让科学小故事更多走进科学课1[全文5篇]

第一篇：让科学小故事更多走进科学课1

让科学小故事更多走进科学课堂

在我的课堂上，每当我根据平时积累说出一个和本节课相关的小故事，我发现原本喧闹的学生这时也静了下来，他们听得那样认真。当我把这个小故事讲完询问学生其中包涵的科学道理时，恢复安静的课堂重又人声鼎沸，那是学生们高举着手嚷嚷着要回答老师的问题呢！

蕴涵科学道理的科学小故事何以这么受欢迎？学生首先觉得它亲切，从儿时父母身边到幼儿园老师身边，醉人的故事有着无尽的魔力牢牢吸引住了孩子的心，使学生从被动接受中获得情感的陶冶和知识的熏陶。小学生对故事的依恋热情依旧不减，这正是科学教师利用小故事吸引学生注意力更便捷达到教学目标的有效教学手段。利用科学小故事服务于教学有以下几点需要斟酌：

一、引用小故事的目的

科学老师经常会结合生活中的现象来提问其中包含了怎样的科学道理，这样的问题往往一两句话就足够了，剩下的事就是等着学生发言了，和引用科学小故事相比优点是省时，缺点是氛围营造不足，缺少儿童喜欢的探密情节，科学小故事恰好具有这一优势。科学课引用的小故事有着强烈的目的指向性，那就是让学生能透过故事的包装发现或推断出其中所含的科学道理或规律。进而对学生理解当堂所讲知识有激趣或拓展的作用。即科学小故事一定要服务于科学课堂。比如讲“食盐的溶解”一节，可以利用“小马过河”的故事，教师为配合本课教学可以稍加演绎：妈妈让小马驮着盐到集市上去卖，路过一条涨水的小河，小马小心地往河心走，最深的地方才到小马脖子的一半，小马放心地游过去了，到了河对岸，小马感到身上轻松多了，回头一看身后，原本鼓鼓的两麻袋盐现在不但湿了，而且扁扁的贴在身上。“哎呀，谁偷了我的盐？”表情安详的水牛爷爷看着小马有心想考考他，说：“你看那麻袋口扎得不是很紧吗？你过河时不是也没有谁跟着你吗？”这样一说，小马更糊涂了，“牛爷爷说的都对，那我的盐怎么会没有了呢？”讲完这个故事，学生的思路也会跟着故事留下的悬疑继续走下去，积极地思考小马身上的盐到底哪儿去了。教师利用这样有目的性的小故事设疑会加深学生对溶解的认识。学生参与科学探究思想首先要先行，只要激发起思想的火花，后面的学习才更有探究的动力。

二、引用小故事的时机

小故事里隐含的科学问题实际就是课程教学中要解释的重要知识点。插入故事的时机依据授课的前后可分为授课前插入和授课后插入。在一课的开始就讲科学小故事那是设疑，学生争先恐后的发言都只是猜想、推测，在开始阶段就接触小故事可以激发学生思考的热情，但发言的角度会因对规律没有深刻认识而五花八门。在教师看来利用小故事作“引子”能很快地稳定学生，使学生随故事更快地进入探究科学知识的轨道。带着问题学习，在设疑→讨论→实验→小结→释疑的过程中逐步获得对问题的解决。这种插入故事的时机可以说是以故事开篇，以故事中的问题引领学生走入正题，在师生互动、生生互动中得出结论回答故事中的悬疑，给一课的学习划上一个完满的句号。授课后引出科学小故事那是巩固、是拓展。是学生长时间学习后轻松的调剂，由于有前面书面资料的渗透、动手实验的体会，对知识点梗概有了基本的把握。教师在学生得出初步结论后引用科学小故事，就像数学讲完要做练习题、语文讲完要模拟造句一样，只不过是换另一种形式来做巩固，把书本上的理论、实验器材上的体会活化为故事中的情节，科学本在生活中无处不在，能通过故事中展现的生活现象来解释其中的道理和规律，实际也是在考察学生活学活用和触类旁通的能力。从这个意义上讲，授课后插入的小故事也是对学生的一种拓展训练：拓展语言、拓展交流、拓展讨论、拓展思维。经过科学小故事等实例的演练，学生对知识点的把握将不再只停留于笔端，他们会感觉出科学的趣味，放眼于生活中的现象，专注于去生活中观察、讨论和质疑，在实际生活中灵活解决问题。这对于学生形成正确的科学观大有裨益。

三、引用小故事的来源

科学小故事的来源既可以是现成故事（故事书、动画片、电脑资料等）的采集，也可以是由教师根据教学内容的需要有目的性地自创或改编而成。现成故事也要有删减，删去科学结论部分换成吻合结论的问题，在学生讨论发言后教师再小结出谜底。自编科学小故事虽说少了现成资料的辅助，增加了备课时间，但另一方面也会让教师无拘束地构想科学小故事框架，锻炼了文笔。小故事中的主人公可以是个性鲜明的小动物形象，也可以是和所任教年级同龄的学生形象，目的就是拉近和学生听众的距离，使他们也设身处地地替主人公出主意、想办法。自编故事的语句要简短，口语化要强，使学生易听易记，考虑到课上时间的分配，科学小故事要突出“小”字：篇幅短，情节简，对话少，枝蔓无。只有这样才能既发挥小故事本身激发学生参与学习热情的作用，又使学生在故事指引下形成乐于思考的好习惯，为积极探究做好铺垫或拓展。

能讲故事的老师特别受欢迎，学生对老师的感觉也会更亲切。他们会乐于与老师交流体会，翻看知识读本找寻更多科学奥秘，这种对科学保持浓厚兴趣的孩子也才会更有目的地爱科学、学科学、用科学。讲科学小故事会让更多的孩子迈进科学的奇妙世界，那就让科学小故事更多走近学生，扮靓我们的科学课堂吧！

第二篇：让科学小故事更多走进科学课堂

让科学小故事更多走进科学课堂

在我的课堂上，每当我根据平时积累说出一个和本节课相关的小故事，我发现原本喧闹的学生这时也静了下来，他们听得那样认真。当我把这个小故事讲完询问学生其中包涵的科学道理时，恢复安静的课堂重又人声鼎沸，那是学生们高举着手嚷嚷着要回答老师的问题呢！

蕴涵科学道理的科学小故事何以这么受欢迎？学生首先觉得它亲切，从儿时父母身边到幼儿园老师身边，醉人的故事有着无尽的魔力牢牢吸引住了孩子的心，使学生从被动接受中获得情感的陶冶和知识的熏陶。小学生对故事的依恋热情依旧不减，这正是科学教师利用小故事吸引学生注意力更便捷达到教学目标的有效教学手段。利用科学小故事服务于教学有以下几点需要斟酌：

一、引用小故事的目的

科学老师经常会结合生活中的现象来提问其中包含了怎样的科学道理，这样的问题往往一两句话就足够了，剩下的事就是等着学生发言了，和引用科学小故事相比优点是省时，缺点是氛围营造不足，缺少儿童喜欢的探密情节，科学小故事恰好具有这一优势。科学课引用的小故事有着强烈的目的指向性，那就是让学生能透过故事的包装发现或推断出其中所含的科学道理或规律。进而对学生理解当堂所讲知识有激趣或拓展的作用。即科学小故事一定要服务于科学课堂。比如讲“食盐的溶解”一节，可以利用“小马过河”的故事，教师为配合本课教学可以稍加演绎：妈妈让小马驮着盐到集市上去卖，路过一条涨水的小河，小马小心地往河心走，最深的地方才到小马脖子的一半，小马放心地游过去了，到了河对岸，小马感到身上轻松多了，回头一看身后，原本鼓鼓的两麻袋盐现在不但湿了，而且扁扁的贴在身上。“哎呀，谁偷了我的盐？”表情安详的水牛爷爷看着小马有心想考考他，说：“你看那麻袋口扎得不是很紧吗？你过河时不是也没有谁跟着你吗？”这样一说，小马更糊涂了，“牛爷爷说的都对，那我的盐怎么会没有了呢？”讲完这个故事，学生的思路也会跟着故事留下的悬疑继续走下去，积极地思考小马身上的盐到底哪儿去了。教师利用这样有目的性的小故事设疑会加深学生对溶解的认识。学生参与科学探究思想首先要先行，只要激发起思想的火花，后面的学习才更有探究的动力。

二、引用小故事的时机

小故事里隐含的科学问题实际就是课程教学中要解释的重要知识点。插入故事的时机依据授课的前后可分为授课前插入和授课后插入。在一课的开始就讲科学小故事那是设疑，学生争先恐后的发言都只是猜想、推测，在开始阶段就接触小故事可以激发学生思考的热情，但发言的角度会因对规律没有深刻认识而五花八门。在教师看来利用小故事作“引子”能很快地稳定学生，使学生随故事更快地进入探究科学知识的轨道。带着问题学习，在设疑→讨论→实验→小结→释疑的过程中逐步获得对问题的解决。这种插入故事的时机可以说是以故事开篇，以故事中的问题引领学生走入正题，在师生互动、生生互动中得出结论回答故事中的悬疑，给一课的学习划上一个完满的句号。授课后引出科学小故事那是巩固、是拓展。是学生长时间学习后轻松的调剂，由于有前面书面资料的渗透、动手实验的体会，对知识点梗概有了基本的把握。教师在学生得出初步结论后引用科学小故事，就像数学讲完要做练习题、语文讲完要模拟造句一样，只不过是换另一种形式来做巩固，把书本上的理论、实验器材上的体会活化为故事中的情节，科学本在生活中无处不在，能通过故事中展现的生活现象来解释其中的道理和规律，实际也是在考察学生活学活用和触类旁通的能力。从这个意义上讲，授课后插入的小故事也是对学生的一种拓展训练：拓展语言、拓展交流、拓展讨论、拓展思维。经过科学小故事等实例的演练，学生对知识点的把握将不再只停留于笔端，他们会感觉出科学的趣味，放眼于生活中的现象，专注于去生活中观察、讨论和质疑，在实际生活中灵活解决问题。这对于学生形成正确的科学观大有裨益。

三、引用小故事的来源

科学小故事的来源既可以是现成故事（故事书、动画片、电脑资料等）的采集，也可以是由教师根据教学内容的需要有目的性地自创或改编而成。现成故事也要有删减，删去科学结论部分换成吻合结论的问题，在学生讨论发言后教师再小结出谜底。自编科学小故事虽说少了现成资料的辅助，增加了备课时间，但另一方面也会让教师无拘束地构想科学小故事框架，锻炼了文笔。小故事中的主人公可以是个性鲜明的小动物形象，也可以是和所任教年级同龄的学生形象，目的就是拉近和学生听众的距离，使他们也设身处地地替主人公出主意、想办法。自编故事的语句要简短，口语化要强，使学生易听易记，考虑到课上时间的分配，科学小故事要突出“小”字：篇幅短，情节简，对话少，枝蔓无。只有这样才能既发挥小故事本身激发学生参与学习热情的作用，又使学生在故事指引下形成乐于思考的好习惯，为积极探究做好铺垫或拓展。

能讲故事的老师特别受欢迎，学生对老师的感觉也会更亲切。他们会乐于与老师交流体会，翻看知识读本找寻更多科学奥秘，这种对科学保持浓厚兴趣的孩子也才会更有目的地爱科学、学科学、用科学。讲科学小故事会让更多的孩子迈进科学的奇妙世界，那就让科学小故事更多走近学生，扮靓我们的科学课堂吧！

创新科学小故事，引航课堂探究活动

虎门镇红旗小学

邹秀霞

【 摘要 】小学科课学学教注重生的与活联系，提倡生学在“科中做”学

学科如激学，何 发生脑、动

学动手究首探先

呢？要住学抓小生的趣在：爱

兴所听事。古今故中外，流传很着 多很多精彩的科学故事，如曹冲称象，司马光砸缸，爱迪生孵小鸡，阿基米德把地球“推动”等 等。不是普论科小故还科事，是学家故都的，源

事于活科生的学知用生识，于活，孩都能子对

它产浓们生厚的兴趣。因 此，故事教学，可贯整以穿个探的程，究过 对学学科教有着大的很推

动用。

作 【 关词

键】故事教学

动手实验

自探究

主 《学》作

科为门学一小必设课它的，的程重性而要显易

第三篇：让科学走进生活

让科学走进生活

学，就像一只钻头，去开掘知识的深井；问，就像一把钥匙，去启开疑团的大门。生活就这样不断的在学与问中漫过。

当从与中国一衣带水的日本传来核电站发生事故的消息时，中国的众多国民诚惶诚恐，甚至引发“哄抢”事件。人们面对自己并不了解的灾难的第一姿态竟是惊慌失措。可当我们真正了解科学知识时却发现其实我们并不需要紧张，这次核事故给我们带来的影响并不需我们国民做出这么强烈的反应。且退一步讲，就算这次事故对我们有所影响，那我们应该做的也不是这些毫无作用的惊慌。我们需要的是拥有保护自己的武器——科学知识。

正如罗蒙诺索夫所说的：“科学给青年人以营养，给老人以慰藉，她让幸福的生活锦上添花，她在你不幸的时候保护着你。”如果我们能够更深地了解科学文化知识，能够让更多的人去学习科学知识，那么悲剧是不是会减少呢？1979年3月28日，美国宾夕法尼亚州的三里岛核电站泄漏就是一个令人痛心的例子。如果人们对科学知识的了解更为深刻，没有做出错误的判断的话，相信后果会大不一样的。若不是操作人员没有发现核反应堆内缺水而停止了注水操作，1986年4月29日的切尔诺贝利4号石墨沸水反应堆发生爆炸的历史将不会存在。前事不忘后事之师，我们要从历史中吸取教训，从中学习、探索，完善我们的科学技术。普及科学知识，让科学走进生活将会是一个必然的选择。

我们要让科学像春风一样，吹进千家万户，给人们带去幸福，在灾难时助人们脱离险境。只有这样才不会湮没科学本身的价值。而当今高等学校成为科教兴国的强大主力军，我们作为当代大学生更要义不容辞地担起这个重任。我们要以青年的敏感和独创精神与丰富的科学文化知识相结合，建造出辉煌的科学宫殿。我们要拓展自己的视野，丰富自己的知识，勤学多问，并将自身所学传授给他人，推广科学知识。因为科学能让人免于愚昧，免于不必要的灾难。

日本此次核泄漏再次引人深思两个问题：第一，预防不仅要根据以前的经验更要遥想到未来的局势。正是由于日本没有遥想到他们国家会发生9级的地震，致使他们核电站的紧急应急设备被海啸冲毁，是反应堆无法正常降温，才会造成这无法弥补的灾难。第二，增强国民的科学文化知识是避免盲从的有效手段。如果国民能够了解科学知识，知道辐射原本无处不在、知道这次事故对我们没多大伤害的话，就不会对这次事故反应过于强烈了。

所以，请用我们的钻头去开掘知识的深井，让知识的源头永不枯萎；请用我们的钥匙去开启疑团的大门，让疑团不攻自破；请让我们走进科融入生活吧！

第四篇：让故事走进英语教学

让故事走进英语教学

英语对于孩子们来说学起来比较困难，因为缺乏语言环境，读写单词又很枯燥，所以创设有趣的语言环境，能激发学生的学习兴趣，让课堂变得简单而生动有趣。那么建议我们让故事走进英语教学。

一、故事是有趣的语言素材

大家都知道学外语，最好是采用有意义的有语境的语言素材，这样便于学生第一是理解语言的意义，第二是便于学生理解语言运用的具体情况，也就是说孩子们在写一句话或者是学一个单词的时候，如果脱离语境的话，恐怕难以理解，另外即便是理解这些词或者是句子的意思，他们也不知道这些词和句子将来具体在什么情况下使用，所以如果我们采用故事教学的话，至少能够帮助学生更好地理解语言的意义，以及语言具体的使用的情况。

二、故事是小孩子感兴趣的学习材料

大家都知道，故事是小孩子感兴趣的学习材料，其实大人也对故事感兴趣，小孩子就更感兴趣了，因为故事有情节，现在很多小学英语教材里面，虽然有一些故事比较简单，但是还是有一些情节的，有的教材编的故事非常有趣，这样小学生在学英语过程中，如果能够通过故事来学英语，应该能够调动他们学习的积极性。

三、故事是多样的语言素材

小学生，特别是我们中国学生学外语，这种自然的学习环境还不是特别理想，所以需要大量的接触英语，接触英语的重要途径，就是通过阅读。所以在小学阶段，即便是低级，也要安排一些小学的故事，让学生来阅读、来表演，这样能够通过学习故事表演故事，能够有更多语言输入。

基于以上几种原因，所以在小学阶段，建议在不同的教学环节采用故事教学。这里有两点需要注意，一个就是我们说的故事并不是一个非常完整的语言比较难的故事，很可能就是几个人的一个活动有一些对话，这也是一个故事，也可能是一段完整的叙述性的文字。另外不同年龄段，不同年级，故事会有不同的形式和不同的难度，所以我们这里说的故事是一个广义的故事。另外一点就是我们对于学生讲故事、读故事和表演故事的要求，应该是要灵活把握的，比如说我们倡导在低年级就有讲故事的环节，这个讲故事不是说我们老师把故事完完整整给学生讲，而是老师和学生一起来根据图片的提示，根据我们提供的音像材料来理解故事，或者说是描述故事，这也叫讲故事。再来就是表演故事，表演故事其实最简单的，表演几个动作也是表演故事，把一个故事几个环节，用一些手势，用一些表情表演，也是表演。当然如果是用语言表演，那这个故事表演就更充分一些。

所以说英语故事教学在小学阶段是一种非常好方法，让我们的每堂课都变成故事会吧！

第五篇：1走进科学课

1.走进科学课

一、教学要求：

1、收集有关科学和科技发展的资料，明确科学课研究的对象和学习的知识内容。

2、意识到科学精神、态度、价值观与科学成就的取得有直接关系。

3、体会到科学技术的发展对人们生活和社会进步的作用，初步体会到科学与技术的关系。

二、教学重点：

1、意识到科学精神、态度、价值观与科学成就的取得有直接关系。

2、知道科学家的发明创造对科技发展的重要作用。

三、教学过程：

1、导入：

教师提出问题，同学们你们知道什么是科学吗？听到科学这个词大家想到了什 么？知道哪些科学家的名字？

2、学习新课;

（一）科学课上要做什么？

1、谈话，简述科学的意义，科学课研究的对象。

2、分析科学家取得某项成就的原因。

3、具体说出科学家的哪些精神值得自己学习，(二)活动过程：（1）

1、看书第二页。

2、说说你看到了哪些，等得了什么？

3、学生独立获取信息，同位互相交流。

4、小组交流自己的阅读结果．

（三）活动过程：（2）

拿出带来的叶片观看一下，叶子是什么样的？ 小鱼为何改变了方向？（课本第三页）

3、小组代表说发现。

4、教师小结：我们要从小热爱科学，善于观察与思考，能够发现问题和探究问题的答案及追求真理。

四、拓展活动

听科学家的故事。学生互相讲。

教学反思：

通过学习让学生明确科学课研究的对象和学习的知识内容。意识到科学精神、态度、价值观与科学成就的取得有直接关系。体会到科学技术的发展对人们生活和社会进步的作用，初步体会到科学与技术的关系。