—浅谈小学低年级的班级管理（共五则）

第一篇：—浅谈小学低年级的班级管理

北京师范大学网络教育课程论文

课程代码：

课程名称：小学班级管理实务

0459

学习中心 校本部甘肃庆阳环县

姓 名 韩创琴

学 号 ***6

专 业 小学教育

年 级 16春（专升本）

浅谈小学低年级的班级管理

内容摘要：在现代班级管理中,小学阶段的班级管理尤为重要。特别是小学低年级班级管理，需要教师满怀对教师职业执著的爱、对学生无私的爱，并施以科学的方法和技巧，才能有所收效、有所提高。班主任是班级工作的管理者和引导者，具有极为重要的作用。

本文首先阐述了当前小学低年级班级管理实践中存在的问题，其次进行原因分析，最后对如何加强小学低年级班级管理提出了相应的对策与措施，旨在培养学生具有开拓、进取、创造的人格特征，以适应社会发展和现代化教育的需要。

关键词：小学 低年级 班级 管理

在大力提倡素质教育，创新教育的今天，我们的教育事业取得了长足的发展，但同时也面临严峻的挑战，特别是班级管理。班级是学校工作的基本单位，班级管理的好坏直接影响学校管理的全局，决定着学校教育教学活动的全过程。在目前的小学低年级班级管理中，由于各种因素的影响，存在着不少问题。小学低年级班级管理中诸多问题的存在不利于学生素质的全面发展、能力的全面提高、个性的健康发展。

因此，对班级管理中存在的问题要高度重视，一方面，作为班级的教育管理者要提高自身的素质，同时树立正确的教育管理理念；另一方面，要加强对班级、班主任工作的研究，要认真分析班级管理中出现的新情况、新问题，并为解决这些问题提供科学的理论指导。

一、小学低年级班级管理存在的问题 ㈠学生自理能力差而造成班级管理混乱

我国目前独生子女较多，对孩子溺爱的家庭多，因而使小学生的生活自理能力普遍下降。生活上这些孩子被父母包裹得严严实实，天热时不晓得减衣服，脱下了衣服活动之后又不会穿；上厕所的规律不能及时养成，休息时只顾贪玩，铃声一响又慌里慌张，甚至憋尿；做值日的时候，东一扫帚、西一扫帚，累得满头大汗却还没打扫干净，自己身上倒有明显的劳动痕迹；上课时不专心听讲，随心所欲，不积极参与学习活动。

㈡学生的娇纵和固执形成常规管理能力弱

在五项常规上，经常出现不会站路队、做两操，漏掉某件学习用品或者红领巾；上课前不把学习用品准备好；一些简单的事情容易犯错误，粗心大意；下课不能及时认真地完成作业。

㈢学生的独立占有欲而引起学生间不和睦

目前独生子女较多，容易养成以我为中心的思想，不易与别人分享学习用品或和平共处，容易发生以大欺小、以强凌弱的现象。以致违反班级纪律现象十分严重。

㈣学生有意注意时间短而导致上课纪律较差

由于孩子年龄小，有意注意的时间较短，因而在课堂学习中，自律性差，爱做小动作，思想开小差，不能专心听讲。

二、小学低年级班级管理存在问题的原因

㈠学生的自身原因

孩子毕竟是孩子，对社会只有初步的狭隘的认识、自理能力差；有意注意时间较短；娇纵和固执、处理事情的能力差；思想单纯、独立占有欲强。独生子女的主要优点是，活泼，开放，思维较敏捷，乐于接收新事物，敢于向权威挑战。他们的缺点同样明显，主要表现在以下方面：在思想道德方面缺乏爱心；在言行举止方面相对缺乏诚信，比较浮躁；在纪律制度方面相对自由散漫，不愿受纪律制度的约束。这些都是导致学生在生活和学习上存在问题的重要原因。

㈡家长对孩子的教养方式

美国心理学家鲍姆令德提出了教养方式的两个维度，即要求和反应性。根据这两个维度，可以把教养方式分为权威型、专制型、溺爱型和忽视型四种。

一般而言，权威型是对孩子最有利的一种教养方式。在这种教养方式下长大的孩子，有很强的自信和较好的自我控制能力，并且会比较乐观、积极。

专制型的特点则是严格但不民主。专制型的父母要求孩子无条件地服从自己。在这种教养方式下长大的孩子，会较多的表现出焦虑、退缩等负面情绪和行为，他们在学校中却有较好的表现。

溺爱型的父母对孩子则表现出很多的爱与期待，很少对孩子提要求和对其行为进行控制。在这种教养方式下长大的孩子，表现得很不成熟且自我控制能力差，有很强的依赖性，往往缺乏恒心和毅力。

忽视型的父母对孩子不很关心，他们不会对孩子提出要求和对其行为进行控制，同时也不会对其表现出爱和期待。对于孩子，他们一般只是提供食宿和衣物等物质，而不会在精神上提供支持。在这种教养方式下长大的孩子，他们的适应能力和自我控制能力往往较差。

这四种类型虽然是极端的类型，但在现实中，有些家庭的教养方式属于中间型。并且随着孩子的成长和父母本身的观念的变化，家庭教养方式也可能会发生改变。

㈢传统的管理模式导致 1.停留于传统式管理

有些班主任将管理等同于制度管理，把制度看作是绝对的标准，将其当作惟一可以依赖的手段。一味用规矩套住学生、监控学生的行为，往往忽视学生能力的培养。2.满足于胁迫式管教

小学大多实行日常行为规范分数量化措施，这对促进学生良好品行的形式确实有一定的效果。但在整个过程中，学生就只是被动消极地接受，即使是一些不合情理的做法也只得忍气就范。这样无疑在一定程度上扼杀了孩子的天性。3.采取家长式看管

教师每天从早到晚寸步不离，在这种严格的看管之下，学校风平浪静，学生安然无恙，但有得必有失，学生自我教育能力得不到培养，缺乏自己活动的空间，压制了学生的个性发展。4.应试教育的枷锁

应试教育加重了班主任的负担 ,使班主任无暇学习教育理论。长期以来，小学生班级管理的基本模式是统一化、标准化、同步化管理，班级管理不注重发挥学生的自主性、独立性和积极性，忽视学生的自我教育与自我管理能力的培养，忽视学生班级组织的自我生存力量和教育功能。

三、小学低年级班级管理的对策与措施

班级管理中问题存在的原因是复杂的，解决问题需要学校、社会、家庭各方面的密切配合。班级管理是学校管理的重要组成部分,有效的班级管理是维护学校秩序、保证教学质量、实现教书育人目标的基本保障。

那么，如何优化班级管理呢？

㈠教育、引导学生养成良好的生活自理习惯 1.言传身教、引导学生养成良好的生活自理习惯

古人云：“师者，所以传道授业解惑也”，学生受教育不光在课堂之中，老师的言行对学生也起着潜移默化的作用。在学校统一的大扫除和日常的值日时，我都以身作则做好表率，每天和孩子们一起打扫卫生，并指导学生去做，交给学生方法。如：捡废纸、扫地、擦桌子等等。老师带着干这样能让学生觉得劳动是光荣的，劳动是生活的一部分，自己的事情要自己做，让学生逐渐养成生活自理能力。2.创设情境、让兴趣去激发学生良好的生活自理习惯

兴趣是最好的老师，兴趣在每个人的学习过程中占有很重要的地位。学生的生活自理能力也需要培养学生的兴趣。许多家长曾说，孩子刚会走路，就想拿着扫把扫地、洗袜子等。这说明孩子具有极强的模仿能力，应正确引导，培养他们的兴趣。在学校，我利用课余时间带领学生一起做贺卡和成长记录袋，老师给学生搭建了这样的平台，不仅让他们尝到了自己亲自动手劳动的成功和喜悦，同时还培养了学生的动手能力和空间思维能力。

3.及时鼓励、让表扬来巩固学生良好的生活自理习惯

对学生每天的值日，我及时给予肯定和指导，对表现突出的学生奖励一颗小红星给予表扬，这时他们心里会有一种成就感，都能体会到劳动的快乐。人都有一种要获得别人肯定和赞许的心理，及时鼓励学生，并对他们的能力进行肯定，这对他们的成长有一定的好处。4.家校配合、让家庭成为学生良好生活自理习惯的培养基地

家务劳动是从小培养学生良好劳动习惯的基础，现在的小学生每天家务劳动时间非常少甚至没有，低年级的学生不会系鞋带、不会整理书包、不会系红领巾、值日时不会拿扫帚的事情经常发生而且范围较广。作为教师要让学生知道自己的事情自己做，让家长意识到平时应教孩子学会自己穿脱衣服，穿鞋系带，自己铺床叠被，自己收拾整理书包学具，自己主动找爸爸妈妈签字„„逐步培养孩子热爱劳动的观念和生活自理能力。

总之，让学生多参加些力所能及的轻微劳动，给学生创建展示的平台，久而久之能使孩子懂得劳动对人生的重要作用，懂得生活的艰辛，得到意志的磨炼，使他们从小萌发靠自己的劳动自立的思想，并逐步提高独立生活的能力。同时学生对家长的依赖少了，他们的独立意识变强了、自理能力提高了。学生在掌握技能的同时，懂得了尊敬长辈、关爱父母，同时也体会到了父母的辛苦，促进了学生能力的全面发展。

总之，冰冻三尺非一日之寒，小学生自理能力的培养是一个漫长的过程。但只要给他们创造锻炼的机会，他们的自理能力才能提高。

㈡勇于管教、督促家长在家中教育孩子

心理学的研究表明，在纵容和溺爱中长大的孩子往往不守规则、不善与人交往、品行不健全、不会感恩。杜布森博士40年来倡导的“五原则”值得中国父母借鉴，分别是：培养孩子对父母的尊重；最好的沟通机会通常在管教之后；避免喋喋不休的唠叨；不要让孩子陷入物质享受；在爱与管教中建立平衡。

希望家中做父母的应树立威信，建议在家要建立赏罚分明的激励机制。并不时用各种方法与孩子沟通，在家中教育孩子。当然，家校联系和家庭教育并非一朝一夕就能成功，这不仅需要家长，学校多方面 的配合和沟通；也需要班主任的细心和爱心。尤其是当今社会存在着多样性和复杂性，很多家长自身道德素质，教育素质也有待于提高。

所以，作为班主任就要善于发现问题、耐心解决问题，有勇气和责任与家长沟通。

㈢采取有效措施、引导孩子愉快交往 1.开展心理健康教育活动

学校要通过家长会、家校平台向家长传授心理卫生知识，进行必要的健康心理行为的指导，进行伙伴关系及社会交往等方面常识的教育。

2.请家长应给孩子一片与伙伴交往的时间和空间

家长在孩子完成主要学习任务后，要给孩子足够的自由活动及与伙伴游戏的时间、空间。鼓励孩子和邻居、同学交往，节假日要带孩子访亲探友，引导孩子参加各种社会和集体活动，培养孩子活泼、开朗、大方的性格。

为此，每次假期老师应布置一些社会实践活动的作业，提出对孩子活动、交往的要求，并要求家长抓住良机，让孩子多活动多交友，切实保证孩子在校外有足够的活动、交往的时空。2.学校开展一系列其他活动

为矫正学生不良行为习惯,学校可开展“秋季运动会”“广播操比赛”、“感恩教育”等活动，培养孩子的合群心理和伙伴关系。对于因家庭不和谐的学生要关心、爱护、鼓励、支持他们同伙伴交往；对于因家庭溺爱型的学生，则要坚持原则，严格要求，并辅之以疏导教育；对心胸狭隘的学生，要鼓励他们与老师建立起相互尊重，相互信任，相互合作的关系。

㈣更新教育观念，改变传统模式，吸引学生的注意力 1.转变应试教育观念，加快素质教育的形成

在传统观念及社会变迁过程的某消极因素的影响下，教育运行机制被考试误导，偏移教育目的，在教育结构、内容、方法和功能上出现畸形变化。从其产生、发展、危害及解决等方面来看，应试教育模式是一个复杂的社会问题。它与社会政治、经济、文化等方面的发展不相适应，既不能为社会发展培养高质量的人才，也不能从根本上提高国民的素质。在深化教育改革中，能否转变应试教育的模式就成为关键问题，牵涉着一系列的其他教育问题的解决。

要克服片面地看待教育的价值和功能，把考试当成是教育过程的杠杆，以考试结果作为衡量教学质量和学生学习水平的唯一尺度。要改变这种落后的教育观念，主要是端正对党和国家教育方针、教育目的的 认识，树立起为社会主义建设培养全面和谐发展人才的教育观，把教育当成是提高民族素质的关键。特别要将教育与现代化建设联系起来，落实邓小平同志提出的教育要“面向世界、面向未来、面向现代化”的总目标。

2.重视课前三分钟，唤起学生的注意力

俗话说：“良好的开端是成功的一半”，为了尽快将学生分散的注意力吸引到当前的教学任务和活动之中，我们可以结合小学生爱说、爱唱、爱表演的特点，在课前三分钟开展诵读、谜猜、讲故事等活动，引导学生将分散的注意力集中起来，使学生处于兴奋状态，迅速进入角色，主动参与课堂活动，并对所学科目产生兴趣，正所谓：乐其师、信其道。3.营造良好的氛围，避免学生注意力分散

⑴微笑进课堂

教师一进课堂，就要以饱满的精神状态进入角色，处处站在学生的角度思考问题与学生平等对话，以微笑面对学生，让他们感到自己是被重视、关注的，从而也愉快地进入自己的角色。

⑵创设情境，充分调动学生积极性

多媒体教学可以化抽象为直观形象，能一下子吸引学生的目光，使学生获得直观、形象的认识，从而充分调动学生的积极性、主动性。

⑶调节课堂教学节奏

学生的情绪与课堂教学节奏有着直接的关系。热情洋溢、欢快喜悦的课堂氛围，将会使学生喜欢学习并爱上该科目；单

一、古板的教学方法与手段，只能让课堂变得枯燥乏味。新世纪的课堂教学应该是灵动的、丰富的。

因此，教师一定要关注学生的情绪，尤其在低年级如果发现学生疲倦时，应穿插一些趣味性的东西，让学生做做课间操。这样学生的注意力就会始终跟着老师转。

注意力分散是学习的大忌，作为老师，把呆滞的眼神变灵活、把分散的注意变集中、把东张西望变成凝神静听，是我们神圣的使命，也是完成教学的首要任务。教师要根据学生专注力发展的特点，采取适当的方法，有计划、有目的地训练和培养学生的专注力。

总之，班级管理是辛苦的、富有创造性的劳动，同时又是充满了育人的科学，它影响着每一个学生在德、智、体各方面的健康成长，甚至影响着学生一生的生活道路；班级管理工作千头万绪,工作方法千差万别,形势和任务又在千变万化,让我们在实践中去探索总结行之有效的方法和经验,使班级管理工作的水平 不断跃上新台阶。

第二篇：浅谈小学低年级班级管理

浅谈小学低年级班级管理

二（2）班倪碧雯

各位老师：下午好！

自从接到学校交给我的任务之后，心里就一直惴惴不安。说到班级管理，尤其是低年级的班级，我的水平也只不过相当于小学低年级，没有什么好的方法，更谈不上什么好的经验了。只能简单说说我平时是怎么做的的吧！

低年级的学生相对中高年级来说，不管从行惯的培养还是思想教育上都必须做到细处，要求和说教也需要反复地进行，所以，作为低年级的班主任，虽能没有中高年级班主任那么辛苦，但要处理的事情真的非常琐碎，所以要学会学会“四个多”。第一、“多观察”。每天从早上开始我们就要留心学生的表现，争取把一些不良行为扼杀在萌芽状态。第二、“多与学生在一起”。无论是在作业批改还是在课间，我们要尽量的陪陪学生，这样可以及时发现情况，及时解决问题。第三、“多指点与教育”班级公约和小学生行为准则要经常性地与学生讲，而且要反复讲，这样低年级的学生才有印象，才能记住，如：课间上厕所不要跑，课前要做好准备工作，铃声一响要坐端正。为此我编了一个口让孩子记。如下：

铃响安静用品齐，听讲专心爱学习。

课间休息讲安全，喝水上厕守秩序。

两操认真动作准，整队集合快静齐。

游戏活动有谦让，关爱他人讲友谊。

快乐成长小学生，习惯养成我能行。

第四、“多一点爱心”。对待每一个孩子要像对自己的孩子一样。多站在孩子的角度去地考虑问题。同时得讲究方法：

1、讲究一个“哄”字低年级孩子喜欢带高帽子，喜欢老师表扬他，特别是调皮捣蛋又成绩比较差的学生，他们更渴望老师的表扬，他们听到的都是太多的批评，有时他们的调皮都是为了想引起老师的注意。如果我们换一种方式，出现了问题，不是大声斥责，而是好好找他谈一谈，了解一下犯错的原因，同时告诉他，怎样

做才是处理问题最佳途径，然后抓住一些小事适时地表扬他一番。

2、教会学生自我管理。（1）什么事都要班主任来叮着，那就太累了，多培养一批得力能干的班干部就很重要了，挑选班干部是一定要做到公平民主。（2）介绍星级评比（发言星、写字星、纪律星）.3、多和家长联系，取得家长的理解和配合。以上是我一些不太成熟的想法，在座的各位班主任中，年长的或也有年轻的比我有着更丰富的管理经验，所以，有不当之处还请提出宝贵意见。

一、本学期班主任工作亮点

1、学生常规日趋稳定，班级百分评比平稳健康向上。在学生会、大队部每天检查和每周评比的督促和鼓励下，这个学期，我们班的常规做的较好，仔细分析，我们班的常规做的最好的是：“两操：广播操，眼保健操”，“班级卫生”。

2、在班级的整体管理上，我班在班会上进行的是：“人人争当小老师”的纪律监督员活动，大大增强了班级管理的整体性和有效性。管理的重点是以一天的课堂活动为主的,常规监管：早读（地面卫生检查）——每节课的课前读书背诵——眼操管理（下午）每天下午由当天的小老师总结一天情况。

3、为了提高孩子的阅读写作水平，我就让孩子们利用每周五下午第一、二节课读一读自己带的作文书和一些有意义的书籍，有时组织他们比赛朗读。现在，我班孩子是越来越喜爱看书写日记了。

二、本班的班主任工作反思

1、“好习惯培养”还有许多工作要落实。（1）写字姿势要做到“三个一”做作业之前先纠错，睡前整理书包和衣物。

2、在班级开展我是“小小老师”的活动，要求人人参加。

3、充分利用家长资源，激发孩子的读书兴趣。

4、协调家长与各科老师的沟通。

以上是我对本期班主任工作的总结反思，在二（2）班这块自留地里，我将一如既往地辛勤工作，乐此不疲！

第三篇：浅谈小学低年级班级管理

小学低年级班主任工作经验交流

鹿城小学胡萍

各位老师，各位前辈，大家好，很高兴今天能在这里做班级管理经验交流。我感到很荣幸，同时也感到忐忑，因为虽然教了十多年的书，也担任了十多年的班主任，但说到班级管理，尤其是小学低年级的班级管理，我没有什么好的方法，更谈不上什么好的经验了。和在座各位经验丰富的班主任相比，我还处在初级阶段，所以我就把自己在班级管理的一些做法与大家一起交流、分享。不当之处敬请大家批评指正。

小学班主任是一个复合性角色。当孩子们需要关心爱护时，班主任应该是一位慈母，给予他们细心的体贴和温暖；当孩子们有了缺点，班主任又该是一位严师，严肃地指出他的不足，并帮助他限期改正。班主任工作是一项既艰巨而又辛苦的工作。说其艰巨，是指学生的成长，发展以至能否成为合格人才，班主任起着关键性的作用，说其辛苦，是指每天除了对学生的学习负责以外，还要关心他们的身体、纪律、卫生、安全以及心理健康等情况。下面我就谈几点自己的做法和体会。

一、常规习惯，常抓不懈

学生良好的行为习惯的养成不是一节课、一两天说说就行的，它必须贯穿在整个管理过程中。由于低年级学生自觉性和自控力都比较差，避免不了会出现这样或那样的错误，因此这就需要班主任做耐心细致的思想工作、不能操之过急。我们可以利用班会、晨会、课前、课下等一切可以利用的时间对学生中出现的问题进行晓之以理、动之以情、导之以行的及时教育。

现在的孩子普遍好动，做操或放学排队总是打打闹闹，说说笑笑，我就要求他们做到三个字“快静齐”。放学排队往往也是令人头痛的，不少学生自理能力比较差，别人都出门排队了，他还在座位上磨蹭，收这个收那个，半天出不来。这时我就采取倒计时的方法，在规定的时间内，必须整理好书包，出门排队，超过时间，你就扫地。一开始给30秒时间，全体学生一起数数：“30，29，28„„”，慢慢地再缩短时间，给20秒，给10秒，渐渐地，那些爱磨蹭的学生动作也就逐渐快起来了。

虽然这些都是细微之处，但我认为，要培养学生良好的行为习惯，就是要从这些细微之处抓起，而且要坚持不懈，一抓到底。我们可以利用晨会或早读课下课时，向学生反复强调纪律，安全，卫生等等，俗话说“猴子不上树，多敲几遍锣”，一定要让学生形成思维定式，形成条件反射。

学生行为习惯的养成需要老师的言传，更需要老师的身教。作为老师，尤其是班主任老师，我们要以身作则，处处做学生的表率，比-1-

如，我们要求学生早晨不能迟到，那我们首先应该做到。我们每天早晨提前几分钟进课堂，督促学生及时交作业，组织学生早读，带领学生打扫清洁区卫生，然后回到教室再把讲台整理干净，把卫生用具归类放好。让学生知道：“老师来得真早，老师也爱劳动。”对学生进行潜移默化的教育。当然，学生良好行为习惯的培养还需要制定一些适宜的奖惩制度，来鼓励或约束学生的行为。先来说说“奖”。大家都知道，我们成年人都爱听漂亮话，何况孩子呢，所以我们要抓住学生的闪光点，予以表扬，学生听了心里自然美滋滋的，下次还想得到你的表扬。一次偶然的机会，我发现讲台上有许多铅笔，都还有大半截，一再询问是谁丢的，却无人应答，怎么办？扔掉又可惜了，从那以后，我就把这些无人认领的铅笔全部回收，在铅笔头上用透明胶带贴一个小“奖”，作为奖品，奖励那些表现好的学生。这是对学生个人的奖励，同时小组之间也可以进行小组夺星的评比活动。学期结束，可以班上评出许多奖项，如：优秀作业奖，最守纪律奖，热爱劳动奖，爱惜书本奖。最佳小组成员人人有奖。

不过有奖就该有罚，学生犯了错误，就应该受到相应的处罚，大家都知道，低年级班级卫生难搞，学生不懂规矩，总爱乱扔废纸。我就要求他们：不许制造废纸，谁的桌下有废纸，谁要主动拾起来，如果等我发现桌下有废纸就让谁扫地,作为对其不尊重别人劳动,不爱惜班级荣誉的一种惩罚。放学后，抽屉斗里除了放喝水的瓶子，任何东西都不许放。我经常等值日生走后检查学生抽屉，若发现有废纸，有营养餐袋子，就在谁的桌上画一个大叉，第二天一来就到班上去问：“谁的桌上有叉呀？”同学们就举报他,有时他自己主动就站起来了。这些人的名字就写到值日栏里，扫一天地，虽然这不是什么好办法，但为了班级卫生，也只能采取这种无奈之举。

学生养成了一定的行为习惯，也知道了哪些事必须做，哪些事不能做，于是我就可以制定了班训和班规，和学生做一些约定。将班规和班训贴在教室的墙上，经常带同学们学习，要求熟记，甚至能背诵下来。对于那些犯了错误的学生，我就让他去读班规，找到自己错在哪儿，然后再来告诉老师，以此督促学生遵守班级规定。

我们的约定：

上学不迟到，上课要认真；纪律要遵守，作业要工整，举止要文明，卫生要保持。

二、培养助手，做好榜样

学生良好习惯的培养仅仅靠班主任和任课老师也是不够的，还需要一帮得力的小助手。因此班干部的培养也至关重要。比如发营养餐，一开始是我一个人全权负责，组织学生排队，发营养餐，；后来我就让班长组织学生排队，我只管发营养餐；再后来由班长负责发营养餐，我只站在一边看着；最后就完全放手，发营养餐的任务就由班长带领班干部负责完成。再比如，每次从上课铃响后到老师进课堂这段时间，班上的纪律往往比较差，怎么办呢？先是我自己在教室门口守着，铃

一响就督促学生赶紧坐好，保持安静，准备上课。后来我就把这件事交给班长和四个小组长负责，班长在讲台上全面负责，小组长负责本组纪律。由于经常有事耽误上课，现在为了充分利用这段时间，我又组织同学们课前背古诗，预备铃一响，就由班长维持纪律，学习委员起头，大家一起背诵古诗。通过长期坚持培养，使班级日常管理的各项工作如晨读、自习课的纪律，中午阅读等，都有学生组织和管理，减轻老师的负担。

三、细处关爱，亲近学生

爱，是教师职业道德的核心，一个班主任要做好本职工作，首先要做到爱学生。“感人心者，莫先乎情。”工作中，我努力做到于细微处见真情，真诚的关心孩子，热心的帮助孩子。我深信，爱是一种传递，当教师真诚的付出爱时，收获的必定是孩子更多的爱！感受孩子们的心灵之语，便是我最快乐的一件事！”

七、八岁的孩子们整天在妈妈的怀里撒娇，都不讨厌妈妈，为什么？因为妈妈疼他们，爱他们。毫不吝惜地把一切献给他们，所以孩子们也深深的爱自己的妈妈。我常想，一个低年级的班主任要带好这些孩子，首先要当个好妈妈，要像他们的妈妈一样爱他们，要拿出自己的爱心去“哄”他们，“骗”他们。和他们一起做游戏，我教给他们一些生活常识，如帮他们梳头、系鞋带等。这样，孩子们跟老师亲热起来了。还可以采用各种方法来激励孩子们的积极性，每天对表现最好的小朋友进行口头表扬或是摸摸孩子们的头等。虽然这些举动在成人眼里是那么的微不足道，可是在孩子的心中却产生了巨大的涟漪。经常有家长说，自己的孩子得到表扬回家以后是那么激动、兴奋，还说下次还想得到这种奖励。

四、具体要求，指导到位

心理学研究表明，儿童对事物的认知是整体性的，能熟知轮廓，但不注重细节。我们常听一些家长说：“我家的孩子听不懂大人说的话。”我在工作中也遇到了同样的问题，如果不考虑学生的认知能力，在教师没讲清或学生没听明白的情况下，就让学生去完成某项任务，学生们只能是瞪着眼睛看着你，不知道应该怎样做，或者其行为往往事与愿违。这样做的结果，不但使学生产生挫败感，而且不利于他们掌握做事情的技能。为此，我常常思考，怎样才能让学生听懂老师的要求并根据要求去出色地完成任务呢？

我认为，首先要蹲下来，以孩子的视角观察事物，用孩子能听懂的话和他们交流。其次，要注重细节教育，把该做的事指导到位。比如洗抹布，我通过观察发现，小孩子洗抹布的方法是，把抹布扔到水里，涮一下，一捏就行了，抹布根本没洗干净，因此，用这样的抹布擦过的地方还是那么脏。为什么会这样呢？是因为孩子小、什么也不懂吗？是孩子有意糊弄吗？我认为都不是。这只是儿童心理发展特点使然。因为他们很想按照老师的要求去做，很想把事情做好，但是，不知道怎样才能做好。针对这种情况，我们可以专门找一个时间，教他们洗抹布。先打来一盆水，然后教他们怎样搓，怎么拧，告诉他们只有拧

出的水清了才算干净。这样的身教胜于言教。同样的道理，打扫卫生、物品摆放等工作，只要把要求的细节说到位，小孩子就能听得懂、做得到。通过对学生日常行为的教育、管理和约束，使学生的观察力、生活技能都得到了大幅度的提高。

五、及时表扬，延迟批评

教过低年级的老师都知道：孩子小，事儿多，一上课就“告状”。当老师的又不能不公平处理，这样耽误的时间太多，而且学生因为受了批评，注意力长时间集中在自己的过失上，情绪受影响，低落的情绪体验使智力活动水平明显下降，课堂吸收效率变低。针对这一情况，我们可以这样处理：

1、要求学生下课“告状”，课上带着好的情绪听课。这样，课前的小矛盾、小问题没有谁会记到40分钟以后，“告状”的几率就低了，课堂的利用率提高了。

2、延迟批评，既培养学生愉快的情绪体验，又给予其改正和返回的机会。我把批评留在每一天快要放学的时候，这时大多数自觉地学生往往已经在负疚的情绪中反思了自己的行为，老师只要加以指导，就能很好的解决问题。

说到表扬，那就要及时、准确。因为“好孩子是夸出来的”。例如，学生值日时，当我看到一个表现特别好的例子，就会当众说：“某某某同学真能干。”还摸摸头、拍拍背，用肢体语言鼓励学生。如果看哪个同学主动做好事，并且讲究方法，则更要表扬：“瞧，某某同学的观察力多敏锐呀，老师刚把小黑板放在地上，他就看出来需要擦。瞧，擦得多干净，大家都要学习他呀！”这样表扬后，班里课间擦黑板、倒垃圾等活大家都抢着干，谁也不袖手旁观，都积极主动地参与管理和为班级服务。结果，班里越来越整洁，孩子们也越来越懂事理。

低年级孩子们的心灵是一张洁白无暇的纸，就看你画上去的是灰色的黑点，还是亮丽的彩虹。只要我们充满爱心，关心和爱护他们，并严格地要求和教育他们，爱中有严，严中有爱，爱严结合，细致入微，一定会达到令人满意的效果。

以上所述，零零散散，有些做法也许还不太适宜，请各位同仁会后予以批评指正。

第四篇：谈谈小学低年级班级管理

谈谈小学低年级班级管理

自从参加工作以来，我很少当班主任，因为当一名班主任难，当一名好的低年级班主任更难。18年教龄，累计起来包括代理班主任，最多也是只是三五年的班主任工作经历，经验少之又少，说到道班级管理我的水平也不过是低年级状态，多年的教育教学工作我习惯于配合班主任做好班级工作，谈不上经验，在此，我说说自己对班级管理工作的看法。

一、榜样，用榜样给孩子确立行为的准则

做学生的思想教育工作，榜样教育这种方法合乎学生的心理需求，是教育取得成功的一把金钥匙。小学生习惯地把老师对事物的认识，当作是唯一的真理，也习惯于把教师的行为方式当作理想化的模式。至于小学低年学生，在他们心目中，老师更是无所不能，十分完美的。作为教师，我们要严格要求自己，用自己的言行潜移默化的去影响学生，做学生的表率。例如，低年级学生自理能力差，课桌抽屉里、书包里常常乱七八糟。于是，我每天进教室总是先打开窗，再把讲台整理得井井有条，一段时间下来，开窗、整理自己的书包、桌椅就成了学生每天的习惯，他们每天必做。于是，我更规范自己的行为，纸屑入篓，走路靠右，说到做到，和他们一起进餐、一起扫地，一起劳动，慢慢地，我们班上大部分学生都养成良好的行为习惯。学生每天都能自觉地打扫教室和卫生区，不管老师在与不在场，现在老师不用每天亲自跟班打扫卫生，只是督促一下就OK了。同样，榜样激励的效果也很明显，影响他人，带动他人，从而推动优良班风的形成。榜样激励就是对优良学生的个人表扬，是对良好的道德、正确的行为的肯定和赞许。因为人会自觉或不自觉地接受他人的影响，模拟他人的行为，表现出与他人相一致的行为活动，而生活在学生身边的榜样更有着巨大的感染力和说服力，因此，在班级中树立榜样，典型示范，是非常有意义的，也是非常有必要的。扬榜样所长，让榜样的力量去影响他人，带动他人，从而推动优良班风的形成。

二、宽容，是班主任及所有老师工作的有力法宝

在班级管理中，我们往往强调“严”的一面，“严师出高徒”。严格要求学生是一种爱，但要严而有度，在对学生严格要求的同时，也要对他们采取宽容的态度。宽容是一种积极、有效、高层次的教育态度，它要求老师真心爱护自己的教育对象，把每个学生当成自己的宝贝，以充分尊重学生的人格为前提。对犯了错误的学生，没有厉声的训斥，没有唠叨的说教，而学生的心灵却受到了触动，学生的行为得到改变，这就是宽容的力量。因为学生毕竟不同于成年人，他们在心理和生理等方面均未成熟，在生活、学习中出现一些失误和偏差也不足为奇。所以，老师的宽容在某种意义上，是治疗学生思想疾病的良方，同时也能缩短师生间的距离，增强思想感情的交流。宽容有时比声色俱厉的“严格”更有力量。著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有教师关心人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心就其本质而言，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”宽容和批评一样，无不出于爱的目的。当然，我们对学生的宽容并非姑息迁就和袒护，而是教育学生的一种策略和手段，体现在对学生的教育上，可以给教师处理问题时留有余地。作为班主任及老师，应该在沉着、冷静上下工夫，决不能因学生有错就拍案而起。要严中有爱，在批评中善于发现和保护他们的积极性，妥善引导，让其闪光点得到放大的机会，促其朝着自己的兴趣方向良性发展。多一些宽容，少一些责骂吧，因为我们的宽容可能会使更多的小瓦特、小爱迪生诞生。

三、语言，用激励的语言鼓励学生

老师“说话”实在是一门很大的艺术，孙子曰：“赠人以言，重于珠宝，伤人以言，重于剑戟。”同样的内容，由于表达的方式不同，给予对方的感受也有些不同，甚至起到截然相反的结果。例如对某个爱好唱歌跳舞而成绩不理想的学生说：“你的歌虽然唱得很好，舞也跳得很棒，但功课实在太差了！”无论谁听了这句话都会不高兴的，但如果把表达方式稍微改变一下：“你歌、舞都很棒，如果功课能加强的话，那就更好了！”同样也明确指出其不足之处，这时却成了一句中听的赞美的话，学生定然

欣然接受，明确了要加强的方向。即使学生的缺点不能按照原样说成是优点时，也有与其缺点相对应的并可以予以表扬的长处。例如：不管是绘画还是音乐，学生都是不能注意到细小之处的，这时可以笼统地把作品说成是很有气魄的。可以这样给予表扬：“总的来看（听）很好，尽管还有一点不细致，但是却很生动，使人看（听）了很高兴！”此外，就是由于过于紧张，把琴弹错或画画错等场合，如果对学生说：“你过于紧张，是个胆小鬼，没出息。”那么不管怎样教，学生也是不会轻松愉快地去进行表现的，把缺点作为缺点直接指出来，反而会阻碍和扼杀学生的成长。如果用：“做得多好哇，这样努力下去，再用一年的时间，就很了不起了，老师将会多么高兴啊！”的方式去激励学生，某些缺点是会随着学生的成长而逐渐被克服掉。

四、奖罚，对学生奖罚要分明

奖罚分明，错的、不好的，不管是思想意识还是行为，决不姑宽，坚决反对；对的好的，则一定支持，给予奖励，力争在第一时间里，在班级中造成强大的“奖善罚恶”的声势，营造一种环境，让学生清楚地意识到自己是处于一个强烈分明对错的集体当中，突出环境特征对学生意识的影响。具体地如通过发放调查问卷，开展专题讨论。或利用班会集体讨论，或利用课外自由讨论，召开家长会以及个别谈心等形式，让学生和家长发表自己对班级管理的看法，提出自己对班级环境的期望目标，以及提供实现的措施，然后进行统计评价，肯定有利于建立良好班风的看法和措施，剔除过激的思想和不切实际的作法，使学生的对、错意识凸显，对班级成长的关心度增强。

五、希望，对学生永不放弃，让希望永远

经常听到一些老师发牢骚：“你看，这学生就这德性了”“我管不了啦，懒得管”“由他啦，我只能放弃!”“这学生简直不可救药，我是真管不好他了”„„当学生知道老师已经对自己失去了信心，往往会自暴自弃。教育学家吕型伟指出，现在的人才观是“天生其人必有才，天生其才必有用，人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才，允许落后，鼓励冒尖”。老

师一定要懂得这个“教育的本义和真谛”，学会运用“罗森塔尔效应”，从内心对学生们充满希望，从言语、眼神中表露出对他们良好行为的热切期待。在教育过程中，及时发现学生的闪观点，热切地鼓励，使之不断品尝到成功的喜悦。这样，学生就会一点一滴地进步。在这方面，我班韦喨威的进步就能证明这一点。学生们进步了，老师的希望之火就会越燃越旺。

总之，小学低年级班主任难当，但必须得有人去当。低年级班级管理是一项既复杂又需要讲究技巧的工作，这要求作为班主任、老师的我们既要有任劳任怨的为教育献身的精神，同时在管理班级时又要抓住学生的心理特征，运用最有效的办法，投入更多的爱心和耐心才能起到事半功倍的作用。好好努力，尽职尽责，只要你真正做到热爱教育，用自己的爱和热情去撞击那一颗颗幼稚的心灵，充分发挥你的聪明才智，那么你一定会成为一名出色的小学低年级班主任。

第五篇：浅谈小学低年级班级管理

浅谈小学低年级班级管理

江南九年制学校

我们都知道，学生一旦养成了不良的行为习惯和学习习惯，想要纠正过来是很困难的。不有这么一句话嘛：“好的习惯是成功的一半。”我深深地知道，一、二年级一定要培养学生养成良好的习惯，但具体如何培养，我一开始也很茫然。记得刚开学时，感觉班上纪律还不错，也许是他们自上幼儿班以来第一次进入到真贵的课堂中，心中有一种自然的畏惧感，不敢露出狐狸尾巴，但过了几天，我就发现班上的纪律开始差起来了，原来他们觉得小学好像也没什么，于是便放肆起来。这这么行呢，得赶紧整顿纪律！可我又没有什么好的方法，就向同年级的其他班主任们请教，同时，根据自己在幼儿园教学的经历，采用了与学生对口令，什么“一二三，不讲话”“小小手，抱端正”“小眼睛，看老师”的方法。经过反复训练，还把这些 口令告诉课任老师。每当学生感到疲倦，注意力不集中时，这些口令却能起到不错的效果，甚至比你喊破嗓门或敲破桌子的效果还要好。

一二年级的小学生最爱发言，老师问题一出，他就高举小手“我我我”,甚至从座位上站起来，屁股撅得老高。我就要求他们:“谁的手举得最端正，我就喊谁。”于是又教他们如何正确举手：左手放胸前，右手举旁边。有些孩子你没有喊到他，他就一声长叹——“哎”，像泄了气的皮球，别人的发言也就与他不相干了，这时我就要求他们：“同学大声说，我们静静听。”教育学生学会倾听别人的发言，这也是对别人的一种尊重。

现在的孩子普遍好动，做操或放学排队总是打打闹闹，说说笑笑，我就要求他们做到三个字“快静齐”。学生一边走我就一边说：“好朋友，手牵手”“手牵手，跟着走”“不牵手，不许走”。

虽然这些都是细微之处，但我认为，要培养学生良好的行为习惯，就是要从这些细微之处抓起，而且要坚持不懈，一抓到底。我总是利用晨会或早读课下课时，向学生反复强调纪律，安全，卫生等等，俗话说“猴子不上树，多敲几遍锣”，一定要让学生形成思维定式，形成条件反射。

学生行为习惯的养成需要老师的言传，更需要老师的身教，也就是说，作为老师，尤其是班主任老师，我们要以身作则，处处做学生的表率，比如，我们要求学生早晨不能迟到，那我们首先应该做到。我一般每天早晨至少提前5—10分钟进课堂，督促学生及时交作业，组织学生早读，我就拿着抹布去擦窗台和玻璃，再把走廊和花坛前的垃圾和树叶清扫干净，然后回到教室再把讲台整理干净，把卫生用具归类放好。让学生知道：“老师来得真早，老师也爱劳动。”对学生进行潜移默化的教育。

总而言之，我认为，只有把低段学生的习惯养成好，才能让学生能够真正融入学校，融入学习，才能得到真正发展。