对幼儿进行听说能力训练浅析

第一篇：对幼儿进行听说能力训练浅析

对幼儿进行听说能力训练浅析

目前，我国幼儿教育的改革正随着全国各方面改革的洪流逐步深化，幼儿园课程改革是当前幼教改革的焦点之一。张学琴老师编写的《说话肥蹲址阅读》幼儿教材正是在培养面向２１世纪合格人才、全面推进素质教育的改革实践形势下产生的。为使幼儿尽早掌握语言这把开启智慧之门的金钥匙，尽快走上直接接受义务教育的道路，我园参与了《幼儿素质教育综合课程研究》课题实验。通过一年的语言课题实验，我在注重训练幼儿听说能力方面采取了几点做法，提出来供同行们切磋，以达到共同提高之目的。

一、以听为基础，培养幼儿听的兴趣和听知、听记能力

听在语言交际中占有重要地位。一个人会说话，首先是从听中学到的，失去听力的人，也就意味着失去了说的能力，俗话说：十个哑巴九个聋。一个人如果只顾说，不注意倾听对方，或者对对方的说话不能作出反应，信息交流就有困难。不少幼儿之所以在教育活动中，对老师的提问反应迟钝，口语表达不畅，其中主要原因就是不认真听讲，听课精力不集中，听的习惯和听的能力差。没听清、没听懂，说到底就是不会听。为了培养幼儿听的能力，在活动时我主要从以下几个方面入手：

1、培养听的兴趣。兴趣是人的内部动机的重要因素，它在幼儿发展中的作用首先表现在对幼儿活动积极性的激发上。如果幼儿对某种事物产生兴趣，就会萌发积极的探索欲望，对活动具有维持和促进作用，从而达到习惯的养成。众所周知，幼儿之间的个体差异是非常明显的，为了培养幼儿听的兴趣，养成良好的习惯，在横向上主要以听说话模仿、听说话口答、听说话做动作为切入点，纵向上以游戏为主要手段，以幼儿的听觉记忆、听觉辨认、听觉方位等方面来培养听的意志品质和能力。例如：在《小小手》一课中，幼儿边听录音边做动作，要求幼儿按照自己听的指示做出正确反应，动作正确率越高，说明听觉的注意越好。经过一段时间的培养，孩子们的耳朵变灵了，反应快了，并能争着去听、去做。这种争强好胜的表现，说明了他们对听产生了浓厚的兴趣，为习惯的养成奠定了坚实的基础。

2、培养听知能力。所谓听知能力，即听到信息迅速理解的能力。信息是２１世纪的标志之一，幼儿为了能迅速捕捉他人的语言信息，做出有助于解决问题的表现，需要有较好的理解能力，幼儿只有在理解的基础上，才能感受、表现。为了帮助幼儿能迅速听懂信息，我采取听前暗示导向的方法，也就是听前设计具有趣味性、思考性、针对性的问题，以激趣生疑，约束思维方向，保证思维目标正确。如教《冬天》一课时，我先请小朋友看一段多媒体动画片，暗示问题：①你看到了什么？它和我们周围的环境都有什么不同？②冬天人们的生活和劳动有什么变化？幼儿边听边看边思考。由于多媒体的运用、暗示性问题的导向，既激起了幼儿的学习兴趣，又诱使他们朝着指定的目标理解所听到的信息，这样的方法不但费时少，而且效果好。

3、培养听记能力。这里所说的听记能力是指听了信息能记住，还能复述的能力。实验证明：通过听记信息，使幼儿记忆的内容产生变化，不再单纯记忆一个具体的形象，而是将代表客观事物的信号——字词作为记忆的对象，尤其是大班幼儿，听记占据了一定的比例。实验初期这方面幼儿显得较吃力。为了帮助幼儿记住听到的信息，我教给幼儿听记的方法是变机械听记为有意听记。如教幼儿边听边看投影或录相，理解记忆；或教幼儿边听边根据内容做恰当的动作，或教幼儿用语言概括听到、看到的内容。这样就把抽象的声音信息转变成具体的画面或动作，在上升到字词的表达，幼儿易于理解，便于记忆。采用听记的方法，有助于幼儿听记策略的掌握。

二、以说为重点，提高幼儿由仿到创的能力

听、说两个因素比较，听是说的基础，说是听的发展。幼儿天真活泼，总想把自己耳闻目睹的事说给大家听，尤其是在教师的鼓励、表扬下，幼儿在活动中的口语表达欲望强烈，但是，他们年龄小，语言不规范，咬字不准，用词不当，辞不达意，说话不流畅等特点又制约了幼儿说的能力的提高。针对这些问题，在教学中，我采用由仿到创的方法，有计划、有目的地训练幼儿说话。

1、仿例说话。幼儿由于年龄小，知识少，模仿便成了他们初学时的心理需要。《幼儿素质教育综合课程研究》课题实验有标准的有声教材——《说话肥蹲址阅读》有综合系列教材的录音带和具体形象的投影、图片等教学设备，这些都给幼儿提供了生动的说话模仿范例。在活动中，我充分利用这些教具、学具让幼儿模仿范例说话，要求他们读准字音、语气，语句流利，声音宏亮，姿态自然大方。为了让幼儿掌握说话要领，我为他们准备空白录音带和原带，让幼儿将从录音中听到的原带内容仿说出来，录进空白带，然后进行比较，找出差距，逐步改进，提高仿说的水平。每当他们听到自己的声音时，兴趣十分浓厚，仿说更加积极。

2、由仿到创。模仿不是目的，不能以仿为满足，为了把幼儿带进丰富多彩的语言世界，我引导中、高水平幼儿从模仿中跳出来，由模仿上升到创造。例如，在自由活动时让高水平的幼儿学讲《下雨的时候》的故事。首先让幼儿听录音欣赏这个故事，然后要求大家说说这个故事讲了一件什么事？哪些地方讲得精彩，再让他们讲讲这个故事。起初他们为范例所拘束，死抠原句。我便引导他们发挥自己的想象，再用自己的语言讲给小朋友听。如对小白兔、小鸡和小猫的某些动作、语言、心理活动进行改动。我先启发式地复述了一个细节，孩子们豁然开朗，兴趣大增，觉得自己的想象力又有了用武之地。孩子们纷纷用自己的语言描述故事中动物的语言、动作、心理活动等，给这个故事赋予了新的语言、新的内容，这就是幼儿的创造，这就是幼儿在创字上获得的成功。

三、听说相结合，发展幼儿识字与阅读的能力

通过听说训练，幼儿思维更加活跃，想象更加丰富，口语更加流利，求知欲更强。如果语言教学仅到此戛然而止，那就不能达到《幼儿素质教育综合课程研究》课题实验真正目的。如何让他们跳起来摘果果，尝到更多的语言乐趣，发展幼儿识字、阅读的能力，张学琴老师编写的《听说肥蹲址阅读》教材给孩子们创造了有利的条件。

通过使用这套教材，我逐步探索出有别于传统幼儿语言教学流程的新思路。传统语言教学遵循字——词——句_章的语言认知流程，以单个的字、词为起点，教学过程容易流于枯躁，认知率不易提高。新的教学思路与传统教学流程相反，是章——句——词——字的语言认知过程。这个思路实际上有着幼儿心理学试验的意义，其实验结果令人振奋。我通过有声教材的听、说辅助，先让幼儿对课文的篇章进行整体听记、朗读，在此基础上，为了帮助幼儿更好地理解，教学中适当出示字条（句）、字卡（词组），加深记忆。实践证明，在听、说先行的前提下，幼儿接受字条、字卡整体记忆的教学方法，词语、生字的认知率惊人地提高。字条、字卡的训练，使幼儿在趣味游戏中不知不觉地掌握了丰富的字、词量，还了解了多种句式，语言表达能力前所未有地提高。

通过听说、训练，使幼儿增强了看图说话，口头叙事的能力，并且能够注意到词语搭配、句式变化以及情感因素等，尤其可喜的是，经过新的教学流程，幼儿的语言思维能力显著提高，不但能够进行较为高级的语言思维活动，甚至已经理解了程度较高语言思维规律，能够即情即景编写一些简单的诗歌、散文。而且基本上能进行看书、读报。

《幼儿素质教育综合课程研究》课题实验是一项极为艰巨、复杂的系统工作，要使这项实验取得成效，必须在教育理论指导下进行深入的实践、探索。只要我们树立起语言教学的整体观、素质观，持之以恒地对幼儿进行听说能力训练，并把它渗透到课外、家庭、社会中去，就一定能使幼儿听说读能力协同发展，全面提高语言素质。

第二篇：听说训练

第七讲听、写练习

第一部分训练听写能力内容：秋天的果园硕果累累。果实成熟了，苹果像胖娃娃的脸蛋儿红红的；橙黄色的柿子压弯了树梢；石榴也俏皮地咧开小嘴，向我们微笑；再看核桃，它们个个圆滚滚的，胖乎乎的，在树梢上看着小朋友们游戏。看样子，它们也想下来玩玩呢？

第二部分练习写作 请假条是学生常用的应用文，一、为什么要写请假条？

有病或有事不能来校学习或参加某种活动，写好请假条给家长或同学代给老师。

二、怎么写？（格式）

例文

请假条

XX老师：

因家里有事，我需要回家探望，特此请假，请予批准。（也可以详细点，如：要求请假一星期，从本月X日至X日。这期间所缺功课，返校后我一定努力补上。）

请您批准。

学生XXX2008．XX．XX

让学生读书中的例文，得出：居中写“请假条”三个字；下一行顶格写称呼冒号；另起一行空两格写正文（正文写了几句话，每句话交代什么？）；下一行空两格写“此致”另起一行写“敬礼！”，（此处可让学生连起来记忆）；最后注名自己的身份和姓名、日期

学生边看例文边总结，然后给学生一定时间消化，将例文完整的看一遍，在脑中留下请假条的正确格式。

三、实战演练

创设情境：清明节到了，王红要和家人一起去乡下扫墓，星期一一天不能来上课，请你替王红给张老师写一张请假条。

学生写时，我注意行间巡视，发现问题及时指正，不能让错误的格式在学生的脑中留下印象。然后，选读部分学生的请假条，看谁正文语言简洁、说得清楚。

四、巩固阶段

在家庭作业或小练笔中在创设情境，提供练习的机会：体育达标运动会要开始了，李明在练掷实心球时不小心将手腕扭伤，医生建议不能做剧烈运动，达标运动会不能参加了，请你替李明写一张请假条给体育王老师。这一练笔，并不用说请假几天，而是说不能参加运动会，跟上次的不一样，提醒学生不可机械记忆，应视具体情况而定正文内容。请假条

“请假条”相当于公文中的“请示”，但比请示简便、灵活，格式可以不固定，也可以固定。一般最常用的请假条格式如下：

标题（居中）：请假条

上款（顶格写部门的名称或领导人的名字）：

正文（请假缘由、起止日期及天数）如：因......需要请假，请假时间自年x月x日至年x月x日共xx天，恳请领导批准。

下款（标在右下）........请假人：x x x

...........年月日

第三篇：对幼儿进行安全教育

对幼儿进行安全教育

发表日期：2005年3月27日【编辑录入：jinbeibei】

在一次家长会上，一位年轻的母亲这样说：“我不奢望孩子学到多少知识，只要求孩子的安全有保障！”或许这位母亲的话略有偏激，但却实实在在地反映出家长对孩子在幼儿园内安全与否的关注。其实不仅仅是家长，幼儿的安全是所有的幼儿教育工作者，所有幼儿园所，乃至全社会普遍关心的问题。但是我认为关心幼儿安全的不应仅仅是成人，还有幼儿自己，要让幼儿知道危险的存在，培养起较强的安全意识。那么，如何对幼儿进行安全教育、培养幼儿的安全意识呢？经过实践验证，我认为应该做到以下几点：

－、集中教育 正面引导

常常听到家长抱怨：“这孩子一点记性也没有，不让他爬高，会摔的，就是记不住，这不，摔了吧！”其实这不能完全怪孩子。幼儿的记忆力和理解力还处于发展阶段，对他们仅仅进行说教不行，孩子听后很快就忘，很难留下深刻的印象。那么，将安全知识作为活动主题对幼儿进行集中教育就是必不可少的了。

鉴于幼儿时期的认知具有直观行动和具体形象的特点，集中教育活动可通过各种形式和多种渠道进行。如：向幼儿展示有关安全知识的图片、音像资料；请消防员给幼儿丰富火的危害及防火救火知识；开讨论会；教师综合讲解等等。让幼儿在多种感官作用下，吸取安全知识，留下深刻印象。

同时，由于幼儿辨别是非的能力较弱，对幼儿进行安全教育益采取正面引导。我们在教育活动中常常出现这种情况：一名小朋友要求上厕所，就会有更多的小朋友跟着说：“我也要上厕所！”他们也许不是真想去厕所，也未必故意捣乱，而只是模仿别人以引起老师的注意。如果这是老师对其中一位坐的好的小朋友进行表扬，哪么其他小朋友就会向受表扬的小朋友学习，会坐得更好，而不再要求上厕所了。安全教育也如此。如果我们只是反复强调危险的不良后果（如：有个孩子不听话玩火引起火灾；另一个孩子碰倒开水瓶烫伤手等），难免孩子去模仿。但如果我们多举一些小朋友注意安全的例子，这些正面材料会引导幼儿正确理解安全知识，避免盲目模仿。

二、随机教育 及时提醒

安全教育不仅要在集体活动中集中进行，还应在日常生活中随机进行，应渗透在幼儿的一日活动中。结合幼儿在活动中出现的问题，给予必要的、合理的安全教育。

曾经有一次与幼儿外出远足，发现幼儿对路边花坛中种植的月季花特别感兴趣，围在花的周围唧唧喳喳地讨论，有的幼儿还去摸摸花瓣和叶片。我忽然想起月季花茎和叶上都有刺，便随机对幼儿进行了有关预防植物有刺、有毒，应小心不要轻易接触的安全教育。在几天后的一次观察活动中，带幼儿观察冬青。我用手捏住一片叶子请幼儿观察，忽听一名幼儿说：“不要乱动，它会不会有刺呀？”瞧！孩子已经把上次随机教授的安全知识记于脑中了。

安全教育也是一个长期、连续的过程。幼儿园的孩子年龄小，自我保护意识差，每次活动前、放假前的安全教育都是必不可少的。因此，在幼儿原有的认识的基础上，应适时、及时地提醒幼儿，让幼儿巩固已有的知识并获得更深层次的认识。让安全意识逐渐在幼儿心里扎根。

三、运用有效的“危险后果”教育法

曾经看过这样一篇文章：一位旅游者租了一辆马车，行至盘山路时，旅游者对马车夫说：“您让马向路里边走走，马车要跌到山谷里去了。”马车夫说：“马是很聪明的，它也知道跌下去的后果。”我对马车夫的话感触很深。

作为成人，我们经常认为孩子年龄小，阅历浅，什么也不懂。在教育他们时避开一切反面事物，生怕造成负面影响。特别是家长，生怕孩子受到伤害。每次送孩子只是反复叮嘱，不能干这个不能干那个，不能吃这个不能吃那个，恨不能将孩子装进一个铜墙铁壁的堡垒里，使之不受任何伤害。老师也是如此，孩子一有出格的行为就非常担心。但是，简单说教并不能引起孩子的足够重视，而且反复叮嘱还会引起孩子的厌恶。此外，孩子整天关在教室或家里，对外面的世界一无所知，一旦放出他们就像久困的鸟儿出笼一般，什么都想去尝试，这样一来谁能保证不出危险呢？

以上这些都是很消极的做法，我们应适时适当地将“危险后果”告诉幼儿，通过各种手段和途径来教育幼儿，让幼儿从不同侧面了解事物的本质。当然，让幼儿了解的危险后果应有选择，注意适可而止，更不能吓唬幼儿，造成负面影响。只有这样，才能让幼儿真正学会如何去思考和分析事物，如何去面对这个大千世界。

四、让孩子学会自我保护

如今的幼儿多是独生子女，爷爷、奶奶、外公、外婆、爸爸、妈妈六个大人看这一个宝贝，真是含在嘴里怕化了，捧在手里怕冻着，将孩子裹在层层爱的保护罩中。却不知这种爱是溺爱，这种保护要么使幼儿更加胆小，不敢探索；要么更加好奇，从而盲目模仿。父母和老师保护孩子，不能保护一生一世，所以按现代教育观念，应当引导幼儿正确认识世界，增强他们的自我保护意识，提高他们的自我保护能力，这就需要做好以下两点：

适当的磨砺

孩子受保护越多就越容易出差错，因为他们丧失了自我保护的能力，突发的难以预料的事很多，一旦遇到紧急情况，平常总是被“锁”在“保险箱”里的孩子就会束手无策。

去年冬天的早晨，刚刚下过雪，路上的雪水都冻成了冰。一家三口在路边走着，女儿要去滑冰，年轻的妈妈不同意，一个哭着非要去，一个呵斥着执意不让，在路边又哭又喊地拉扯起来。这是年轻的爸爸抱过孩子，把她放在冰上，女儿马上高兴地笑着跑，一下子摔了个四脚朝天，爬起来再跑又连着摔了好几个跟头。年轻的妈妈埋怨起来，可是再看那个小女孩，不但没有哭，还依旧爬起来，张开双臂慢慢地试探着滑，再也不跑了，也就再也没有摔倒。其实，这个小女孩在这短短的几分钟里已经经受了一次磨砺，学会了保护自

己。

在幼儿园里孩子因滑倒而摔伤的例子随处可见，其实这些孩子在摔倒时，只要用手撑一下地，受到的伤害就会小得多。因此，应该给孩子留一些小小的磨砺机会，让孩子在经受磨砺中长大，在经受磨砺中积累必要的生活经验，这样在遇到必须去独自面对的问题时，他们才能避免受到伤害。

合理引导

现代安全教育应该是集知识性、实用性于一体的全面教育。除了让幼儿了解一些必要的安全知识外，还可以引导他们进行一些“实战训练”。例如：幼儿在了解火的用途和危害后，可以开展一些自救演习。像学习拨打119，学习简单应急措施（用床单塞门缝，用湿毛巾捂嘴巴）等。

总之，我们对幼儿进行安全教育的目的是为了让幼儿得到更多的发展机会，而不是剥夺幼儿的学习机会，让他们“无所作为”。因此，我们不仅要教授给幼儿安全知识，不仅让幼儿知道哪里有危险，更应该让他们知道如何征服危险，在征服危险的过程中怎样才能有效地保护自己。这才是真正的“安全教育”才能使孩子的安全真真正正的有保障

幼儿的安全教育要全方位进行

我国每年有40～50万儿童因意外受伤，大约有2万儿童非正常死亡，即每天约有50位儿童因意外事故夺去生命。更令人震惊的是，我国中小学在校生意外伤害的发生率正以每年14%的速度递增。这提醒我们，关注儿童的安全问题，重视对孩子的安全教育，迫在眉睫。幼儿尤其好动、好奇心强，自我保护意识和能力薄弱，加上生活中的安全隐患的存在，他们是发生意外事故的高危人群。因此，安全教育必须从小抓起，幼儿园、家庭和社会必须全方位出动，形成教育合力，才能使幼儿远离危险、远离意外、远离伤害。

一、幼儿园进行安全教育要常抓不懈

幼儿园是孩子们共同学习、游戏和生活的地方，幼儿会因为有同伴一起玩耍而显得格外活跃，但也由于有时玩得忘乎所以，导致不慎受伤。因此，幼儿园可以通过主题活动、模拟演习活动、常规活动、游戏活动等多种形式，对幼儿进行安全知识和技巧的传授。

教师可根据本班幼儿的年龄特点和安全教育的内容设计主题活动。通过学习，让孩子正面地认识危险事物，树立自我保护意识。如大班可围绕“火”这个主题活动，可开展“火的奥妙”、“着火了怎么办”、“认识防火标记”等等分阶段活动。通过主题活动进行的安全教育比禁止式的安全教育更具有积极性、正面性，能让孩子既掌握正确的科学常识，又学会了保护自己；既满足了孩子的好奇心，又使他们易于明白其中的道理；既增强了他们的自我保护意识，又考虑到了他们心理承受能力。

幼儿园可每月开展一次模拟演习活动，如防地震、防火灾、防雷电、防台风等。地震、洪水、雷电、台风等自然灾害是人力所无法控制的，如果发生地震或大火、出现雷雨或台风天气时，如何把伤害减至最轻程度呢？通过组织模拟演习活动，教育幼儿在突发情况下如何保护自己，逃生时避免混乱和人踩人等。如模拟演习活动：地震时听到警报声，告诉幼儿听从老师的指挥，有序地下楼，逃生时不扭头向后看，要快速跑到平坦的广场，远离高楼等建筑物。模拟演习活动能使孩子掌握在突发情况下有序地逃生的方法，当灾害发生时，能冷静、正确地保护自己。

此外，在幼儿园的常规活动中要渗透安全教育。如在幼儿喝水或行走、上下楼梯、进餐、睡觉时，可告诉他们上下楼梯要扶着栏杆，每走一步都要走稳；吃饭时不拿筷子、汤匙玩，嘴中不要含筷子、汤匙；喝汤或水前，要用手感觉一下杯子是否烫；睡觉时，要睡好，以防跌落床下，等等。

要通过游戏活动培养幼儿遵守规则。幼儿遵守规则，也能减少意外的发生。幼儿园应该通过各种生动的游戏，让幼儿掌握一定的规则。如组织开展“红绿灯”的游戏，让幼儿明白：汽车不能超速行使；红灯亮汽车停，绿灯亮汽车开。行人遇红灯或黄灯时，不要横穿马路，只有遇绿灯时，才可以过马路；行人要走在人行道上或斑马线上。另外，在户外玩大型玩具器械时，应该教给幼儿正确的玩法，如有的孩子喜欢在滑梯旁猛跑，教师可引导他（她）在操场或跑道上跑，因为在器械附近奔跑会不小心撞到他人或玩具上的尖角，容易发生意外。在课室或上下楼梯时不要打闹、推搡，防止跌倒。

在幼儿园进行安全教育时，还可以采用榜样、比较和示范等方法，增强孩子们的安全意识，使他们懂得注意安全、提高自我保护的能力。

二、家庭的安全教育要具体而持久

随着科技的发达和人们生活水平的日益提高，现代家庭设备越来越多，也越来越先进，煤气炉、电动榨汁器、电热水器、微波炉、音响、空调、洗衣机、消毒碗柜等给人们的生活带来了方便，也给人们带来了安全隐患。家庭是孩子成长的摇篮，幼儿长期在家中玩耍、生活，父母应教给孩子如何正确地使用家庭设备和药物等，要防触电、防中毒、防火和防盗。如可告诉孩子怎样使用VCD，接触电器前双手勿湿水，手指不能伸进电插座孔里等等。有些用品是不能让幼儿使用的，应严加说明。要防止中毒，主要是防止药物、食物、煤气、清洁剂等中毒。药物和清洁剂应放在幼儿拿不到的地方。要告诫孩子不玩煤气瓶、煤气炉、热水器、热水瓶、刀具等，不乱吞物品，包括蚕豆、花生、别针、纽扣、小玻璃球、药物和清洁剂等等。

家长还应教育幼儿不玩火，不随便开门让陌生人进来，预防歹徒入侵。让幼儿记住自己和父母的姓名，记住家中的电话、地址及父母的移动电话。教育孩子离开家外出玩耍时，要注意防跌、防车撞、防被拐骗，并让他们知道在危急时如何自救，并懂得在什么情况下可拨打急救电话119、110。

三、利用社会资源进行安全教育形式可多样

社会是我们的大家庭，每个人都离不开它，因此可以利用社会资源加强对孩子进行安全教育。幼儿园可以邀请消防员给幼儿讲解有关用火的注意事项，请交通警察演示交通安全规则等。家长平常带孩子外出时，应指导幼儿观察马路上的交通标志，让幼儿明白遵守交通规则的重要性。

在利用社会资源对孩子进行安全教育的同时，还应注意避免社会上一些不良现象和资讯的影响。现代资讯发达，电视、电脑等为人们提供了大量的信息，但有些是不适宜幼儿接收的，应该防止幼儿接触。家长应给孩子挑选适合他们观看的电视节目或书刊，如不能让幼儿收看带有暴力、色情、恐怖等电视节目或阅读不良读物。因为孩子理解能力差、好模仿，特别喜欢模仿电视节目中的一些内容，一旦模仿不良行为时，不但会伤及自己，还可能伤害他人。另外，家长还要教育幼儿学会保护自己的身体，避免遭他人侵犯和伤害。注重亲子沟通，禁止孩子出入不良场所和接触行为不检点的人。

我国政府对少年儿童的安全教育给予了充分的重视。据新华网报道：“由教育部基础教育司指导、监制的全国中小学生及幼儿安全教育大型专题片《与安全同行》2003年1 3月1日在广东顺德开拍。有关专家表示，这将是我国覆盖面最广（涉及全国70万所中小学校及幼儿园）、受益人数最多（近3亿中小学生及幼儿）、到达率最为集中的一次中小学生、幼儿安全教育传播活动。”可利用社会资源对孩子进行安全教育，受益的将不仅是孩子，还有社会。

总之，只要社会、家庭和幼儿园三方面同时加强对孩子的安全教育，不难相信，意外事故将会越来越少，危险和伤害将会离孩子越来越远，这将造福于儿童及其家庭，乃至整个社会。

第四篇：怎样有效地进行课堂听说训练

怎样有效地进行课堂听说训练

兰州市西固区柳泉中学胡有福

听说读写本应是现代语文教学中的四个关键环节，但一些教师仍抱着“重读写，轻听说”的思想进行课堂教学，人为地将这四个环节割裂，教学中难免出现一些“能看不能听，会写不会言”的瘸腿人才，那么怎样有效地进行课堂听说训练，才能促使学生成为既能出口成章、又能下笔成文的全面型人才呢？

一、改变传统教学模式，解除学生思想障碍

传统语文教学重在教师的讲授，学生往往处于被动接受的地位，一堂语文课，学生没有多少机会去阐述自己的见解，久而久之也就不愿积极发言了。另一方面，一些学生怕因说错话而受到老师的批评，同学的嘲笑，不敢踊跃发言。这样的教学不仅严重束缚了学生思维的发展，也使原本活跃的语文课变得索然无味了。这就需要广大教师敢于打破传统教学模式，转换角色，多充当聆听者，将课堂这个舞台真正交到学生手中，为他们创设一个最佳的语言环境，我们可以让学生在课前几分钟谈谈昨天的报纸，讲讲自己感兴趣的新闻、时讯，自由讨论，畅所欲言。同时，在语文教学中，多鼓励学生敢于就教学内容质疑，提出自己的见解。围绕教材，旁征博引，激发他们学习语文的兴趣，增强他们说话的本领。

二、采取活泼多样的形式，激发学生听说兴趣

人们常说兴趣是最好的老师，要调动学生爱听、想说的积极性，所选内容必须适合学生的年龄特征和生活实际，是他们所关注、关心的话题，形式上更要活泼多样，充分利用各种现代化教学设备，让学生在一个生动活泼、情趣盎然的环境中自主训练。如上《爱莲说》时，我们可以让学生边欣赏美丽的图片，边聆听朱自清《荷塘月色》中的优美语段，然后让他们谈谈对莲的总体感受。这样不仅让学生受到美的陶冶，更为学习课文作了一个较好的铺垫。上《伤仲永》时，我们可以让学生根据故事情节发挥

丰富想象进行课本剧表演，根据文章主旨进行小型辩论赛。这样有趣的活动既吸引学生的注意力，激发他们学习文章的兴趣，更在潜移默化中提高了学生的听说能力。另外，根据教学的需要、教学内容的不同，可以开展成语接龙、音乐、诗词欣赏、演讲竞赛、改编课本剧等形式各异、风格活泼的听说训练，丰富语文课堂教学内容，让学生全身心地投入到语文学习之中，真正成为课堂上的主人。

三、依据课堂教学内容，变换听说训练点

单凭日常的随机训练，尚不足以有效地提高学生的听说能力，这就需要教师根据不同的教学内容，灵活地变换听说训练点。在阅读教学中可引导学生用听说的方式掌握听话的要求，在课堂上听清楚教师的问题，听清楚同学的回答，同时边听边注意发现疑难，这样听才有效果。在写作教学中可进行音响写作训练，综合训练学生听说能力，让学生根据听到的音乐展开丰富的想象，创设情境，完成写作构思，阐述他对音乐的理解，这样既训练了学生听说的能力，又培养了学生对音乐的感受能力。此外我们可进行抗噪音干扰训练，安排学生在声音嘈杂，喧闹的环境中听记、听写，以训练学生的注意力，也可进行模拟听说训练，播放广播，电视录音，让学生速记并加以复述，以训练学生敏捷的反应速度。

四、丰富听话素材，引导学生观察生活，以听说带动读写。要使听说训练在语文课堂上能长久、有效地进行，在采用多种多样形式的同时，更要不断更新听说训练的内容。这就需要学生在课外多留心观察生活，多听，多想，多写，将生活中人们关注的时事，趣闻一一记录下来作为课堂听说训练的素材，这样课堂训练时，学生既有话可说，又大大训练了学生的笔头能力，真正一举多得。

语文教学实际中，如能进行大量生动活泼的听说训练，让学生在一个相对轻松、自由的氛围中产生强烈的求知欲与创作冲动，不仅有利于培养

学生思维的敏捷性、语言的流畅性、写作的独创性，更有利于提高学生语言交际的实际运用能力，促使他们成为适应时代发展的合格人才。

第五篇：听说训练教案

初中英语听说课课堂教案

康川学校

卢光萍

为了适应社会的需要，更好地与国际接轨，在英语教学中，我们需要逐步转变教学方法，不断更新教学理念，全方位地利用各种教学手段来丰富我们的课堂，英语课堂教学模式革新势在必行。听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型。在人教版新目标这套教材中，每个教学单元都有听说训练的模块，一般都是围绕一个与学生日常相关的话题进行，由浅人深，由易到难，使学生系统而扎实牢固地掌握所学知识，达到深刻记忆、灵活运用的目的。本文将探索适合初中英语教学现状的听说课教学模式，其教学理念应充分体现任务教学法，情境教学法，交际教学法和听说教学法。

随着中国经济腾飞，中国教师和学生更加意识到练就一口流利的英语的必要性。随着素质教育的全面实施与推进，英语的教与学也在逐步地改革与创新。以培养学生实际运用能力为目的的听说训练越来越受到师生的普遍关注。由国家教育部制订的《新课标》)从2001年开始在全国范围内试行，它提倡我国英语教学尽量采用任务型语言教学模式。该模式提倡学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，完成任务链，在此过程中自然地习得目标语和发展语言能力，实现目标，从而感受成功的心理体验，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高.情境教学法是指在教学过程中，教师为了达到既定的教联想与话题有关的内容，进行小组合作学习，以旧带新，拓展知识，为新课做知识准备。

例如我在人教版新目标八年级上Unit 6 I’m more outgoing than my sister.的教学设计中，是以一首韩红的歌曲《天路》引出，让学生感受情景，猜测歌手的名字，并描述韩红的外貌，再引出更多的名人，复习描述外貌的单词和句型。为本课学习比较级做好单词，短语的准备。通过以上创设的情境，学生的学习积极性得以提高，主观能动性被充分调动起来，学习热情高涨。并且和教学内容与形式息息相关，学生在感受轻松愉悦的课堂气氛的同时，也体会到紧凑的课堂节奏，注意力高度集中，为下一步的教学奠定良好的基础。Step 2.学习目标语(Study new language)1.Study new language：

任务2 通过图片谈论导入新语言知识的学习，学习完成任务所需要的目标词汇、句式等，例如我在人教版新目标八年级上Unit 6 I’m more outgoing than my sister.的教学设计中，设计了几幅图片，描述并介绍了新目标语言----比较级的意义及句式。2.Speaking: Take about the picture in 1a进行图画描述。

任务3 在1a图片所提供的情景或者创设新的语境来进行交际练习，体会、使用新目标语言。教师引导学生就1a的图画进行观察，描述自己在图片中看到的内容，在此期间，可以采取小组讨论，小组竞赛的形式激发他们的积极性，初步展示学生对新目标语言的口语表达能力。这是培养学生英语思维重要的、也是必要的过程。

Step 3．1b听力训练(listening)任务4 Pre-listening听前活动设计：听前活动设计的目的是激活学生已有的相关知识，补充相关文化和背景信息，扫除生词，并预测听力材料的内容和结构，为之后的听力理解活动做好铺垫。为此听前活动设计要选择学生熟悉的，了解的和感兴趣的内容，通过图片，对话，视频等形式，激发学生的求知欲望。具体有以下几种方式（1）话题导入

为了引起学生对听力活动的兴趣，教师应从学生实际生活出发，认真分析听力材料的话题，找出话题与学生生活的联系。找到切入点，激活学生头脑中相关的背景信息，促使学生积极思考，为之后的听力做好铺垫。

例如

我在九年级Unit11 Could you please tell me where the restroom are?的教学设计中,针对课本问路指路的听力内容，首先引入我们学校附近的地理状况，我扮演成陌生人，与学生展开对话，然后，再让生生对话，进行话题引入。

（2）词汇梳理

现行教材将许多生词渗透在听力材料中，为了降低听力难度，提高听力效果，教师需在听前设计一些活动，让学生初步感知听力材料中的生词和短语。

例如

我在人教版新目标九年级Unit 9 When was it invented? 听力2a的教学设计中, 针对听力原文新发明生词太多的情况，我首先在幻灯片中展示各个新发明的图片及名字并且教会学生这些生词，带读一些发明家的名字，为下一步听力降低了难度。

（3）预测内容

听前，教师可以利用标题，插图，题干引导学生对听得内容进行预测。预测是做好听力的很重要的方法，不容忽视。教师可根据预测内容提出相关问题，引发学生积极投入的去听。

例如

我在人教版新目标九年级Unit 7 Where would you like to visit?听力2a的教学设计中, 针对课本插图旅游画面及听力题干，我问学生:what can you see in the picture ? what do you think you will listen to? 并进而启发学生： From picture, we know it is about traveling.From sentences, we know maybe some people are choosing somewhere to travel.从而指导学生预测听力材料内容。任务5 While-listening听中活动设计

听力活动中，教师必须把握听力活动的内容难度，设立阶梯递进式的听力任务链。首先，让学生整体听一遍，要求听懂并叙述主要内容。再提出细节性问题，然后逐段听，把握细节。最后，再整体听一遍，整体感知材料，提升认识，完成课本题目。当然，根据学生实际情况，应灵活调整，以学生完成听力任务链为目标。精听，泛听相结合，同时应培养学生边听边记的习惯与能力，引导学生记录时间，地点，人物，关系等关键信息，传授记录的技巧和策略，提升听力水平。

Step 4． 1c对话练习（pairwork）任务6 Post-listening听后活动设计 Listen and repeat: 听录音跟读

听力练习后，学生已有了较完整的听力材料，再通过听录音跟读，让学生朗读录音材料中的句子、问题、对话等内容，训练正确的语音语调，进一步巩固目标语言，为后面要完成的任务打下口语基础。1c Pair work:根据对话内容，进行模仿练习。3 Competition and Speaking: 竞赛与口语表达

任务7 创设情境，展开活动，巩固目标语言，教学中，教师应积极组织例如游戏，竞赛活动。竞争是诱发进步的动力，小组竞赛是激发学生积极性和争取优良成绩的一种有效手段，同时能激发学生浓厚的兴趣和上进心。竞赛不仅是与其他同学的竞争，也是对自我的挑战，可以极大地调动学生的学习积极性和参与意识，在此过程中，学生踊跃发言，积极思考，课堂气氛活跃，把课堂推向高潮，教学效果好。竞赛前，将竞赛规则、过程、内容明确让学生了解，使他们做好相应准备，准备越充分，学生参与比赛的积极性就越高，在取得成功后，他们能从同伴的羡慕中得到自我提高的内驱力。竞赛内容可以是根据听力材料复述所听内容，将短文改成对话或将对话改成短文，改换人称角色扮演，故事续尾，调查访问及辩论，也可以是教师根据学生生活体验，时代背景利用多媒体另设情境，在竞争赛中，内容设计应层层递进，注重启发式教学，采用“多维互动启发式”教学方法，优化课堂要素结构，营造良好课堂氛围。突出对能力的培养，并加大实训力度。以学生为主，教师起到指导作用，实现师生互动，提高教学效果。在课件设计上，应注意制作理念新颖，内容丰富，容量大，可操作性强。使学生训练时，更加直观有效。以供学生充分练习。

例如 1 我在人教版新目标七年级下 Unit 5 I’m watching TV的这个环节教学中，设计小组竞赛活动，让学生根据幻灯片上的画面猜测画面上的人物在干什么，他们在表述的过程中就会用刚刚学到的现在进行时态，然后再给出更多画面，让他们小组成员合作，互相问答，期间又会用到不同人称的现在进行时态的问句，训练层层递进，扎实有序，课堂活跃。

2我在人教版新目标八年级下 Unit 8 Why don’t you get her a scarf? 的这个环节教学中，设计小组合作活动，制作了多幅幻灯片，每张幻灯片分别有老师，父亲，奶奶不同人物及各种礼物，让小组合作讨论应该给每一位送什么样的礼物，并说说为什么，在讨论中，他们就会用的所学到的提出建议和表达评论的句型，同学们各抒己见，讨论热烈。

3我在人教版新目标八年级上Unit 6 I’m more outgoing than my sister.的这个环节教学中，设计小组竞赛活动，制作了多幅幻灯片，每张幻灯片都有两个大家熟悉的明星，让学生观察他们的不同，然后用刚刚学到的比较级表述他们的不同，同学们发言踊跃，课堂气氛达到高潮。Step 5.2a-2b听力训练((listening)Pre-listening 听前活动

Take about the pictures in 2a & 2b 针对课本图画进行描述, 教师要帮助学生明确要求,2a的听力是在1b的基础上加以拓展的，难度要比1b大一些，因此，在设计教学活动的时候，要为学生搭建一个可供向上攀登的阶梯，教师可以引导学生就课本图画进行自由表述，可以提出具体的问题启发学生思考，带领学生预测将要听到的内容，调动学生积极参与活动。While-listening 听中活动 任务7 1.Listen and do 2a 听录音，完成2a部分练习

经过图片表述以后，学生对听力的内容有所预知，有所了解，降低了听力的难度。学生在听第一遍的同时，一般能顺利地完成2a的内容, 并且为2b的听力打下了坚实的基础。在听录音前，教师要注意引导学生抓关键信息。2.Listen and do 2b听录音，完成2b部分练习

再次听录音，根据2a练习内容，补充完成2b练习，引导学生对所获信息进行有效筛选和处理。

3.listen and answer听录音，回答问题（灵活处理的环节）完成2a 和2b后，教师可以根据听力内容再设计1-2个较概括性的问题，进行判断或选择，训练学生辨别信息真伪的能力。（此步骤教师应灵活运用，根据教学内容设定，对于较难的听力材料可以这样处理，容易的材料可有可无。）Post-listening 听后活动 任务8 1.Complete the conversation /Order the conversation 漏词填空/对话排序

在设置漏词填空时要考虑到本课的重点, 把本课的基本句式和重点词汇等作为漏词的内容，让学生在训练听的同时不知不觉中强化识记了单元话题的有关词汇和句式。

2.Listen and repeat/ Read aloud: 跟读或朗读（必需的环节）

此时学生已经熟悉了听力材料，再放一遍录音，让学生跟读。这样，既可以使有限的听力材料得到反复听、反复用，在听和读的过程中培养学生听、说的技能，也是帮助学生熟悉背诵语言材料的有效手段。同时，又为2c的Pair work打下了基础。

Step 6.2c Pair work 任务9 1 Pair work根据对话内容，进行模仿练习。2．Consolidation and Extension巩固拓展

Activities: make new conversations

教师根据话题提出任务，借助于图片与相关的Key words的提示，让学生运用所学目标语言完成任务, 人称混合应用，是对本课所学内容的综合提升和拓展。教师设计的任务.应尽量贴近学生生活，生活就是知识，生活化的角色更易于调动学生参与的积极性，要使用有限的课程资源，尽可能多地为学生提供“开口说英语”的机会。

Step 7.Summary小结 任务10

结课环节是指课堂结束前3—5分钟，艺术的结课不仅可以对整节课的内容进行概括总结，还可以起到画龙点睛的作用，达到“课虽尽而意味完”的效果，使学生回味无穷，从而增加学生的学习兴趣。在此总结几种结课方式。1讨论式

在下课前，组织学生讨论本课的重难点，让学生获得对所学系统，完整的印象。这样做不仅有利于突破教学的重难点，而且有利于培养学生的发散思维以及发现问题，解决问题的能力。

例如 我在人教版新目标八年级下unit 5 If you go to the party, you will have a good time!完成1b,1c及竞赛活动后后的这个环节教学中，让小组讨论总结本课重点难点及目标语言，再由每组选一位学生陈述。学生集思广益，系统梳理，总结效果很好，期间培养的学生自主学习的能力，并辅导了学法。2启发式

外语课堂的佳境就是学生学有所思，学有所悟，学有所获，学有所盼，教学活动的出发点和落脚点都是学生的学。（陈素萍

2009）

例如 我在人教版新目标九年级unit3 teenagers should be allowed to choose their own clothes 完成2b,2c及相应活动后后,在屏幕上用画面展现出各种中学生行为，然后提问What do you think should be allowed to do? Why? What do you think should not be allowed to do? Why? 依此类问题启发学生深入思考学校中的日常生活，并进而练习口语。3悬念式

悬念是众多学生求知欲的动力源泉。制造悬念就是要在学生已形成的概念，对某些问题的生活体验与对这些问题的更精确地解释与陈述之间树立矛盾。（王天荣 2010）

例如 我在人教版新目标九年级unit10 By the time I got outside, the bus had already left.完成1b,1c及竞赛活动后的这个环节教学中,我向学生提出问题 Do you think if Tina was late? Was Tina’s teacher angry with her? What happened to her at last? If you want to know the answers, Let’s wait for next class.留下悬念，让学生对故事的结局充满好奇和猜疑，让他们对下节课充满期待。4导入式

教师可以将结课环节与下节课的学习内容联系在一起，使结课环节成为下节课的有效渗透与导入，设置疑问，既引人入胜，又可以为后续教学做铺垫。

例如 我在人教版新目标八年级下unit3 What were you doing when the UFO arrived? 完成1b,1c及竞赛活动后，我向学生假设，If you were the alien, what would you want to do ? In fact, the alien did many things.What happened then? The alien went to a store, and bought a souvenir.You must want to know something else about it , Let’s wait for next class.将下节课的学习内容与本节课连接起来，引发学生兴趣与思考，促使其期盼下节课。5赏析式

课堂是美的课堂，课堂教学之路是向美之路，用感性的艺术形式泼墨描绘其亮点，滋润，陶冶学生，让师生携手吧教育实践与结果拼成一幅充满感情的，敏锐的，富有表现力的图景。（李华清2011）

例如 我在人教版新目标八年级上Unit 6 I’m more outgoing than my sister.完成1b,1c及竞赛活动后，在屏幕上打出谚语，Everyone is special.Everyone is important.(人人都有自己的特色，人人都很重要.)Don’t judge a person by what he looks like。(貌取人),和同学共同欣赏，评点并帮助他们形成正确的价值观.当然也 可以选择诗歌,影片,音乐进行赏析。

在英语课程改革的过程中，中学教师在新课程理念下的听说教学中，应着力优化听说教学，准确把握听说教学的广度与深度，不断探索和研究听说教学的理念和方法，努力提高听说教学的效率，使其更有效地为培养运用英语进行交际的能力服务，力争使听说教学成为提高学生语言运用能力的有效手段。教学是一门艺术。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不仅在于传授本领，更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞。”教师有责任唤醒每位学生的自主学习意识，帮助他们实现人生价值。为此，英语教师应不断提高自身的知识素养，领会教育教学的实质，不断改进和创新教法，指导学法，关爱学生，促使他们对于学习充满热情与向往。“没有爱就没有教育”，让我们用爱去播种理想，用理想去培养文明，启迪智慧，塑造灵魂。