如何培养初中生的写作能力

第一篇：如何培养初中生的写作能力

如何培养初中生的写作能力

作文教学是语文教学的一个难点，作文是学生观察生活，积累生活，品味生活以及运用语言文字表达生活的统一体，它是听说读写能力的综合运用。想方设法提高学生认识生活、反映生活的水平，让学生学会用自己独特的、敏锐的触角去感受世界，在感悟中去发现美，进而去表现美，让作文回归生活，让个性回归作文。教会学生观察的方法，提高观察兴趣，训练观察能力，形成初步的探索大自然的能力，教师引导学生体会方法，指导学生扎根在社会生活这个“大课堂”，让学生运用自己的生活体验来理解所学知识，将所学知识去实际应用，写出自己的生活感受。教师要善于利用各种手段开阔学生视野，拓宽学生思路，指导学生习作，不断提高学生的习作能力。

著名的语文教育家张志公先生说：“我们的下一代需要什么样语文能力呢？需要的将是‘出口成章'的口头表达能力，’一目十行过目成诵'的阅读能力，‘下笔千言，倚马可待’的写作能力。”要让学生做到“下笔千言，立马可待”，并不是教给学生几种快速作文的方法，就能解决问题的，要让学生具备快速作文的能力，就必须从平时抓起。在作文教学的过程中，对学生加强写作习惯的培养和写作能力的训练。

一、培养写作兴趣

兴趣是最好的老师，只有学生对写作产生了浓厚的兴趣，才能愿意主动地去写作，才能提高写作的速度。而写作兴趣的持久浓厚又依赖于写作的成功，快速作文课，让学生不短地取得成功，从而使学生由传统作文教学的被动消极作文变为积极主动作文。

1.语言激趣

教师在学讲授快速作文法时，要深入浅出，形象生动。既要满足学生的求知欲和写作需要，又在一定程度上激发学生的兴趣。当学生明确了快速作文的意义时，就能形成共识：快速作文是具有时代特点，体现时代精神的写作训练，是跟时代快节奏、高效率同步的训练，是跨世纪一代必须具备的写作技能的训练。

2.生活激趣

教师在进行作文命题时，既要注意与《语文课程标准》写作要求同步，与“单元作文训练”要求同步，又要从学生实际出发。这样，学生才能兴致勃勃，有人、事、物可写，有理可言，有情可抒，进而写出真实感人、与众不同的文章来。作文命题，如果能符合学生的心理特点，有针对性、有吸引力，就能调动他们写作的积极性，学生的才华就能得以展露，潜能就能得以开掘。“百感交集”，才能“思绪万千”。一个人情感炽热、感情专注，就能产生灵感，从而使写作具有创新，更具有真情实感。现实生活是写作的源泉，写作源于生活。丰富多彩的生活，能为学生提供丰富的写作素材。同时，也能激发学生写作的兴趣，使学生的真挚情感得以畅快淋漓地表达。

3.制作激趣

通过小实验、小制作，培养学生的动手能力、观察能力，使学生心灵手巧，兴趣盎然。例如：学习《泥人张》一文，要求学生准备橡皮泥，根据他们的爱好和特长，分成几个制作小组，每组制作出一至两件泥塑作品，然后让他们对自己制作的作品，进行观察，而后让他们把各自的“作品”用文字描写出来。

二、积累写作材料

提高作文速度得法于课内，得益于课外。之所以得益于课外，是因为它与阅读教学并行不悖，相辅相成；是因为进行广泛的阅读极大地丰富了学生的知识，使学生积累了大量的写作材料、语言材料。大量的阅读名篇佳作，既能拓宽学生的视野，又能使学生的写作材料不断充实，受益匪浅。

阅读、积累、写作三者关系密切。阅读是吸收，积累是储存，写作是倾吐。要想倾吐得好，畅快淋漓地快速作文，就得注重平日的吸收和积累，不但要多吸收，多储存，而且要吸收得精当，储存得牢固。要用笔记，用脑记。我国元末明初的文学家陶宗仪“积叶成章”写的《辍耕录》，就可谓是积累与写作的成功的范例。由此可知，厚积而薄发；没有厚积，是不可能写出好文章来的。提高作文速度训练把积累写作材料、语言材料作为训练的一项重要内容，是不容忽视的，必须坚持不懈地贯穿于整个训练过程中的。

1.积累写作材料

积累写作材料可以采取以下几种方法：⑴以班级为单位，统一摘记名言、警句及典型事例。⑵个人自由摘记。要求分类进行。例如：爱国主义的、珍惜时间的、自学成才的、勤奋钻研的等等。⑶佳作摘要。《初中生优秀作文选》、《作文与考试》、《语文报》中的佳作，让一个学生朗读，其余的学生可边听边做摘要，或记论点、论据，或记人物的语言等描写。

2.积累语言材料

积累语言材料可以采取的方法有：⑴摘录名言。安排学生将名言写在黑板上，并做以讲解，然后同学们记下来。⑵阅读教材中的佳段妙语，要求学生不但要背诵下来，而且抄写与摘记本上。⑶老师补充讲解的名言、成语等，学生也要做摘记。⑷报刊中的精彩文章及片断也是积累语言材料的好教材。在积累材料时要求学生注意三点：一要典型，二要准确，三要记牢。积累语言时还要注意多摘记有文采的生动活泼的语言。

三、训练快速思维

提高作文速度训练的关键是快速思维的训练。思维是人脑对客观事物本质特征和规律性的认识，是人脑对客观事物的概括、间接的反映。思维的品质，即思维的深刻性、广阔性、独立性、批判性、逻辑性、灵活性等是一个人智慧的标志。在提高作文速度训练中，思维训练有着重要的作用。学生不仅要学习快速作文法，更重要的是要接受快速思维的训练。通过学习训练，学生的思维能力不断提高，智力不断开发，进而写出佳作来。

1.识记训练

“学而不思则罔，思而不学则殆。“知识是思维的基础，知识愈多，思维愈广。为了扩大知识面，增加阅读量，班级学生每人均订阅报刊。班级可采取一日赏析一佳作的方法，选取力作，听后共同赏析，定期召开佳作欣赏交流会。与此同时，要求学生坚持做摘记：①名人语录。②典型事例。上述做法既能奠定学生深厚的语文基础，又可以拓展学生的视野，培养学生思维品质的广阔性。

2.质疑训练

作文课上的讲评，是培养学生积极主动思维的有利契机。思起于疑，有疑才有问，有问才有思，多疑才会多问，多问才会多思。讲评须设疑。有疑却教无疑。师问生，生问生，无疑到有疑，有疑到无疑。如此反复，学生在讲评过程中要谈出自己的独特见解，就要思想高度集中，思维积极活跃。解疑，既培养了学生善于思索、积极思维的好习惯，也培养了他们思维品质的灵活性、深刻性。

3.创新训练

“创新”成为作文的最新和最高要求。作文教学中应强化学生的创新，引导学生作文力求别具一格，切不可千文一面，作文指导时讲究虚，作文评点时注创新，笔者从语文教育的角度主张把“中学作文教学”建设成为培养学生创新能力的基地。作文的基本要求是“像样”（叶圣陶语），但随着时代的发展，重粗，并适当增加自命题和半命题的练习力度，给学生充分的写作自由和广阔的想象空间，让学生用自己独特的语言表露独特的感受和心声，以抒写有个性的作文。

创新的培养是一个循序渐进的过程，不可企求一步到位：应从点滴抓起，多鼓励，少批评，即使是滑稽可笑或哗众取宠，只要是“不同一般”的均应予以肯定和引导，让其创新火花成燎原之势，但切不可多讲理论，以免束缚学生的想象。培养创新能力可从以下方面入手：

（1）指导学生走进生活，走向自然，以积累写作素材。

（2）教会学生欣赏卡通和立体图画：如“神奇山谷”、“宝莲灯”、“罗宾汉”等；教会学生欣赏风光片和科教片：如黄山风光、九寨沟风光、沙漠风光；动物世界、科教之窗、科技大观园等。

（3）开展艺术欣赏，以感悟艺术之美。

（4）艺术精品都是作者灵感的结晶，都具有独创性，又展示了作者的个性风采。艺术欣赏的教育可与音乐、美术教师联手，还应专门开设文学作品欣赏课，让学生多接触优秀中外诗文和科幻作品，以张扬学生对末来的幻想般的追求之心。

只有在平时加强以上几种不可或缺的训练，然后再交给学生切实可行具体方法，才能提高学生的写作速度，收到较好的教学效果。

第二篇：如何培养初中生英语写作能力

英语写如何培养初中生英语写作能力心得

肇源县福兴乡中学 王佰荣 在暑假的初中英语培训中，我受益非浅，在培养初中生英语写作能力心得如下。通过本次学习，使我知道要提高学生英语写作能力，我们英语教师必须进行有目的、有计划的培养学生写作，指导学生写作方法，掌握写作技巧，使学生真正提高写作能力，达到学以致用的目的。

一、首先培养学生写作兴趣，激发灵感。兴趣是最好的老师，没有兴趣，哪一门学科都不可能学好，更何况英语学习呢。实际上，兴趣取决于学生对某一学科的爱好，为培养学生兴趣，调动学生学习积极性，我经常用鼓励的语言激发学生，比如我在课堂上经常对学生说，你英语学得真好，口语流利，书写美观，英语作文写得非常棒。还有消除学生畏惧心理的话，你发现学习英语是不是很容易！学好它，并不难，然后适时也添加一些英语的俗语：如Nothing is difficult if you put your heart into it , practice makes perfect等等，逐渐地引导学生爱上英语.然后，选择一些符合学生兴趣，贴近学生生活的话题，先易后难、先说后写，针对一个话题可分组讨论，发挥集体智慧，逐渐调动学生的选择兴趣，经过合作，部分把写作当做“老大难”的学生也很出色地完成了任务。所以培养学生写作兴趣是学生写作的一个重要起点，为写作打好基础，有了良好的心理准备。

二、掌握写作技巧，学会布局谋篇。大部分学生不会英语写作，究其原因是没有掌握写作技巧，缺乏布局谋篇的能力。如何掌握写作技巧，布局谋篇呢？我在教学中是这样实践的，而且颇有成效，首先教学生审题，明确题目以及所提供信息内容，确定写此篇文章的人称、时态，是第一人称、第二人称、还是第三人称。如写my family,确定一定是第一人称。Her weckend 一定用第三人称。确定时态根据所给信息而定，用一般现在时、一般过去时、一般将来时还是综合使用各种时态，如所给信息是你计划本周末做什么？一定用一般将来时态来写，你上周末是怎样度过的？请说给大家听，一定用一般过去时态来写，另外还有用固定时态写的，像写日记，讲故事等都用一般过去时态。看图作文根据文章要求去运用正确的时态，这是初

一、初二作文把时态、人称训练好，到高年级初

三、初四就要根据要求，综合运用时态，还有运用宾语从句、定语从句、状语从句等，如果错误使用了人称和时态，表达再好，也会使写完的文章大打折扣。因此，确定人称和时态是审题不可缺少的环节。最后要学会运用恰当的关联词after that, then , soon, first,second,finally,at last 等等。用这些过渡词、短语把句子串连起来，使文章读起来自然流畅，不是断断续续，这样可以给文章增色，整篇文章也因此而生辉。

二、积累词汇，扩大词汇量，为写作增添基石。我们常说“巧妇难做无米之炊”，无词、无句，何以成篇？丰富的词汇要从低年级做起，打好基础，让学生学会生词，记忆词性，汉语意思，渡过学会生词积累词汇这一关，初学者记忆单词没有技巧，记忆很难，多音节的单词根本记不住，单音节词勉强记忆，记完一段时间后也容易忘却，怎么办？我要求每天晨读时都要把上一天学过的生词读两遍，反复记忆，循环拼读，组织单词竞赛，教给学生拼写规则，按规则读音，拼写记忆，如，meat heat wheat都是一类的，ea读音都是一样的，字母组合读音记住，拼写自然记住了，久而久之，熟能生巧，到写作时，自然有啥可写，单词记忆之后，组成短语，进入句型，一举两得。单词掌握好，记忆越多的学生，词汇量就越丰富，写作时，就越得心应手。另外，经常朗读对话，对话表演，复述课文，背诵课文重点句型，精选好词佳句，进行搜集整理对写作都是有极大帮助的，语言素材的积累在于平常做到经常，才能达到熟能生巧，运用自如，很多文章某些句子，我们都可以从平时所学过的对话、短文中摘录。所以我们应充分发掘课程资源，利用课程资源，引导学生利用所学过的内容进行英语写作，实践证明，这些都是提高写作能力的有效途径。随着掌握词汇量的丰富、遣词造句能力的增强，记忆句子增加，大部分学生再也不会为写作发愁，写作自然顺理成章。

四、反复修改，使文章锦上添花。大部分学生的通病，写完作文不修改，不能做到查缺补漏，马虎大意，随随便便，使文章很多毛病突显出来，结果导致本次作文不成功。因此，写作象做数学计算题一样，一定要认真修改，才使文章更出色，每次作文，我都要求学生做到以下几点:（1）、写作时最好先构思，结合所给信息，首先可以汉语构思，然后再用英语写，毕竟英语作文不像汉语作文字数较多，确定该写哪些内容之后再动笔，确保了写作思路，写起文章也会更加容易。（2）、多使用简单句。文章也力求简洁，条理清楚，书面表达句子宜短不宜长，宜简不宜繁，少复合句，避免使用复合句而表达不清楚。（3）、注意开头，结尾句,一定前后照应，开头应开门见山，直接击中主题，结尾与开头相呼应，起到画龙点睛作用，写好开头与结尾也能吸引阅卷老师，给阅卷老师一个好印象，从而作文得高分。（4）、反复检查，修改错误。文章写完后，一定再查一遍。a.核对题目，确定人称、时态。b.词序、语序是否有误，过渡词是否恰当，句子是否主谓一致，结构是否严谨、条理清楚。c.标点、格式是否正确，词数是否达到要求。总之，写作之后务必检查，避免不该发生的错误出现。

五、小组互评，取长补短，共同进步。在英语写作训练中，我经常用小组互评的方式，不断纠正写作出现的错误，小组互评，同学之间可以取长补短，相互模仿，互相竞争，他们的作品能及时得到评价，不但激发了学生，也提高了写作能力，在互相评比中不断进步，也一起分享了成功的喜悦。对于学生写作取得的点滴进步，教师也要及时给予充分的肯定和鼓励，这样也有利于培养学生的自信心，学生写作的积极性大大提高。总之，培养学生英语写作能力不能急于求成，是一项艰巨而长期的任务。教师要有耐心、有计划、循序渐进的进行，让学生养成良好的习惯，掌握一定的写作技巧、写作的方法，在教师的指导下，加强各种文体的训练，不断积累，持之以恒，运用鼓励、表扬、辅导等方式把学生的积极性调动起来，使学生写作逐步提高和完善，最后达到熟能生巧，下笔如有神的境地。教学之路还很漫长，我将上下求索，为培养学生英语写作能力，每位学生都能写出优秀的英语作文而继续不断努力！

第三篇：浅谈宁蒗初中生写作能力培养

浅谈少数民族区域初中生写作能力的培养

作者:张开国

单位：宁蒗宁海民族中

邮编：674300 摘要： 初中作文是学生综合运用语言能力的体现,它反映了广大学生的语文素养和情感表达,培养初中生的写作能力对于提高他们学习语文的兴趣,与人交际的能力和表达能力都有很大的帮助。还可以大大提高学生的综合能力。因此，培养初中生的写作能力应该是语文学习的重中只重，真可谓“一文定乾坤”。

关键词：激发兴趣

提高自信

观察力

想象力

思考力

说起初中生的写作能力，就不能不说初中生的环境差异，我国的国土面积广阔，有高山、有平原；有城区也有乡村。我所任教的地方就在乡村，而且是一个少数民族聚居的乡村。由于长期的历史原因和民族习惯使得这里的语言环境比较差，所以，我县的学生有一大部分虽然是初中生，但与城区的同级学生相比只有小学三四年级学生的水平，而写作能力更是如此。故我们的语文教育更应该注重培养学生的写作能力。一个中学生的写作能力越好，他的语文能力素质就越高。初中生的语文能力素质主要包括以下几个方面：听说能力、现代文阅读能力、文言文阅读能力、写作能力、自学能力和创新能力。而写作能力又是能力素质中的重中之重，它是一个学生语文素质的综合反映。科举时代它可以决定一个人一生的命运，现在我们也可以从一篇文章中看出一个学生语文水平的高低。那么，对初中生写作能力的要求又是什么呢？一句话，就是能写记叙文，简单的说明文、议论文和一般的应用文。能做到思想感情真实、健康，内容具体，中心明确，条理清楚，文字通顺，不写错别字，正确使用标点符号，格式正确，书写规范，工整。初步养成修改文章的习惯。

在少数民族地区从事语文教育的教师应该都有很深的体会，许多学生总是感到“作文难”，首先是难在表达困难，有很多话想说、想写却不知到怎样用汉语表达出来，他们的作文中往往可以看到普遍的辞不答意、不知所云、层次不清、语言紊乱等等现象；其次，是难在根本没有话说，没有事可写，一提笔，脑袋就空空的憋了半天写不出一句话；再次，难在很多字不会写，有很多话想说就是字写不出来，用错别字代替，使老师很难理解其所表达的意思。

为此，我们宁蒗的教师在教学中该怎样培养初中生的写作能力呢？我认为应该从以下几个方面如手：

一、激发学生的写作兴趣，提高学生的积极性

人们常说：兴趣是最好的老师。有写作兴趣的学生，写作的主动性、积极性特别高，平时有感触，往往能下笔成文。自然，老师布置的作文便会欣然接受。这说明学生的写作观念已经由“逼我写”转为了“我要写”。但是对于没有兴趣的学生来说，平时从不构思，从不动笔，遇到老师布置的作业不是逃避就是马马虎虎的应付。这样,写作水平怎能提高呢?课内根据单元内容实际对学生多做写作兴趣的激发和引导.一方面,课外多组织学生开展各种形式的写作活动,如“春游集锦”、“五四笔耕”、“中秋笔会”、“国庆随笔”、“秋游采英”、“元旦随想录”、“春节有感”等。每次课外写作活动先让学生搞游乐活动或回忆活动过的趣事，接着自由创作，然后收集文稿并组织学生进行评奖，并把获奖的文章在班内乃至整个年级内进行诵读。这样，获奖的学生都引以为荣，能参加写作活动的，都感到兴趣盎然，更重要的是全体学生都得到了实实在在的课外写作训练。这是寓教于 乐方法，是培养兴趣和能力的手段。另一方面,无论是口头表达还是书面表达,都要鼓励学生大胆、积极。心理学研究表明，如果屡次失败，就会出现害怕心理、产生厌恶情绪，丧失自信心，长此下去，学生还会表现出逃避，甚至反抗行为。成功教育告诉我们“成功是成功之母”。那么，我们怎样为学生拓宽习作发表的渠道，满足学生的成功需求，促使每个学生主动内化习作要求，增强习作自信，逐步形成自我增值的再生能力呢？一是通过口头发表，让学生感到“我还行”。口头发表，具有方便、灵活、经济，对写作质量要求低等特点，是“后进生”发表作文的主要途径。目前，每个班级由于学生习作水平差异性大，尤其是后进生（差生）很难有交流展示自己作文的机会。他们看不到自己的进步，饱尝失败的痛苦。如果教师在班上搭建一个以“后进生”为主体，让“中、优生”共同参与的口头发表平台，让“后进生”在小组或全班自己读自己的作文。读后，老师、同学再及时加以鼓励性的点评（如，某同学在某些方面有了那些进步，如果在注意些什么，你的作文就更棒了）。在点评中，让“后进生”既享受习作的快乐，又明白努力的方向，感受到“我还行”！二是积极鼓励学生投稿。教师应积极引导学生对自己的作文进行再修改，并注意向报刊推荐，学生发表作文并非难事。通过投稿使学生充分展示自己，他们就会有更强的自信心，对写作也会更有兴趣，从而促使其持续发展。

通过兴趣的培养及增强学生自信心，有利于激发学生的学习主动性，提高学生的积极性。在此过程中，学生自觉地学习，纠正自己是错误并不断提高自己。

二、初中语文教学过程中应重视口头作文训练 现行《初中语文教学大纲》在对培养学生口语交际能力方面要是很明确的：“要讲普通话，做到语音清晰，语句连贯，条理清楚，能准确表达自己的想法与心情，并努力使对方理解。复述转述，力求完整、准确；讨论发言，围绕话题，简洁明了；讲述见闻，内容具体，语言生动。”口语交际能力是人的必备素质之一，是其他能力无法代替的。培养学生的口语表达能力，提高他们的人际交往水平，是初中语文的重要任务之一。

初中属于基础教育承前启后的中间阶段，在语文教学方面具有既不同于小学又不同于高中的特点。但在初中阶段，由于受多方面因素的影响，诸如语文课时相对大为减少，课堂教学任务重，特别是由于受应试教育的影响，语文教学重读写、轻听说（尤其说）的现象极为普遍，其结果必然造成学生真正会说的很少，多数学生说起话来往往是有头无尾，任意粘连，罗嗦重复，没有重点，并且语病、口头禅也较多，什么中心、条理、语法、逻辑全然不顾。

而要达到大纲的要求又不可能由作文训练来取代完成，原因在于：

一、受时间制约，每学期学生作文次数是有限的；

二、书面语交际不能代替口语交际；

三、在锻炼和考查学生的思维能力、反应能力、知识积累、语言储蓄等方面，作文训练远不如口语训练快捷便当。相反如果平时注意口语表达训练，力求把话说得有中心、有条理、既完整又通顺，那么在此基础上略加整理、适当加工，就成了文章了。因此可以说，说话训练是写作的基础和重要组成部分，学生经过长期严格的口语训练，既可以使他们的口头表达能力逐步提高，也可以使书面表达能力得到提高。

那么，如何对学生进行口语训练并逐步提高其口头能力呢？ 说话训练的方式是多种多样的，而口头作文则是说话训练的理想方式之一。之所以这样说，一、是因为口头作文既灵活又方便，不需要笔墨纸砚，只是在课堂上安排点时间就可以了，时间长一点，可安排说成篇的话，时间不足可安排说简短的话，根据学生的基础不同和练习的需要，可有所侧重。叙事不清的同学可多练叙事，不善议论的可多练议论，针对同学们各自的薄弱之处都可以进行专门的口头训练。学生的口头作文可当堂评点，并且指导全班，评点后又可以让学生形成书面作文，这样做既节省时间，又使形式多样化，学生听起来也有兴趣。教师评改当时当面进行，教师想不到的地方，其他学生也可能想到。

二、口头作文具有多方面的训练作用。首先口头作文便于同讲读课文紧密结合。口头作文正是对这些基础知识进行运用的活动。教师根据讲读课文内容命题，让同学们在课堂上发表看法，或复述课文故事梗概，或想象虚构一个完整的故事，或摹仿课文写作方法表述一个完整的意思，这里就包含了多种训练因素：从训练确定中心思想到训练取舍材料，从安排结构到遣词造句，都是十分有益的。其次口头作文一般都是即兴发言，教师出题以后给学生几分钟的准备时间，就要请同学做答，因此，学生没有充分的时间深思熟虑，反复推敲，这就要求既要想得快，又要想得多，想得好。这对思维能力是一种极有意义的锻炼。经常对学生进行口头作文练习，对锻炼学生思维，使之日益敏捷、条理化和周密化，都会起到良好的作用。

三、注重培养学生的观察力、思考力、想象力

（一）学生观察力的培养

众所周知，写作的素材来自生活，学生的作文要想内容丰富、生动 有趣，就要开展尽可能多的异彩纷呈的活动，开阔他们的视野，因为活动可以为他们观察生活、认识生活、体验生活提供无限的空间，能够调动其所有的感官，可以使学生对周遭人事产生浓厚的兴趣。兴趣是最好的老师，一个人只有对观察产生了浓厚的兴趣，才能做到变被动为主动，变无心为有心，学生有了写作的积极性，搞好作文教学就有了良好的基础。

但是初中生的智能发展尚处于交底阶段，他们的意志内控力弱，情绪波动大，观察事物往往比较粗略，缺乏精细的辨别能力。因此针对观察过程中的特点，我们应该认真指导学生如何观察。

1、在活动中观察

中学生的特点是好奇，对新鲜的事物特别感兴趣。花点工夫，激发学生的写作兴趣，让他们有话想说、有话可说，让他们有表达的欲望，这应该是我们对学生进行作文教学的第一步。

2、从娱乐中观察

初中生自我控制力比较弱，而且喜欢玩。平时应鼓励学生在玩耍过程中对自己喜欢的事物进行观察，因为初中生处于可塑阶段，他们对自己感兴趣的事物都会瞪大一双好奇的眼睛，这时观察的效果往往可以达到事半功倍。

3、有序的进行观察

人们从事一项活动，总是要按照合理的顺序进行，我们在指导过程中强调观察的顺序，指导学生按从上到下，从头到尾，从右到左，由远到近的进行观察，对每部分进行仔细的观察。通过指导，使学生在观察事物时变无序为有序，有利于为学生的写作奠定坚实的基础。

4、观察与联想集合

中学生极富想象力，只要我们正确的诱导学生的想象力使联想与观察力有机的结合起来，学生感知到的事物才有神。平时在讲读课文的教学过程中，多用一些优美的句子，诱导学生欣赏美句。启发他们的想象力多用录音，借用一些与课文感情一致的音乐，与课文一起配乐朗读。让学生有身临其境的感觉，使他们想象的翅膀飞得更高、更远。从而在他们的脑海中展现出一幅无限宽广的画面。这样写出来的文章才可能内容丰富，具体而生动。

5、平时教学中，培养学生养成观察的习惯

只认识到观察的重要，学习了观察的方法，还不等于形成了观察的习惯。任何习惯都是在反复实践中形成的。写日记就是培养学生观察习惯的一种好方法。从初一开始，每天都让学生从自己的生活里选择最有趣、最有意义的事物，用记叙文的六要素把它写出来随着时间的推移，由每天的一两句话到写一段话，再到写一篇文章，长期坚持，我坚信学生的观察力定会更加深入、更加细致。

（二）学生思考能力的培养

灵感是写作的支点，是写作思维的动力臂。灵感濒临、丰富，为写作提供源源不断的写作契机。只有写作思维活了、开放了，才能为写作提供捷径。我们教师必须分析学生作文的思维习惯，扬长避短，切实帮助学生摆脱不良写作思维的束缚。如定势性思维、单向性思维、保守性思维、僵化性思维等等，在写作上会束缚学生手脚。因此，我们应该有效的帮助学生养成良好的写作思维习惯，如逆向性思维、发散性思维、新奇性思维、原创性思维等等，只有这样才能使学生终身受益。思维方式多，面对同一份材料或写作对象才可以开掘出多种见解或题材。强化学生的思维开发训练，既是面向现在的教育，也是面向未来的教育。通过训练，让学生作文的题材更加丰富多彩、写作视野更加开阔，克服千人一面、千篇一律的陋习，使学生懂得如何观察、认识、理解未来的社会和自然现象，提高分析能力。比如在作文训练课上，要引导学生发散性思维，最好的方式就是采取“一字离骨”法。比如让学生写人的笑，可以先给学生一些笑的关键词语：微笑、大笑、狂笑、冷笑、羞涩的笑、爽朗的笑、抿嘴一笑、淡然一笑、顽皮的笑等，让学生去联想、揣摩，然后再动笔写。这样有助于学生去多角度的思考，也有助于培养学生的发散性思维，使其开拓视野，激发灵感。

（三）学生想象力的培养

“想象是创造之母”。实践证明，培养学生的想象力敏感性对发展他们创造性解决 问题的能力至关重要。由此可见创新能力的培养离不开想象，想象是创造的基础，是创造的源泉，没想象就没有创造。如果学生在写作中只回一味的模仿，而没有创新能力，就不能不说这是教育的失败，是教师的悲哀。因此，要培养学生在写作中的创新能力，首先要培养学生的想象力。那么，如何培养学生的想象力呢？

首先，教育应该是开放式的，让学生尽可能多的吸收各方面的知识，充分启发学生的想象力和创造力。语文包括的范围很广，上至天文，下至地理，涉及到许多方面的知识，上作文课时应鼓励学生不要被某个概念或想法所局限，而应大胆的想象，大胆的构思。在平时，更应该让学生走到 大自然中去，通过观察动物、植物等，寻找并发现对提高认知有用的东西，引发并丰富他们的联想，提高他们的想象力。

其次，教育应该是师生互动的，教师和学生不止是教与学的关系，还可以是相互进行知识交流的伙伴。为此，我们应该鼓励学生发表自己的观点。学生如果不同意或与老师的观点有异，可以在课堂上提出，跟老师进行探讨。此外，在课堂上还可以组织学生进行分组讨论，不同观点可以进行交流，既锻炼了学生的口才，更活跃了学生的想象力。

第三，在教学中应该调动学生的主观能动性，通过各种教学方法，发挥学生的主动性和创造性。我们在给学生上作文课时，可以要求学生放开来做，大胆的发挥他们的想象力。在讲课时，可以要求学生多问几个为什么，然后让他们自己找出原因，并想办法如何解决。这样，不仅可以使课堂气氛活跃，还可以使学生的思维得到开阔。

当然，培养学生的想象力还有其他许许多多的方法，就好像同一棵树上没有两片完全相同的树叶一样。比如，还有相关角度的相似想象、变换角度的求异想象、多个角度的发散想象、以及相反角度的逆向想象等等，这些都可以在上课过程中对学生进行启发、引导。

四、培养学生写作能力的其他方面

学生写作能力的培养除以上阐述的几点之外，还应该让学生养成收集材料的习惯。材料是作文的基础，材料的好坏，直接影响到一篇作文的质量。一篇作文的成功与否，往往取决于动笔之前对材料的选择。但我们这里的初中生活动的圈子非常狭小，社会经历浅，缺乏对身边事物观察的能力。大部分学生在作文时苦于没有材料，导致在写记叙文时缺 少内容，议论时缺少实例文章显得空洞乏味。针对这种情况，我们应该从初一开始就注重教学生学会收集材料的好习惯。另外，需要我们教师的努力，培养学生敏锐的观察力，让学生不断积累并总结经验，加强审美体验，善于捕捉并发现美。学生的审美能力与想象能力的培养也应该是一个长期的过程。初中生的审美还只限于事物的外表，在他们的眼中，好看的就是美的，不好看的就是丑的。所以，我们教师要启发他们发挥他们自己美的想象力。比如，当我们看到夜空闪闪发亮的星星时，应该想到璀璨的宝石，看到苍翠挺拔的松树时要会想到它坚强不屈的精神和那些具有这种精神的人们。只有这样才能让学生养成对每一件事物都会反复琢磨、仔细品味，才能使学生深刻的认识到每一件事物所蕴涵的美的因素，并深入的挖掘事物的内在美，从而获得正确的情感体验，产生强烈的情感共鸣。故，在生活中我们应该有意识的培养学生的审美观、对事物的理解能力和想象力。此外，还要注意让学生学会积累知识。如，要学生养成写读书笔记的习惯，让他们把好的词语、句子、片段记在自己的笔记本上，建立自己的资料库，以备写作时选用。

相信通过一定量的积累，我们的初中生必定能在写作上获得质的飞跃，并掌握语言的应用能力和表达能力，最终提高学习语文的整体水平。所以，培养初中生的写作能力必将是我们语文教学重中只重。

参考文献：

【1】 周俊、《中小学管理案例教学》北京教育科技出版社 2004年1月 【2】唐建新、《中学语文新课程课堂教学案例》广州：广东高等教育出版 社 2003年12月

【3】周军、《教学策略》 北京：教育科学出版社

2003年12月 【4】郅庭瑾、《教会学生思维》 北京：教育科学出版社

2001年12月 【5】吴永军、《备课新思维》 北京：教育科学出版社

2004年6月 【6】《宁蒗彝族自治县“两基”资料汇编》 宁蒗县两基领导小组办公室编

2005年9月

第四篇：论初中生英语写作能力的培养

论初中生英语写作能力的培养

摘要：本文根据现实情况对英语写作的重要性和紧迫性作了阐述，对学生的写作困难作了剖析，同时对如何提高初中学生的英语写作能力提出了一些切实可行的对策。关键词：英语写作；词汇量；写作早期化；语感；模仿；兴趣

[摘 要]：提高中学生的写作能力与写作技巧首先必须着眼于培养学生的写作兴趣，教师要营造良好的课堂氛围，创设作文的情境，教会学生积累素材，掌握写作方法和技巧，评价时要多褒少贬，激发学生的写作兴趣

[关键词]：写作兴趣 创设情境 积累素材 指导方法 多褒少贬

摘要目前初中学生英语写作能力总体来说还比较薄弱。要使初中生的英语作文水平真正有所提高，必

须要找到学生在写作中存在的问题，有针对性、有计划地采取一些学生易于接受的措施，对症下药，逐步提高他们 的写作水平。

关键词写作技巧解题方法提高写作能力

《英语课程标准》对全日制义务教育中学生在写作方面应具备的标准进行了明确的规定“写是书面表达和传递信息的交际能力, 培养初步写的能力，是英语教学的目的之一”。目前,初中学生英语写作能力总体来说还比较薄弱,在多年的教学实践中，我发现很多初中生惧怕英语写作，中考中许多学生在这方面失分也较多。要使初中生的英语作文水平真正有所提高，必须要找到学生在写作中存在的问题，有针对性、有计划地采取一些学生易于接受的措施，对症下药，逐步提高他们的写作水平。下面就初中生在英语写作中出现的常见问题进行分析：

一是缺乏写作兴趣，丧失写作信心。相当一部分学生看到写作二字就头疼，又对初中英语写作的目的和要求不明确，一开始学习就抱着畏惧的心理，怕出错，怕表达不清楚，怕困难，加之没有坚实的语言基础做后盾，久而久之，对英语写作避而远之，采取放弃的态度，丧失了写作兴趣与信心。二是语言基础知识薄弱。主要表现在以下几方面：

1.词汇量不足

贫乏的词汇量让学生无法准确的表达自己的思想及情感。国家教育部颁布的《英语课程标准》要求初中毕业生的认知词汇量应达到1500至2000个，习惯用语及固定搭配应达到200至300个。而大多数学生掌握的词汇量达不到要求，不能随心所欲的将他们运用到写作中，也就谈不到表达思想情感了。

2.语法不清，规则混乱

很多学生在写作中反映出不少的问题:生造短语、句式结构混乱;含义不清；汉语式的英语;时态错用，这些英语作文中出现的“大错”多半都是由语法错误引起的。所以，语法问题是中学生英语写作中所面临的又一个主要问题。

3.缺乏必要的写作技巧和方法

写作技巧这里是指语篇布局、句式变换和前后衔接的方法。中学生在写作技巧上常常表现为语篇布局能力较弱，句式缺乏变换，前后衔接手段单调，用词单一无变化，段与段之间缺乏联系与照应等。面对初中生英语写作中存在的诸多问题, 如何提高他们英语写作能力成为英语教学的一个难点和紧迫任务。那么，怎样有效地提高他们的写作能力呢?

二、初中学生英语写作的困难

在我国大部分地区，一般在小学五、六年级开设英语课。开设小学英语的主要目的是培养学生学英语的兴趣，让学生养成良好的听、读、说、写英语的习惯，但对英语写作一般不作要求。因此进入初中后，教师应立即着手对他们进行写作能力的培养。笔者在多年的英语教学实践中发现，学生在进入初中阶段后，涉及到写作训练时，主要遇到了以下一些困难：

1、对英语写作的畏惧心理

这是初中学生初次进行英语写作时普遍存在的心理现象。多数学生在小学进行语文写作时就感到头痛，现在又要进行英语写作真是雪上加霜，更使他们产生了畏惧心理。其实他们并不知道初次英语写作并不难，与汉语写作比，内容要求低；与说英语比，速度要求慢，而且还有现成课文供模仿。

2、写作词数少

英语起始写作时往往有单词数的规定，要求写50词或100词。很多学生为了完成任务写一句数一句，写一段数一段，不是写文章而是数文章，词数一到马上刹车。部分老师为了使学生在考试中写作部分少丢分，也是反复叮嘱不要多写，多写多出错误。这种做法完全扼杀了学生的创造性思维，使学生形成了为写作而写作的不良习惯，写作能力根本就无法提高。

3、阅读量少，无内容可写

小学生在刚进行汉语写作时已背了很多古诗，听了大量的故事，学唱了许多儿歌，认识了数百个汉字，即使这样，他们在初写作文时，也觉得无内容可写。与汉语写作相比，他们进行英语写作的信息实在太少，常常为写一篇英语短文而苦思冥想，但巧妇难为无米之炊，因为缺乏一定的阅读量，他们的这种无奈也就不可避免。

4、词汇量少，语法不熟

初写英语作文时，学生常常感到无法用英语表达，他们想好的汉语句子，没能力用英语翻译出来。他们经常为自己词汇量少而苦恼，有时，也为语序如何安排而困惑。现在中学生多数拥有“文曲星”，所以在写作时常常借用它来查寻自己一些不知道的生词，因此在写作时出现如下错误The boy is very high.The girl is quite handsome.也就不足为奇了。又因为他们在写作时往往用母语思考问题，而忽视了英语的一些基本语法,使他们在写作时往往会出现类似I very like my English teacher.I borrow his bike for two weeks.这样的错误。

5、教师重视和引导不够

在提高初中学生英语写作能力方面，英语教师无疑起着举足轻重的作用。在学生初学英语时，初中教师投入的精力是很大的。一方面他们要纠正学生的错误发音和不良学习习惯，另一方面还要进行大量的领读、听写、默写课文和作业批改等，英语教师已是忙得不可开交。现在又要他们挤出时间象语文老师一样批改作文，他们已觉得力不从心。教师对学生的写作训练次数减少，有时即使学生写了，也不及时批阅，认为只要学生写了就能达到写作目标，殊不知，这种做法是极其有害的。一是教师不能及时了解学生写作中的错误和困难。二是学生的写作积极性会受到严重挫伤。三是教师不能及时对学生进行系统的写作方法的指导。在这种情况下，学生的写作能力的提高是非常缓慢的。

如何培养中学生的英语写作技巧，提高写作水平？ 技巧一：从七年级就开始鼓励学生养成良好的写作习惯。

在学生学习了简单的句子之后，教师就应该让学生写出自己力所能及的英语句子，哪怕只是简单的几句话，例如，学生在学习了几个单元之后就能用英语简单地表述自己的情况了，有个学生这样写道:My name is Lin Yan.I'm a gir1.I'm twelve.I'm in XiongZhuoMiddle School.I'm a new student.I'm in Class Three, Grade Seven.My father is a teacher.My telephone number is 380－6055.句子虽然很简单，但只要学生能表述正确，就应该值得表扬。事实上，教师只要从学生刚上初中时就坚持让学生写作，培养他们养成良好的的写作习惯是比较容易的。到七年级结束时，大多数学生就能用英语写出比较流利的文章了，长期坚持下来，到初中毕业时学生就能应对各种常见的写作了。

技巧二：强调背诵的重要性，培养学生形成正确的语感。

“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”这说明背诵的重要性，英语更是如此。一些重要的文段、实用性强的范文尤其是每个单元中SectionB的3a就是一篇很好的写作范文，应该要求学生要背诵。抓好了背诵，就能培养学生形成正确的语感，有利于他们养成自然流利而正确的表达。

技巧三：培养学生养成良好的阅读英语报刊的习惯。

在平时的学习中可以要求学生阅读初中版的《英语周报》和其他的英语课外读物，多做英语短文的阅读理解，在家里看看英语电视。看多了英语读物，慢慢就会自然养成用英语思维的习惯，在进行英语写作中，就能避免写出中国式的英语，达到“入乡随俗”的效果。

技巧四：培养学生养成用英语写日记的习惯。

鼓励学生用英语写日记，对培养学生写作能力也有很大的促进作用。让学生写英语日记不必作过于严格的要求，开始时可指定学生每周写一篇，字数多少不限，只要学生乐于去写，随着所学知识的增长，他们总想把自己的想法表达出来，所写的内容也就多了，长期坚持下去，对提高写作能力将大有益处。另外，教会学生积累写作素材，如记住一些重要短语、谚语、插入语的用法，在写作时才会胸有成竹，下笔如有神。技巧五：有意识将培养学生的写作能力溶入整个教学过程。

在平时的教学中要有意识培养学生的写作能力，将培养学生的写作能力溶入整个教学过程。首先，要求学生务必掌握学过的词汇和语法，这是培养写作的基本；写作能力的提高依赖于学生扎实的基础知识，一个不记词汇，不懂得英语语法的学生是不可能用完整的语言来表达自己的思想的。因此，教师在教学中应注重培养学生扎实的语言基本功。其次，教师还应充分利用教材sectionB中的3a，抓住有利时机指导模仿写作，还根据课文回答问题，这也是一项很好的培养学生写作能力的训练，教师应该重视这个训练的作用，对每个问题的回答都应该要求学生用完整的英语句子以书面形式写出来，而不应只是让学生仅以口头的形式表达出来，这是培养学生的语言组织能力。每单元都可以要求学生根据本单元主题结合实际进行模仿写作训练，教师应特别给予重视，还要进行详细认真的批阅。此外，每月举行一次写作竞赛，对写得较好的要及时进行表扬，或对其作品进行展览，以此激发学生的写作兴趣。

技巧六：教给学生正确的写作方法。

纵观近几年我省中考写作题，以读写综合题型出现在学生面前，主要是考查学生以书面的形式来挑选和运用信息进行交际的能力，分为两部分：A为信息归纳，B为书面表达。书面表达不仅考查学生要做到教学大纲提出 “能依照学过的题材或话题，利用所给的范例写简单的书信、便条、通知等；能按要求笔头转述所听、所读的简单内容；能为图片提供简单的文字说明并能表达自己的观点”的要求，还要学会利用A部分里面对进行书面表达有用的短语、句子等归为己用，要学会鲁迅先生所说的“拿来主义”，这样才能做到“他山之石，可以攻玉”。这些技巧在写作中教师应该教给学生的。因此，要求学生在开始写作前应通过审题，对所写内容的体裁、格式、采用的基本时态都做到胸有成竹例如，有的要求以对话形式表达，有的要求写一封书信，有的要求写E-mail等:如果没有按照规定的体裁和格式去写，即使文字表述再完美，也会大打折扣。另外，在组织语言文字上，要让学生做到有疑问的词不用，有困惑的句子可用另句代替，力求做到：单词拼写要正确，时态、语法运用要准确，尽量用最简单的句子表达最完整的意思，保证每句话的拼写、时态、语法正确无误。

总之，在平时有意识地训练初中生英语写作的技巧，他们的英语写作能力就会得到很好的培养和提高，持之以恒，他们一定会写出很好的英语文章，能真正掌握和运用英语。

一.创设情境，激发写作欲望

在作文课上，教师要善于营造一种妙趣横生、事例典型、气氛活跃良好课堂氛围，使学生没有任何心理负担，这样才能激发学生的写作灵感，产生写作欲望。前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨、不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”教师在作文教学中要贴近学生思想实际和生活实际，根据学生认识水平和思维能力确定作文的内容与主题。命题要尽量新颖别致，有趣味性和启发性，要留有想像的空间，使学生看到题目就大有话在喉头，一吐为快的劲头，很容易进入作文情境。

在习作前，可以利用情景剧、多媒体课件等手段为学生创设作文情景，或进行课外活动深入生活实境，这样感受真实、深刻，才能写出有文采的好文章。教师多引导学生注意观察自己身边较为熟悉的人和事，做到按照自己的欣赏价值、认识程度，写出自己心中真真实实的所见所闻、所思所想，写生活中的真人真事，真实感受。二.积累素材，做到有内容可写

一般作文的通病是内容空洞，言之无物，基本上就是七拼八凑而成。因此我认为首先得让学生有充分的积累，包括材料的积累、语言的积累和感受、观点的积累。要让学生多方面获取素材，现实生活是写作的源泉，写作源于生活。丰富多彩的生活，为学生提供了写作的素材。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，要鼓励学生“走进”生活，感受生活，产生“不吐不快”的欲望，让写作成为学生的生活需要。

常言说“读书破万卷，下笔如有神。”阅读报刊、杂志、小说等课外读物，可以帮学生积累丰富的写作材料。有的学生不喜欢读书，也可以看优秀的电视剧，从中获得素材。让学生随时注意生活积累，随时记录自己的所见所闻，学生想写啥就写啥，爱写啥就写啥。这样，一方面培养学生养成勤于动笔、乐于表达的好习惯；另一方面，通过生活写真鼓励学生大胆表达自己对生活的看法，释放自己真实的情感。培养学生“说真话，表真情的习惯。不断克服作文内容空泛，感情贫乏，思路狭窄等等要害问题。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。在平时的教学实践中，督促学生积累好词妙句，背诵名篇，积累多篇文质兼美的文章，达到一定的量就会引起质的变化，会有“熟悉唐诗三百首，不会作诗也会吟”的效果。三.指导方法，掌握写作技巧

模仿是作文教学的必由之路。大凡作文都是从模仿开始的，课文就是提供给学生模仿的主要对象，学生从课堂学习中，认识到写人，记事，写景，状物的方法和规律，掌握了记叙文、说明文、议论文、散文、诗歌等不同体裁的特点。积累了语言材料，懂得了文章的写作方法，然后仿写。当语言材料的积累、听说读写能力达到了一定的水平之后，这才进入了创造的阶段。

学生喜欢用自己的方式来抒发情感，教师要深入了解学生的写作情况，针对学生作文中存在的不同问题，适时传授写作技能，帮助解决具体困难，是培养差生作文兴趣的有效方法。常用做法有：启发思路，教给挖掘提炼素材的方法；帮助修改，使原作更加成熟；指导小结，总结作文成功的经验等。作文差的学生多数是不知道说什么，更不知道怎么说，刚开了头，便写不下去。对此通过谈心，引导挖掘生活素材，使之产生写作欲望；指导其列详细提纲，学会依照提纲把内容一层层表达充分。教师传帮的这种“面授机宜”的做法，对各类学生都是有益的，尤其是对差生。课堂上应该为学生提供互相交流、学习的机会，鼓励学生复述自己的腹稿，自己的审题、立意、选材、表达方式、布局谋篇等都可以说。在教师的指导下互相评价，然后取长补短下笔成文。作文完成后，以小组为单位在教师的指导下评改作文并相互交流，共同提高。四.多褒少贬，激发学生的写作兴趣

每个学生都希望得到别人的肯定和赞扬，让他们有成就感和优越感，增强自信心。积极的评价，是一种智慧，一种艺术，能给学生以如沐春风之感，从而有效地促进学生的发展。在作文写作中这种激励性的评价，可以使不写作文的学生写作文，不喜欢写的喜欢写，写的好的更加努力的写。对学生作文的评语，要感情真挚，态度中肯，评讲要动人，形式活泼，以唤起全班学生写好下一次作文的欲望。

优秀作文要充分肯定，还多给学生提供展示自己文章的机会，比如课堂上朗读自己的作文给师生欣赏，在班级学习园地上刊登，或推荐给报刊、杂志发表，激发学生的写作兴趣。批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点，作文的批改评讲要立足于发现学生作文中对生活的真知灼见。要特别注意作文水平较低的学生，及时捕捉他们作文中的点滴可取之处，通过评赞、鼓励，点燃他们还处于朦胧状态中的智慧火花，激发其作文兴趣。那种在评语中指责、评讲时点名的做法是不可取的，即使较差的作文，也不能全盘否定，尽量发掘其闪光点，客观的指出不足之处，并鼓励学生认真改正，循序渐进，时间长了，学生一定会写出好作文的。对写作有畏难情绪的学生，应积极鼓励其模仿和借鉴范文，培养良好的文风。即使起初模仿时比较机械，也应加以肯定，让他们获得一定的成就感。学生在模仿中学习，学习中加以创新，有了一定的经验后，就觉得写作不再是一件摸不着头脑的事了，是有章可寻的，这样就可以提升学生写作的积极性。

培养学生的作文兴趣是一项长期、细致的工作，在教学过程中，教师要不断提高教学水平，深入研究中学生的心理特点，想方设法调动起学生的写作兴趣，才能使他们热爱写作、学会写作并不断提高写作水平。

三、传授写作技巧与解题方法

我们知道，阅读与写作密不可分，相互促进，共同提高。阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉，写作能力的提高反过来促进阅读能力的提高，教师在讲解课文时结合教材对学生进行写作训练，这样能达到事半功倍的效果。讲解阅读课时指导学生对课文体裁、篇章结构、主题句、时态、句型进行分析，采用复述、仿写、改写等方式引导学生把所学知识用在同样体裁的写作中。通过课内阅读来训练学生的写作，不仅能强化学生对课文的理解以及对语言知识的积累，还帮助学生掌握一定的写作技巧，体会怎样行文布局，怎样确立主题句，怎样正确地运用时态、句式等。因此我在教完一篇Reading之后，都会在黑板上写出一些关键词，连接词（如first,second, third），让学生根据这些词进行课文复述或仿写等练习。这样既培养了学生组织和运用词汇的能力，又训练了学生的口语表达能力和书面表达能力，从而为他们的写作能力提供了有力的保障。

中考英语对写作能力的考查占了相当的比重。写作训练时，还要讲解题技巧，帮助学生突破技能关。首先，要学会审题。在动笔之前一定读题，明确作文中心思想，判断作文的类型特点，了解作文重点内容。有些学生就是由于对不认真审题，草草浏览一下作文题，下笔便写，结果由于对试题理解有误或表达不全而丢分。比如题目要求用第一人称写，他们却因没审清题意而用第三人称写。这样即使写得再好也得不了高分。其次，写作前要找要点，列提纲。所谓要点是指材料包含的主要内容，是文章的基本点，要点要全、细、准，避免遗漏。找出要点后要拟题纲。拟题纲时，中心要突出，条理要清楚，不要节外生枝。有些学生做题时，凭空加上一些与要点无关的内容，结果超过了词数；有的因为超出的内容出错，导致丢分。还要教给学生写句子时要注意灵活表达，遇到不会写的生词，可采用“迂回”战术。假如你不会写“勤奋”，你可以写“not lazy”；你若不会写“特长”，可以用be good at或do well in来表达。当然，还应注意正确用词。如动词语态时态在人称和数上与主语保持一致； 名词的单复数；形容词、副词的位置及比较级和最高级的用法；介词的前后搭配等。写完之后一定要检查：看有无遗漏要点，看文体格式是否规范，看有无语法或用词上的错误，看单词拼写、字母大、小写是否有误，标点符号是否用错等。提高写作能力是一个循序渐进的过程，教师只有在平时的教学中针对学生的薄弱之处，有的放矢，对学生进行系统的训练，帮助学生树立好写作的自信心，激励学生不断积累英语写作知识、提高英语写作的兴趣，学生的写作能力才能进一步的提高，为其今后的英语写作和英语学习奠定深厚、扎实的基础。

参考文献： ⒈汪福祥：《英语写作构思与技巧》，外文出版社2007年版。⒉ 《英语新课程标准解读》，人民教育出版社，2005年版。

⒊梁西昌：《解密河南中考探索应试航向》，《试题与研究》，2009年第10期。

1、《新目标英语》，人民教育出版社

2、《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》，国家教育部

第五篇：逻辑思维论文想象能力论文：浅谈如何培养初中生英语写作能力.doc

逻辑思维论文想象能力论文：浅谈如何培养初中生英语写作

能力

【摘 要】英语写作是中学生学习英语应该掌握的一项基本技能，并且英语的书面表达在中考中占有一定的比例。新课程标准指出“写是书面表达和传递信息的交际能力，培养初步写的能力，是英语教学的目的之一。”培养学生英语写作能力，首先是从英语单词、词汇开始，加强五种基本句型以及there be 句型结构的教学，不仅要培养学生灵活、严谨的思维能力，并且要求学生熟悉英语文章体裁。

【关键词】逻辑思维；想象能力；词汇量；基本句型；文章体裁；批改讲解

英语书面表达能够较好地反映学生英语学习综合能力。能力的培养在于教师在平时的教学过程中的潜移默化，在于学生平时课内与课外的积累。良好的运用英语进行表达的能力是建立在有较好的逻辑思维、想像能力和比较丰富的词汇量以及较好的掌握五种基本句型的基础之上的。教师在短文写作教学的过程中，应该要求学生要认真审题，对于题目所要求的要点、格式、词数及表达的中心、注意事项等信息，要认真的思考；然后对于文章的体裁，是书信、日记、请假条、还是看图写作，要预先明确；最后再确定文章的时态。每一次的写作练习之后，教师还要及时进行批改讲评。写作能力的培养是一个渐进的过程，它必须和日常的课堂教学结合起来，又要和口语练习、知识能力的积累联系起来，每一次的写作练习之后，教师还要及时进行批改讲评。但如果能把各个环节进行有机的结合，教师的教学就可以收到事半功倍之功效。

1．提问与回答形式的逻辑思维训练

提问和回答是师生在课堂上的一种交流形式，教师可以设定一定的场景，然后引导式的对学生进行相关提问，先让学生用口头回答，然后再把所有的问题的答案连接起来，组合成文，并可能就逻辑思路、传承关系进行一些小润色，就形成了一篇小小的短文。通过这样的练习，可以使学生的逻辑思维得到锻炼。例如，在练习介绍某人的一天学习经历时可以通过下面这些问题来帮助学生打开写作的思路：

how old are you？where(which school)do you study？where do you come from ？what time do you get up every day ? how do you go to school ？how long does it take you to get to school ?when do you start/ end your morning classes ?how many classes do you have in the morning / afternoon ? when / where do you have your lunch? when do you go home ? 其中可适当使用关联词把回答的句子连起来。这样，一篇短文就形成了。通过这样的练习，也让学生充分认识到，短文是由一个个句子组成的，它也可以化整为零，这样无形中就打消了学生对写作的畏难情绪。

2．单词、词组和句型的积累

英语语言学习的理论告诉我们：“大量的语言输入为语言的输出创造可能性。”单词是构成短文的最基本的元素，学生对词汇量和句型的掌握程度，直接影响短文的质量。学生只有在掌握句型的情况下，才能正确地进行表达；学生只有在掌握大量的单词和词组的情况下，才能进行充分的表达。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”因此，要求学生能掌握好课堂上的重要的单词、词组以及重点句，并在平时积累对好词佳句范句。“广泛大量的阅读是学生摄入语言知识的最好途径，它可以让学生浸泡在英语语言的魅力之中并感受语言，但是只有把学生自己吸收到的语言加以运用才能真正转变为能力。”“平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，书面表达写作时会起到画龙点睛的作用”。鼓励学生进行适当的课外阅读，并把较好的词句记下来，日积月累，就为英语写作积累了语句材料。句型的掌握主要是加强五种基本语法句型以及there be句型结构的练习。让学生在练习的过程中逐渐熟悉和掌握这些句型。词汇和句型的熟练掌握，可以保障学生独立写作时语句的准确性，以及所要表达的意思的完整性，为学生以后的独立写作奠定了坚实的基础。

3．模仿写作 写作能力的提高，不仅仅在于平时的练习的积累，更主要的是通过不断的模仿并得到指正来实现的。给出一篇短文，要求学生或改变时态、或改变人称进行改写，在原有的短文的参照下，学生可以用适当的句型和时态进行模仿写作，模仿写作过程中，要注意模仿英语语言的习惯、写作方法和写作技巧。尽量发现学生的闪光点，多以鼓励为主，当然对于学生普遍存在的错误也不能掉以轻心，要及时加以纠正。

通过模仿写作，从而使学生学会有条理的进行英语语言表达，学会使用句型，学会该如何写作才能使得上下句之间的承接显得更加自然连贯，也使得学生的思维能力得以训练，培养和提高学生的英语写作技能和技巧。

4．看图作文

平时在课堂教学中给出一组图，要求学生对这组图进行认真的观察，先确定这组图中所发生事情的时间和地点，图中人物之间的关系，再确定应该用什么时态进行描写。而后让学生自己展开丰富的联想，在限定时间内写出一段短文（字数限定）。然后要求学生互相批改短文，重点要找出一些常见的错误，这是因为学生在写作的过程中，对自己的语法错误一般是不容易觉察的，然而由另外的学生的思路可能比较容易发现问题，这样就可以及时地纠正错误，同时还可以起到很好的相互交流和相互学习的目的，而且还可以培养学生之间的协作精神，增进学生之间的友谊。

接下来再对一个程度中等的学生的短文进行讲评，把在这篇可能出现的错误进行详尽的讲解，使得类似的错误在大家今后的写作中不会再出现。然后再把这次的练习布置成作业，让大家重新整理一下思路，完成一篇短文。经常进行看图写作，有助于提高学生的逻辑思维能力和运用英语表达的能力。使得学生的写作能力在不知不觉中得到了培养和提高。

5．文章的体裁

掌握写作技能，就必须要熟悉各种文章体裁。然后才有可能对号入座，根据题目的要求，运用相应的文章体裁，进行正确的书写。

5．1记叙文。这是最常见、最常用的一种文体。写作中应交待要素（即人、时、地、事）、按事件发生的先后顺序叙述、要重点突出，目的明确。记叙文所记的都是过去发生的事，通常用过去时态来写。指导和要求学生运用正确的英语语序来写，切忌用汉语的语序生搬硬套。

5．2日记。这是把自己当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式。通常用第一人称写。经历过的事以及见闻应该用过去式。格式如下：

a.sunday, may 1st rainy today is may day.i had a great day.my parents and i went to climbed shizhu mount.we got up very early this morning…though we are tired today,．．．

5．3书信。要让学生掌握英文书信的格式。英文书信从信封到正文，其格式与汉语有许多不同。掌握书信由以下几个部分构成：a.信头：寄信人地址和写信日期，写在信封右上角，地址由小到大。b.信内地址：收信人姓名、地址在左上方，位置比信头低一至二行。私人信件一般不写信内地址。c.称呼。d.正文。e.结束语。f.签名。

掌握英文书信的格式后，创设不同的情境、学生感兴趣又不难的情境鼓励学生学习写信。我让学生俩俩或小组活动，每周写信/回信一封并互相批改，选出好的作品。展示佳作后，学生用英文写信的劲头更足了。

5．4通知和便条。初中学习的通知有口头通知、书面通知两种形式，内容要包括时间、地点、活动内容。例如通知如下：

attention, please.i have something to tell you。there is a soccer match between class 4 and class 5 at 5:30 pm.this saturday.welcome to join us and cheer them up.还有电话留言，寻物启事, 请假条等也是常见的文体。学生要掌握这些文体格式，才能对这些文体应用自如，才能在考试中正常得分。平时应该鼓励学生多应用这些文体写一些有趣的事情，这样学生的热情会较高，写作的效果会比较好。

6．及时批改和讲解

写作练习之后，教师要及时进行批改。教师要针对不同的学生不同的情况采取不同的批改方式。不管采用什么方式，关键是效果要好。我常采取如下几种批改方式。a.面批：面批时教师坐在学生身边辅导学生,帮助学生及时纠错，指正语法，语序等等错误,这时候学生的注意力自然比上课时更集中，对教师指出的作文中的错误更能牢记在心。通过面对面的交流不仅帮助学生扫除了学习的障碍，而 且拉近了师生之间的距离，这有利于增强师生之间的情感交流，有效地激发学生的写作动机。b.课堂订正：对于学生共同的错误，我在课堂上进行集体订正，课堂上限时完成作文，即写即改，及时反馈，有效指导。c.例文修改：可以展示学生的习作，评讲订正错误的同时，应尽量发掘文章中的闪光点并适当给予鼓励和表扬，否则会挫伤学生的积极性。d.小组合作修改：平时应提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成文章的修改。让每个学生都参与到作文修改当中，这为学生互帮互助、合作交流营造了氛围，既激发了学生的学习积极性，又培养了团结协作精神。教师也参与小组合作修改，提出修改的方法和意见。e.实施激励性评价：教师批改作文的时候，应实施激励性评价，可以把学生习作中的佳句妙句用红笔标示出来，并在学生的习作后面写上激励性评语。“教师的寥寥数语往往会激发学生无穷的写作热情和潜力，形成积极向上的强大内动力。”

批改之后，一定要及时讲评。应该在学生对这篇习作印象深刻的时候进行讲评，否则效果就会大打折扣。及时的评讲，也可以给学生传递一个重要的信息：写作很重要，老师很重视，我们要认真掌握。只有让学生认识到写作的重要性，只有提高学生的写作积极性，这样每次的作文讲评才可以让学生有所收获。

写作能力的提高需要教师不断的点拨和讲求方法的训练。爱因斯坦曾说过：“教师的最高艺术是用富于独创性的教学方法去传授知识，并给学生带来快乐。”初中生的英语写作能力的培养和提高是一个渐进的过程，这就决定了教师在教学中应该遵循循序渐进的原则，不能急躁。急于求成只能起到拔苗助长的效果。因此要求教师应该在教学中不断的肯定学生的优点和纠正学生的缺点，并尽可能的为学生创设教学情境，让学生在学习中不断收获新知识，在学习中不断得到进步。

参考文献

[1]《英语课程标准》北京师范大学出版社，2001 [2]《外语学法教法研究，中学英语之友》，2010年第四期issn1674-2567 [3]胡文仲.实用英语写作：英文[m].北京：外语教学与研究出版社，1997.