《编写童话故事》说课稿

第一篇：《编写童话故事》说课稿

《编写童话故事》说课稿

各位评委、各位老师：

你们好！我是栾川县的李淑娟！

今天，我说课的内容是《编写童话故事》。下面，我从教材分析、学情分析、教学要求、教学重点、教学难点、教学方法、学习方法、教学过程八个方面说说这堂课的设计：

一、教材分析：

此习作共分引言、例文和作业三个部分。引言交待了作者写这篇童话的目的是为了帮助小朋友养成讲卫生的习惯。例文主要写小花猫不讲卫生而生病，改正怀习惯后身体就健康的事。先概括讲小花猫不讲卫生，别人叫他“脏咪咪”；接着具体写小花猫不讲卫生，用脏手抓起鱼就吃的事；然后写小花猫肚子疼得厉害，医生告诉他这是不讲卫生造成的;最后写小花猫注意讲卫生，身体健康了。文章条理清楚，详略得当，想象丰富，语言具有儿童特点，非常适合学生仿写。作业提出两点要求：一是编一个童话故事，二是这个童话故事要能达到帮助小朋友养成良好卫生习惯的目的。并提供了几幅图供学生选用，也可以从课外选择题材来写。有了这样的素材，我相信学生一定能够编出好的童话故事。

三年级学生已有编过童话故事，有一定的基础，根据《语文课程标准》三年级习作教学要求和新理念：“鼓励学生写想象中事物，激发他们展开想象和幻想。” “要减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”及本册教材特点，制定了以下教学目标：

1、激发学生编写童话的兴趣，初步学习编写童话的方法。

2、培养学生的观察能力，指导学生认真观察几幅图，大胆想象。

3、能根据自己的认识，编一个童话故事，把故事内容叙述清楚。

4、教育学生从小养成不挑食、不偏食和讲究卫生的良好习惯。

重点：依据图画所提供的内容或生活中的不良习惯，展开丰富的想象，学编童话故事。

难点：通过想象把故事的内容叙述清楚。

二、说教法：

为了创设一个良好的说、学氛围，更好地激发学生的写作激情，圆满的完成这次的教学任务，我采取了以下的教学方法：

1、激趣法。先通过谈话、图画激发学生的兴趣，进一步缩短师生之间的距离，以此来激发学生的创造激情。

2、观察法。指导学生观察图画，开拓学生思路，为编故事作铺垫。

3、点拨法。学生在说的过程中适当点拨、诱导。帮学生指出、归纳编童话的方法，而不是将写作方法强加给学生。

4、分组合作法。学生分成4人小组交流，畅所欲言。

三、说学法

为了让学生更好的完成这次写作任务，我将采用以下几种学习方法：

1、自主学习法。教师尽量少说，大量让学生说，给学生营造一个自由宽松的氛围。

2、互说互评法。学生讲好的故事，无论句、段、篇，哪怕是一个词，教师也及时予以表扬鼓励，培养学生想象能力、口述能力，让学生充分展示自我，互相激励。

3、学生修改法。说中改、评中改，提高学生口头修改作文能力，在相互修改中进一步锤炼自己的语言，提高自己的写作表达技巧。

四、说教学过程

（一）、创设情境，激发兴趣

兴趣是学生作文的一种内驱力，习作指导的第一个任务就是要激发学生写作的兴趣。一开始我兴奋地告诉学生：今天老师带来了几位新朋友。学生对新鲜事物是十分好奇的，兴致一下子便被调动起来。紧接着，我就让学生仔细观察图，看看是谁，在干什么? 说说这几个

小动物这样做好不好? 以此调动学生积极性，从而激发学生学习习作的兴趣。接着我让学生拓展延伸说说怎么来帮助他们改掉这些坏习惯？我们知道，看是说的前提，说又是写的基础，如此通过图画观察结合说小动物不良习惯，既相互联系，又相互促进，对后面的习作内容做好了铺垫，可以说一举多得。

（二）、解读题目，明确要求

学生的兴致被调动起来后，我便引导学生读作文要求，把握写作的中心，掌握作文的重点。从而学生能正确地把握题意，明确写作范围，确定作文的写法。

（三）、探究例文，学习表达

范文是最好的示范。教学中，我先引出范文,让学生读范文，并仔细、耐心地引导学生，通过范文点评来探究内容，了解范文先写什么，后写什么；探究用上了哪些好词好句。从而明确编童话故事不但要把内容说清楚，还要把句子说通顺，词语说准确。如此层层递进，无形中把写作方法渗透到交流之中，充分将主动权交给学生，激发学生参与课堂的积极性。

（四）、选择内容，说好童话

习作要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。经过刚才的训练，学生对此次习作写作方法有了一定的了解，为了帮助他们进一步提高，我就启发学生想像，让学生自己编童话故事。我让学生选个动物，想好童话故事的题目，说说有什么不良习惯，有什么不良后果？编个童话故事来帮助某些同学改掉不良习惯，并鼓励学生看看谁编得最认真，以此激发学生自我表现欲。

学生编好了故事后，接着我让学生讲故事，其它同学注意听，并提出了说和听的要求，学生说中评，评中说，发挥群体学习的优势，取长补短，在互议互评中提高口头表达能力。在这一环节中，我也适时提出表扬和鼓励，增强他们编故事的自信心，进一步巩固写作方法。

整节课我都注意给学生自由的空间，激活学生练笔的积极性，让学生乐说、敢说、善说。

以上就是我对这次习作教学的设计，请大家多提宝贵意见。

第二篇：如何编写童话故事说课稿

习作课《如何编写童话故事》说课稿

我说课的内容是九年义务教育人教版小学语文三年级上册第七单元的一节习作指导课——编童话故事。

一、说选题，说目标

我们之所以选择编童话故事这个话题，是因为童话故事富于童真、富于幻想，能表现“童心”、抒发“童情”、充满“童趣”，小学生喜欢看、喜欢听，比较有吸引力。而且这样的习作题材，贴近了学生的生活，本身就充满了新奇感、趣味性，能让学生展开五彩缤纷的想象。

我们试图通过这个话题，采用灵活、多样的形式组织教学，让学生发挥想象，编写一个完整、有趣的童话故事。以达到发展儿童的思维能力、想象能力、创造性的语言表达能力，更快地提高他们的语文素质和创新意识。

本次作文指导课的教学目标是：(1)知识与技能:

1.培养学生具有丰富的想象能力,从而发展学生在想象中激发自己的创新思维。

2.能够语言较通顺、内容较具体地进行习作。

(2)过程与方法:

通过创设情境、小组合作的形式激发学生说的愿望,写的兴趣,明确写作要求以及思路。

(3)情感态度价值观:

通过想象激发学生的习作兴趣,并表达出自己的一个美好心愿。

二、说设计理念

1、鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。（这是《语文课程标准》的要求，而且处于这个年龄的学生是极富想象和幻想力的。借助想象进行习作，会使习作成为自由表达的容易事。）

2、倡导自主与合作相结合，让成功的习作变为一件共享事。

3、鼓励学生自由表达和有创意的表达，让成功的习作变为一件快乐事。

三、说教学重点、难点

这节习作课的重点：了解童话的特点，学会写童话。

难点：在有限的动物中展开丰富、合理的想象。

四、说教法、学法

这节课我运用“激——拓——导——说——评”的教学模式，采用“谈话导入法”、“创设情境法”、“自主合作法”等方法，从激发学生兴趣开始、指导学生认识童话、了解童话、放飞思维，构思故事，开始写作，写完互评。从而有序地提高学生作文的能力。

在学法上，引导学生运用“说、议、想、评”的方法来实施整个过程，充分激发学生的思维，让学生成为课堂上的真正主人。

五、简说教学环节设计：。

（1）、交流故事，激发兴趣

1、教师出示多媒体：（上课开始，多媒体大屏幕上出现丑小鸭的

画面。）

随着画面的出现，教师饱含深情的述说：同学们，画面上是老师最喜欢的童话故事。我们已经学过了，谁来给我们讲一讲。同学们已学过不少童话故事，今天就让我们自己来写童话吧|。

板书课题（2）习作指导

1、《陶罐和铁罐》这篇课文讲了一件什么事？

2、《狮子和鹿》这篇课文讲了一件什么事？

3、《陶罐和铁罐》、《狮子和鹿》 两篇课文有什么共同之处？

4、童话有什么特点？（想象、夸张和拟人）

5、出示习作要求。

6、指导习作。A、故事的人物不宜选得过多，可以是书上提供的，也可以是自己选择的。B、想象“故事”要注意说清楚是在什么时候、什么地点、怎么发生、怎么发展、结果怎样。C、你想通过这个“故事”告诉大家一个什么“道理”，这个“道理”可以直接写出来，也可以蕴含在故事里面。

7、小组交流，代表发言。

六、板书展示

习作

编童话故事

第三篇：《编写童话故事》说课稿 4

《学写童话故事》说课稿

针对本次课教学内容。下面我从教材分析、学情分析、教学要求、教学重点、教学难点、教学方法、学习方法、教学过程八个方面说说这堂课的设计：

一、教材分析：

此习作共分知童话、画童话、讲童话、写童话、编童话等六个部分。引导归纳，知童话，引导学生七嘴八舌的说出自己所看国的童话故事以及他们对童话故事的特点的了解。然后激发学生的兴趣，动手将自己心目中的童话故事用图画的方式画出来，并命上一个名字，要求学生展开他们想象的翅膀。再让学生确定中心，把自己画的童画的中心意思介绍给同桌、全班以及小学组的学生听。相互的交流体会。最后动手围绕自己的所画的童画将画中主人翁的故事描述记录下来。文章条理清楚，详略得当，想象丰富。作业提出两点要求：一是编一个童话故事，二是这个童话故事必须围绕你所画的图画展开想象。有了这样的素材，我相信学生一定能够编出好的童话故事。

四年级学生已有编过童话故事的基础，根据《语文课程标准》四年级习作教学要求和新理念：“鼓励学生写想象中事物，激发他们展开想象和幻想。” “要减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”及本册教材特点，制定了以下教学目标：

1、激发学生编写童话的兴趣，初步学习编写童话的方法。

2、培养学生的观察能力，指导学生认真观察几幅图，大胆想象。

3、能根据自己的认识，编一个童话故事，把故事内容叙述清楚。

重点：回顾本组学习内容，有条理的说说童话的特点。写童话的时候能够大胆展开想象，并充分进行细节描写。

难点：通过想象把故事的内容叙述清楚。积极参与交流展示活动，提高合作能力、口语表达能力以及写作能力。

二、说教法：

为了创设一个良好的说、学氛围，更好地激发学生的写作激情，圆满的完成这次的教学任务，我采取了以下的教学方法：

1、激趣法。先通过谈话、图画激发学生的兴趣，进一步缩短师生之间的距离，以此来激发学生的创造激情。

2、观察法。指导学生画童画，开拓学生思路，为编故事作铺垫。

3、点拨法。学生在说的过程中适当点拨、诱导。帮学生指出、归纳编童话的方法，而不是将写作方法强加给学生。

4、分组合作法。学生分成4人小组交流，畅所欲言。

三、说学法

为了让学生更好的完成这次写作任务，我将采用以下几种学习方法：

1、自主学习法。教师尽量少说，大量让学生说，给学生营造一个自由宽松的氛围。

2、互说互评法。学生讲好的故事，无论句、段、篇，哪怕是一个词，教师也及时予以表扬鼓励，培养学生想象能力、口述能力，让学生充分展示自我，互相激励。

3、学生修改法。说中改、评中改，提高学生口头修改作文能力，在

相互修改中进一步锤炼自己的语言，提高自己的写作表达技巧。

四、说教学过程

（一）、引导归纳，知童话

兴趣是学生作文的一种内驱力，习作指导的第一个任务就是要激发学生写作的兴趣。一开始我兴奋地告诉学生：今天老师带大家来到这个魔力十足的屋子里。老师希望女生变得更漂亮，男生变得更帅气，同时老师也想考验一下同学们是否在这屋子里变得聪明了，带领学生回忆本单元课文，然后问他们都看过一些什么好看的童话书。学生对新鲜事物是十分好奇的，兴致一下子便被调动起来。以此调动学生积极性，从而激发学生学习习作的兴趣。接着我让学生拓展延伸说说你们看完童话故事后都有什么样的收获吗？比如：童话故事中的人物、语言等。为后面的习作内容做好了铺垫，一举多得。

（二）、激发兴趣，画童话

其实，童话离我们很近，我们的身边处处都存在。只要同学们张开想象的翅膀，就能用童话来表达我们美好的心愿，然后就请同学们拿起笔来，把自己心中的童话画到纸上，好吗？看谁画得又快又好，要求用简笔画只要能表达出你心中的童话就行，不需要像美术课那样图上颜色之类的。

（三）、确定中心，讲童话

在欣赏美妙童话故事的同时，不仅能给人以心灵的启迪，而且还可以让我们明白许多的道理，这是童话故事的一个很重要的目的。那么同学们你们的这幅童话准备说明一个什么道理或表达什么情感

呢？是像《巨人的花园》一样教育我们要学会宽容？还是像《幸福是什么》一文教育我们幸福要靠劳动？还是像《去年的树》一样告诉大家要珍惜友情？谁愿意把你画的童话要表达的内容或者中心思想说给大家听听，共同分享一下？同时探究用上了哪些好词好句。从而明确编童话故事不但要把内容说清楚，还要把句子说通顺，词语说准确。如此层层递进，无形中把写作方法渗透到交流之中，充分将主动权交给学生，激发学生参与课堂的积极性。

（四）、展开想象，写童话

习作要鼓励学生写他们自己所画的童画的内容，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。那么我想图画上的这些事物之间一定发生了一个动人的故事，他们说了些什么？又做了些什么？你们愿意把它写出来给老师看嘛？并鼓励学生看看谁编得最认真，以此激发学生自我表现欲。

（五）、习作完成，评童话

当大部分学生的习作完成之后，随机抽取学生作品进行点评，让学生和老师一起来点评，学生朗读自己的作品，针对该学生的每一句话，其他学生可以随时举手点评，比如：该同学哪个词语用的恰当；哪个句子的修辞手法用的好；哪个同学课外书籍看得真多，积累的好词佳句真不少以及文章哪些地方需要修改，让学生不仅可以欣赏他人美丽的童话，同时还可以学会鉴赏事物的能力，让每个人都能积极的参与到整个课堂上来，成为真正的“主宰者”。

（六）、编写《四年级童话集》

为了鼓励学生课后积极的完成并修改自己的作品，提高学生的积极性，我设计了编童话集这个环节，在本次习作结束后，把优秀的作品装订成册，并展示出去，让每个学生都去努力的修改完善自己的作品，同时其他学生可以学习欣赏，这样可以大大的提高每个学生的积极性，都希望自己的作品可以入选。

整节课我都注意给学生自由的空间，激活学生练笔的积极性，让学生乐说、敢说、善说。

第四篇：编写童话故事

教学过程：

一、创设情境，激趣导入

1、转述童话故事。同学们以前学过或听过哪些童话故事，能说说吗？用几句话说清楚故事发生的时间、地点、人物和事件。（学生讲述，教师相机评价）

2、归纳童话特点。⑴你发现童话故事有什么特点？（小结：童话中的动物可神奇了！它们像人一样，会说话，也会做事。它们会思考问题，高兴的时候会笑，伤心的时候还会哭呢）⑵童话故事有趣吗？为什么？（小结：作者丰富的想象力使故事生动有趣）

3、导入：著名的童话作家们发挥丰富的想象力，为我们写出了那么多生动有趣的童话故事，让我们的心灵在神奇美妙的童话世界里飞翔！为了帮助同学们也练就一双想象的翅膀，老师带着大家走进童话王国，一起来试着编童话，看谁编的童话离奇有趣。（揭题）

【设计意图】故事激趣，使学生迅速进入积极地学习状态。在听童话故事时再次体会其特点，初步懂得编童话故事要发挥想象。

二、点拨引路，渗透方法

1、指导命题。⑴好听的故事题目最能吸引读者，让人产生强烈的阅读欲望，谁发现了，童话故事一般是怎样去名字的吗？⑵小结：可以直接以故事的主人公为题，让人一目了然，比如：白雪公主和七个小矮人、丑小鸭等；也可以以故事的主要情节和受到的启发教育为题，让读者产生阅读的兴趣，比如：老鼠开会、山羊智斗老狼等。

2、自由选择主人公。⑴要想编写通话，首先必须找到故事中的主人公。请你们以小动物为主人公，闭上眼睛，坐上汽车出发吧。（配乐）我们现在来到了一片美丽的大森林，同学们，快看哪，这么多小动物！这大树后面还藏着很多小动物，等你去找呢！你想选谁呢？（课件演示美丽的森林动物王国）⑵交流：选热心肠的小猴、凶猛的老虎、狡猾的狐狸„„

3、想象故事情节。⑴在这些可爱、聪明、淘气的小动物之间会发生一些什么事呢？请同桌互相说一说。⑵说给全班小朋友听一听。①故事发生在什么时间、什么地点？是怎么发生的？（生说）这是我们写故事要交代清楚的背景。（板书：背景）②之后又发生了什么？（生说）这是故事的经过。（板书：经过）③结果怎样呢？（生说）这是故事的结果（板书：结果）④请把这个故事的背景、经过、结果连在一起说一说。⑤小结过渡：一个故事必须把故事的背景、经过、结果向大家交代清楚、明白。（板书：清楚明白）这样大家读了你的故事就能知道故事的来龙去脉。

4、展开丰富想象。交代清楚了故事的背景、经过、结果只是搭了一个框架，怎样才能把这个故事写得生动有趣呢？⑴出示范文。自由读一读这段话，你从中体会到了什么？⑵学生读后自由谈体会。⑶小结：编故事时要展开丰富的想象，这样故事才能生动有趣，才能吸引读者。（板书：生动有趣）⑷请同学们把自己编的故事先说一说，说顺了再把它写下来。看看哪位编得好，老师到时候颁发“故事大王”的桂冠哦！

兴高采烈

形态各异 五彩缤纷 灰心丧气

光彩夺目

小巧玲珑

欢歌笑语 若隐若现 沉默不语

万紫千红

争奇斗艳

流连忘返 取长补短

一应俱全

漫山遍野

第五篇：编写童话故事

编写童话故事

——小学语文第五册《语文园地七》

隆昌县山川镇中心学校郑钰

教学目标：

1、引导学生以动物为主人公，编写一篇童话故事；

2、培养学生合作交流意识和想象、表达能力；

3、让孩子们感到自己是动物的朋友，人与自然要和谐相处。

教学重点：指导学生编写童话故事。

教学难点和关键：指导想象，创设想象空间。

课时安排：两课时

第一课时

教学内容：指导学生编写童话故事

教学过程：

一、创设情境，激发兴趣

1、提问：同学们喜欢看动画片吗？都看些什么动画片？

（《灰太狼和喜羊羊》、《猫和老鼠》等）

2、提问：片中都讲了谁和谁的故事？好看吗？为什么？

（明确：主人公都是动物，它们有人的感情、语言和动作等，这些故事都是童话故事。）

3、提问：我们学的课文里还有哪些是童话故事？

（如：《小蝌蚪找妈妈》、《小鹿的玫瑰花》、《小壁虎借尾巴》等）

师：喜欢童话故事吗？想写吗？知道童话故事怎样写吗？今天我们也来当当小作家，编一个童话故事，大家有信心吗？（板书：编童话故事）1

二、选取素材，启发想象

（一）指导审题

1、学生自读习作要求，用1、2、3、4标出这次作文的要求。

2、提问：你知道今天我们习作的要求吗？

3、怎样才能使你编的童话故事有趣呢？

板书：想象想什么、说什么、做什么

（二）寻找主人公

师：今天我们故事的主人公是动物，要想写好它你必须选你喜欢并熟悉的，我们的第一个任务是选主人公。

提问：你喜欢什么动物？你觉得它有什么特点？

自由发言，贴出部分简图（小狗和小猫、小鸡和小鸭）

（三）启发想象

能在我们贴出的动物中选取两种或几种做主人公编故事吗？

1、思考：你想写谁和谁之间发生的事，它们之间会发生什么事？（可

与同桌或前后交流）

2、抽学生汇报，重点指导一个故事（如猫和狗、小鸡和小鸭、小兔和

小羊）。

（四）总结评论

这节课大家一起学习了编写童话故事，知道编写童话故事要注意些什么吗？（选好主人公，给它们人的想法、语言和动作等）还要注意把故事发生的时间、地点、经过写清楚、完整。

三、学生编写故事

板书设计：

编写童话故事

动物（主人公）想象

狼和羊想什么、说什么、做什么

猫和老鼠

图片：猫和狗小鸡和小鸭

课后反思：“异想天开”是儿童的天性；《喜羊羊》、《机械猫》

等动画片是孩子们最喜爱的故事，他们喜欢看，也能编，编写《童话故事》可以充分发挥学生的想象能力，让学生自由发挥，快乐学习。