班级日志,让每位学生都成为班级管理的主人

第一篇：班级日志,让每位学生都成为班级管理的主人

班级日志，让每位学生都成为班级管理的主人

太仓市浮桥镇九曲小学

龚晓峰

班级是学校的重要组成部分，班级管理的好坏不仅能够反应出每位班主任的工作能力，而且能够折射出一所学校的整体管理水平。

随着时代的发展，现在的学生思想观念、行为方式跟过去相比发生着翻天覆地的变化。地处苏南地区的太仓，经济快速发展，近年来很多学校的外地生比例明显增加，我校现有外地生比例已超过62%。随着这一比例的不断增加，本地、外地学生与学生之间的文化、习惯差异越来越明显。思想上的转变，行为上的差异给现在的班级管理带来了越来越大的挑战。

通过对我校班主任的访谈，我们了解到多数的班主任感到班级管理工作繁重，加上学科教学工作及其他琐事，压力大，时间、精力明显不足。

通过深入的调查我们发现，我校大部分班主任在班级管理中扮演着“家长”、“保姆”的角色，事无巨细，事必躬亲。从这样的管理方式中我们看到了老师们的辛苦、敬业，但又让我们这样的管理方式的低效以及它的负面作用。这样的管理方式中学生长期听命于教师，创造精神受到束缚，主人翁意识受到制约，自觉性越来越弱，而依赖性越来越强，严重影响学生的身心健康自主发展。

如何改变这一现状，减轻班主任的管理压力，调动学生的自主管理意识，促进学生、班级更好地、可持续地发展，成了我们共同思考的问题。

通过对班级管理方面资料的收集、整理、学习，我们从全国著名班主任魏书生、李镇西老师的著作中发现班级管理的核心理念是“民主”和“科学”。民主”就是用爱，用心灵赢得心灵，“科学”就是将教育的主动权交给学生，促成学生真正的自我教育。我们又从李镇西老师的班级管理方法中得到启示，决定通过“班级日志”这一抓手，促进学生的自主管理，提高班级管理的水平。

什么是“班级日志”？“班级日志”就是一本班级日记本，它由学生负责记录，它所记录的内容可包括班级常规检查情况、学习情况、其他突发事情、表扬、批评、建议栏等内容。具体可以由班主任根据管理需要设置和调整。记录班级日志的主要目的是通过每位学生轮流记录，引发学生对班级中的人或事的关注，通过后续定期的整理、反馈，引导学生发现班级管理中的种种问题，然后通过晨会、班会共同讨论解决问题的策略，营造一个正确的、良好的班级舆论氛围，在商讨解决问题的过程中逐步形成班级管理的各项制度、规范，通过制度规范学生的言行，促进学生的自主管理，提升班级管理的整体水平。

通过中年级6各班一个多学期的实践研究，我们发现实验班级的学生在班级管理中的主动性明显增强，班干部管理能力明显提高，班风正、学风浓，班级管理水平普遍得到提升。部分班级的班主任对班级日志的价值做了进一步挖掘，从班级日志中寻找教育的主题，有效地开展主题教育；从班级日志的记录中得到启发，引导学生动笔写作，取名《五（2）班的那些事儿》。引导学生发现生活中的写作素材，提高了学生的写作水平的同时，大大增强了班级的凝聚力。

班级管理工作进步的同时，我们也清醒地意识到实施工作中存在的种种问题。

1.班级日志最直接的表现形式是“记录”，但记录绝不是最终的目的。如果仅仅停留在记录的层面，那班级日志只能流于形式，只能增加学生、老师的负担，对学生的自主管理不起任何作用。

2.学生的自主管理是通过“班级制度”、“班级公约”等班级中的“法律条文”得以实现的，这些“法律条文”应该源于班级日志，并通过学生及班主任甚至包括任课教师共同参与制定并得到大家认同的。在实践操作过程中如果只针对存在的问题进行讨论，简单地停留在口头层面，没有形成相应的管理制度，那是对不良行为的轻视，口头上的教育将是无力的。但如果班主任一味地希望通过制度去管理学生而忽略了学生的主体性，由班主任强行制定制度，也许能解决暂时性的问题，但从长远的角度思考，这样的行为对学生的自我反思、自我教育意识的打击是相当沉重的。这无疑是背离了我们实施“班级日志”的初衷，使我们的班级管理方式又回到了最初的“一元化领导”模式中去。

3.在制定班级制度过程中，奖励与惩戒两者都不能偏废，如何掌握好方法，拿捏好其中的“度”，需要我们更进一步的思考。

班级管理是一件辛苦而复杂的事情，但正是因为它的辛苦和复杂，所以才更能体现出它无可替代的价值。班级管理的方法很多，通过班级日志管理班级我想应该是一种“科学”的班级管理方式，但“科学”只有扎根在“民主”的土壤中才能迸发出无尽的生命的力量。小小的班级日志，慢慢地转变着我们的班级管理方式。如果有一天，我们能让每位学生都成为班级管理的主人，那我们的班级管理想不成功都难！

第二篇：让学生成为班级的主人

让学生成为班级的主人

班级是进行教育教学的单位，只有营造一种民主和谐、轻松活泼的班级氛围、尊重学生的主体地位，才能充分调动学生的积极参与运行，培养学生的创新精神，故开展了以下活动：

一、活动时间：本学期至今

二、活动地点：校内

三、活动目的：

自从本学期接纳这个班级以来，为加强班级管理，培养学生自主能力，从一开始，我就有意识地在班上组织了灵活多样、富有情趣的课外活动，如表演、绘画、体育竞赛等活动。在活动中，培养学生的集体观念责任感和义务感，培养学生遵纪守法的自觉性和自制力。同时我在班里开展了由学生轮流当值日班主任的活动，让学生参与班级管理，从而认识到自己可以管理自己，培养学生的组织能力和责任心。

四、活动过程

轮流当值日班主任的学生当天早读前要走上讲台，做一个简短的就职演说，先介绍一下自己，然后提出希望。在这一天当中，值日班主任要对班级的学习、卫生、纪律和活动的开展负责任，还要处理好同学之间发生的各种问题，对班里出现的不良现象要及时制止，妥善地加以解决，只能耐心说服和劝解，不能讥讽和责骂。与此同时还要在值日班主任手册上，详实地记录当天发生的事情，提名表扬在某一方面做得突出的同学。在当日离校前，值日班主任要向全班进行总结，并做好下一任值日班主任的职权移交工作。

值日班主任每天有两名学生担任，一天一任，最初的第一任由我来选定，以后的每任由前一任推举产生，以此类推，要求每一位学生都要参与，针对活动的开展情况选一实例，具体如下：

2002年12月2日，周一，天气：阴

值日班主任：李宁、张凯

升完国旗后，学生进入教室，两位班主任安顿好纪律。李宁问：“今天早晨做国旗下献词的老师是谁？”

全班答：“实验班的梁老师”。

接着问“老师讲了个什么主题？

学生甲：“学法、守法”

学生乙：“用法律来保护自己”

又问：“谁能具体说一下”？

学生丙：“如果人家不小心侵害了你们不应该反击，而应用法律武器来保护自己，否则，你也是犯法的。”

学生丁：“我们每个人都要努力学法，严格守法，敢于用法。” 张凯主持问：“今天做国旗下献词的那位同学是谁？他讲了个什么主题？”

学生A：“五

（三）班的一名男生，他讲了个我们要学会谦虚。” 学生B：“他讲了毛泽东爷爷说过的一句“谦虚使人进步，骄

傲使人落后。”

学生C：“他还讲了龟兔赛跑的故事”

学生D：“小兔子虽跑的快，但太骄傲了，结果小乌龟先到达了终点。”

又问：“你从中学到了什么？”

学生E：“我们要谦虚，不能骄傲”

学生F：“在学习上一定要学小乌龟不骄傲”

学生G：“不能学小兔子，更不要骄傲”

最后两人商定：要求每个学生今晚写一篇《国旗下的感想》周二上交给下轮值日班主任。

到了下午离校前这两位值日班主任进行了小结：

1、今天大家在升国旗时，听得都比较认真，尤其是李奎新、李文杰、刘兵等同学听得特别仔细，说的也很好。

2、今天中午韩昊同学忘带红领巾给咱班扣了1分，这也是因为我俩没认真检查造成的，希望等会放学，咱们都能带好它，站好路队再放学。

3、中午午饭时间，郑志扬刘兵同学主动打扫室内卫生，值得我们学习。

4、赵鑫同学捡到5角钱，拾金不昧及时交纳，值得表扬。

5、最后我们推选出明天的值日班主任是：李杨、陈丽。

6、大家对我俩今天的表现还满意吗？

五、活动效果

这种人人来当班主任的活动，自实行之日起，就受到了学生们的普遍欢迎，大家参与的积极性很高，在学生自主管理过程中，班级的风貌有了明显的改观，就连出了名的调皮大王李树、李文杰同学都转变得守纪律、爱学习，课堂极少捣乱，还积极回答问题呢，同时学生们在工作中体会到了当班主任的辛苦和乐趣，也从中学到了不少书本上学不到的知识，锻炼了自己的综合能力。

更让我感到欣慰的是，班里形成了一种民主协商，相互尊重的风气，大家的服务意识逐渐提高，班集体真正成了学生们共有的乐园。

第三篇：让学生成为班级管理的主人

周陵初中第七届班主任工作论坛材料

放 飞 梦 想，成 就 自 我 ——让学生成为班级的主人

单 位：周陵初级中学 姓 名： 贺刚辉

放 飞 梦 想，成 就 自 我

——让学生成为班级的主人 贺刚辉

叶圣陶曾说过：“扶孩子走路，虽小心扶持，而时时不忘放手。”教师对学生扶持与放手的选择如果从管理角度出发，取“管”而舍“放”，则老师终日琐事缠身、疲惫不堪，而教育效果和质量却不尽如人意，究其原因是忽视了学生成长过程中的主体意识。班主任应改变教育观念，要学会适时地“放”，放手让学生参与到班级管理中来，让更多的学生在集体中承担责任。这样，学生不仅增强了集体意识和班级凝聚力，而且激发学生主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会自我管理，自觉养成良好的学习和生活习惯，这是我们教师成就学生，实现他们梦想的重要手段。

“授人以鱼，不如授人以渔”。给学生机会和条件，让他们成为管理班级的主人，才能真正放飞梦想，让学生在自我成长中获得最大的发展，最快的提高。我有一些做法，与大家分享：

一、“民主与集中是班级管理的灵魂”。即师生共同商讨，制定班纪班规。

著名教育家斯宾塞说过这样一句话：记住你的管教目的应该是养成一个能够自制的人，而不是一个要让人来管理的人。要实现自主管理，学生乐于遵守，自愿执行是成功的前提。班级是学生学习生长的主要环境，班规的制定就是为了满足和保障学生快乐健康的学习。因此，班规要适合学生，积极引导学生自我优化管理，自我教育。在班级管理中，我经常利用班会，晨会等时间，给学生们讲故事、看视频等，通过对真实事例进行分析讨论，引导学生深刻认识遵规守纪的重要性，循序渐进地帮助其树立正确人生观、价值观。讨论了解别人的事例，便于学生接受，从别人的失败或严重后果中，学生能深刻体会到守纪守法的重要性。在此基础上组织学生献言献策，共同制定班纪班规。通过这种方法，既培养学生自觉遵章守纪的意识，又发挥了学生主人翁作用。在这个过程中，我只是起到了引导者、参谋者的作用，各项规章制度由于是学生们自己制定的，所以执行起来更顺畅，效果也更好。

二、“从学生中来，到学生中去”。学生自主选举，形成班级合力。

班干部是一个班集体的核心。只有选出合适的班干部，才能发挥其核心作用，班级才能有凝聚力，他们的言行举止对其他的同学以至于整个班级风气起着不小的影响作用。所以，我将班干部的选择权还给学生。

在开学初，我开展班干部竞选上岗制。通过第一轮竞选，产生临时班干部。临时班干部的任期为一个月，在这一个月的时间里，他们为班级、为同学们服务，接受大家的考验。而我则注重培养他们的工作能力，同时关注其他优秀学生的发现与培养。一个月后，我们召开第二轮班干部竞选大会，选出正式的班委会。这样，有了一个月的“预热期”，学生之间也有了相互的了解，有责任心、有能力的学生得到充分的展示，得到了大家的认可，所以选出的正式班干部也就深得人心。让班干部之间互相讨论，实现明确分工。通过这种方法，极大调动学生参与班级管理的热情，让学生成为班级的主人，积极参与到班级管理中来。

三、班级是我家，管理靠大家。人人都参与，共同管理它。让全员参与班级管理，每个学生都成为班级的主人，实行同学间的相互监督，互相帮助，才能在短时间里，让所有学生有所提高，才能组建好班集体。

在班级管理中,我安排全班同学轮流值日，一人一天，主要检查班级纪律，学生课堂表现，环境卫生等，并记录于班级日志中。并定期每周对班级情况开展点评。点评时，先由值日生点评，将存在的问题由全班同学共同讨论。提出整改措施和教育方案。通过这种全员参与机制，使每一位亲临班级管理。学生体会到成为班级主人，在工作中更加认真主动。通过学生的共同监督，实现教育的平等，有利于全体同学共同进步，从而实现共同建设良好班级的目的。

四、为学生提供平台，让每位学生的才华得到展现。心理学研究表明：“一个集体若没有丰富的集体活动，就必然死气沉沉，缺乏活力，这将有碍于班集体的健康发展”。要想让班集体充满生机活力，最重要的是组织学生开展各项有益的活动，况且中学生有强烈的表现欲，他们希望通过自身的表现来展示能力和才华，获得认可与成功，它最能调动学生参与班级建设的主动性和积极性。

在每一学期，我都会在班级中开展一系列的活动，如：布置教室建设班级软文化，多次办黑板报，开展书写比赛，开展学习经验交流会等。并且我将整个活动交还给学生，由他们组织、策划，自己协助他们。在这些活动过程中，学生的情绪非常高涨，自觉地加入其中，积极主动地献言献策，忙碌中没有一个学生主动放弃。通过活动，学生认识到自己成为班级主人，做起事来越发显得自觉主动。既有利于班级凝聚力的形成，又调动了学生的积极参与性，拉近了班级与个人的关系。

班级管理工作错综复杂,管理过程是在班主任老师指导下学生共同进步、提高的过程，而教育的对象他们是一个有情感，有思想，有心理的个体。只有他们主动参与，积极配合，自觉执行，才能实现教育目的。

第四篇：如何让每一个学生都成为班级管理的主人

如何让每一个学生都成为班级管理的主人

崔晓蓬

班级作为学校管理的基本单位，也是一个小集体，班级管理工作当然也起着举足轻重的作用。有良好的管理，事情就有头有绪，班集体才会像一架机器健康而有序地运转。长期以来，班主任起早摸黑、事必躬亲、苦口婆心、终日琐事缠事、疲惫不堪，而教育效果和质量却不尽如人意，究其原因是忽视了学生成长过程中的主体意识，把原本属于学生自己的事代劳了，剥夺了学生经历磨练的机会。如何摆脱这局面，班主任应改变观念，转换自己的角色，淡化“管理者”意识，一定要有敢于让学生去摸索的意识，让更多的学生在集体中承担责任。这样不仅可以增强学生的集体意识和班级凝聚力，而且可以让学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发学生主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理。

而对于每一个中学生来说，他们都希望自己受到信任，渴望自己的长处得到展示，得到同学们的认可，渴望自己获得成功，品尝到成功后的喜悦。在班级管理中给学生机会和条件，让他们成为管理班级的主人，让学生“在水中学会游泳”。教师要大胆放手，为学生们提供大量独挡一面、大显身手的机会。即使学生在工作中遭到挫折，这也是对他们必要的锻造。学生的个性与潜能一旦发挥释放出来，其工作热情与创造精神往往会使教师惊叹。

一、参与制定班规，激发自主意识

学生自主管理不仅是管理班级，学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己。前一种能力是工作能力，后一种能力是自我约束能力。

著名教育家斯宾塞说过这样一句话：记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。陶行知在《学生自治问题之研究》中也具体谈到自治四点好处：“第一，学生自治可以为修身伦理的实验。第二，学生自治能适应学生之需要。第三，学生自治能辅助风纪之进步。第四，学生自治能促进学生经验发展。结合班级学生的实际情况，采取以法治班的做法。具体操作如下：首先，明确班规的意义。先向学生讲述班规可操作性、互制性、灵活性。其次，全体学生参与，让每个人都成为“立法者”，主要通过学生周记《假如我是班主任》的基础上，征集“金点子”，然后确定班规，使学生觉得这不是老师在管自己，而是自己对自己约束，具有很强的针对性、实效性。再者，强调班规面前人人平等，充分发挥班规的作用。这样既体现了学生的民主参与，又调动了学生的积极性，实现起来效果还不错，二、健全班级组织机构，坚持自我管理

许多人说班级难于管理，其原因是让学生被动地接受管理，使其缺乏主人翁意识。若能让所有学生都能体验到作为班级的主人的责任，都能意识到自己是集体中不可缺少的一员，情形就大不一样了。要想调动全体学生的积极性，就必须让学生全体参与，构建全方位多层面的集体自我管理机构，体现管理的主体性。

1．组建责任心强的常务班委

让学生主动参与班集体管理，老师不必事事躬亲，建立一支责任心强、素质高、工作胆大的班干部队伍是必不可少的。因为他们是班集体的核心，是凝聚班集体的纽带，有了一支强有力的干部队伍，班级管理就成功了一半。具体做法如下：采取学生民主选举班委会，班委会民主选举班长的做法。然后，由班长组织班委会，制定班干部工作的责任目标和职权范围，向全班公布，由全班同学讨论通过。班干部在开展工作中，由全班同学负责监督和评价，班上的一切日常管理，全部有班干部负责。而此时，班主任是不插手的，只作为班干部的坚强后盾。

2．“轮流执政”的值周班长

一个班级需要一个相对稳定的班干部组织，可这个组织不能是静止不变，这样不利于学生的全面发展，应为每个学生提供当干部的锻炼机会。

值周班长是经民主推选产生的临时班长，每六位同学一组自由结合，组成一届临时班委，负责本周班级的日常事务。其中一位同学总负责，任值周班长，其余五位学生分工负责。这种形式为每一个人提供了参与班级自我管理的机会和条件，锻炼了每位同学的能力，增强了学生的自我约束力和主人翁意识。

3．灵活多样的自治小组

班级除常务班委，还有 “轮流执政”的值周班长小组，形成了一个有层次的管理网络。而要建设能让每个学生都能发挥主体作用的班级自我管理机构，就必须根据本班学生的实际组织和建立多样化的自主自治小组，如学习督导组、纪律监察组、卫生监督组等小组。这些小组吸收了全体学生参加，每个小组各不相同，每位学生有自由选择的权利，从而使全班同学人人有责任、个个担担子。既是管理者、参与者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理与被管理的相结合，提高了每一个学生对班级管理的参与度，使他们能在集体中找到自己的位置，感受到自己的利益和责任，也大大激发了他们的主人翁意识和责任意识。他们不仅能管别人而且能自觉地管理自己。这些以学生为主体的自我管理的手段，增强了学生的使命感、责任感和信任感，提高了班级的工作效率。

三、开展各项有益活动，实现自我发展

心理学研究表明：“一个集体若没有丰富的集体活动，就必然死气沉沉，缺乏活力，这将有碍于班集体的健康发展”。要想让班集体充满生机活力，最重要的是组织学生开展各项有益的活动，况且中学生有强烈的表现欲，他们希望通过自身的表现来展示能力和才华，获得认可与成功，如何引导使他们向健康的方向发展，是班级工作的重点。可结合重大节日、纪念日和国内外大事，班级相应开展演讲赛、辩论赛、文体活动、社会实践等各种有助于学生全面发展的健康活动，让每一个学生都有展示自我的机会，让每个学生都成为班级工作的参与者、主持者和实施者。比如“三八”妇女节，举行“只要妈妈露笑脸”的作文竞赛、“五一劳动节”举行“今天你休息”的班级晚会、“清明节”举行“接过先烈的旗帜”的扫墓活动、“十一”国庆节举行“我爱你，祖国妈妈”诗歌朗诵会等等，在这些活动中，班主任扮演着导演、倡导者和指导者的角色，彻底抛弃保姆式管理的做法，充分相信学生、尊重学生、依靠学生，大胆地放手让学生去实践。

四、发挥示范教育的作用，探索自我评价

常务班委和值周班长成员是班级的骨干分子，他们是在服务的基础上实行管理的。他们的示范服务是一种无声的管理、无形的激励，正是这种无声无形的管理和激励使一种积极、健康、向上的有声有形的班风蔚然形成。在这种风气中班级管理工作通过一种示范激励的途径使学生将自己与他人之间、自己与制度之间、自己与自己之间进行比较、对照，从而引导学生自我评价、自我修正、自我管理、自我教育。

第五篇：班主任德育论文(让学生成为班级管理的主人)

班主任德育论文

让学生成为班级的主人

14中

汪莉

魏书生说：“管理是集体的骨架。”而班级作为学校管理的基本单位，也是一个小集体，管理工作当然也起着举足轻重的作用。有良好的管理，事情就有头有绪，集体就会像一架机器健康而有序地运转。对于中学生来说，他们对生活充满好奇，也渴望介入生活，更渴望自己的才干得到同学们的认可，渴望自己获得成功品尝到成功后的喜悦。因此，我在工作中特别注意这一点，那就是在班级中给学生机会和条件，让他们成为管理班级的主人。

一、参与制定班规，激发自主意识

学生自主管理不仅是管理班级，学生管理学生，更重要的是学生自己管理自己。前一种能力是工作能力，后一种能力是自我约束能力。

著名教育家斯宾塞说过这样一句话：记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要让人来管理的人。陶行知在《学生自治问题之研究》中也具体谈到自治四点好处：

第一，学生自治可以为修身伦理的实验。

第二，学生自治能适应学生之需要。第三，学生自治能辅助风纪之进步。第四，学生自治能促进学生经验发展。

因此我在刚接手新班级时，结合班级学生的实际情况，采取以法治班的做法。具体操作如下：首先，明确班规的意义。先向学生讲述班规与《中学生守则》、《中学生日常行为规范》不一样，它具有可操作性、互制性、灵活性。其次，全体学生参与，让每个人都成为“立法者”，主要通过学生周记《假如我是班主任》的基础上，征集“金点子”，然后确定班规，使学生觉得这不是老师在管自己，而是自己对自己约束，具有很强的针对性、实效性。再者，强调班规面前人人平等，充分发挥班规的作用。这样既体现了学生的民主参与，又调动了学生的积极性，实现起来效果还不错，本班在这一学期连续被评为文明班级，班级中也没有违反学校的规章制度

二、健全班级组织机构，坚持自我管理。

许多人说班级难于管理，其原因是让学生被动地接受管理，使其缺乏主人翁意识。若能让所有学生都能体验到作为班级的主人的责任，都能意识到自己是集体中不可缺少的一员，情形就大不一样了。要想调动全体学生的积极性，就必须让学生全体参与，构建全方位多层面的集体自我管理机构，体现管理的主体性。1．组建责任心强的常务班委

让学生主动参与班集体管理，老师不必事事躬亲，建立一支责任心强、素质高、工作胆大的班干部队伍是必不可少的。因为他们是班集体的核心，是凝聚班集体的纽带，有了一支强有力的干部队伍，班级管理就成功了一半。具体做法如下：采取学生民主选举班委会，班委会民主选举班长的做法。然后，由班长组织班委会，制定班干部工作的责任目标和职权范围，向全班公布，由全班同学讨论通过。班干部在开展工作中，由全班同学负责监督和评价，班上的一切日常管理，全部有班干部负责。而此时，班主任是不插手的，只作为班干部的坚强后盾。2．“轮流执政”的值周班长

一个班级需要一个相对稳定的班干部组织，可这个组织不能是静止不变，这样不利于学生的全面发展，应为每个学生提供当干部的锻炼机会。

值周班长是经民主推选产生的临时班长，每六位同学一组自由结合，组成一届临时班委，负责本周班级的日常事务。其中一位同学总负责，任值周班长，其余五位学生分工负责。这种形式为每一个人提供了参与班级自我管理的机会和条件，锻炼了每位同学的能力，增强了学生的自我约束力和主人翁意识。3．灵活多样的自治小组

班级除常务班委，还有 “轮流执政”的值周班长小组，形成了一个有层次的管理网络。而要建设能让每个学生都能发挥主体作用的班级自我管理机构，就必须根据本班学生的实际组织和建立多样化的自主自治小组，如学习督导组、纪律监察组、卫生监督组等小组。这些小组吸收了全体学生参加，每个小组各不相同，每位学生有自由选择的权利，从而使全班同学人人有责任、个个担担子。既是管理者、参与者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理与被管理的相结合，提高了每一个学生对班级管理的参与度，使他们能在集体中找到自己的位置，感受到自己的利益和责任，也大大激发了他们的主人翁意识和责任意识。他们不仅能管别人而且能自觉地管理自己。这些以学生为主体的自我管理的手段，增强了学生的使命感、责任感和信任感，提高了班级的工作效率。

二、开展各项有益活动、实现自我发展

心理学研究表明：“一个集体若没有丰富的集体活动，就必然死气沉沉，缺乏活力，这将有碍于班集体的健康发展”。要想让班集体充满生机活力，最重要的是组织学生开展各项有益的活动，况且中学生有强烈的表现欲，他们希望通过自身的表现来展示能力和才华，获得认可与成功，如何引导使他们向健康的方向发展，是班级工作的重点。可结合重大节日、纪念日和国内外大事，班级相应开展演讲赛、辩论赛、文体活动、社会实践等各种有助于学生全面发展的健康活动，让每一个学生都有展示自我的机会，让每个学生都成为班级工作的参与者、主持者和实施者。在这些活动中，班主任扮演着导演、倡导者和指导者的角色，彻底抛弃保姆式管理的做法，充分相信学生、尊重学生、依靠学生，大胆地放手让学生去实践。

四、发挥示范教育的作用，探索自我评价

常务班委和值周班长成员是班级的骨干分子，他们是在服务的基础上实行管理的。他们的示范服务是一种无声的管理、无形的激励，正是这种无声无形的管理和激励使一种积极、健康、向上的有声有形的班风蔚然形成。在这种风气中班级管理工作通过一种示范激励的途径使学生将自己与他人之间、自己与制度之间、自己与自己之间进行比较、对照，从而引导学生自我评价、自我修正、自我管理、自我教育。

长期以来，班主任给人的普遍印象是起早摸黑、事必躬亲、苦口婆心、终日琐事缠事、疲惫不堪，究其原因是忽视了学生成长过程中的主体意识，把原本属于他们自己的事代劳了，剥夺了学生经历磨练的机会。如何摆脱这局面，班主任应改变观念，转换自己的角色，淡化“管理者”意识，一定要敢于让学生去摸索的意识，让更多的学生在集体中承担责任。这样不仅可以增强学生的集体意识和班级凝聚力，而且可以学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发学生主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理。