微型课例如何培养小学生写作能力

第一篇：微型课例如何培养小学生写作能力

《如何培养小学生写作能力》

课题研究总结

林慢谊

一、课题的提出

受传统教育的影响，农村学校的习作教学存在着许多不足，主题单调乏味，千篇一律；内容千篇一律，空洞无物；语言众口一词，老调常谈，如写妈妈，就是深夜冒雨送医院；写同学，就是捡铅笔、扶盲人„„学生的习作缺乏童心、童真、童趣。再加上许多教师在作文教学中更多的是注重作文方法技巧的传授，对学生习作的评价也惯于用成人的处世哲学和经验，从原则和理论的高度提出种种苛求，要求超阶段超目标，致使许多孩子面对习作无话可说，许多孩子惧怕甚至讨厌习作。教师为应试而进行的机械模式化训练，让学生缺少独立思考，缺少个性展现、缺少真情流露。

课程标准明确提出了“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，“尝试在习作中运用平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”做到“内容具体，感情真实”等要求。反复琢磨，就可明白课标旨在对语文教育人文性的充分关注，同时也强调了学生在习作素材积累方面的重要性。

二、研究内容

针对以上情况，我结合工作提出的“关注读写，读写结合，提高学生语文能力”这一研修项目，以低中年级的学生为研究对象，进行研究、试验。

三、研究目标

以读促写，提高学生的习作兴趣，让学生能不拘形式原汁原味地写出自己的所见所闻所思所感，在习作中有话说，说真话，发真情，做真人，有创意地表达自己的想法。

四、研究具体过程

（一）积累——寻求源头活水

叶圣陶曾说：“小学生学习写文章是一种综合训练，文章写得好不好，虽然“决定于构思、动笔、修改那一连串的功夫，但是再往根上想，就知道那一连串功夫之前还有许多功夫，所起的决定作用更大。许多功夫都是在平常做的，并不是为写东西做准备的，一到写的时候就成了极关重要的东西。基础结实，构思、动笔、修改总不至于太差；基础薄弱，构思、动笔、修改就没有着落，成绩就很难说了。”这里说的基础，就是平时的积累。小学生今天作一篇文章，其实就是综合地表现他今天以前在知识、思想、语言等方面的积累。平时积累充实，习作就不会感到难了。“巧妇难为无米之炊。”荀子在《劝学篇》中说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”我们的学生就是缺少对语言文字的积累，有见闻写不出；有想法大脑空白。他们的生活离不开学校、家庭、社会，可是，他们常常感觉无事可写，无情可抒。积累是习作的基础，是创新的源泉。为了丰富学生的积累，我主要从以下两方面入手：

1、阅读积累

①、以课堂为“主阵地”

学生的学习离不开40分钟的课堂，学生一天的时间大部分在课堂上。立足课堂，重视课本的阅读教学是我们学校教育的主要形式。教材中的每一篇课文都是众多专家深思熟虑、精挑细选出来的。每一篇课文都是文质兼美的上乘之作。每一节语文课都要书声琅琅，每一节语文课都要扎实落实语言文字的训练，每一节语文课都要紧扣单元训练重点，读写结合有效指导单元习作。在阅读教学中，借助课文这些经典之作，积累语言，培养语感，学习写作方法，是提高语文能力的一个重要途径。在低年级教学中，主要以培养学生在阅读中认识字词，理解字词、积累字词的为教学重点。教学时尽量做到字不离词，词不离句，训练学生听词、写词、说句、造句的语言基本功。低年级的大部分课文朗朗上口，童趣盎然，在40分钟学习中，利用多种朗读形式力争引导学生背诵积累。随着学生进入中年级的学习，除了关注学生在词句上的积累外，还让学生掌握“读书三法”：初读、细读、精读。要求初读知意，细读悟情，精读品文。让学生在这样环环相扣、步步深入的学习中，理解课文，积累语言，学习写法。

②、以课外为“百宝箱”

得法于课内，受益于课外。语言积累仅仅靠课内是不够的，课堂之外有万水千山，课本之外有万紫千红。叶圣陶先生在５０多年前就说过“但凭一部国文教材，是够不上反复历练的。所以必须在国文教材以外再看其他的书，越多越好。”

a、推荐好书，好书大家看。

让学生每天多读几页书，尽量做好读书笔记，中年级的读书笔记主要是让他们摘抄自己所喜欢的词句或段落，如果喜欢的内容太多，不能原文摘抄，可以把自己喜欢的理由用语言表达出来。班级以每周一下午第六节课作为是“好书推荐课”。在课上，让孩子把自己一周以来所读的好书向全班同学推荐，推荐形式主要是朗读精美句段、介绍书的内容，或用自己喜欢的方式进行表演，这样通过大量的课外阅读，让学生有读有感有积累也有收获。

b、围绕专题，拓展阅读。结合课文专题阅读，根据课本的专题组织单元的编排特点，如：三年级的名人故事，中华传统文化，爱的力量等等这些专题，我在进行这些单元教学时，都适时地安排学生拓展阅读，这既是对课堂教学的有效延伸，也扩大了学生的阅读视野。

2、生活积累

“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”创作的源泉来自于生活，没有生活的阅历写出的作文犹如干枯的鲜花，浮夸的假花，缺少自然情感的清香之气。

① 借助课堂，激发观察的兴趣。

生活就是一个万花筒。我们的孩子每天都处在校园、家庭、社会生活中。走在上学放学的路上，在学校、在家里„„每天所看到的事物何其多，但许多孩子缺少一双会观察的眼睛，于是，习作苍白，内容空洞。我紧扣课堂这个阵地，激发学生观察的兴趣，教给学生观察的方法，将语文课堂与生活紧密联系起来。如在学习了《美丽的小兴安岭》后，引导学生思考，校园一年四季景色的不同以及我们乡村四季景色的变化。由于我们的孩子都生活在农村，对学校和乡村的自然再熟悉不过。于是春回大地，万物复苏；夏日骄阳似火，绿树成荫；秋高气爽，五谷丰登，等丰富的说法。

② 走进生活，养成观察的习惯。

要求学生坚持写日记。日记并不一定天天写，而是哪天记忆深刻就哪天写。这样，从思想上减轻了学生的负担。

为了让学生养成观察和记录的习惯。第一步是紧扣单元训练，让学生有法可依。如二年级下册的第一单元是“找春天”。首先让学生在校园寻找，在找中指导学生观察，然后在课堂上说、评、改。这样学生掌握了观察方法。然后放手学生课外寻找。一周的日记内容以“找春天”为主题。于是就有了“春天来了，满山遍野开满了黄黄的迎春花，她吹着金色的小喇叭，告诉人们春天来啦。”“春天来了，我家门前的桃花开了，粉红粉红的，像给桃树穿上了一件花衣裳。”„„这样诗一般的语言。第二步，扩展活动空间，让学生有事可写。许多孩子由于缺少对生活的观察和体验，提起笔来总是无从下手，让他写日记更是有如攀登蜀山，不是寥寥几笔就是东拼西凑或抄袭，敷衍完事。于是，我以学校开展的各种活动为素材：如运动会、庆六

一、卫生大扫除，学生的课间游戏„„这些都是学生亲眼所见，亲身体验的，让他们适时进行日记，学生就会有事可写，有感抒发。第三步，从小处着手，让学生自我提高。有了前面基础的引导，学生已经踏入了观察的大门。在中高年级，我就逐步放手让学生自己观察生活，描绘生活。告诉他们从生活中常见的小现象、小问题、小游戏、小发现、小烦恼、小秘密、小事情以及读书的感悟入手，及时记录下来。

（二）口语交际——提供厚实基石。

口语交际是听与说双方的互动过程。他能让学生自信心增强，口语表达能力得到提高。有效的口语训练，不但能锻炼学生的说话能力，而且还能丰富学生们的写作素材，激发他们的写作兴趣，使他们具有逐步认识事物的规律，从而能准确地表达所见所感。

1、紧扣教材展开训练。万变不离其中。学生接触最多的是教材，口语表达的训练离不开教材。平日，抓住教材中的插图、精彩处、空白点、趣味性引导学生模仿、想象、复述、延伸。如一年级的《识字四》，学生仿说：猴子树上荡秋千，小牛草地吃青草。三年级的《小摄影师》，有这样一段话“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”引导学生想象，接着往下续编故事。学生的想象力一经启发，有的孩子想象小男孩经过努力，最后终于实现了自己的心愿，整个故事内容都渗透着一种无比满足的喜悦；有的孩子想象小男孩后来发生了意外，是他的好朋友帮他完成了他的心愿„„

2、联系生活展开训练。生活是语文的世界。生活中的一切事物、一切现象都是口语训练的良好素材。同学之间发生的不愉快，社会上的一些不良现象，电视上的热点新闻都可以作为交际的素材，这样既有利于培养学生留心观察生活的习惯，积累写作素材，而且还能让学生的倾听表达的能力得到提高。

（三）个性习作——给予展现舞台。

个性化习作就是要学生用我手写我口，我手写我心，真实自然的表达自己的情感，习作是为了自我表达和与人交流。

1、内容开放，富有个性。在习作内容方面，让学生写自己想写的东西，所写内容要立足于学生的生活。尽量少写让学生无话可说的命题作文。教材中的作文练习与学生的实际相联系就写，与学生的实际远离的不写。每一个学生可以在主题活动的范围内，根据自己的体验和灵感自由选择。

2、方法开放。用学生愿写的方式。没有提纲，没有框框，没有不合时宜的技法指导，鼓励学生运用个性化的语言，使用个性化的表现手法，去反映个性化的生活经历，畅谈个性化的认识感悟，抒发个性化的体验和感受。低年级，可用图画或文字，以及文字和图画相结合的方式表达自己的意思。中年级，可以用儿歌、日记等形式来体验作文的乐趣。

3、评价开放。

① 改变评价人员。鼓励学生参与作文评改的全过程，使每个学生都成为评价者。我采用“自我赏识”、“小组赏识”“教师赏识”等方式去发现孩子习作中的亮点，赏识孩子们的创造性。因人而异，不同水平的学生不同要求，设置宽松的评价环境，力求人人参与，人人成功，人人进步，力争提高每一个学生的习作能力，增强每一个学生习作的自信心。

② 改变评价形式。习作再不是优秀者的天下，每个孩子都可以品尝愉悦。我把学生的习作进行分级分项要求，有“最佳习作”、“最佳开头、”“最佳结尾”、“最佳标题”、“我最喜欢的小作者”、“最大进步”、“最美语句”等奖项，奖项越多，成功者便越多，争取人人拿奖，人人成功，既增强了习作的愉悦感，也促进了作文良性循环。为了激励学生更好的进步，我让学生以小组为单位将这些奖项内容制作成一份份班级习作简报，供全班同学传看。这样，每个孩子都有展示自己、证明自己的机会，习作的兴趣高涨。

五、研究所取得的结果

1、学生阅读兴趣和习作兴趣增强。现在，学生对作文课及阅读兴趣明显高于实验前，家长普遍反映学生阅读的积极性提高了；学校随处可见捧书的学生。较大部分学生在阅读后主动做笔记，咬笔杆的同学越来越少，许多同学愿意把习作拿出来让同伴和老师欣赏、评改。这项实验工程从“启动”到“竣工”，极大地挖掘了学生阅读及习作潜能，增强了学生发展的后劲。

2、学生观察能力和习作能力提高。课堂上，学生积极配合老师，常根据课文的需要续写片段，填写空白，改写诗歌，想象场景等。日记篇幅不再“短小精悍”，习作语言不再匮乏、生硬。

3、通过研修，我在习作教学理论和实践能力上得到了提高。为了习作研究顺利进行，我阅读了一本又一本与阅读习作相关的书籍，学习了一位又一位名师的阅读、习作讲课，开展了一次又一次的研究课，通过不懈努力，以前对习作非常迷惘的我逐渐探索出习作教学其实也是有规律可循的。

六、研究存在问题

1、由于学生的生活环境、个人学习能力的不同，学生的语文素养也不一样，他们的语文学习水平存在着一定的差异性，如何进一步提高相对能力较弱的学生的习作水平，仍是我下一步研究的重点。

2、在习作教学中，如何处理习作指导与习作个性化的关系，还需要进一步摸索下去。

第二篇：浅谈小学生写作能力的培养

浅谈小学生写作能力的培养

【摘要】写作教学是使学生系统学习语言和运用语言的综合训练方式，然而，写作教学是整个语文教学中较为棘手的问题，尤其是对于刚刚接受作文教学的小学生来说，作文的 “门槛”更是难以迈进，如何根据小学生的心理发展规律，选择科学的教学方法，使小学生在作文的初步阶段逐渐产生兴趣和建立信心，达到培养学生运用语文的综合能力的目的，是个重要的课题，文中笔者从培养写作兴趣和练笔习惯、学会观察与积累、科学练笔、赏识为主四个方面对小学生协作能力的培养途径和方法进行探讨。因此教学中应该把阅读教学与写作教学紧密结合起来，把每一篇课文当作成功的例文，用以指导学生的写作，同时，开展丰富多彩的活动，培养学生的兴趣，让学生在活动体验中写出自己的真实感情，逐步提高小学生的写作水平。

【关键词】小学生，写作能力，培养

写作教学是使学生系统学习语言和运用语言的综合训练方式，然而，写作教学是整个语文教学中较为棘手的问题，尤其是对于刚刚接受作文教学的小学生来说，作文的 “门槛”更是难以迈进，如何根据小学生的心理发展规律，选择科学的教学方法，使小学生在作文的初步阶段逐渐产生兴趣和建立信心，达到培养学生运用语文的综合能力的目的，是语文老师值得注意的问题。文中笔者从培养写作兴趣和练笔习惯、学会观察与积累、科学练笔、赏识为主等四个方面对小学生协作能力的培养途径和方法进行探讨希望对小学生写作能力的培养有所帮助。

一、培养写作兴趣和练笔习惯

（一）消除作文难的成见

在语文学习中，对作文感兴趣的学生并不多，多数学生对作文有些害怕，一是觉得作文难写，二是觉得没什么东西写。其实，作文并不难，学生作文不同于作家创作，是一种日常的思想表达，心里怎么想，纸上就可以怎么写，把自己想说的话想讲的事情以及对事情的看法如实地写出来，就成了文章，为了使文章能写得清楚明白，写完了再进行一番调整和修改，努力使事情有头有尾，先后顺序清楚，把自己的看法说得明白，有条理。如果还要让文章生动些，可对语言文字进行一番加工润色，使用一些恰当的修辞手法，使语言生动形象活泼，如果能做到这些，就可以写出比较好的文章来。

也可能有人会说，写文章倒不算太难，但没有什么可写的。“巧妇难为无米之炊”，硬写也写不出来呀！其实，这也是可以解决的。一方面，并不是真的没什么可写，而是自己不善于挖掘，不善于发现那些有意义的材料。每个人的身边都能发现一些有意义的事情，但是由于不留心，因而忽略了。正如法国著名雕塑家罗丹谈人们对美的认识一样：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”如果我们用心多体会一下生活，就会发现处处是素材。比如写《我的同桌》这个题目时，有的同学认为：我跟同桌跟整天在一起，没看出他（她）身上有什么特殊的值得写的东西。这就是没注意观察，每个同学身上都有闪光的东西，都有他自己的性格特点，有许多值得写的地方，关键在于我们如何去认识、去发现。像《一件小事》、《背影》以及《荔枝蜜》、《白杨礼赞》等这一类的名篇佳作，也没有写什么惊人的事情，都是身边的琐事，却写得及其感人。如《一件小事》只是写人力车碰到了人之后“我”和车夫的不同态度，事情确实很小；《背影》更没有些什么特殊的事情，仅仅是些父亲去买桔子时爬栅栏的背影，平常得很，《白杨礼赞》中的白杨更是司空见惯，没有任何奇特之处。但就是这些内容，在鲁迅、朱自清、矛盾的笔下，却写得那么生动感人，那么的丰富多彩。究竟原因就在于作者能在平常中看到不平常，在熟悉的事情中写出新意，认真琢磨。另一方面，只要平时注意观察，注意积累，说起来话也就多了，素材自然多了。

（二）贴近生活 培养兴趣

世界上没有“无源之水，无本之木”，只要生活的根底厚了想象与联想才有起飞的基地。很难想象，一个生活经验缺乏的人，能写出充满活力的文章来，因而教师要引导学生做生活的有心人，善于观察思考生活，从生活的实践中取材，从中捕捉灵感，从而发展学生的创新思维，做到触类旁通，由此及彼，拓展视野，这样写文章时就不会文思枯竭，无从下笔了。

此外，教师在命题时要注意贴近学生生活，在作文教学的具体操作过程中，要跳出“命题禁锢式”的泥坑，因为陈旧老套的作文题是束缚学生创新思维的枷锁，也是让学生感到作文无话可说的祸根。

俗话说：“兴趣事最好的老师。”要想激发学生的写作兴趣，提高他们的写作能力，教师在命题时应该做到新颖，醒目，富有创造性，使命题具有开放性，包括以下几层意思：教师命题，要注意联系实际，面向生活；或者可放宽命题的范围，让学生自选角度；教师可以不限文体，让学生自主选择；平时要鼓励学生多写随笔，自主命题，等等。，具体方法有：演讲比赛，抽签作文赛，口头作文，故事会，手报比赛，报刊剪摘活动，争鸣辩论活动，新闻语竞猜活动，介绍新技术论活动，新思想及叙述新事物活动，结合课外阅读，电影和电视，等等。通过多种方式，激发学生的作文兴趣。

总之，作文教学应贴近生活贴近实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，要有意识地培养学生做到生活的有心人。帮助他们从司空见惯的事物中摘捉其中的“闪光”点，从平时的事物中发现其不平凡的意义，学生养成了观察的习惯，就会细心的观察身边事物的变化，事太的发展，通过多看，多想，多记获得习作材料，丰富习作内容。[1]

（三）和习作交友，巩固兴趣

光有兴趣不练习不实践还是难于形成作文能力的，时间长了，兴趣也会减退，因此，在培养写作兴趣的同时，还要注意养成勤练笔的好习惯，多写勤写。写日记，写笔记，写随感，写心得，写总结„„手头上经常有一支笔一个小本或一些卡片，有一点想法或见到了有趣的事情便可以马上记下来，有时哪怕是一句话，甚至是几个词语，也要记下来，即使是看书，也可以用笔在书上随时评评点点，只要养成了习惯，不但拿起笔来不会紧张，写起作来也会文思泉涌，再也不会感到作文难写了。

（四）与名著交友，升华兴趣

学生具备一定的阅读能力后教师就可以向学生介绍古今中外的文学名著，如《三国演义》、《西游记》、《水浒传》等等。具备阅读原著的能力的学生通过反复阅读，使学生不仅学会理解名著的人物形象、故事情节，而且可以增强他们的写作能力。让学生懂得写作可以记下某一时段的史实，通过史学鼓励人们坚强地面对不幸，乐观地生活，记下生活中那么多美丽的心灵，美丽的面孔，科普意义上的中外科普名著，可以满足孩子探索神奇世界的好奇心，这一过程，也是引导学生追求真、善、美的过程。[2]

二、学会观察与积累

观察与积累是构成写作能力的重要因素，也是写作的前提条件，教师在培养学生的作文能力时，必须教会他们观察和积累。

（一）学会观察

1、让学生在生活中学会观察，寻找习作的源泉

叶圣陶先生说过，生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。学生缺乏多姿多彩的生活，所以写作时只能“咬笔杆”。让学生走出课堂，走进自然，走入社会去做生活的参与者，让他们去观察生活，体验生活，留心周围的事情，把自己的所见、所闻、所感记录下来。如节假日随家长去购物，到菜市场亲自买菜，做一些简单的饭菜，洗碗，收拾房间等等，让他们去体验生活。学校组织学生走进社区，参与公益活动。在参观、春游、手拉手活动中要让学生在不经意间积累写作资源。教师可在节假日或活动结束后利用一定时间让学生交流，把他们的感受谈出来或写下来，这样做，学生的精神生活质量就会得到提高，情感得到升华，品格受到陶冶，心灵得到净化，这就是写作的源泉。生活的源泉取之不尽，只要让学生在生活的广阔天地里，以饱满的热情去观察，体验生活，就会摄取到源泉不断的生活素材，他们写起作文来就会文思泉涌。[3]

2、广泛阅读，在阅读中积累

“读书破万卷，下笔如有神”。对于小学生来说，不可能“破万卷”，但要引导他们多读书，读好书，就可以学到很多优秀的词句。学会许多不同风格的体裁和巧妙的构思的写作，从中了解到许多有关天文地理，风土人情等方面的课外知识，使其兴趣盎然。另外，大量阅读还能启迪学生的思维，引发他们的创作思路。实践证明，学生阅读的文章越多，写作思路就越活跃，越宽广。读书的同时，要让学生进行写“摘录手记”的训练，让学生懂得“不动笔墨不读书的含义，要求他们摘要文章的好词好句好段，学生的词汇量增加了，写作素材丰富了，写作需要时，大量恰当的读句就会涌向笔尖，这样就不会无词可用，无话可说了。

3、追忆过去，用丰富的内容表达自己的感情 写作文不仅要让学生有话可说可写，还要生动形象，内容不空调。写出自己的真实感情，写作文前，要引导学生追忆过往生活，如翻阅日记，作业，奖状，照片等等。追忆往事，重温过去的趣事，要事，回忆过去自己游览过的美景。写作时，教师引导学生抓住重点情节说、演。如教学《童年趣事》一文时，引导学生抓住题眼“趣”字，回忆自己觉得最有趣的事，闭目一想，同学之间说一说，再抓住最有趣的情节演一演，有同学说：“我追蜻蜓时，滑到池塘里了，回忆起来感到很有趣。”然后教师再追问：“哪些具体情节或动作你感到最有趣？”让学生说一说，并演一演，这样能更好地引起学生的回忆，使其描写时更生动形象。[4]

（二）注意材料的积累

写文章必须有充足的材料，材料来自平时的积累，秦牧说过：“一个作家应该有三个仓库；一个直接材料的仓库，装从生活中得来的材料；一个间接材料的仓库，装书籍资料中得来的材料；另一个就是日常收集的人民语言的仓库，有了这三种，写作起来就比较容易”。这“三个仓库”就是积累材料的三条途径，“直接材料的仓库”就是要经常写观察笔记。“间接材料的仓库”就是要勤写读书笔记和卡片；“语言仓库”就是要把随时听到的看到的优美的句子生动的词语记下来，写作时就可以根据需要使用，有的学生预备了专门的词语手册来积累词汇，对丰富语言起到了很好的作用。

三、科学练习练笔是写作教学中不容忽视的一个环节。叶圣陶、老舍、鲁迅等文学家都有多年如一日的写作习惯的。对于小学生来说，虽然《语文课程标准》中没有对他们进行严格的规定，但是，教师如果能在小学阶段对学生进行科学的写作指导，帮助他们养成良好的写作习惯，无疑会为他们积累了一笔财富。当然，对学生的练笔要求不能太严格，否则适得其反，而要结合《语文课程标准》，照顾到他们的认识水平，提出分阶段的要求：

（一）低年级，练习写话

《语文课程标准》（实验稿）中对小学低年级的学生提出了如下写作要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需求，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。根据上述要求，笔者提出如下训练方法供教师参考：

1、练习说话

对低年级学生，每天要求写一句完整的、自己想说的话；每周抽出时间和学生一起把完整话写生动些。如：（学生自己写出）妈妈给我买了一件毛衣。可扩为：“爱我的妈妈在商场给我买了一件漂亮的红毛衣”“和蔼的妈妈在北京给我买了一件合适的花毛衣”。

2、看图作文 一般来说，低年级的学生只进行看单幅图训练。教师要适时地对学生进行感官训练，培养学生的观察能力、想象能力和浅易的自我表达的能力。学生写作时，要抓住重点，恰当地描述。像小学语文三年级下册习作一的看图作文《脱棉衣》，就是抓住重点，从图中妈妈给宋霞脱掉厚后的棉衣，换上毛衣这一重点来写，突出冬天过去了春天来了，所以小树也要拖掉棉衣了，把自己看到的表达出来，从中展开想象来写。

3、学写周记

低年级的孩子不能承受写日记的量，但要向他们渗透怎样写“完整事”。周记是比较合适的选择。首先，给他们讲解应该怎么写周记。比如，开头可以写些天气如何，或者总的说发生了什么事情。正文就写发生的事情，只要说清楚事情就可以了。鼓励他们多用比喻句，结尾可以写些心情和事情结果等，然后给他们来个范文，多写几周他们就会了，不要操之过急。

（二）中年级，练习写片段

在小学中年级的写作教学中。常用一种“自由作文”的练习形式；强调写“自命题作文”。自由作文是指不由教师出题目、给材料、设情境，而由学生自己拟题、定体的作文训练方式，让学生自由地倾吐，给学生一种自由感、畅快感，他们想写什么就写什么，爱写什么就写什么，想怎么写就怎么写，想用什么表达都行，给学生展示才华的机会，有利于发展学生的个性特点，培养他们的创新精神。教师可以撤消一切束缚，让学生写其所想、写其所好。如：可以写读书笔记、改编故事、续编故事、科幻作品等等。

此外，对中年级的学生，自命题作文可以使学生更加自由化的表达。只要学生能够围绕自己的题目写，写出真情实感、语句连贯，能够正确使用常用的标点符号，这些足以说明这个孩子对文字的驾驭能力在这一年龄段已经可以了。

（三）高年级，练习写篇章

高年级的学生在长期积累和练习的基础上，作文已经写得相对深入。对于这些具备一定语言功底的学生，在保证所选题目与作文贴近学生生活的基础上，笔者建议更多地要求学生互评、互改作文，自己修改作文和尝试着写作文后记。多改，是写好作文的必要条件，是写作不可缺少的重要步骤，是提高文章质量的有效方法。古今中外的文学家们都有“多改”的习惯，在修改文章上花费大量时间，并流传下来“好文章是改出来的”。“新课标”也要求学生多改。同学之间互改，合作交流，共同进步；自己修改，仔细斟酌。文章不厌改，越改越有味道。所以，当学生具备一定的读写能力时，就应养成良好的修改习作的习惯。[5]

四、赏识为主——鼓励学生说自己的话

记得实习期间听到的指导老师的一节作文课，带给听课人员深深的思考。在那节《假如我是„„》为题的作文课上，教师鼓励学生积极发言，当学生思想的闸门打开后，让人们听到了智慧、善良、纯真„„学生先把题目补充完整，然后滔滔不绝：

“假如我是宇航员，我要到土星上，拿一个照相机，把土星上拍摄下的东西发给中国博物馆，让各国人民都来中国观看„„”

“假如我是一名校长，我要为穷人家的孩子和打工人的子女办一所学校，不收学费，老师的工资由我开，我要每一个像我现在这样大的孩子都有平等的上学机会„„”

“假如我是天使，我要让所有的孩子都有一个幸福的家庭，爸爸把爱给妈妈和孩子，妈妈把爱给爸爸和孩子，孩子爱爸爸、妈妈，一家人和和美美„„”

在学生的发言过程中，教师始终微笑着倾听，并且不时的说：孩子，你的梦想真伟大，你们的想法真多！而且，孩子们在课堂上动笔写时，教师巡视并读出一些写得不错的同学的开篇，几乎每个同学都被老师夸过，整节课连贯、有序，孩子们异常踊跃。整节课中的赏识、鼓励，足以让学生看到自己的闪光点，坚持自己的想法，做自己想做的事。整节课中，指导老师做到了：鼓励学生写自己的；鼓励学生自由、创造性地表达；善待童贞、童趣。

此外，在作文评价中，教师也应该写出学生的优点，可能他的词语运用不当，语句不通，但可表扬他想象力丰富，题目有新意等等，利用作文中的评语这一无声的语言，让学生时刻感到教师在期待着他的进步。“没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民”。好孩子是夸出来的，赏识他们，相信他们，扶植他们，是教师应该做到的。

总之，写作教学的教学成果是有声的，是能够外显于纸上的。写作教学的过程却是极其复杂的，不同的人会有不同的体会，要让学生真情表达，张扬个性，让学生在写作中体会生活中的真情实感，做自己的主人，逐步提高小学生的写作水平。

【参考文献】

第三篇：浅谈小学生写作能力的培养

浅谈小学生写作能力的培养 翁源县翁城镇石园小学

王经泉

2007年7月12日

在小学语文教学中，写作是其中一项重要的环节。那么，什么是写作呢？课程标准指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。而且在《语文标准》中还提出了关于写作的总目标：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”从中可见，写作是我们语文教学中必不可少的重要环节。下面我就小学生写作能力的培养，谈谈我个人的几点看法。

一、激发学生的写作兴趣

大家对这句话应该很清楚，“兴趣是最好的老师。”如果能激发起学生的写作兴趣，使学生乐意写，并自觉地把自己想要表达出来的东西及时写下来。写的东西多了，也就积累了不少的写作素材，以后写起作文来的时候，就不会觉得没什么可写，也不会对写作产生畏惧的心理。我教语文也有六年时间了，第一次教五年级的时候，发现有一部分学生每次一听说要写作文，从他们的眼神中，就可看出他们心里没底，有害怕的心理。后来我问过几个同学，从交谈得知，他们是因为不知写什么好或者不知怎么写，觉得无从下手，所以才对写作文产生恐惧的心理的。因此，在以后的教学中，我就鼓励学生，要养成写日记的良好习惯，留心观察周围的事物，把发生在身边的事情及时写下来。日积月累，不单只积累了写作素材，还无形中产生了写作的兴趣，对学生写作能力的提高也有很大帮助。

二、写作和阅读教学相联系

小学语文的教学，听、说、读、写是密不可分的，我们要重视阅读的教学，要求学生多读，多思考。把从阅读课外书中看到的优美词句摘录下来，用一本专门的笔记本作为摘录本，时间长了，就会积累到丰富的词汇。摘抄下来后，还要去记诵。另外，从别人的文章中还学习到不同的表达方法，如果能在自己的作文中恰当地加以运用的话，也能使自己的作文表达出更好的艺术效果。

三、创设写作情景，拓展学生作文思路

新的《语文标准》对三至六年级的习作提出了这样的要求：课内习作每学年16次左右。虽然中、高年级的作文要求不一样，但是学生写起来也会有一定的难度，这就要求我们教师在指导学生写作的时候，要创设写作情景，使学生的写作思路不局限于固定的套路中。否则，学生写出来的文章就会千篇一律，毫无新意可言。比如在写“未来的——”这样的想象作文，在写这篇想象作文的时候，我们就可以先引导学生谈谈现在的学校是什么样子的，然后把自己心目中的学校的样子说出来，可以展开丰富的想象力，大胆的进行想象。最后老师再总结一下，看哪位同学说得好，整理成文，学生的作文就不会显得内容空洞，学生的作文思路也得到了启发。

四、教给学生观察方法，提高写作能力

前面说过，“兴趣是最好的老师。”也要求学生要留心观察周围的事物。因此，教学生学会观察，掌握观察方法，对写作能力的提高也是有帮助的。但是有一点值得我们注意的是，因为学生年龄还比较小，即使叫他们留心观察周围的事物，我相信大部分同学也不清楚怎样才是留心观察。这就要求我们教师要教会学生观察事物的不同方法，可以按时间的变化、方位的转换、远近的不同等等，来对周围的事物进行观察。比如说，要写一篇关于家乡变化的作文，学生虽然对自己的家乡很熟悉，但这仅仅局限于当前所看到的，对以前的情况就知之甚少。所以在写这篇作文的时候，我就要求学生先去问一问长辈，了解一下以前的家乡是什么样子的，而现在的家乡就可以让学生再认真地观察。通过对比，家乡发生了什么变化，学生就知道的很清楚，写作文的时候就可以按照时间的变化来写，从而写从按时间顺序来写的作文。或者，不按时间顺序写的话，也可以写现在的家乡是什么样子的。带学生到农村的果园或农贸市场去看看，从中感受到农村的新气象，从而反映出家乡的变化。

五、培养学生写作前先列出作文提纲的习惯

我教语文的这几年时间里，主要教的是中高年级的语文，从一开始就发现，学生每次写作文都是直接写的，不会列提纲。高年级的学生我觉得可以教会他们列作文提纲，因为列作文提纲可以使写作的目的明确，条理清晰。列作文提纲主要是确定好作文题目、文章中心、材料安排，这样我们在写作文的时候，就有了清晰的思路，写起来也会得心应手。

六、做好习作的批改、讲评

我们每布置学生写一篇作文，都应该认真地进行批改、讲评。批改包括作文前和作文后的修改，因为我教的主要是高年级，所以每次布置学生写作文的时候，都会要求学生先写练习作文，让学生同桌之间进行互评互改，自己修改后再抄到作文本里。交上来的时候，我再认真地进行批改，对学生作文中出现的错别字、颠倒的语序、不通顺的句子等等，一一用修改符号给予改正。作文发下去后，我还对作文中常出现的地方拿出来讲评，使学生以后不再犯同样的错误。

总之，提高小学生的写作能力，在激发学生的写作兴趣的基础上，还要求学生多读、多写。把自己平时所看到的、听到的、想到的写下来，日积月累，也会积累丰富的写作素材，以后写起作文来的时候就不会觉得没东西可写，信手拈来也能写出一篇文章。

第四篇：浅谈小学生写作能力的培养

浅谈小学生写作能力的培养

在语文教学实践过程中，我深刻体会到：作文教学是小学语文教学的重要组成部分, 但写作文往往成了学生的一大难题。因此，“如何培养学生的写作能力”是一个值得探讨的问题。通过《语文课程标准》的学习，结合自己八年来的教学经验，本人认为，小学生的写作能力可从以下四个方面进行培养。

一、掌握观察的方法

著名教育家苏霍姆林斯基有句名言：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。观察是智慧的最重要的能源。” 不善于观察身边的人、事、物，随意捏造，或者是观察得不够仔细，没有融入真情实感，写出来的文章就空洞无力，文句生涩。只有认真观察，注意思考和分析、比较，曾经“看见过”、“看到了”的事物、人物、动物、植物等等，才不会一晃而过，甚至“视而不见”、“听而不闻”。因此，要培养学生的观察能力，就要教给学生观察的一些方法。下面，我介绍几种自己通过教学实践总结出来的方法：

1、多感官观察法。有的事物往往需要借助多种感觉器官才能够获得比较完整的印象，视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉都能帮助我们认识自然现象和社会现象。如：在上关于“写一种喜欢的水果”的作文课时，我带了苹果、梨子、荔枝等许多种常见的水果到课堂，让几个学生选择自己最喜欢的一种，通过看、摸、闻、吃来观察，然后把这种水果的特点告诉同学们。这节作文课，学生把各种水果的特点描述得非常准确，写出来的文章是那么真实、生动。

2、多角度观察法。观察景物、建筑、器物等都可以用这种方法。例如写《我的学校》时，我让学生实地观察，指导学生先站在远处观察学校，这时，他们看到了高大的教学楼，平坦的水泥操场，翠绿的树木，不禁赞叹：学校真美啊！接着让学生从近处观察，看到了校道两旁的树木住着无数的鸟儿，正叽叽喳喳唱着欢快的歌曲；树下的草地上，开满了小小的花朵，五颜六色，把整个校园点缀得异常美丽。通过这次观察，学生不仅感受到了学校的整体美，还抓住了景物的特点，作文的字里行间更是流露出他们对学校的热爱之情。

3、比较观察法。不同事物之间总会存在差异，就是同一事物，在不同时期或不同环境下，也会有发展变化，通过比较就能找出这些差异和变化，从而认识它们的特征和本质。如：要介绍一个伙伴时，把他的外貌、性格、成绩等与别人进行比较，就能找出这个人的特点，否则，写出来的人就没有区别，人人一个样。

教无定法，教师只有根据习作的要求灵活运用各种教法，才能让学生真正掌握观察的方法，有效提高写作能力。

二、勤于积累的习惯

作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，培养学生从小注重平时积累的习惯，就能为写作打下坚实的基础。积累材料的途径有：

1、在多读熟读中积累。读书可使学生增长知识，开阔眼界，借鉴写法，受到情感陶冶。因此，我除了要求学生熟读课文外，还向他 的材料就应选取，对于那些好却不能为中心服务的材料要忍痛割爱，做到有取有舍。如一个学生写《我的爸爸》，要表达的中心是爸爸忘我地工作。选材有：(1)爸爸下班还继续工作，不能按时回家。(2)爸爸在节日里还常常到单位值班。(3)爸爸十分关心女儿的学习。这些材料中，前两个材料能很好地表达中心，而第三个材料则与中心无关，应舍去。

3、选择典型的材料。指导学生选取典型材料，可通过学生学过的课文，使学生体会出其作用，也可通过学生作文中的典型案例的分析，加以指导。如《狄仁杰公正护法》这篇课文，列举了狄仁杰维护法律的三个事例：(1)据法力争保权善才；(2)刚正不阿惩王立本；(3)明察善断护无辜。这些材料很典型，充分表现了狄仁杰刚正廉明、执法不阿的崇高精神。

材料好比文章的血肉，选择新颖而典型的题材，能很好凸现中心主题，往往是作文取得成功的前提。

四、修改作文的能力

古今中外的名篇、佳作，往往是在不断锤炼修改中产生的。北宋诗人王安石喜欢改诗，他的著名作品《泊船瓜洲》第三句“春风又绿江南岸”中的“绿”字，曾多次修改，初改为“春风又到江南岸”，后又改为“过”、“入”、“满”，最后才定为“绿”字，从而把看不见的春风转换成鲜明的视觉形象。这足以说明无论作文水平有多高，一次性完成作文，肯定会有漏洞，会有很多不完美的地方，必须要反复修改，好的文章是改出来的。那么，怎样修改？谁来修改呢？现代教

教”的目的，真正提高学生的语文素质，让素质教育更上新台阶。

第五篇：小学生记叙文写作能力培养

北师版教材语文中记叙文写作能力培养

之场面片段段落描写教学设计 我校采用北师大教材，语文教学比起周边学校内容更为深奥，学生在接受三年的作文教学后，无论是素材积累、写作能力都有较大提高，回顾我的教学实际，对记叙文教学进行总结如下：语文作文教学是一个系统工程，应遵循由浅入深、循序渐进的教学规律。专项训练与综合训练相结合不失为一种好的方法。即先根据学生思维认知的发展，进行专项训练。比如为了写好记叙文进行肖像描写、语言描写、场面描写等片段专项作文指导及训练。在一系列专项训练后进行综合训练。在一课时的教学中，由于时间关系，主张进行作文片段练习。“小片段成就好作文”，学生经过一系列专项训练后就会逐步增强综合写作能力，从而不断提高写作水平，在此基础上写出有个性的作文。我这节作文课就以此为指导思想，遵循语文课程标准的要求和内容，根据学生的认知规律和需求来设计。在本课设计中以建构主义学习理论为指导，重指导过程的体现。希望学生能自主构建、深刻领会，从学生自悟出发，让他们通过一些片断材料感受场面描写的作用；提供给学生大胆发表自己想法的空间，让他们积极探究写好场面描写要做到哪几个方面。在此基础上进行有针对性的训练，从而使学生确实具备进行场面描写的能力。

二、教学背景分析

小学生经过三年多的作文写作学习，到六年级下学期，孩子们在写人、记事的记叙文方面已有了相应的基础。在教学中，我们本着“阅读与教学相结合”的指导思想，随课文学习布置相应的写作练习并加以指导、评改。

但在批改平时的练笔及考场作文时发现不少同学写记叙文不会描写场面，使得文章内容干瘪，缺乏生活气息。练习写场面片段是训练孩子们写好记叙文的一项基础训练。在一般记叙文的写作中，常常根据表达主题的需要，在叙述事件的过程中，安排一些或大或小的场面描写，这样不仅能展示具体实在的生活画面，使文章富有浓郁的生活气息，而且也有助于描写人物行为，刻画人物性格。为了为记叙文写作训练打下了坚实的基础，特设计这节作文课。

三、教学过程与教学设计

《场面片段段落描写》

教学目标:

1、知识与能力目标：使学生明确场面描写的要点，通过有针对性的训练切实具备进行场面描写的能力。

2、过程与方法目标：在课上探究得出场面描写的方法、写好场面中的要点的方法，使文章富有浓郁的生活气息，而且也有助于描写人物行为，展现人物性格。

3、情感、态度与价值观目标：引导学生用心观察生活，多思考，通过展现生活中经历的场面引发对生活的思考，使作文有一定的深度。教学重点、难点：

引导学生通过材料探究得出场面描写的方法，写好“点”的方法；通过对材料的感知，明确场面描写的要求--突出气氛特征，突出中心。教学方式：

探究式，穿插讲授式及启发式 教学手段：多媒体课件展示手段 教学过程

学生活动

一、导入

看远足活动中一个比

让学生看远足活动中一个比赛场面的录像，由此导入“场活导入，调动学生参与，引发

赛场面的录像。

面描写”。

二、场面描写的方法--点面结合阅读范文，感知方法。

引导学生得出方法。适当讲解。阅读片断

（一）（二）

看文中如何写“点”。

三、写好场面中的“点”

特写侧面烘托

阅读片断

（三）（四）

体会如何突出气氛

四、场面描写要求：突出气氛特征 特征。

们思考。

通过对材料的感知、教师的讲解，学习场面描写的方法及写“点”的方法；明确“突出气氛

教师活动

设计说明

创设问题情境，从学生熟悉的通过阅读描写同一场面的两个片断，让学生明确怎样特征”的要求。突出气氛特征。

用有针对性的训练检测学生掌握情况，这也是写作课中的实

做场面描写的相关训

五、小试牛刀

练，并展示、交流、补写场面描写中的“点”。要求运用课上学习的方法，环节。评价。

突出场面的气氛特征。

设计贴近学生生活的小练习，学生有可选择性。这样便可使

（教师做适当评价）

生调动自己的生活体验。

读材料并体会这一要

六、场面描写要求：突出中心

求。

通过材料，引导学生认识场面描写要突出中心，不是漫无目的地去写。

有梯度的练习，提供一定的情境，让学生进行场面描写的能力逐步提升。合作、探究、交流，写作，展示，交流，七、大显身手

评价。

写出元旦文艺汇演中的一个场面。要求：自定中心，场面描写要突出中心。

希望学生勇于展示自己的成果，大家在共同倾听、评价中在评价中深化认识，在交流中共深化对场面描写的认识。

八、小结及作业

通过写作实践落实场面描写，使学生切实具备这一能力。同提高。

回顾学习内容并记清共同回顾关于场面描写的方法和要求，布置作业。作业要求。

题目：《我们这个班》 要求：运用场面描写