浅谈小学生写作能力的培养

第一篇：浅谈小学生写作能力的培养

浅谈小学生写作能力的培养

【摘要】写作教学是使学生系统学习语言和运用语言的综合训练方式，然而，写作教学是整个语文教学中较为棘手的问题，尤其是对于刚刚接受作文教学的小学生来说，作文的 “门槛”更是难以迈进，如何根据小学生的心理发展规律，选择科学的教学方法，使小学生在作文的初步阶段逐渐产生兴趣和建立信心，达到培养学生运用语文的综合能力的目的，是个重要的课题，文中笔者从培养写作兴趣和练笔习惯、学会观察与积累、科学练笔、赏识为主四个方面对小学生协作能力的培养途径和方法进行探讨。因此教学中应该把阅读教学与写作教学紧密结合起来，把每一篇课文当作成功的例文，用以指导学生的写作，同时，开展丰富多彩的活动，培养学生的兴趣，让学生在活动体验中写出自己的真实感情，逐步提高小学生的写作水平。

【关键词】小学生，写作能力，培养

写作教学是使学生系统学习语言和运用语言的综合训练方式，然而，写作教学是整个语文教学中较为棘手的问题，尤其是对于刚刚接受作文教学的小学生来说，作文的 “门槛”更是难以迈进，如何根据小学生的心理发展规律，选择科学的教学方法，使小学生在作文的初步阶段逐渐产生兴趣和建立信心，达到培养学生运用语文的综合能力的目的，是语文老师值得注意的问题。文中笔者从培养写作兴趣和练笔习惯、学会观察与积累、科学练笔、赏识为主等四个方面对小学生协作能力的培养途径和方法进行探讨希望对小学生写作能力的培养有所帮助。

一、培养写作兴趣和练笔习惯

（一）消除作文难的成见

在语文学习中，对作文感兴趣的学生并不多，多数学生对作文有些害怕，一是觉得作文难写，二是觉得没什么东西写。其实，作文并不难，学生作文不同于作家创作，是一种日常的思想表达，心里怎么想，纸上就可以怎么写，把自己想说的话想讲的事情以及对事情的看法如实地写出来，就成了文章，为了使文章能写得清楚明白，写完了再进行一番调整和修改，努力使事情有头有尾，先后顺序清楚，把自己的看法说得明白，有条理。如果还要让文章生动些，可对语言文字进行一番加工润色，使用一些恰当的修辞手法，使语言生动形象活泼，如果能做到这些，就可以写出比较好的文章来。

也可能有人会说，写文章倒不算太难，但没有什么可写的。“巧妇难为无米之炊”，硬写也写不出来呀！其实，这也是可以解决的。一方面，并不是真的没什么可写，而是自己不善于挖掘，不善于发现那些有意义的材料。每个人的身边都能发现一些有意义的事情，但是由于不留心，因而忽略了。正如法国著名雕塑家罗丹谈人们对美的认识一样：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”如果我们用心多体会一下生活，就会发现处处是素材。比如写《我的同桌》这个题目时，有的同学认为：我跟同桌跟整天在一起，没看出他（她）身上有什么特殊的值得写的东西。这就是没注意观察，每个同学身上都有闪光的东西，都有他自己的性格特点，有许多值得写的地方，关键在于我们如何去认识、去发现。像《一件小事》、《背影》以及《荔枝蜜》、《白杨礼赞》等这一类的名篇佳作，也没有写什么惊人的事情，都是身边的琐事，却写得及其感人。如《一件小事》只是写人力车碰到了人之后“我”和车夫的不同态度，事情确实很小；《背影》更没有些什么特殊的事情，仅仅是些父亲去买桔子时爬栅栏的背影，平常得很，《白杨礼赞》中的白杨更是司空见惯，没有任何奇特之处。但就是这些内容，在鲁迅、朱自清、矛盾的笔下，却写得那么生动感人，那么的丰富多彩。究竟原因就在于作者能在平常中看到不平常，在熟悉的事情中写出新意，认真琢磨。另一方面，只要平时注意观察，注意积累，说起来话也就多了，素材自然多了。

（二）贴近生活 培养兴趣

世界上没有“无源之水，无本之木”，只要生活的根底厚了想象与联想才有起飞的基地。很难想象，一个生活经验缺乏的人，能写出充满活力的文章来，因而教师要引导学生做生活的有心人，善于观察思考生活，从生活的实践中取材，从中捕捉灵感，从而发展学生的创新思维，做到触类旁通，由此及彼，拓展视野，这样写文章时就不会文思枯竭，无从下笔了。

此外，教师在命题时要注意贴近学生生活，在作文教学的具体操作过程中，要跳出“命题禁锢式”的泥坑，因为陈旧老套的作文题是束缚学生创新思维的枷锁，也是让学生感到作文无话可说的祸根。

俗话说：“兴趣事最好的老师。”要想激发学生的写作兴趣，提高他们的写作能力，教师在命题时应该做到新颖，醒目，富有创造性，使命题具有开放性，包括以下几层意思：教师命题，要注意联系实际，面向生活；或者可放宽命题的范围，让学生自选角度；教师可以不限文体，让学生自主选择；平时要鼓励学生多写随笔，自主命题，等等。，具体方法有：演讲比赛，抽签作文赛，口头作文，故事会，手报比赛，报刊剪摘活动，争鸣辩论活动，新闻语竞猜活动，介绍新技术论活动，新思想及叙述新事物活动，结合课外阅读，电影和电视，等等。通过多种方式，激发学生的作文兴趣。

总之，作文教学应贴近生活贴近实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，要有意识地培养学生做到生活的有心人。帮助他们从司空见惯的事物中摘捉其中的“闪光”点，从平时的事物中发现其不平凡的意义，学生养成了观察的习惯，就会细心的观察身边事物的变化，事太的发展，通过多看，多想，多记获得习作材料，丰富习作内容。[1]

（三）和习作交友，巩固兴趣

光有兴趣不练习不实践还是难于形成作文能力的，时间长了，兴趣也会减退，因此，在培养写作兴趣的同时，还要注意养成勤练笔的好习惯，多写勤写。写日记，写笔记，写随感，写心得，写总结„„手头上经常有一支笔一个小本或一些卡片，有一点想法或见到了有趣的事情便可以马上记下来，有时哪怕是一句话，甚至是几个词语，也要记下来，即使是看书，也可以用笔在书上随时评评点点，只要养成了习惯，不但拿起笔来不会紧张，写起作来也会文思泉涌，再也不会感到作文难写了。

（四）与名著交友，升华兴趣

学生具备一定的阅读能力后教师就可以向学生介绍古今中外的文学名著，如《三国演义》、《西游记》、《水浒传》等等。具备阅读原著的能力的学生通过反复阅读，使学生不仅学会理解名著的人物形象、故事情节，而且可以增强他们的写作能力。让学生懂得写作可以记下某一时段的史实，通过史学鼓励人们坚强地面对不幸，乐观地生活，记下生活中那么多美丽的心灵，美丽的面孔，科普意义上的中外科普名著，可以满足孩子探索神奇世界的好奇心，这一过程，也是引导学生追求真、善、美的过程。[2]

二、学会观察与积累

观察与积累是构成写作能力的重要因素，也是写作的前提条件，教师在培养学生的作文能力时，必须教会他们观察和积累。

（一）学会观察

1、让学生在生活中学会观察，寻找习作的源泉

叶圣陶先生说过，生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。学生缺乏多姿多彩的生活，所以写作时只能“咬笔杆”。让学生走出课堂，走进自然，走入社会去做生活的参与者，让他们去观察生活，体验生活，留心周围的事情，把自己的所见、所闻、所感记录下来。如节假日随家长去购物，到菜市场亲自买菜，做一些简单的饭菜，洗碗，收拾房间等等，让他们去体验生活。学校组织学生走进社区，参与公益活动。在参观、春游、手拉手活动中要让学生在不经意间积累写作资源。教师可在节假日或活动结束后利用一定时间让学生交流，把他们的感受谈出来或写下来，这样做，学生的精神生活质量就会得到提高，情感得到升华，品格受到陶冶，心灵得到净化，这就是写作的源泉。生活的源泉取之不尽，只要让学生在生活的广阔天地里，以饱满的热情去观察，体验生活，就会摄取到源泉不断的生活素材，他们写起作文来就会文思泉涌。[3]

2、广泛阅读，在阅读中积累

“读书破万卷，下笔如有神”。对于小学生来说，不可能“破万卷”，但要引导他们多读书，读好书，就可以学到很多优秀的词句。学会许多不同风格的体裁和巧妙的构思的写作，从中了解到许多有关天文地理，风土人情等方面的课外知识，使其兴趣盎然。另外，大量阅读还能启迪学生的思维，引发他们的创作思路。实践证明，学生阅读的文章越多，写作思路就越活跃，越宽广。读书的同时，要让学生进行写“摘录手记”的训练，让学生懂得“不动笔墨不读书的含义，要求他们摘要文章的好词好句好段，学生的词汇量增加了，写作素材丰富了，写作需要时，大量恰当的读句就会涌向笔尖，这样就不会无词可用，无话可说了。

3、追忆过去，用丰富的内容表达自己的感情 写作文不仅要让学生有话可说可写，还要生动形象，内容不空调。写出自己的真实感情，写作文前，要引导学生追忆过往生活，如翻阅日记，作业，奖状，照片等等。追忆往事，重温过去的趣事，要事，回忆过去自己游览过的美景。写作时，教师引导学生抓住重点情节说、演。如教学《童年趣事》一文时，引导学生抓住题眼“趣”字，回忆自己觉得最有趣的事，闭目一想，同学之间说一说，再抓住最有趣的情节演一演，有同学说：“我追蜻蜓时，滑到池塘里了，回忆起来感到很有趣。”然后教师再追问：“哪些具体情节或动作你感到最有趣？”让学生说一说，并演一演，这样能更好地引起学生的回忆，使其描写时更生动形象。[4]

（二）注意材料的积累

写文章必须有充足的材料，材料来自平时的积累，秦牧说过：“一个作家应该有三个仓库；一个直接材料的仓库，装从生活中得来的材料；一个间接材料的仓库，装书籍资料中得来的材料；另一个就是日常收集的人民语言的仓库，有了这三种，写作起来就比较容易”。这“三个仓库”就是积累材料的三条途径，“直接材料的仓库”就是要经常写观察笔记。“间接材料的仓库”就是要勤写读书笔记和卡片；“语言仓库”就是要把随时听到的看到的优美的句子生动的词语记下来，写作时就可以根据需要使用，有的学生预备了专门的词语手册来积累词汇，对丰富语言起到了很好的作用。

三、科学练习练笔是写作教学中不容忽视的一个环节。叶圣陶、老舍、鲁迅等文学家都有多年如一日的写作习惯的。对于小学生来说，虽然《语文课程标准》中没有对他们进行严格的规定，但是，教师如果能在小学阶段对学生进行科学的写作指导，帮助他们养成良好的写作习惯，无疑会为他们积累了一笔财富。当然，对学生的练笔要求不能太严格，否则适得其反，而要结合《语文课程标准》，照顾到他们的认识水平，提出分阶段的要求：

（一）低年级，练习写话

《语文课程标准》（实验稿）中对小学低年级的学生提出了如下写作要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需求，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。根据上述要求，笔者提出如下训练方法供教师参考：

1、练习说话

对低年级学生，每天要求写一句完整的、自己想说的话；每周抽出时间和学生一起把完整话写生动些。如：（学生自己写出）妈妈给我买了一件毛衣。可扩为：“爱我的妈妈在商场给我买了一件漂亮的红毛衣”“和蔼的妈妈在北京给我买了一件合适的花毛衣”。

2、看图作文 一般来说，低年级的学生只进行看单幅图训练。教师要适时地对学生进行感官训练，培养学生的观察能力、想象能力和浅易的自我表达的能力。学生写作时，要抓住重点，恰当地描述。像小学语文三年级下册习作一的看图作文《脱棉衣》，就是抓住重点，从图中妈妈给宋霞脱掉厚后的棉衣，换上毛衣这一重点来写，突出冬天过去了春天来了，所以小树也要拖掉棉衣了，把自己看到的表达出来，从中展开想象来写。

3、学写周记

低年级的孩子不能承受写日记的量，但要向他们渗透怎样写“完整事”。周记是比较合适的选择。首先，给他们讲解应该怎么写周记。比如，开头可以写些天气如何，或者总的说发生了什么事情。正文就写发生的事情，只要说清楚事情就可以了。鼓励他们多用比喻句，结尾可以写些心情和事情结果等，然后给他们来个范文，多写几周他们就会了，不要操之过急。

（二）中年级，练习写片段

在小学中年级的写作教学中。常用一种“自由作文”的练习形式；强调写“自命题作文”。自由作文是指不由教师出题目、给材料、设情境，而由学生自己拟题、定体的作文训练方式，让学生自由地倾吐，给学生一种自由感、畅快感，他们想写什么就写什么，爱写什么就写什么，想怎么写就怎么写，想用什么表达都行，给学生展示才华的机会，有利于发展学生的个性特点，培养他们的创新精神。教师可以撤消一切束缚，让学生写其所想、写其所好。如：可以写读书笔记、改编故事、续编故事、科幻作品等等。

此外，对中年级的学生，自命题作文可以使学生更加自由化的表达。只要学生能够围绕自己的题目写，写出真情实感、语句连贯，能够正确使用常用的标点符号，这些足以说明这个孩子对文字的驾驭能力在这一年龄段已经可以了。

（三）高年级，练习写篇章

高年级的学生在长期积累和练习的基础上，作文已经写得相对深入。对于这些具备一定语言功底的学生，在保证所选题目与作文贴近学生生活的基础上，笔者建议更多地要求学生互评、互改作文，自己修改作文和尝试着写作文后记。多改，是写好作文的必要条件，是写作不可缺少的重要步骤，是提高文章质量的有效方法。古今中外的文学家们都有“多改”的习惯，在修改文章上花费大量时间，并流传下来“好文章是改出来的”。“新课标”也要求学生多改。同学之间互改，合作交流，共同进步；自己修改，仔细斟酌。文章不厌改，越改越有味道。所以，当学生具备一定的读写能力时，就应养成良好的修改习作的习惯。[5]

四、赏识为主——鼓励学生说自己的话

记得实习期间听到的指导老师的一节作文课，带给听课人员深深的思考。在那节《假如我是„„》为题的作文课上，教师鼓励学生积极发言，当学生思想的闸门打开后，让人们听到了智慧、善良、纯真„„学生先把题目补充完整，然后滔滔不绝：

“假如我是宇航员，我要到土星上，拿一个照相机，把土星上拍摄下的东西发给中国博物馆，让各国人民都来中国观看„„”

“假如我是一名校长，我要为穷人家的孩子和打工人的子女办一所学校，不收学费，老师的工资由我开，我要每一个像我现在这样大的孩子都有平等的上学机会„„”

“假如我是天使，我要让所有的孩子都有一个幸福的家庭，爸爸把爱给妈妈和孩子，妈妈把爱给爸爸和孩子，孩子爱爸爸、妈妈，一家人和和美美„„”

在学生的发言过程中，教师始终微笑着倾听，并且不时的说：孩子，你的梦想真伟大，你们的想法真多！而且，孩子们在课堂上动笔写时，教师巡视并读出一些写得不错的同学的开篇，几乎每个同学都被老师夸过，整节课连贯、有序，孩子们异常踊跃。整节课中的赏识、鼓励，足以让学生看到自己的闪光点，坚持自己的想法，做自己想做的事。整节课中，指导老师做到了：鼓励学生写自己的；鼓励学生自由、创造性地表达；善待童贞、童趣。

此外，在作文评价中，教师也应该写出学生的优点，可能他的词语运用不当，语句不通，但可表扬他想象力丰富，题目有新意等等，利用作文中的评语这一无声的语言，让学生时刻感到教师在期待着他的进步。“没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民”。好孩子是夸出来的，赏识他们，相信他们，扶植他们，是教师应该做到的。

总之，写作教学的教学成果是有声的，是能够外显于纸上的。写作教学的过程却是极其复杂的，不同的人会有不同的体会，要让学生真情表达，张扬个性，让学生在写作中体会生活中的真情实感，做自己的主人，逐步提高小学生的写作水平。

【参考文献】

第二篇：小学生记叙文写作能力培养

北师版教材语文中记叙文写作能力培养

之场面片段段落描写教学设计 我校采用北师大教材，语文教学比起周边学校内容更为深奥，学生在接受三年的作文教学后，无论是素材积累、写作能力都有较大提高，回顾我的教学实际，对记叙文教学进行总结如下：语文作文教学是一个系统工程，应遵循由浅入深、循序渐进的教学规律。专项训练与综合训练相结合不失为一种好的方法。即先根据学生思维认知的发展，进行专项训练。比如为了写好记叙文进行肖像描写、语言描写、场面描写等片段专项作文指导及训练。在一系列专项训练后进行综合训练。在一课时的教学中，由于时间关系，主张进行作文片段练习。“小片段成就好作文”，学生经过一系列专项训练后就会逐步增强综合写作能力，从而不断提高写作水平，在此基础上写出有个性的作文。我这节作文课就以此为指导思想，遵循语文课程标准的要求和内容，根据学生的认知规律和需求来设计。在本课设计中以建构主义学习理论为指导，重指导过程的体现。希望学生能自主构建、深刻领会，从学生自悟出发，让他们通过一些片断材料感受场面描写的作用；提供给学生大胆发表自己想法的空间，让他们积极探究写好场面描写要做到哪几个方面。在此基础上进行有针对性的训练，从而使学生确实具备进行场面描写的能力。

二、教学背景分析

小学生经过三年多的作文写作学习，到六年级下学期，孩子们在写人、记事的记叙文方面已有了相应的基础。在教学中，我们本着“阅读与教学相结合”的指导思想，随课文学习布置相应的写作练习并加以指导、评改。

但在批改平时的练笔及考场作文时发现不少同学写记叙文不会描写场面，使得文章内容干瘪，缺乏生活气息。练习写场面片段是训练孩子们写好记叙文的一项基础训练。在一般记叙文的写作中，常常根据表达主题的需要，在叙述事件的过程中，安排一些或大或小的场面描写，这样不仅能展示具体实在的生活画面，使文章富有浓郁的生活气息，而且也有助于描写人物行为，刻画人物性格。为了为记叙文写作训练打下了坚实的基础，特设计这节作文课。

三、教学过程与教学设计

《场面片段段落描写》

教学目标:

1、知识与能力目标：使学生明确场面描写的要点，通过有针对性的训练切实具备进行场面描写的能力。

2、过程与方法目标：在课上探究得出场面描写的方法、写好场面中的要点的方法，使文章富有浓郁的生活气息，而且也有助于描写人物行为，展现人物性格。

3、情感、态度与价值观目标：引导学生用心观察生活，多思考，通过展现生活中经历的场面引发对生活的思考，使作文有一定的深度。教学重点、难点：

引导学生通过材料探究得出场面描写的方法，写好“点”的方法；通过对材料的感知，明确场面描写的要求--突出气氛特征，突出中心。教学方式：

探究式，穿插讲授式及启发式 教学手段：多媒体课件展示手段 教学过程

学生活动

一、导入

看远足活动中一个比

让学生看远足活动中一个比赛场面的录像，由此导入“场活导入，调动学生参与，引发

赛场面的录像。

面描写”。

二、场面描写的方法--点面结合阅读范文，感知方法。

引导学生得出方法。适当讲解。阅读片断

（一）（二）

看文中如何写“点”。

三、写好场面中的“点”

特写侧面烘托

阅读片断

（三）（四）

体会如何突出气氛

四、场面描写要求：突出气氛特征 特征。

们思考。

通过对材料的感知、教师的讲解，学习场面描写的方法及写“点”的方法；明确“突出气氛

教师活动

设计说明

创设问题情境，从学生熟悉的通过阅读描写同一场面的两个片断，让学生明确怎样特征”的要求。突出气氛特征。

用有针对性的训练检测学生掌握情况，这也是写作课中的实

做场面描写的相关训

五、小试牛刀

练，并展示、交流、补写场面描写中的“点”。要求运用课上学习的方法，环节。评价。

突出场面的气氛特征。

设计贴近学生生活的小练习，学生有可选择性。这样便可使

（教师做适当评价）

生调动自己的生活体验。

读材料并体会这一要

六、场面描写要求：突出中心

求。

通过材料，引导学生认识场面描写要突出中心，不是漫无目的地去写。

有梯度的练习，提供一定的情境，让学生进行场面描写的能力逐步提升。合作、探究、交流，写作，展示，交流，七、大显身手

评价。

写出元旦文艺汇演中的一个场面。要求：自定中心，场面描写要突出中心。

希望学生勇于展示自己的成果，大家在共同倾听、评价中在评价中深化认识，在交流中共深化对场面描写的认识。

八、小结及作业

通过写作实践落实场面描写，使学生切实具备这一能力。同提高。

回顾学习内容并记清共同回顾关于场面描写的方法和要求，布置作业。作业要求。

题目：《我们这个班》 要求：运用场面描写

第三篇：如何培养小学生的写作能力

如何培养小学生的写作能力

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是语文素养的综合体现。写作教学是语文教学的重要内容之一，也是语文教学的难点。要突破这个难点，我认为应该从提高学生的写作能力着手。

一、充分利用课文教材，续写课文、激发学生写作兴趣。

现行的语文教材，遵循学生的认知水平和实践能力编写的。每册教材都安排了不同的知识内容，如低年级从一句完整话到有条理地说几句话；中年级训练重点为片断；高年级则将章为重点，要求文章有中心，有重点，懂得开头结尾的基本方法等。教师在时，要抓住每个写作知识点，做到胸有成竹，训练扎实到位。让学生在阅读中潜移默化地从不自觉到自觉地获取写作的知识与技能。传统作文教学中，为了提高学生写作水平和质量，很多教师在确定了作文题目的同时，也规定了学生的写作内容，致使学生总是逃脱不了固定的写作模式，严重打击了学生的写作积极性，教学效果并不理想。为调动学生写作欲望，教师可以选取优美的课文，引导学生进行文章续写，利用开放性的写作形式，激发学生的写作兴趣。

二、帮助学生积累素材

学生习作必须有素材，它是写作的基础。巧妇难为无米之炊。没有丰富的材料储备，就好像一片贫瘠的土地，永远开不出美丽的花朵。学生的作文，需要素材来构架。所以，要提高学生的写作能力，就应该帮助积累素材。要帮助学生积累习作素材，就必须想方设法，丰富学生的生活。现在的大多数小学生整日忙于应付作业，对周围的事物经常是熟视无睹，更不会观察生活，观察事物。没有对生活的仔细观察，就不能发现事物的细部特征，就不会有新的发现，就不可能把握事物描写的准确度，因而作文没有新意，就会出现千人一面的现象。不论是描景状物还是叙事写人都是用现成的空话套话，没有自己的语言，没有任何新意，枯燥乏味。

三、日记练笔、开拓学生写作平台

学习时间有限，练笔机会少是小学生下笔生疏，写作水平得不到有效提高的最大因素。为了有效提高学生写作水平，教师可以引导学生以写日记的形式练笔，增加学生的写作机会。例如：在引导小学生写日记的初期，学生往往会不知道日记应该写什么，只是简单地进行记些流水账。因此，教师在每天布置作业时，可以让学生在课堂上讲一讲今日自己做过的有意义的事情，引导学生懂得写日记的内容和方法。可以记叙经历的一件小事、可以描写一段对话、可以写写自己的内心感受等等。既激发学生的写日记的兴趣，又可以让学生知道自己要写什么，可以促使学生养成写日记的好习惯。通过这种方法，能有效开拓学生的写作平台，增加小学生练笔的机会，是培养学生写作能力的有效途径。、续写课文、激发学生写作兴趣

四、指导学生写生活作文。

生活作文是学生练笔，提高写作水平行之有效的途径，也是教师了解学生生活和内心世界的好方法。生活作文其优势在于它不受时间空间、形式和内容的限制，学生可以自由发挥，因此也喜欢写。教师首先要尊重愿望，激发他们的写作兴趣。有的学生往往把不愿意口说的话通过生活作文与教师交流。教师可以通过写评语等形式与学生书面交谈，并给以写作上的肯定和鼓励，这本身也是一种写作的训练。写作能力是反应学生语文素养的具体表现，也是判断学生语文能力和文学水平的重要标准。随着新课改的深入进行，作文在考试中所占的分值越来越大，人们也越来越重视对学生写作能力的培养。在实际教学中，很多教师只是在时间较少的作文课中教授学生怎么安排作文结构、怎么遣词造句、怎么点题、怎么开头结尾，目的就是为了得到考场作文的分数。学生也是在套用老师的模式，机械的在写应试作文。尽管是得到了相对固定的分数，都是没有真正培养学生的写作能力，致使学生学习时间有限，练笔机会较少，作文效果并不理想。为了改变这种现象，教师应改变传统的作文教学观念，在日常语文教学中注重培养学生写作能力。

总之，传统的教学过程中，很多教师只是在课时较少作文课上培养学生写作能力，致使学生学到的知识有限，没有足够的练笔时间，教学效果很不理想。培养学生写作能力对提高学生文学素养和语文学习能力有不可忽视的作用，是现代小学语文教学的重点内容。为了激发学生写作兴趣，促使学生掌握写作结构，优化学生语言表达，开拓学生写作平台，教师可以从进行文章续写、引导段句仿写、注重文章字词讲解、引导日记练笔等方面入笔，在日常教学中培养学生写作能力。

第四篇：培养小学生写作能力的反思

培养小学生写作能力的反思

高村小学汪洋

写作是一种综合的语言训练，必须靠开展性的和合乎逻辑、语法的语言来表达思想，它具有更多的有意性，比口头语言要求更高，反映到每个学生身上的感知、效应、领悟水平、实践运用能力高低不等，而我们的教育对象——学生是有主观能动性的人，是在发展中不断成长的人，是有个别生理、心里特点的人；因此小学作文教学的落脚点应该面向全体学生，调动全体学生的主动性，应该因材施教，因人制宜，我一直在思考如何调动行之有效的教育手段，使各层次学生乐学乐作，全面提高学生的写作能力。我想应该从以下几点做好培养小学生写作能力的工作：

一、从小处着手，加强写作的基础知识训练

在作文教学中，要重视从大处着眼，从小处着手，以小促大，逐步引导学生作文入格。

（一）重视训练学生的遣词造句能力。遣词造句是学生写话的基础，而我在指导学生用词造句时则注意克服过去那种单纯的为作业而造句的思想，而是从词的使用范围、造

句的选材、常用词造句等方面进行练习。如用“宽阔”这个词造句，它的使用范围是：宽阔的路，宽阔的厅堂，宽阔的球场等。学生知道它的使用范围后，还必须指导学生选材。如选“宽阔的马路”，在选为材料的基础上，引导学生串词造句，如：家乡有了宽阔的马路。成句后不能就此满足，应引导学生在句式、语气等方面再下功夫。如“经过各界人士的努力，家乡终于有了宽阔的马路。”“家乡有了宽阔的马路，交通不是方便了很多吗？”通过这样的练习，学生的遗词造句能力不断提高。

（二）训练学生正确运用比喻、拟人等修辞手法。高年级的学生已接触“修辞手法”这个意义范畴，在文章中能适当运用修辞手法写出来的句子生动、形象、具体，而且文章的主要内容会表达得更好。如《开国大典》一文中，描写正午时，天安门广场人多的情景：“到了正午，天安门广场己经成了人的海洋，红旗翻动，像海上的波浪”。同学们都没见过三十万那么多人的场面，没见过那么多红旗迎风飘动的情景。文中用了“成了人的海洋”，就能形象生动地写出了天安门广场上人很多，就像宽广无边的大海。用“海上的波浪”具体形象地写出了红旗很多，以及飘扬翻动的样子，就像大海上翻滚的波浪，还有“雷鸣般的掌声”用“雷鸣”来比喻会场上人们的鼓掌声特别响亮，就像打雷的声音那样震天动地。文中一系列打比方的修辞手法，把句子描绘的情

景表现得更加具体形象，学生更易理解课文内容，并深深感受到新中国成立的盛况，体会全国人民为新中国诞生而激动，自豪的心情。我在作文教学中，特别注意让学生通过对课文的欣赏，让学生正面理解运用修辞手法的句子和一些华丽的语句，鼓励学生在作文中适当地使用比喻，拟人，排比等修辞手法，以提高学生的语言表达的质量。经过多练，学生也基本能在习作中适当地运用一些修辞手法把事物写生动、具体、形象。

二、从兴趣入手，提高学生的写作能力

兴趣是与掌握知识过程相伴随的思维所带有的一种特殊的感情色彩，它可以使人集中精力去获得知识，是教学过程的强大动力。开展作文兴趣活动，就是为了寻找引人入胜的东西。让学生取得成功后的喜悦感，自豪感会摆脱他们以往写作文的苦恼，尤其是智力一般的学生“抬起头来走路”，会感受到作文是一种平常的令人愉快的活动。作文兴趣的形成与发展能不断地提高作文的能力，促使作文教学的良性循环。

（一）通过写感兴趣的事物，调动学生的写作积极性。选取学生感兴趣的事物来写，能调动学生写作文的积极性。例如写自由作文，自由作文不同于以往的命题作文或半命题作文，是一种自由式的习作练习。既不出题目，又不限制内容范围，写什么都可以，想写什么就写什么。自由作文为同

学们的自主写作留有很广阔的空间，在丰富多彩的生活中，每个人都有丰富的见闻和独特的感受，可以选择自已觉得新奇有趣或感受最深的内容来写，表达出自已的真情实感，也可以借作文把自己想对某人说的话写下来。鼓励学生写出自己的特殊视角，独特见解和感受，很自然学生形成了个性化表达，才能写真话、实话、心里话。

又如写想象作文，小学生也特别喜爱写这类文章。写想像作文，能培养学生的创新思维，是个性化表达和有创意地表达的重要方式。很多学生能展开丰富的想象，把想像中的人和事物写具体。比如写《二十年后的我》，同学们能按自己的理想写出二十年后的我，是一个怎样的人。有的同学写二十年后，自己成了一个高级设计师，自己设计的服装畅销全球，与世界各国都有业务来往，现在正坐在舒适的办公室里搞设计；有的写自己成了老板，拥有高级轿车，豪华别墅等；有的写自已成了国家级的体育教练，为祖国的体育事业作出辉煌的贡献„„。同学们沉浸在自己的兴趣写作中，不知不觉就完成了一篇内容具体、充满理想的文章。

（二）通过编写作文集，调动学生的写作积极性。编集作文是一种指导每一个小学生自己动手编写个人优秀作文集的训练方法，具体做法是：先是人人编集，为作文集设计一个最理想的封面，取一个最称心的书名，写上你最想说的“编者的话”，抄上自认为最满意的作文，然后组织全班交

流，相互帮助，请编得好的小作者介绍体会，帮助有困难的同学编写，在编辑过程中要加强指导，特别是对中下生更要耐心辅导，帮助他们修改，稍有进步，鼓励他们抄在集子上面并及时给予表扬。这样编集，学生只要稍作努力，就可以办到，编集的成功会使全体学生在心理上得到一种满足，产生一种愉快的情感体验，培养了学生作为一个创造者所具有的自豪感，从而使学生的聪明才智得到充分发展。

三、从习作的评改和交流着手，提高学生习作的兴趣和能力

习作的评改和交流，是习作指导的重要环节。修改的过程既是锤炼语言的过程，也是整理思想的过程，对提高写作能力有着重要作用。每次习作时，我会要求学生写完后把自己的作文读几次，这样容易发现作文中的错别字，用错的词和不通顺的句子，并及时改正。多读是修改作文的一个好办法，也是培养语感的有效途径之一，所以我也很注意培养学生读作文的习惯。读作文，可以自己读也可以读给同桌或家长听，与别人分享习作的快乐，与别人一起交流习作经验和感受。每次习作后，我都会根据当次习作的要求出示一些修改意见，让学生自己学着修改或小组互改。我自己也参与到小组中指导修改，这样面批面改较直观，也是一种互动、有个性、针对性强的作文指导方式，对提高学生的作文兴趣、作文能力、修改能力都有很好的效果。每次作文时或作文后，我都会找几个学生进行面批面改，争取一个学期下来，每个学生都能获得一次以上面批面改的机会。有时也挑选出部分有代表性的作文在全班讲评，先让学生自己写出修改意见，再小组交流意见，找代表发言，教师再作指导。这样，学生慢慢养成了自我修改作文的习惯，并不断提高作文水平和修改能力。

学生的优秀作文如果能够获得在全班同学面前去展示或读一读等表杨，学生写作的积极性和兴趣会大大提高。所以，每次批改完作文，我都会选一些优秀的作文贴在“学习园地”展示，并作奖励。个别进步大的同学也在班上及时表杨，某方面有优点的作文如：文章的取材新颖、词句优美、精彩片断、文章开头点题、结尾点明中心等。我都会将优点之处向全班同学读读展示，并表扬该学生。这样，学生就会喜欢写作，并会努力写出更好的作文。这样一学年下来，学生的写作兴趣和写作水平都会大大提高。

第五篇：如何培养小学生的写作能力

如何培养小学生的写作能力

青县金牛学区大勃留中心小学朱之艳

摘要：写作能力是一种书面表达能力，它反映着一个人的文化素养层次和生活积累沉淀。对于小学生而言，作文是学生思想水平和文字表达能力的具体体现,是字、词、句、篇的整合训练。写对于小学生是一件相对枯燥的事，他们刚刚褪去幼儿的外衣，好玩占据着整个心灵。没有生活的积累，观察事物只停留在表面，自然会下笔无神。况且写作对于小学生是新型的事物，是从动到静，由表及里的转变，我认为小学生写作能力的培养还得从兴趣开始。

关键词：培养；小学生；写作能力；

一、小学生写作文难的普遍原因

“作文难”几乎成为每个小学生的困扰，这其中无外乎几点：

1、无内容可写。当老师布置题目后，会苦于没有素材而发愁，几经周折，百思过后，素材就在身边，一阵狂喜，随后会陷入另一个困境。

2、不知道该怎么写。于是“流水帐式”的作文屡见不鲜，却自感良好；

3、写得不具体、不生动，不会取舍材料，语言空洞、乏味。

有一部分同学是很认真地对待作文的，但由于平时积累少，练习少，使得虽用功写作文，但不得力，最终还是得不到老师的赞赏。另有一部分同学对作文毫无兴趣可言，会趋于应付，天马行空、闭门造车。因为作业是被动的，但老师布置的任务又不得不完成。写完后就可以尽情投入到玩耍中，当被父母问及时，也可以理直气壮地回应。

二、培养和发展小学生写作兴趣的方法：

1、培养兴趣

万事从兴趣开始，有了兴趣方可谈下一步。兴趣是指一个人对某

件事积极的认识倾向与情绪状态。兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因，它是最好的老师，是学生作文的内动力。学生对写作文产生了兴趣，就会持续地、积极主动的专研，以提高写作文的能力。那么到底该怎样培养小学生对作文的兴趣呢？第一、多读。小学生除了语文课本外，要大量、广泛地去阅读课外读物、厚积薄发，这个时侯不必要求范围，不必要求掌握了多少，完全是走量，从自己最感兴趣、最喜欢的科目读起，而后，有目的、有计划地去建议或推荐一些好的书籍，所谓好的书籍是指那些有着深远意义，百读不厌的，无论是思想还是精神层面有所收获的，比如：唐诗、宋词、三字经、弟子规等等，使学生对读课外书发生浓厚的兴趣。在这个过程中，也不要要求快，欲速则不达。因人而异，因势利导，当量变引起质变时，学生自己已欲罢不能了，尝到果子的甜头，再不让他吃也就难喽。此时，再建议学生把美好的感受用文字的形式记录下来，并逐渐养成写读后感的习惯。既对读物产生深刻的认识，又练习了文笔。学生再写作文时，脑子里就会不断闪现灵光，之前自己阅读过的情节会历历在目，在大脑中不断放映，现在即使自己没有亲身经历，博览群书的力量尤如身临其境各个领域，素材信手拈来就是，执笔就能投入。前期大量的阅读，使得对各种文体已大致心中有数，在写作文时，会不自觉地去模仿其前人的描写手法及布文结构。这只是其中一个方法。第二，多观察。观察是说和写的的基础，教学生在观察中有顺序，有主次，再加以分析、整理、记录，好记心不如烂笔头。

1、观察大自然的变化；每当初春、盛夏、严冬或秋收季节的来临，无论是家长还是老师多带学生去感受大自然的变化，体味诗人、名人优美语句的描写，家长或老师要有意无意地去引导带动孩子走进那绝美的意境，体

会诗人的心境。

2、学校和家庭凝结起来，多组织学生参加游览活动，在游览的过程中有目的的去启发学生抒情、拟人的表达手法。

3、学校校内课外活动的组织，每当活动落幕、游览结束都要求孩子去写，把自己所看到的，想到的，听到的都写出来，哪怕句与句，段与段，毫无联系，整文不够完整，都没有关系，只要敢写、能写，离爱写就不远了，剩下的在学生不断、反复的看、听、写的过程中自然会得到提升。对小学生而言无疑是玩与学的有机结合，事半功倍地让学生对写作文产生兴趣。由于课外时间有限，过分要求整篇文章，学生会被任务，被作业。因此，可提醒学生小练笔，记日记。以此来增加主动性，达到练文笔的目的。第三，多发挥想象力与创造力。注重培养学生的想象力、创新力。因为生活是作文的源泉，想象是作文的翅膀；创新是作文的生命。写出自己的个性。敢于标新立异，这本身就是创新。要求学生为故事添上结局。充分发挥想象力，创新力，为故事画上孩子们心中的句号。让学生学会多角度看问题，换位思考，认识到事物的多面性。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”同一个事物，同一个问题，不同的人，站在不同的角度去观察、思考，得出的结论是千差万别的。第四，多写。从自己最熟悉的事物下手，比如描写自己的布娃，同学的肖像等，以达到见文即知此人。练笔的方法有记日记，写读后感，游记等。其中日记最受欢迎，只因取材广泛，形式自由，写什么，写多长，都由自己决定。同时，日记还可以把课堂上学到的各种写作方法融入练习，是大多数小学生练笔的首选。诸如以上所说的方法都可在不知不觉中培养爱写的兴趣，学生从被动变主动，从厌写变爱写的蜕变。

2、发展兴趣

学生对作文产生了初步的兴趣，接下来我们要努力去贮存、保持和发展这份兴趣。鼓励是发展兴趣的最好方法。鼓励是金，所有美好的语言，对每个人都受用，它有着丑小鸭变白天鹅的魔力，恰当的，时时地赞美、鼓励或肯定能使人对某件事物发生永恒的兴趣，从而奋发专研。《纸婚》的作者叶萱坦言，她的写作生涯就是源于一次转学后一位语文老师的肯定，激起了她奋发的动力，才有了今天的著作成果。可以想象，老师和家长的一句肯定的语言，对学生的影响是不可莫测的，悉心的老师会发现，在课堂上以范文传阅的学生习作，或课堂上严厉批改的同学，在下次作文时，情绪截然不同。批改作文是帮助学生提高能力的重要环节，作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。多加讨论，在每一次的激烈讨论声中，会激发答案自然浮出，印象和认识也颇为深刻。在课堂上积极参于，勇跃发言还能及时了解到学生的想法，以便纠正和指出。当然，不免会有些语出惊人的学生，也不能否认他的观点是另类的幽默。这就是说：无论是品味优秀作文，还是分析作文的得失，或者是推敲有疑义的词句，教师都不能简单地把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己品出味道来，看出得失来，推敲出结果来。在学生的心里老师是最权威的，家长只起到辅助的作用，每一次作文后的批改，对老师也无疑是一次很大的挑战和考验，老师在批改作文时，既要保持学生对作文的兴趣，又要指点、纠正错误之处，使之得到提高，所以教师的批改技巧、耐心程度和讲评方法非常非常重要。

教育家叶圣陶说过:“生活就如泉源,文章就如溪水,泉水丰盛而不枯竭,溪水自然流不停。”他的话深刻地揭示了作文和生活的密切关系。作文是学生综合素养的体现，写作能力的高低，在生活中的应用是无

处不在的，所以，从小就培养其写作能力是很有必要的，意义也是深远地。论语有云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生对作文达到“乐之”的痴迷程度，其它一切均可迎刃而解。事实证明，小学生也可以写好作文，只要用心地，多变地，不断地注入新鲜血液，他们可以开辟一片多彩斑斓的新天地。培养兴趣是打开写作路的第一步，它和发展兴趣互相依赖着，共存和发展，促进着学生长期写作的兴趣，二者缺一不可。