第一篇：德育数学案例
小学数学德育渗透教学案例
——也谈数学课堂中的德育渗透
新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位。新课程标准指导我们培养学生的爱国主义、集体主义精神，树立社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，并逐步形成正确的世界观，人生观，价值观；具有社会主义责任感，努力为人民服务，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。这些要求充分说明了德育教育在我们教育教学过程中占有重要地位，作为基础学科的数学也必须重视德育教育。所以数学教师的主要任务除了传授数学知识，培养逻辑思维能力和运算能力以外，同时也要结合数学教学对学生进行有效的思想品德教育。正如苏霍姆林斯基所说：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”
案例一：
[分西瓜]：我在教授三年级数学课程标准实验教材中“分数的初步认识”时，提出这样一个问题：“如果你有一个大西瓜，在母亲节的时候，你准备怎样分这个西瓜呢？”
生1：“母亲节到了，我准备把这个西瓜平均分成两份，给妈妈留一半，我留一半。”
“你为什么这样分呢？”教师问。生1：“我一半，妈妈一半，一样多，这样谁也不吃亏。” 生2：“母亲节到了，我把西瓜平均分成8份，我给妈妈5份，我留3份。”
“你为什么这样分呢？”教师微笑地问。
生2：“妈妈很辛苦，在母亲节里应该多给她一些。” “你真是一个孝敬父母的好孩子！”我表扬了她。其他学生纷纷举手回答，要把西瓜平均分成6份、9份、12份等，都说在母亲节应该多给妈妈一些，教师都一一赞扬了他们。
这时，生3举手回答：“我把这个西瓜全都给妈妈吃。” 师：你真是一名董事的好孩子。妈妈为了我们付出了很多，你做的很对。
如果我们的老师都用一颗宽容的心对待我们的学生，在课堂上时时显出宽容的态度，我相信这比老师单纯重说教的“灌输式德育”要高明。
随着社会的发展和进步,我们越来越深刻的认识到，教育的首要任务是育人，其次才是育才。思想教育和人文教育应该渗透在每一堂课中，那么怎样在数学课堂中恰到好处的进行思想教育呢？这是值得我们每一位数学教师思考的问题。我觉得数学课堂上的思想教育不能牵强附会，不能生搬硬套，要用得适时适地才能取到应有的效果。教学必然具有教育性，是教学过程的一条基本规律。在具体教学中，学生不仅可以从知识中受到教育，而且可以从教师的教学态度、工作作风和思想情感中潜移默化地受到思想道德教育。所谓教书育人，正是这个道理。但是，这种教育必须克服两种错误的倾向：一是过分强调教学的思想教育意义，不顾教学内容的具体特点，生拉硬扯地进行空洞的、贴标签式的思想教育；一是完全忽视教学的教育意义，单纯的为使学生获得知识技能而进行教学，只教书不育人。
品德教育与数学教学，两者是水乳交融的关系，思想与精神要融会在整个教学过程中，在我们的教学中，首先要求我们的教师拥有一双睿智的眼睛，思维敏捷的应变能力，优良的课堂教育机智。及时捕捉好的素材，适时的对学生进行适当的思想教育。在教学中结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，耳濡目染，潜移默化，逐步提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。使思想与精神真正走进学生心田，最终积淀成良好的品质，达到“润物无声”的最佳效果。
小学数学德育案例
德育教育工作在各个学科中都要摆在一个重要的位置上，因为我们都知道“学易要重德，万事德为先。”教育本身就是一种道德行为的规范。我们的教育是要培养有德有才的新世纪的建设者和接班人，而在德与才之间，也是先有德后有才。司马光说：“才者，德之资也；德者，才之帅也。”德与才就如同一只鸟的双翼，缺少哪一只都无法畅游于天宇。余秋雨也曾说：“文化知识不等于文化素质，文化技能更不等于文化人格。”我们的教育不仅仅是文化知识的传承，更主要的是对学生进行了思想上的熏陶和塑造。
而思想教育体现在每一个学科中，也体现在我们教学的每一个环节。学校无小事，事事是教育。学生是教育的主体，发生在学生身上的事数不胜数。有时，即便是一件小事，如果我们能很好地把握教育的最好时机，对于学生也会起潜移默化的作用。作为教师，应该立足于抓住教育教学中的点滴小事，抓住教学中的每一个教育点，精心又不经意，自然又不刻意。对学生进行了正确的引导和教育，我们的教育才会真正做到既教书又育人。
案 例：（数学课前）
上课的铃声已经响了，我走进教室，原以为学生们已经准备好，等待我的到来，可是让我没想到的是，学生们还在开心地唠着闲嗑，好像根本没有听到上课的铃声，更好像无视我的存在。我坐在前面观察着每一位学生的动作和说话时的表情，当时我并虽很生气但表情仍然是带着微笑。突然学生可能意识到了什么，马上鸭雀无声地看着我，他们以为我会发火，并狠狠地训他们一顿，正等待着我的批评。可此时，我压住了心中的不悦，心想这不正是一次很好的教育机会吗？于是我开始了简短的发言：“你们不说啦，我现在已经学会了等待，学会了忍耐，是你们改变了我，我要感谢你们重塑了我的性格。”学生们有些茫然，你看我，我看你，脸上露出了一丝不太自然的微笑，让我此时的话弄的不点晕。我接着说：“你们不说啦，下面该我说了，下面的时间是属于我的，你们谁也不许和我抢呀！要是想说，得举手示意我。”这时教室里又是一阵笑声，这回学生们好像明白了我的意思，也参透了我语言中所要表达的意思，毕竟是五年级的学生啦。
接下来我开始了我的这节课，经过这样的小插曲后，师生都变得很轻松。大家也可以想象得到我这节课的效果，比平时要好上几倍，学生掌握的也非常好。
案例反思：
试想一下，如果课前看到学生的这种现象，我上来就是劈头盖脸的一顿批评，教育，学生会接受吗？能达到教育的最终目的吗？我的这节课的效果还会那么好吗？ 有时试着换一种方式来解决问题，可能会收到意想不到的效果，只是简单的几句话改变了课堂上的尴尬的气氛，拉近了师生间的距离，同时也收到了较好的效果，所以尝试换一种方式去思考，去解决，去教育，结果同样精彩。
对学生的教育重要的是能很好地把握教育的最佳时机和时效，教育的方式也可以是多样的，灵活的，不要千篇一律，更不要受什么定式的限制，只要能收到好的教育效果，我认为就达到了我们的目的。
小学数学德育渗透案例
新泰市青云街道朝阳学校 伊淑凤
教学目的：
让学生自主探索出圆锥体积和圆柱体积之间的关系，初步掌握圆锥体积的计算公式的推到方法，并能运用公式正确地计算圆锥的体积，解决实际生活中有关圆锥体积计算的实际问题。
教学重点：掌握圆锥体积的计算公式并能解决一些实际问题。
教学难点：正确理解圆锥体积和圆柱体积之间的关系。
德育目标：
1、创设一个个富有挑战性的问题，培养学生学习兴趣和合作意识。
2、引导学生通过观察比较、实践操作、分析综合，探索圆锥的体积公式，培养学生积极思考、勇于实践的品质。
3、发展学生空间观念，向学生渗透变与不变的辨证思想。
教学方法:实验法,讲授法, 教学教具:容器课件.教学过程：
一、创设情境，导入新课
1、观察投影所出示的一个粮仓：
农民伯伯想计算粮仓的体积，怎么办？
生答：先计算下面圆柱的体积，再计算上面圆锥的体积
【评析：从实际生活问题出发，引导学生体会圆柱、圆锥体积计算在实际生活中的应用价值，从而激发学生探索新知的欲望。】
2、圆柱体积怎样计算？公式是怎样推导出来的？
板书：V柱=sh
【评析：对求圆柱体积公式的推导过程的自然复习，为后面学习圆锥体积公式的推导做好铺垫，渗透二者之间的联系与区别。】
3、提出问题。
（1）、那么圆锥的体积如何计算呢？
（2）、出示一大一小两个圆锥，哪个圆锥体积大？
板书课题：圆锥的体积
【评析：利用两个圆锥体积的对比，培养学生仔细观察的习惯，同时在矛盾冲突中引出新知。】
二、合作交流，解读探究
1、实验准备
（1）新的数学知识总是转化成旧知识来解决，你认为圆锥体转化成我们学过的哪个几何体比较容易？
（2）讨论：怎样转化成圆柱？
（3）实验所用的圆柱和圆锥是随意选取吗？你有什么想法？
【评析：引导学生学会用数学的眼光看待问题，用数学的思维方式进行探究，经历从猜测——实验——证明——应用的过程，有意识培养学生积极思考、勇于探索的精神。】
2、实验
（1）出示思考题：
比一比两个容器的底面积大小相等吗？
量一量两个容器的高相等吗？
动手实验后，想一想你手中圆柱与圆锥体积有什么关系？
【评析：通过教师引导，使学生思维有序，学会认真观察，学会总结归纳，渗透“实践第一”的辩证唯物主义观点。】
（2）实验
【评析：在小组合作探索中，引导学生学会合作、学会尊重他人、学会宽容他人的良好品质。】
3、汇报
（1）多数组的圆锥与圆柱等底等高，圆锥体积是圆柱体积的1/3，圆柱体积是圆锥体积的3倍。
（2）少数组的圆锥与圆柱底面积不相等，高也不相等，出现几倍关系的都有。
4、小结
看来，我们不能从理论上将圆锥转化成圆柱，但通过实验，大家从偶然的现象中发现一种必然规律：多数组选择这样的两个容器有什么关系？
若在等底等高前提下，圆柱体积和圆锥体积有什么关系？
板书：圆锥体积=1/3×圆柱体积
用字母怎样表示？
板书：V锥=1/3sh
“sh”表示什么意思？“×1/3”呢？
5、归纳。
我们得出了圆锥体积公式，你能完整叙述推导过程吗？
【评析：在小组汇报的过程中，引导学生学生学会倾听，对不同的意见善于归纳分析，同时引导学生独立思考，从个别到一般，归纳出自己的实验猜想结果，使学生获得成功的体验。】
6、引申
大家对用实验方法得出圆锥体积公式有什么质疑？
引导生质疑：是否准确，有无误差？
师介绍：很多数学知识都是在实践的基础上，从一些偶然现象中发现必然规律。但实验必定不科学可信，需要通过严格的逻辑证明，方能广泛应用此规律。
圆锥体积公式的逻辑证明早在公元五世纪，我国古代数学家祖更（祖冲之的儿子）就在实验基础上进行了证明，而欧洲直到十七世纪才有意大利的卡发雷利提出证明，比我国晚了十二个世纪，【评析：精心创设的质疑环节，一方面培养学生敢于质疑的良好学习习惯，另一方面培养学生严谨的思维方式。同时揭示出圆锥体积公式推导的数学史资料，了解我国古代数学家的伟大贡献，激发学生的民族自尊心、自信心，形成良好的积极情感体验。】
三、巩固提高，拓展运用
1、求一个圆锥体积应知道什么条件？
例：一个圆锥形的零件，底面积是19平方厘米，高是15厘米。这个零件的体积是多少？
已知什么？求什么？
2、怎样改变第一个条件，也能求出圆锥的体积？
R=2 d=2 c=6.28
【评析：圆锥体积计算较为繁琐，引导学生认真审题、仔细计算、干净书写的良好学习习惯。】
四、总结反思，拓展升华
1、你今天有什么收获？学会了什么？
2、还有什么问题？
五、延伸提高
1、测量开课时的两个圆锥底面半径和高，检查它们体积谁大谁小。
其余学生测量手中圆锥体积。
【评析：再次培养学生质疑问难的良好学习习惯，并通过动手操作解决开课的实际问题，体会数学知识的应用价值，培养学习兴趣，同时养成做事有头有尾的严谨思维习惯。】
2、判断
（1）圆锥体积是圆柱体积的1/3。
（2）圆柱体积是30立方厘米，和它等底等高的圆锥体积是10立方厘米。
（3）圆锥的底面积越大，它的体积也越大。
（4）把一个圆柱钢材6立方米，削成一个最大的圆锥体，体积是2立方米。
3、思考：
（1）教室长12米，宽6米，高4米，怎样放一个圆锥，体积最大？
（2）我们研究了等底等高的圆锥体积是圆柱体积的1/3，那么等底等体的圆锥与圆柱高有什么关系？等高等体的圆锥与圆柱的底面积有什么关系？下节课研究。
投影：
等底等高→V锥 =1/3V柱 等底等体→h锥 =？h柱
等高等体→S锥 =？S柱
（4）发散：生活中你发现过哪些现象有一定规律？
【评析：延伸问题，一方面培养学生应用所学知识灵活解题的能力，另一方面培养学生的空间观念，渗透变与不变的辩证唯物主义思想。】
六、作业
自己制作一个圆锥与圆柱，计算各自的体积和圆柱的表面积。
第二篇：小学数学德育渗透案例
小学数学学科中两个德育渗透的案例
说起小学数学中的德育渗透，大家脑中或许会闪过“牵强附会”四个字。因为数学似乎没有语文学科中俯拾皆是的德育资源，也没有音美学科中覆盖全程的美育渗透。其实，不然，真正深入到数学学科中，你就会发现，数学中的德育内容不仅全面，还有极强的说服力。若其他学科的德育是以情动人居多，则数学学科中的德育是以理服人为上。
数学从内容到思想方法都充满了唯物辩证法。数学思维的训练使人的思维逐步具有广泛性、深刻性、组织性、批判性、灵活性和创造性的特征。这使学生受益终身。
数学发展史中那些辉煌灿烂的成就足以激发学生的爱国心和民族自豪感。
数学习题中也有很多关于环保、互助、爱国、爱家等德育素材，这些信息提供的数据和实实在在的计算，最具说服力、最真切。
现在只谈数学教学过程中的两个的案例：
案例1：让学生进入数学的角色情景，培养孩子的爱心和自信心、责任心。
又是一个星期一的早晨，在A班上第一节数学课。
学生放松两天后，躁动的心尚未平静，加之又是节稍显枯燥的计算练习课，教室中凳子吱呀不停，小声说话的声音不断。我便也有些烦躁起来，连吓带哄地领着学生做到课本40页第3题。题目提供了这些信息：二年级198人，三年级270人，四年级201人，五年级281人，他们要去儿童剧场看电影，剧场能容纳500人，问题：哪几个年级安排在一起合适？需要安排几场？我让学生先读题目，他们个个有气无力。再让读一遍，读得还 是很勉强。读完让学生自己思考：怎么解决问题？等了片刻，举手者寥寥无几。叫了一个学生，陈述自己的想法，其他学生似听非听，漫不经心。看着学生茫然又漠然的眼神，耐着性子领着说了一遍，又问了几个学生，还是说不太清楚，看到花费了这么多时间，效果却不好，心中非常窝火，忍不住又批评了学生几句。如此这般，折腾掉不少时间，下课铃响了，预定的教学任务没有完成。
带着沮丧的心情来到B班，准备上今天的第二节数学课。看着那些在课间游戏时活蹦乱跳的孩子，忽然觉得刚才的发火多么可笑！浪费时间，破坏心情！这么小的孩子，前面说完后面忘，生气发火只是做了无用功，何苦！想到此，我调整了心态，微笑着面对孩子们。笑容平息了孩子们躁动的心，乱响的桌椅声停了下来，孩子们在淡淡的愉悦中思维飞扬，我的灵感亦被唤起。
同样研究40页第3题，我说：“××小学的同学要去儿童剧院看电影，这么多人，怎么安排才合理呢？在座的哪位校长给出出主意？”孩子们一听，把他们称为“校长”，立马来了劲，赶紧去读题，想题，讨论题，气氛十分热烈。待孩子们思考得差不多时，我笑着说：“哪位校长来安排一下？要说清你的理由。”顿时“高手如林”。我叫了一位平时比较害羞的女孩：“王校长，请！”小女孩被激情点燃，忘记了羞怯，流畅地说出了自己的策略。“王校长的方案合理不合理？”“合理！”全班学生异口同声地回应。小女孩兴奋地涨红着脸坐下了。许多孩子依然高高地举着小手。我又点了一位：“冯校长，你有什么打算？”孩子们面带笑意看向“冯校长”，看向“冯校长”写下的算式，表情是那样专注，反响是那么热烈，跟前一节课中孩子们有气无力的状态形成鲜明的对比。最后我说：“两位校长只花了几分钟 时间就把这么多人安排得井井有条，厉害吧？”孩子们向两位“校长”投去钦佩的目光。“要是没有合理的安排，这么多人不得乱成一团呀！咱们学习数学用处大不大？”“大！”孩子们的回答震耳欲聋。
我们在教学中营造一种民主、愉悦的氛围，唤起学生自主学习的意识，创造自主学习的环境，会收到事半功倍的效果。在和谐的氛围中，师生的灵感一同轻舞飞扬。
案例2：在数学自主合作式学习中，也能够很好地培养学生的合作、互助、竞争、耐挫的品质。
我们五年级数学组每周末的数学作业就是一张卷子。这些卷子的批改和讲评真令人头疼。周末作业一向质量不高，布置的卷子有部分学生不经思考，胡写乱做，错题百出。我们费了很大劲把这一百四十多份卷子批改出来，发下去改错，很多孩子改后还是错题连篇。既然不会改错，那讲题的时候该认真听了吧！好不容易挤出时间讲讲卷子，题没错的孩子觉得自己会了，不好好听；错题多的听着费劲，不进状态，效率也很低。
怎样改变这种低效甚至无效的状态呢？思索后，我决定采用四人小组合作讲卷子的方法。于是，批改完数学卷子后，我发给学生，告诉他们改错并且要弄清错因，第二天在四人小组里讲自己做错的题该怎么纠正，理由是什么。如果讲不清楚，小组里的同学帮忙。小组合作讲完题之后我要提问典型错例，而且重点提问卷子出错较多的同学。如果某个小组提问到的同学每次都能准确纠错并说出算理，那么整个小组都有互助奖。
我们数学课一般是每天的第一二两节，五年级增加了两节数学课，我增加的两节都在星期三，所以我把小组讲卷子的时间定在了周三。周三上午第四节，上课铃还没响，我走进教室，教室里已经热火朝天，每个四人 小组的成员都拿着自己的卷子，围成一圈，讲的，听的，提醒的，都在参与，都在思考，都在总结。连我走进教室都没人注意。感觉时间差不多了，我开始提问，每个孩子都听得那么认真，因为每次体温都关系到某个小组的“生死存亡”，况且，有时我还会杀个回马枪，把刚问过的地方再提问一次，所以孩子们要保持警惕，那就是——时刻准备着，为接受夏老师的提问而奋斗。
准确回答每一次问题的小组该得奖品了，是什么呢？为了激发学生互助讲题的热情，我的奖励面是很大的，要是每周都买很多的奖品，那可受不了。我们五年级数学组平时作业不多，经常是选书上的典型题让学生做在纸上。（说明一下：做纸上是为了节省翻作业的时间，翻作业时间差不多要占到批改时间的三分之一呢！）为了创设奖品，我前几天布置的作业都是把书上的几道应用题抄题做在纸上，美其名曰，加强审题能力，其实是为了后面的奖品做铺垫。合作效果好、答题准确的小组成员每人可以得到一张免抄题纸。所谓的免抄题纸，就是在一些空白演草纸上盖个小脚丫章（这个小脚丫章是一二年级进行小组竞赛的时候用的，意思是天天进步。这个章好久没用过了，现在起死回生了）。用这样的纸做题就可以在有抄题作业时获得免抄题的权利，而绝大多数的孩子都能得到这份奖品。
采用小组合作讲卷子的方法，挺见效的。首先，周末卷子完成的质量提高了，因为合作学习时，每个人的卷子都摆在桌面上，谁也不想让自己小组成员看到自己的卷子是“红光满面”，错误百出。而且错误太多的话，小组成员帮助讲题时也无从下手，会受到大家的一致批评。另外，小组里有的孩子作业全对，我会画上一颗星星，写上：“真行啊！佩服佩服”等激励性的语言，在小组讲题时，小组成员都能看到组内其他人的评价，这 样，既激励了做题认真的孩子，也提醒了做题应付的学生。卷子周一改出来，周二提前发给孩子，让他们有独立思考改错的时间，这样，第二天万一还不会，别人帮他的时候才好听明白。其次，每个小组成员都知道大家是一条线上的蚂蚱——大家好才是真的好，配合会比较默契！错题的同学先汇报自己对错题再次思考的结果，然后由其他同学指导帮助，汇报的同学很用心，帮助的同学很认真，大家都学会了知识，还练好了口才和耐心。教学相长，每个人的解题能力都得到了提高。提问中就发现，绝大多数学生回答问题时都是有理有据，口齿伶俐。
在这种合作学习的过程中，也出现了一些小插曲。
几次活动后，发免抄题纸的时候，有的小组成员抗议了：老师，你都不叫我们组。学生多，有时叫过哪个组，没叫过哪个组的学生，记不太清楚，所以有的小组没有提问到。孩子们因为没提问到而生气，可喜可贺啊！以后提问到差不多的时候，我都会问一下：还有哪个小组没有发言？然后给他们一个机会。每次还会告诉孩子，合作学习时最认真的小组会多给一些机会，这样他们的合作学习会安排得更合理，紧凑。
某小组的一个孩子，虽然每次合作学习也很努力，但是心有余而力不足，基础太差，小组成员在帮助的时候总是教不会她。结果提问了两次，她都答不出来。看着别的小组都得到了免抄题纸，这个小组的成员心里有些不平衡了，要求调座位，不想跟那个孩子在一组了。后来，我找那另外三位同学谈了话，问他们，你们打算让她去哪个组？你们认为谁能教会她？既然认为别人能教会她，你们也能啊。他们无语了。然后我说：其实你们把她教会，说明你们能力很强。现在调位是不可能的，既然改变不了现状，只有改变自己的态度，耐心地帮助她，抱怨是没有用的。在互助过程中，如果你们竭尽全力地帮她，而且她也在努力地思考，我可以暂时先不提问她，可以提问组里其他三人。老师一个人帮一百多人，你们三个人才帮助一个，相信你们一定能行的。这样，他们不再埋怨，而是在每次合作讲题时尽心地帮助，我也配合着偶尔提问那个孩子一些比较简单的问题，她答出后，我就夸张地说：这个小组的同学真厉害，把同学帮得这样好。在合作学习中，孩子们体会到，帮了别人，提高了自己，双赢。孩子们周末做卷子的质量高了，对于数学习题，不但知其然也知其所以然了，锻炼了口才，培养了耐心和虚心的品质，互助习惯养成了，团队精神出来了，可谓一举多得。
总之，几年的数学教学实践使我深深体会到，在数学教学中渗透德育，不需牵强附会、生拉硬拽，而是面对大量的素材，做个“有心人”，适度挖掘教学中思想教育的因素，找准思想教育与知识传授的最佳点，精心设计，把握时机，使课堂教学闪现出思想教育的熠熠火花，照亮孩子们的心灵，使他们在学习数学中，学做人、学思想、学求知。
“冰冻三尺，非一日之寒”，我们要坚持由低到高，由表及里，反复孕育，逐渐渗透，使学生在数学认知结构功能逐步增强的同时，经过耳濡目染、潜移默化，使人生观、世界观、道德品质、思维结构得到不断启蒙、规范和优化，达到最终的德育目的。
第三篇：数学德育课程优秀案例
数学德育课程优秀案例分析
----我眼中的学科德育教育 惠民县淄角镇中学 耿显涛 赵文波
我参加工作七年了，一心想教育好学生，既让他们学到知识又想他们的身心能够健康地成长。曾经以为德育仅仅是学校德育处、校领导、班主任的事情；德育一定是简单的说教、死板的管理，德育和教学是两个不相干的领域。我曾经是这么认为的，也是这么做的，可是却发现在教学和管理这两个领域都举步维艰。常常是尽管承认“教书育人”，但在授课时怎样实施，却被忽视。我在改变、在摸索。慢慢的我发现在教学中完全可以有效地进行德育教学，让这二者相辅相成。教学一旦与德育分隔开来，则很难取得应有的效果。在这一代孩子身上，有很多难以说清的东西交织在他们身上，他们敏感、有主见、有时懒惰、有时缺乏意志、有时又特别有责任感，很难用精确的语言对孩子进行描述。为了很好地保护他们的敏感、保护他们的创造欲望、锻炼他们的坚强意志、让他们树立目标、坚定信念，我结合数学学科特点，吸取他人经验，提出让德育走进数学课堂，进行有效数学教学。
我现在教的学生大多十三四岁，有主意、有思想、接受东西快，但是普遍害怕吃苦、意志力不够、有点好高骛远，有时很叛逆、讨厌说教。如果我们老师只是枯燥讲课、简单说教，教学和管理都很难取得预期效果。要想取得良好的教学效果就必须要让德育走进课堂。
例如:在数学《声音的传播速度》这一章，有大量非常好的德育素材。我精心备课，备好课内外的知识、备好学生、充分挖掘好德育素材，上课时因材施教，讲好数学知识的同时，实施好“过程与方法”的教学以及“情感、态度与价值观”的教育。课前，我把学生分成几个学习小组，分头查阅资料、认真阅读教材。他们有的组查“自己家附近噪声的来源”、“调查对周围邻居有什么危害”、“自己和周围的邻居及相关政府部门采取了那些控制噪声的方法及措施”；有的组分析附近噪声的来源；有的组分析对周围邻居有什么危害,有的组调查“自己和周围的邻居及相关政府部门采取了那些控制噪声的方法及措施”。上课时我让他们各组展示自己的成果、相互学习、相互讨论，并根据各种观点进行辩论。通过体验和观察，了解控制噪声的思路，通过学习，增强环境保护的意识。
例如：介绍一些数学科学家的著名事迹，华罗庚、哥白尼、陈景润、开普勒等人关于数学运算规律的研究事迹使学生领悟到了前辈科学家们对自然奥秘不屈不挠探索的精神和对待科学研究一丝不苟的态度，进而感悟到科学的结论总是在顽强曲折的科学实践中悄悄地来临，任何远大理想和目标的实现，一定要付出汗水和勤奋。通过对牛顿时空观、爱因斯坦时空观以及两个世纪以来科学家们对“黑洞”的研究，开阔了学生们的视野，激发了学生的求知欲，激励学生勇于学习勇于探索。课堂上引用了牛顿的名言：“……我不过是一个在海滨玩耍的小孩，不时地为比别人找到一块更光滑、更美丽的卵石和贝壳而感到高兴，而在我面前的真理的海洋，却完全是个谜” 充分展示了一个伟大物理学家的博大胸怀，使得学生们明白为人要谦虚低调、不能骄傲自满、要懂得团结合作、懂得吸取别人的强项优点为我所用、积极面对人生、生活中要有目标和希望。爱因斯坦的名言：“一个人最完美和最强烈的情感来自面对不解之谜”；宇宙学家霍金的名言：“为什么人们要攀登珠穆朗玛峰？因为它就在那里。”鼓励了学生们在科学的道路上不懈的追求、不懈的探索，挑战困难挑战未知。慢慢的我发现学生们学习更加主动了，更能吃苦了，意志力加强了，每个人都有了学习目标，效率高了，成绩在稳步提升。更为难能可贵的是班级氛围更加的和谐了，同学间相互帮助，团结合作，更加自觉的遵守学校的各项规章制度团结合作，作为初中，抓学生的学习固然重要，但“授之以鱼”不如“授之以渔”，为了提高学习效率，为了使素质教育、人文精神教育成为学生的自我教育、自我培养的自觉要求，必须要寓德育于各科教学中，让学生在学好文化知识的同时很自然的培养了自我教育的能力、文明与审：美的习惯、权力与责任的认知、认真与潇洒的态度、坚韧与灵活的意志、健康与成熟的心灵。
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第四篇：八年级数学德育教学案例
中学2011-2012学年第二学期
八年级数学德育教学案例------平行四边形的判定
教学建议
德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。为此，本节重难点设置为：
1.重点平行四边形的判定定理
重点分析平行四边形的判定方法涉及平行四边形元素的各方面，同时它又与平行四边形的性质联系，判定一个四边形是否为平行四边形是利用平行四边形性质解决其他问题的基础，所以平行四边形的判定定理是本节的重点．
2.难点 灵活运用判定定理证明平行四边形
难点分析平行四边形的判定方法较多，综合性较强，能灵活的运用判定定理证明平行四边形，是本节的难点．
3.关于平行四边形判定的教法建议
本节研究平行四边形的判定方法，重点是四个判定定理，这也是本章的重点之一．
1．教科书首先指出，用定义可以判定平行四边形．然后从平行四边形的性质定理的逆命题出发，来探索平行四边形的判定定理．因此在开始的教学引入中，要充分调动学生的情感因素，激发学生兴趣，使学生能很快参与进来．
2．素质教育的主旨是发挥学生的主体因素，让学生自主获取知识．
3．平行四边形的判定方法较多，综合性较强，能灵活的运用判定定理证明平行四边形，是本节的难点．因此在例题讲解时，建议采用启发式教学模式。教学设计示例1
[教学目标] 通过本节课教学,使学生训练掌握平行四边形的各条判定定理,并能灵活地运用平行四边形的性质定理和判定定理及以前学过的知识进行有关证明,培养学生的逻辑思维能力。
[教学过程]
一、准备题系列
1.复习旧知识：前面我们学习了平行四边形的性质，哪位同学能叙述一下。
2.小实验：有一块平行四喧形的玻璃片，假如不小心碰碎了解部分（如图所示），同学们想想看，有没有办法把原来的平行四边形重新画出来？
（让学生思考讨论，再各自画图，画好后互相交流画法，教师巡回检查。对个别差生稍加点拨，最后请学生回答画图方法）学生可能想到的画法有：⑴ 分别过A、C作DC、DA的平行线，两平行线相交于B； ⑵过C作DA的平行线，再在这平行线上截取CB=DA，连结BA；⑶ 分别以A、C为圆心，以DC、DA的长为半径画弧，两弧相交于B，连结AB、CB。
还有一种一法，学生不易想到，即由平行四边形对角线的特性，引导学生得出 连结AC，取AC的中点O，再连结DO，并延长DO至B，使BO=DO，连结AB、CD。
二、引入新课
上面作出的四边形是否都是平行四边形呢？请同学们猜一猜。生答后师指出这就是今天所要不得 研究的问题“平行四边形的判定”（板书课题）。
三、尝试议练
1.要判定我们刚才画出的四边形是不是平行四边形，应当加以证明。第一种画法，由平行四边形的定义可知，它是平行四边形（定义可作性质也可作判定）。
2.现在我们来看看第二种画法，这就是平行四边形判定定理一（翻开课本看它的文字叙述）。请想想，一组对边平行且相等的四边形究竟是不是平行四边形呢？这里已知是什么？求证是什么？请写出。
自学课本上的证明过程，看后提问：这个证明题不作辅助线行不行？为什么？（因为要证平行线，一般要证两角相等，或互补，要证两角相等，一般要证全等三角形，而这里没有三角形，要连一对角线才有三角形）
3.再看第三种画法，在两组对边分别相等的情况下是不是平行四边形？教师写出已知、求证，请两位学生上台证明，其余在课堂练习本上做。（注意考虑要不要添辅助线）
完成证明后提问哪些学生是用判定定理一落千丈证明的？哪些是用定义证明的？（解题后思考）
四、变式练习
1.再看看第四种画法，可知，已各条件是四边形的对角线互相一平分，这种情况下它是不平行四边形？
阅读课本上的判定定理之后，要求学生思考用什么方法求证最简便？（应该用判定定理一）2.变式题
⑴两组对角分别相等的四边形是不是平行四边形？为什么？（练习第1题）（口述证明，不要示书面证明）（问要不要添辅助线？）
⑵一组对边平行，一组对角相等的四边形是不是平行四边形？（教师补充）
⑶一组对边相等，一组对家相等及一组对边相等，另一组对边相等的四边形是不是平行四边形？（引导学生在草稿纸上画图思考，然后回答不是平行四边形。因为边角不能证全等三角形）
⑷自学课本例1思考：此例证明中，什么地方用了平行四边形的“性质”？什么地方用“判定”定理？
观察下图：
平行四边形ABCD中，＜A、＜C的平行线分别交对边于E和F，求证：AE=FC（怎样证最简便？）
五、课堂小结
1.今天这节课我们学了什么？平行四这形的判定有哪些方法？试列举之。
2.这些平行四边形的判定方法中最基本的是哪一条？
3.平行四边形的判定定理和性质有什么关系？同一个证明题中应注意什么地方用判定，什么地方性质？
第五篇：数学德育渗透案例
三年级上册德育渗透案例
周长的认识
【教学目标】
1、知识与技能方面：
（1）通过观察、操作，感知图形的周长，理解周长的含义。（2）使学生建立周长的观念，培养学生合作意识以及观察比较、抽象概括的能力。
2、过程与方法方面：
经历周长含义的形成过程，体验抽象概括的思维方法。
3、情感态度与价值观方面：
激发学生学习的兴趣，感受数学知识内在的美，陶冶学生热爱数学的情操。【教学重难点】
重点：理解周长的意义，学会探索图形周长的计算方法。突破方法：通过观察、测量等活动来突破。难点：周长意义的理解，培养学生的空间观念。突破方法：情景教学与直观演示的方法。【教具准备】
钟面、树叶、作业卡、若干平面图形、多媒体课件、绳子、学生准备尺子。【教学策略】 本节课的教学力求体现“以学生发展为本”的教学理念。对于三年级的学生来说周长的概念是比较抽象，不易理解。本节课通过描一描、摸一摸、量一量、算一算等操作活动，使学生对周长的意义从初步的感知一步步变为深刻的理解。【学科与德育有效融合点】
在教学设计中利用学生们非常喜爱的情境引入新课，介绍学生认识一位新朋友：小蚂蚁。通过小蚂蚁的行动和语言初步感知“一周”和“周长”这两个词语，把比较陌生的知识和平常生活紧密联系起来了；使学生深刻地感受到生活中处处的数学，激发学生热爱生活，热爱学习的思想感情。
通过描一描、摸一摸、量一量、算一算等操作活动，既培养学生动脑又培养学生动手动笔的好习惯，培养学生的合作意识、数学思考与语言表达能力，观察分析能力和动手操作能力、培养学生积极地表达自己的想法，认真倾听别人意见的习惯，培养学生好学、乐学、善学的优秀学习品质。
引导学生小组合作、讨论交流，使每个学生都有机会发表自己的观点，从而获得对知识的直观认识，也领悟到知识形成的实际意义，培养学生勇于探索、自主学习的精神，激发学生积极向上的学习热情。【教学过程】
一、创设情境，提出问题。
1、今天我给同学们带来了一位好朋友，你们想认识它吗？（课件）
2、它是一只喜欢运动的小蚂蚁。瞧，它已经整装待发，开始锻炼了。）（课件：蚂蚁绕树叶跑）同学们要认真看小蚂蚁是怎么运动的。（设计意图：由小蚂蚁这只可爱的小动物引入新课，能较好的激发学生学习的兴趣，以动画的形式出现也是学生所喜爱的，所以观察和倾听也很主动积极，为后面学习新知，做好了充分心理准备。）
3、小蚂蚁告诉了我们什么？
今天我们就一起来学习“认识周长”。板书课题。
4、说说你对周长的理解。
（设计意图：了解学生已有认知基础，已备在后面的教学中不断补充和完善学生对周长含义的理解。）
二、探究新知，解决问题。
（一）初步感知，理解周长。
1、通过观察，初步感知周长的含义 1)课件：播放赛车绕跑道跑一周。
谁来用自己的话说一说。（帮助学生把话说完整）
（设计意图：通过课件，初步感知周长的含义，让学生说一说，一方面了解学生对周长的认识程度，另一方面帮助学生完善对周长的认识。）
2)课件：出示不规则泳池，逐步完善周长的含义。你能指出它的周长吗？
2、亲身参与，体会周长的含义。
出示一组图形，学生小组活动，在小组内说一说、找一找每个图形的周长
3、小结周长的含义。
我们把封闭图形一周的长叫做它的周长。
（设计意图：通过“找一找”周长的活动，强化学生对周长的理解。）
（二）自主探究，探究周长的测量方法。
我们认识的这些图形的周长，你们想自己测量这些图形的周长呢？
1、出示：长方形。
你打算怎样测量长方形的周长？说说你的想法。1）、学生分小组测量并计算规则图形的周长
2）、学生汇报测量和计算结果，每种图形分别请学生说说是怎样测量和计算的。
（设计意图：通过实际测量活动，进一步巩固学生对周长的理解，特别是在对不规则图形周长的测量中，渗透化曲为直的思想，为后续学习奠定良好的认知基础。）
2、出示：圆形
问：那象这样的图形还能象刚才那样量吗？怎样才能量出圆形的周长呢？你打算怎样做？把你的想法说给大家听听。
1）、同桌合作测量不规则图形的周长，教师巡视，并及时辅导帮助。2）、全班交流汇报测量结果和方法。
3、提问小结：什么图形可以直接用直尺测量？什么图形不能用直尺测量？
（设计意图：通过学生汇报，了解学生对周长概念的理解程度以及对各种图形特征的把握，发展学生的思维能力和语言表达能力。）
三、巩固练习，拓展应用。
1、找生活中的周长。
1）学生说说周长在生活中的应用。
（设计意图：数学来源与生活，又应用与生活，引导学生在日常生活中学习数学，掌握数学。）2）课件：
A、树桩面一周的长。B、小朋友的胸围、腰围
在我们的身上也有很多周长，你能找一找吗？（腰围、胸围、头围……）
2、思考题：把一张长方形纸沿对角任务撕开，这两部分的周长相等吗？（课件）
先猜一猜，再播放课件演示验证。
（设计意图：让学生经历猜想、验证的过程，使学生对周长的概念有更加深刻的理解。培养学生“用数学”的意识与能力。）
四、课堂小结，评价反馈。
1、今天我们学了什么？你学会了什么？有什么收获？
（设计意图：通过小结，评价学生学习情况，及时帮助学生梳理回顾本节课所学的知识，深化对周长的认识和理解。）【板书设计】 周长的认识
封闭图形一周的长叫做它的周长。贴各种图形
数学德育渗透案例
砚山镇中心校 三年一班 2017.12
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