试论小学生写作能力的培养[样例5]

第一篇：试论小学生写作能力的培养

试论小学生写作能力的培养

内容摘要：小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分,也是小学生掌握知识的标志,但同时作文教学也是小学语文教学的难点之一.许多学生对作文存在厌烦畏惧心理,一听到“作文”两字就头疼,不知道如何下笔,脑子一片空白,这种心理严重影响了作文的提高,为此,在作文教学中,我们就应该做到:让作文成为学生精神生活的家园,成为记载自己人生的史记.关键词：作文教学 重要性 能力培养 兴趣

一、学好作文的重要性

1、日常生活离不开作文

（1）应用文体：书信、申请书、日记、宣传板，是生活常用工具。

（2）书面语与口语如车之两轮、鸟之双翼，是相互转化、相互规范、相互促进的。我们不仅要求区分好口语与书面语，也要求二者相互汲取营养。没有底稿的讲话会乱说一气，远离生活语言的书面语也会失去活力。写好作文，会促进口语表达能力的提升，使说之成理，言之有物，条理清晰。毛泽东的讲话说理深刻、逻辑严密、春风化雨、催人奋进，而其文章寓高深于口语化语言当中，简单地连农村老太太都能读得懂，堪称典范。

（3）作文是很重要的表达与交流渠道。每个人都有表达与交流的内在需求，也会有借助于文字进行表达的需求。好的作文无不是与自我沟通、与他人沟通或与天地沟通的佳作。

（4）书面语能锻炼思维、培养品格、提升境界。语言是意识的外壳，写作是意识的广播体操。写作的过程，就是不断组合素材、斟酌文字、转变角度、整合思想、反思提高的过程，于字词句段篇中指挥千军万马，在起承转合处洞察世事人生。在此过程中，散碎的东西条理化、整体化、美化，认识在起伏前进，悟性在螺旋上升，格局在跨越扩展，境界在逐级攀升。久而久之，思维会变得更严密、清晰，性格也会变得稳重、成熟。鉴于此，金笔作文提出“作文，做人，做事”的作文培训思想。

2、有助于各门功课的提高

叶圣陶说：“作文是各科学习成绩、各项课外活动的经验以及平时思想品德的综合表现。”作文与各门功课的学习，确实是你中有我，我中有你，然此一规律经常是“百姓日用而不知”，不为家长学生老师所注意，这是万万不应该的。

（1）没有好的文笔，文科试卷答不好。文科要求概况性、条理性，答案言简意赅、直指主题。这与写好作文的要求是一致的。在阅卷者那里，好的文笔就是作答者的脸面，使你的表达有艺术性，让阅卷者感到判你的卷本身就是欣赏，能给人带来美感，分数自然就会高。特别是英语学科，学不好语文也很难学好英语。任何语言无非字词句段篇的组合，语文是国外的外语，外语是其母国的语文，二者大同小异、触类旁通。清末著名启蒙思想家、翻译家和教育家严复先生认为只有学好母语才能达到翻译的“信、达、雅”；上海外国语大学校长曹德明更是明确指出：“我一向是反对学生‘重外语、轻母语’。这是一种短视的行为，学生不应该只顾眼前。汉语才是我们的立身之本，中华的文化需要靠汉语来传承。事实上，真正从事外语专业的人知道，中文功底非常重要，汉语基础扎实翻译出来的作品才具有文采。”

（2）理科试卷也依赖于理解分析能力，这都与语文水平、作文水平有直接关系。读题是解题的前奏，解题是读题的继续，实践证明，大部分答不出的题看似是因为不会做，实质是因为读不懂隐藏的逻辑关系，如小学生做数学题，80%是语文的问题，而非数学本身的问题。另外，对课本基本知识点的理解不够透彻是影响得分的更深层、主要阻力，每临大考老师们所要求的“回扣课本基本概念、公式、定义”就是要学生们不断加深对他们的理解与把握。君子务本，本立道生，抓住了根本才会抓住学习、考试的关键，事半功倍。

（3）事实证明：作文尖子生升入高年级，学习成绩大多优秀，约占三分之一。《教育文摘》上讲，90%初高中学习尖子生，都有较强的阅读和写作能力，可见阅读写作能力与其他学科的关联性之强。

3、写好作文，是升学考试的需要

（1）各级各类语文考试中，作文分所占比重都是最高的。文如其人，写作能力是个人综合能力的集中体现，在古代，一篇文章定终身，现在国家教育部门也重新认识到了作文的重要性并在逐步提升作文分数比重。小学阶段作文占30%左右，到初中占40%左右，高中占到一

半，2008年语文考试总分提高到160分，其中作文至少占70分，也有可能达到80分，甚至90分，作文分数所占比例呈上升趋势，个别专家甚至提出语文考试将只考读写。

（2）重点高校自主招生为作文尖子生敞开大门。自2003年政策出台，到2007年自主招生高校已达59所。这59所重点高校特招作文尖子生，如北大、清华、复旦、南开、中山等大学分数线降低20—30分，其中北大降了30分录取。这种特招适合人才培养的需要，未来还会扩大。

（3）中高考试题量增大对写作功底提出更高要求。2006年高考，整体语文题量大，对读、写能力要求非常高，好多考生时间不够用，很多人作文没写完。作文基础不扎实，在时间那么紧张的情况下如何完成作文考试？提笔成文、文不加点的能力需要平时就要练就过硬的写作功底。

4、学好作文，有过硬的文笔，是未来就业的基础和法宝

（1）从专业角度讲，有过硬的文笔，会大大便利就业，为自己争取更多发展机会，助推成就事业。比如专业写作（作家）、自由撰稿人、制片人等。

（2）从广泛意义上讲，有过硬的文笔，就业渠道更宽泛。写作能力是社会就业需求最普遍的一种能力。如律师业、广告业、策划业、公务员、教育业，甚至是我们的作文指导培训。

从古至今，文笔一直是公务员的看家本领。无论党委、政府、人大、政协、纪检委、军队还是各类群团组织，其各级单位、部委办局 的领导方式主要是“文字领导”和“会议领导”，过硬的文笔不仅是对一名普通公务员的基本要求，更是各级领导的必备素质。如果文笔不过关，不用说干不干得好公务员，就连考不考得上也是个问号。

（3）从方便生活角度来讲，有良好的文笔功底，无论在任何单位，从事任何职业，都会受重视。

长期以来，教育工作者把如何提高小学生作文水平作为一门科学在琢磨探索，大量事实让我们深知作文对一个人的重要性，小时候不在作文上打好基础，长大以后就悔之晚矣。不要以为不做文字工作，就可以不在乎作文好坏，现实生活中无数事例都已证明：一个人的文字表达能力将在很大程度上决定他的前程。人们在生活工作中可以不用天天为数字操心，可以不因为不会说英文而无处谋生，但是一个不会作文，不会用语言恰当表达自己的人，是肯定无法在社会上拥有自己的一片立足之地的。而小学阶段正是孩子们开始学习写作和培养作文能力的开端，在这个关键的时候，如果能让孩子们掌握写作的诀窍，愿写作文，写好作文，那么就能让孩子们赢在起跑线上让孩子轻松面对以后的学习和生活。

二、如何培养学生写作能力

1、扩大阅读，丰富知识，为学生作文创作奠定基础。作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来，所以教师要教育学生，要多

读课外书籍，特别是那些名著，甚至自然科学知识，也要了解一些。正如培根所说“读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辨”。为了更好地引导学生阅读和作文，教师可组织一些读书班会或专题沙龙，让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。再通过办墙报、校园文学报等形式提高学生的书面作文水平。学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊”而苦恼。

2、感悟自然，认真观察，培养学生的观察能力。

作文教学要激发学生的情感，启迪学生的悟性。在感悟中培养学生的观察能力，大自然中的一草一木、社会生活中的平凡小事，都可引发我们的思考。可是，面对美丽的大自然孩子们却无动于衷，或虽感到美，却又写不出来。生活中每天发生的事情非常多，孩子们往往求大，忽略了身边值得关注的小事，所以，也造成了无话可说，无事可写的情况。对农村学生来说，农村的风景优美，乡土气息浓厚，美丽的大自然又孕育了千姿百态的动植物。这既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。教师利用这种优势，引导学生仔细观察，使他们“见景生情”。把这种情景教育引进小学作文教学中，会收到事半功倍的效果。如写一写家中养的鸡，教师可引导学生观察鸡吃食、鸡打架、鸡下蛋等等，帮他们列出观察项目，学生就会有目的的观察，写作时就不会无话可说了。让学

生每天回忆发生的事，说一说、议一议，久而久之，学生就知道了什么事是有价值的了。事不在大小，在事情的内容。指导学生写自己熟悉而又真实的生活，而不是写那些“虚构生活”让学生知道，说真话、写事实、叙真情就是作文。

3、激活思维，标新立异，培养学生的想象能力。

作文教学的每一个环节都离不开想象力。用想象力激发学生的写作兴趣。根据儿童少年的生理心理的特点，他们想象逐步从无意想象发展到有意想象，想象的兴趣浓厚。现在的世界是多彩的世界，小学生在做作文时应该多发挥想象力，来描绘未来的世界和多彩的生活。让学生张开想像的翅膀，任思维驰骋，想象力应该贯穿整个作文教学之中，没有想象力，学生作文思路就会闭塞，内容空洞，立意不新。所以学生的写作欲望靠想象来燃烧，观察力靠想象来培养，立意新颖靠想象去创造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，语言的色调靠想象去渲染。

4、训练学生养成积累好词好句的习惯。

好句更是美化大厦的“瓷片”。所以要提高学生的写作能力就要指导学生做好读书笔记，要做好课内课文的读书笔记，但这还远远不够，还要指导学生大量阅读课外读物，并作好读书笔记。具体的方法在阅读时摘录书中的优美词语，妙语妙句，精彩片段„„并反复吟诵，只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端.因此平时我就注意教学生懂得 “好记性不如烂笔头”的道理。无论是在课堂上还是在课余时间的阅读上，都要求他们把学过的、读

过的优美的词和句子抄在一本笔记本上，汇成词句集锦，并想办法弄清其意义和弄懂用法，逐步掌握，学以至用。对这项工作我定期检查、督促、指导。通过日积月累，学生们的词、句库形成了，写起作文来自然就得心应手了。5.激发学生写作兴趣。

学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。如何激发学生写作兴趣呢？ 要让学生写自己熟悉而且感兴趣的内容,这样学生们可以尽可能的发挥自己的想象空间,也愿意去写.开展形式多样的作文活动,激发写作兴趣.小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。如开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选上看到的好文章，精彩片断等等，使每个学生都有参与和表现的机会。为了表现自己，在课外时间他们就会趣味盎然地寻找或写出自己满意的习作。又如开展作文竞赛活动，竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段。心理学家的研究表明，由于竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力增长，因而多数人在比赛的情况下学习和工作一般比没有比赛的情况下好得多。小学生喜欢表现自己，好胜心强，开展竞赛活动，给他们更多的参与和表现机会。这样不但可以调节以往习作所形成的氛围，激发学生“我要写”的兴趣，还可以大面积地提高

习作的质量.要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习，让学生以成功的喜悦,激发写作欲望.6、训练学生平时认真观察，养成写日记的习惯。

生活是写作的源泉。除了要求学生积累好词好句外，我还注重在日常生活中引导学生注意和善于观察，并每天把身边看到的、听到的、想到的写下来成为日记。写日记是一种激发学生的写作兴趣的好方法，对作文教学具有促进的作用。所以，我努力使学生知道写日记的好处是：１、是为了提高自己的写作水平；２、是可以为自己的童年留下一份美好的回忆.记一段妙语；这样学生们就由统一要求写逐渐养成了自觉写的良好习惯，培养了学生的写作兴趣，消除了学生怕作文的心理.写日记在作文教学中的作用不容忽视。

7、教会学生仿写的能力。

阅读与写作是互相渗透的，阅读课文的文章大都是可供仿写的范文，提供了写作方面的很多范例，而小学生的作文总是由模仿到创造的。读是写的基础，写是读的延续、巩固和发展。要提高学生的作文素质，光靠作文课是远远不够的，应寓作文于阅读教学之中，所以在每一篇课文教学中，教师要有计划地加强对写作的指导，引导学生从课文中学写作文。如文章的开篇点题，首尾呼应，过渡自然，结构严谨，语言流畅，生动、准确、平实、连贯等方法，以后对课文中记人、状物、抒情的好片段都让学生模仿，不但及时巩固了阅读教学，而且使学生掌握了一定的语言文字的组织、形成布局谋篇的作文方法，为

写好作文打下了一定的基础.8.从读学写,读书结合.读写结合是我国语文教学中的一条传统经验，将阅读和写作教学有机地结合起来，能很好地提高学生的写作水平，即通过指导学生阅读，帮助学生理解文章内容、写作特点等，使学生变被动的学习态度为主动地学习吸收，获得更多的写作知识，以促进写作。

1、从阅读中学习文章的结构和表达方法。我们在写作教学实践中，作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析.9、加强朗读背诵训练，培养语感。

常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。其中道出一个深刻道理：文章源于积累。只有积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。古代的一些文人学士，如韩愈、苏东坡„„他们压根就没学过语法，修辞、逻辑，但能写出千古流传的好文章，其奥秘在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品，形成了敏锐的语感。所以的积累，语感的形成，有懒于多读多背，实践证明，运用文字，能力的的形成，也需多读多背，课内多读，课外也需多读多背。在中，必须加强朗读训练。要求正确朗读好词句篇，读时做到眼到、口到、心到，还要适当增加背诵的量。通过读、背使把课本的转化为自己的储备起来，提起笔来就不会难了。

总而言之，作文教学要努力走进学生的内心世界，贴近现实生活，以人为本，趣字当头，重视写作灵性的启发和培植，在实践中求发展求提高。罗伯特艾文斯认为，只要学生把作文看成是一种“自我放纵”，不受条条框框的限制，看到什么、听到什么、想到什么就如实地写什么。熟练地掌握写作技巧就不是什么难事了。

第二篇：浅谈小学生写作能力的培养

浅谈小学生写作能力的培养

【摘要】写作教学是使学生系统学习语言和运用语言的综合训练方式，然而，写作教学是整个语文教学中较为棘手的问题，尤其是对于刚刚接受作文教学的小学生来说，作文的 “门槛”更是难以迈进，如何根据小学生的心理发展规律，选择科学的教学方法，使小学生在作文的初步阶段逐渐产生兴趣和建立信心，达到培养学生运用语文的综合能力的目的，是个重要的课题，文中笔者从培养写作兴趣和练笔习惯、学会观察与积累、科学练笔、赏识为主四个方面对小学生协作能力的培养途径和方法进行探讨。因此教学中应该把阅读教学与写作教学紧密结合起来，把每一篇课文当作成功的例文，用以指导学生的写作，同时，开展丰富多彩的活动，培养学生的兴趣，让学生在活动体验中写出自己的真实感情，逐步提高小学生的写作水平。

【关键词】小学生，写作能力，培养

写作教学是使学生系统学习语言和运用语言的综合训练方式，然而，写作教学是整个语文教学中较为棘手的问题，尤其是对于刚刚接受作文教学的小学生来说，作文的 “门槛”更是难以迈进，如何根据小学生的心理发展规律，选择科学的教学方法，使小学生在作文的初步阶段逐渐产生兴趣和建立信心，达到培养学生运用语文的综合能力的目的，是语文老师值得注意的问题。文中笔者从培养写作兴趣和练笔习惯、学会观察与积累、科学练笔、赏识为主等四个方面对小学生协作能力的培养途径和方法进行探讨希望对小学生写作能力的培养有所帮助。

一、培养写作兴趣和练笔习惯

（一）消除作文难的成见

在语文学习中，对作文感兴趣的学生并不多，多数学生对作文有些害怕，一是觉得作文难写，二是觉得没什么东西写。其实，作文并不难，学生作文不同于作家创作，是一种日常的思想表达，心里怎么想，纸上就可以怎么写，把自己想说的话想讲的事情以及对事情的看法如实地写出来，就成了文章，为了使文章能写得清楚明白，写完了再进行一番调整和修改，努力使事情有头有尾，先后顺序清楚，把自己的看法说得明白，有条理。如果还要让文章生动些，可对语言文字进行一番加工润色，使用一些恰当的修辞手法，使语言生动形象活泼，如果能做到这些，就可以写出比较好的文章来。

也可能有人会说，写文章倒不算太难，但没有什么可写的。“巧妇难为无米之炊”，硬写也写不出来呀！其实，这也是可以解决的。一方面，并不是真的没什么可写，而是自己不善于挖掘，不善于发现那些有意义的材料。每个人的身边都能发现一些有意义的事情，但是由于不留心，因而忽略了。正如法国著名雕塑家罗丹谈人们对美的认识一样：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”如果我们用心多体会一下生活，就会发现处处是素材。比如写《我的同桌》这个题目时，有的同学认为：我跟同桌跟整天在一起，没看出他（她）身上有什么特殊的值得写的东西。这就是没注意观察，每个同学身上都有闪光的东西，都有他自己的性格特点，有许多值得写的地方，关键在于我们如何去认识、去发现。像《一件小事》、《背影》以及《荔枝蜜》、《白杨礼赞》等这一类的名篇佳作，也没有写什么惊人的事情，都是身边的琐事，却写得及其感人。如《一件小事》只是写人力车碰到了人之后“我”和车夫的不同态度，事情确实很小；《背影》更没有些什么特殊的事情，仅仅是些父亲去买桔子时爬栅栏的背影，平常得很，《白杨礼赞》中的白杨更是司空见惯，没有任何奇特之处。但就是这些内容，在鲁迅、朱自清、矛盾的笔下，却写得那么生动感人，那么的丰富多彩。究竟原因就在于作者能在平常中看到不平常，在熟悉的事情中写出新意，认真琢磨。另一方面，只要平时注意观察，注意积累，说起来话也就多了，素材自然多了。

（二）贴近生活 培养兴趣

世界上没有“无源之水，无本之木”，只要生活的根底厚了想象与联想才有起飞的基地。很难想象，一个生活经验缺乏的人，能写出充满活力的文章来，因而教师要引导学生做生活的有心人，善于观察思考生活，从生活的实践中取材，从中捕捉灵感，从而发展学生的创新思维，做到触类旁通，由此及彼，拓展视野，这样写文章时就不会文思枯竭，无从下笔了。

此外，教师在命题时要注意贴近学生生活，在作文教学的具体操作过程中，要跳出“命题禁锢式”的泥坑，因为陈旧老套的作文题是束缚学生创新思维的枷锁，也是让学生感到作文无话可说的祸根。

俗话说：“兴趣事最好的老师。”要想激发学生的写作兴趣，提高他们的写作能力，教师在命题时应该做到新颖，醒目，富有创造性，使命题具有开放性，包括以下几层意思：教师命题，要注意联系实际，面向生活；或者可放宽命题的范围，让学生自选角度；教师可以不限文体，让学生自主选择；平时要鼓励学生多写随笔，自主命题，等等。，具体方法有：演讲比赛，抽签作文赛，口头作文，故事会，手报比赛，报刊剪摘活动，争鸣辩论活动，新闻语竞猜活动，介绍新技术论活动，新思想及叙述新事物活动，结合课外阅读，电影和电视，等等。通过多种方式，激发学生的作文兴趣。

总之，作文教学应贴近生活贴近实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，要有意识地培养学生做到生活的有心人。帮助他们从司空见惯的事物中摘捉其中的“闪光”点，从平时的事物中发现其不平凡的意义，学生养成了观察的习惯，就会细心的观察身边事物的变化，事太的发展，通过多看，多想，多记获得习作材料，丰富习作内容。[1]

（三）和习作交友，巩固兴趣

光有兴趣不练习不实践还是难于形成作文能力的，时间长了，兴趣也会减退，因此，在培养写作兴趣的同时，还要注意养成勤练笔的好习惯，多写勤写。写日记，写笔记，写随感，写心得，写总结„„手头上经常有一支笔一个小本或一些卡片，有一点想法或见到了有趣的事情便可以马上记下来，有时哪怕是一句话，甚至是几个词语，也要记下来，即使是看书，也可以用笔在书上随时评评点点，只要养成了习惯，不但拿起笔来不会紧张，写起作来也会文思泉涌，再也不会感到作文难写了。

（四）与名著交友，升华兴趣

学生具备一定的阅读能力后教师就可以向学生介绍古今中外的文学名著，如《三国演义》、《西游记》、《水浒传》等等。具备阅读原著的能力的学生通过反复阅读，使学生不仅学会理解名著的人物形象、故事情节，而且可以增强他们的写作能力。让学生懂得写作可以记下某一时段的史实，通过史学鼓励人们坚强地面对不幸，乐观地生活，记下生活中那么多美丽的心灵，美丽的面孔，科普意义上的中外科普名著，可以满足孩子探索神奇世界的好奇心，这一过程，也是引导学生追求真、善、美的过程。[2]

二、学会观察与积累

观察与积累是构成写作能力的重要因素，也是写作的前提条件，教师在培养学生的作文能力时，必须教会他们观察和积累。

（一）学会观察

1、让学生在生活中学会观察，寻找习作的源泉

叶圣陶先生说过，生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。学生缺乏多姿多彩的生活，所以写作时只能“咬笔杆”。让学生走出课堂，走进自然，走入社会去做生活的参与者，让他们去观察生活，体验生活，留心周围的事情，把自己的所见、所闻、所感记录下来。如节假日随家长去购物，到菜市场亲自买菜，做一些简单的饭菜，洗碗，收拾房间等等，让他们去体验生活。学校组织学生走进社区，参与公益活动。在参观、春游、手拉手活动中要让学生在不经意间积累写作资源。教师可在节假日或活动结束后利用一定时间让学生交流，把他们的感受谈出来或写下来，这样做，学生的精神生活质量就会得到提高，情感得到升华，品格受到陶冶，心灵得到净化，这就是写作的源泉。生活的源泉取之不尽，只要让学生在生活的广阔天地里，以饱满的热情去观察，体验生活，就会摄取到源泉不断的生活素材，他们写起作文来就会文思泉涌。[3]

2、广泛阅读，在阅读中积累

“读书破万卷，下笔如有神”。对于小学生来说，不可能“破万卷”，但要引导他们多读书，读好书，就可以学到很多优秀的词句。学会许多不同风格的体裁和巧妙的构思的写作，从中了解到许多有关天文地理，风土人情等方面的课外知识，使其兴趣盎然。另外，大量阅读还能启迪学生的思维，引发他们的创作思路。实践证明，学生阅读的文章越多，写作思路就越活跃，越宽广。读书的同时，要让学生进行写“摘录手记”的训练，让学生懂得“不动笔墨不读书的含义，要求他们摘要文章的好词好句好段，学生的词汇量增加了，写作素材丰富了，写作需要时，大量恰当的读句就会涌向笔尖，这样就不会无词可用，无话可说了。

3、追忆过去，用丰富的内容表达自己的感情 写作文不仅要让学生有话可说可写，还要生动形象，内容不空调。写出自己的真实感情，写作文前，要引导学生追忆过往生活，如翻阅日记，作业，奖状，照片等等。追忆往事，重温过去的趣事，要事，回忆过去自己游览过的美景。写作时，教师引导学生抓住重点情节说、演。如教学《童年趣事》一文时，引导学生抓住题眼“趣”字，回忆自己觉得最有趣的事，闭目一想，同学之间说一说，再抓住最有趣的情节演一演，有同学说：“我追蜻蜓时，滑到池塘里了，回忆起来感到很有趣。”然后教师再追问：“哪些具体情节或动作你感到最有趣？”让学生说一说，并演一演，这样能更好地引起学生的回忆，使其描写时更生动形象。[4]

（二）注意材料的积累

写文章必须有充足的材料，材料来自平时的积累，秦牧说过：“一个作家应该有三个仓库；一个直接材料的仓库，装从生活中得来的材料；一个间接材料的仓库，装书籍资料中得来的材料；另一个就是日常收集的人民语言的仓库，有了这三种，写作起来就比较容易”。这“三个仓库”就是积累材料的三条途径，“直接材料的仓库”就是要经常写观察笔记。“间接材料的仓库”就是要勤写读书笔记和卡片；“语言仓库”就是要把随时听到的看到的优美的句子生动的词语记下来，写作时就可以根据需要使用，有的学生预备了专门的词语手册来积累词汇，对丰富语言起到了很好的作用。

三、科学练习练笔是写作教学中不容忽视的一个环节。叶圣陶、老舍、鲁迅等文学家都有多年如一日的写作习惯的。对于小学生来说，虽然《语文课程标准》中没有对他们进行严格的规定，但是，教师如果能在小学阶段对学生进行科学的写作指导，帮助他们养成良好的写作习惯，无疑会为他们积累了一笔财富。当然，对学生的练笔要求不能太严格，否则适得其反，而要结合《语文课程标准》，照顾到他们的认识水平，提出分阶段的要求：

（一）低年级，练习写话

《语文课程标准》（实验稿）中对小学低年级的学生提出了如下写作要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需求，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。根据上述要求，笔者提出如下训练方法供教师参考：

1、练习说话

对低年级学生，每天要求写一句完整的、自己想说的话；每周抽出时间和学生一起把完整话写生动些。如：（学生自己写出）妈妈给我买了一件毛衣。可扩为：“爱我的妈妈在商场给我买了一件漂亮的红毛衣”“和蔼的妈妈在北京给我买了一件合适的花毛衣”。

2、看图作文 一般来说，低年级的学生只进行看单幅图训练。教师要适时地对学生进行感官训练，培养学生的观察能力、想象能力和浅易的自我表达的能力。学生写作时，要抓住重点，恰当地描述。像小学语文三年级下册习作一的看图作文《脱棉衣》，就是抓住重点，从图中妈妈给宋霞脱掉厚后的棉衣，换上毛衣这一重点来写，突出冬天过去了春天来了，所以小树也要拖掉棉衣了，把自己看到的表达出来，从中展开想象来写。

3、学写周记

低年级的孩子不能承受写日记的量，但要向他们渗透怎样写“完整事”。周记是比较合适的选择。首先，给他们讲解应该怎么写周记。比如，开头可以写些天气如何，或者总的说发生了什么事情。正文就写发生的事情，只要说清楚事情就可以了。鼓励他们多用比喻句，结尾可以写些心情和事情结果等，然后给他们来个范文，多写几周他们就会了，不要操之过急。

（二）中年级，练习写片段

在小学中年级的写作教学中。常用一种“自由作文”的练习形式；强调写“自命题作文”。自由作文是指不由教师出题目、给材料、设情境，而由学生自己拟题、定体的作文训练方式，让学生自由地倾吐，给学生一种自由感、畅快感，他们想写什么就写什么，爱写什么就写什么，想怎么写就怎么写，想用什么表达都行，给学生展示才华的机会，有利于发展学生的个性特点，培养他们的创新精神。教师可以撤消一切束缚，让学生写其所想、写其所好。如：可以写读书笔记、改编故事、续编故事、科幻作品等等。

此外，对中年级的学生，自命题作文可以使学生更加自由化的表达。只要学生能够围绕自己的题目写，写出真情实感、语句连贯，能够正确使用常用的标点符号，这些足以说明这个孩子对文字的驾驭能力在这一年龄段已经可以了。

（三）高年级，练习写篇章

高年级的学生在长期积累和练习的基础上，作文已经写得相对深入。对于这些具备一定语言功底的学生，在保证所选题目与作文贴近学生生活的基础上，笔者建议更多地要求学生互评、互改作文，自己修改作文和尝试着写作文后记。多改，是写好作文的必要条件，是写作不可缺少的重要步骤，是提高文章质量的有效方法。古今中外的文学家们都有“多改”的习惯，在修改文章上花费大量时间，并流传下来“好文章是改出来的”。“新课标”也要求学生多改。同学之间互改，合作交流，共同进步；自己修改，仔细斟酌。文章不厌改，越改越有味道。所以，当学生具备一定的读写能力时，就应养成良好的修改习作的习惯。[5]

四、赏识为主——鼓励学生说自己的话

记得实习期间听到的指导老师的一节作文课，带给听课人员深深的思考。在那节《假如我是„„》为题的作文课上，教师鼓励学生积极发言，当学生思想的闸门打开后，让人们听到了智慧、善良、纯真„„学生先把题目补充完整，然后滔滔不绝：

“假如我是宇航员，我要到土星上，拿一个照相机，把土星上拍摄下的东西发给中国博物馆，让各国人民都来中国观看„„”

“假如我是一名校长，我要为穷人家的孩子和打工人的子女办一所学校，不收学费，老师的工资由我开，我要每一个像我现在这样大的孩子都有平等的上学机会„„”

“假如我是天使，我要让所有的孩子都有一个幸福的家庭，爸爸把爱给妈妈和孩子，妈妈把爱给爸爸和孩子，孩子爱爸爸、妈妈，一家人和和美美„„”

在学生的发言过程中，教师始终微笑着倾听，并且不时的说：孩子，你的梦想真伟大，你们的想法真多！而且，孩子们在课堂上动笔写时，教师巡视并读出一些写得不错的同学的开篇，几乎每个同学都被老师夸过，整节课连贯、有序，孩子们异常踊跃。整节课中的赏识、鼓励，足以让学生看到自己的闪光点，坚持自己的想法，做自己想做的事。整节课中，指导老师做到了：鼓励学生写自己的；鼓励学生自由、创造性地表达；善待童贞、童趣。

此外，在作文评价中，教师也应该写出学生的优点，可能他的词语运用不当，语句不通，但可表扬他想象力丰富，题目有新意等等，利用作文中的评语这一无声的语言，让学生时刻感到教师在期待着他的进步。“没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民”。好孩子是夸出来的，赏识他们，相信他们，扶植他们，是教师应该做到的。

总之，写作教学的教学成果是有声的，是能够外显于纸上的。写作教学的过程却是极其复杂的，不同的人会有不同的体会，要让学生真情表达，张扬个性，让学生在写作中体会生活中的真情实感，做自己的主人，逐步提高小学生的写作水平。

【参考文献】

第三篇：浅谈小学生写作能力的培养

浅谈小学生写作能力的培养 翁源县翁城镇石园小学

王经泉

2007年7月12日

在小学语文教学中，写作是其中一项重要的环节。那么，什么是写作呢？课程标准指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。而且在《语文标准》中还提出了关于写作的总目标：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”从中可见，写作是我们语文教学中必不可少的重要环节。下面我就小学生写作能力的培养，谈谈我个人的几点看法。

一、激发学生的写作兴趣

大家对这句话应该很清楚，“兴趣是最好的老师。”如果能激发起学生的写作兴趣，使学生乐意写，并自觉地把自己想要表达出来的东西及时写下来。写的东西多了，也就积累了不少的写作素材，以后写起作文来的时候，就不会觉得没什么可写，也不会对写作产生畏惧的心理。我教语文也有六年时间了，第一次教五年级的时候，发现有一部分学生每次一听说要写作文，从他们的眼神中，就可看出他们心里没底，有害怕的心理。后来我问过几个同学，从交谈得知，他们是因为不知写什么好或者不知怎么写，觉得无从下手，所以才对写作文产生恐惧的心理的。因此，在以后的教学中，我就鼓励学生，要养成写日记的良好习惯，留心观察周围的事物，把发生在身边的事情及时写下来。日积月累，不单只积累了写作素材，还无形中产生了写作的兴趣，对学生写作能力的提高也有很大帮助。

二、写作和阅读教学相联系

小学语文的教学，听、说、读、写是密不可分的，我们要重视阅读的教学，要求学生多读，多思考。把从阅读课外书中看到的优美词句摘录下来，用一本专门的笔记本作为摘录本，时间长了，就会积累到丰富的词汇。摘抄下来后，还要去记诵。另外，从别人的文章中还学习到不同的表达方法，如果能在自己的作文中恰当地加以运用的话，也能使自己的作文表达出更好的艺术效果。

三、创设写作情景，拓展学生作文思路

新的《语文标准》对三至六年级的习作提出了这样的要求：课内习作每学年16次左右。虽然中、高年级的作文要求不一样，但是学生写起来也会有一定的难度，这就要求我们教师在指导学生写作的时候，要创设写作情景，使学生的写作思路不局限于固定的套路中。否则，学生写出来的文章就会千篇一律，毫无新意可言。比如在写“未来的——”这样的想象作文，在写这篇想象作文的时候，我们就可以先引导学生谈谈现在的学校是什么样子的，然后把自己心目中的学校的样子说出来，可以展开丰富的想象力，大胆的进行想象。最后老师再总结一下，看哪位同学说得好，整理成文，学生的作文就不会显得内容空洞，学生的作文思路也得到了启发。

四、教给学生观察方法，提高写作能力

前面说过，“兴趣是最好的老师。”也要求学生要留心观察周围的事物。因此，教学生学会观察，掌握观察方法，对写作能力的提高也是有帮助的。但是有一点值得我们注意的是，因为学生年龄还比较小，即使叫他们留心观察周围的事物，我相信大部分同学也不清楚怎样才是留心观察。这就要求我们教师要教会学生观察事物的不同方法，可以按时间的变化、方位的转换、远近的不同等等，来对周围的事物进行观察。比如说，要写一篇关于家乡变化的作文，学生虽然对自己的家乡很熟悉，但这仅仅局限于当前所看到的，对以前的情况就知之甚少。所以在写这篇作文的时候，我就要求学生先去问一问长辈，了解一下以前的家乡是什么样子的，而现在的家乡就可以让学生再认真地观察。通过对比，家乡发生了什么变化，学生就知道的很清楚，写作文的时候就可以按照时间的变化来写，从而写从按时间顺序来写的作文。或者，不按时间顺序写的话，也可以写现在的家乡是什么样子的。带学生到农村的果园或农贸市场去看看，从中感受到农村的新气象，从而反映出家乡的变化。

五、培养学生写作前先列出作文提纲的习惯

我教语文的这几年时间里，主要教的是中高年级的语文，从一开始就发现，学生每次写作文都是直接写的，不会列提纲。高年级的学生我觉得可以教会他们列作文提纲，因为列作文提纲可以使写作的目的明确，条理清晰。列作文提纲主要是确定好作文题目、文章中心、材料安排，这样我们在写作文的时候，就有了清晰的思路，写起来也会得心应手。

六、做好习作的批改、讲评

我们每布置学生写一篇作文，都应该认真地进行批改、讲评。批改包括作文前和作文后的修改，因为我教的主要是高年级，所以每次布置学生写作文的时候，都会要求学生先写练习作文，让学生同桌之间进行互评互改，自己修改后再抄到作文本里。交上来的时候，我再认真地进行批改，对学生作文中出现的错别字、颠倒的语序、不通顺的句子等等，一一用修改符号给予改正。作文发下去后，我还对作文中常出现的地方拿出来讲评，使学生以后不再犯同样的错误。

总之，提高小学生的写作能力，在激发学生的写作兴趣的基础上，还要求学生多读、多写。把自己平时所看到的、听到的、想到的写下来，日积月累，也会积累丰富的写作素材，以后写起作文来的时候就不会觉得没东西可写，信手拈来也能写出一篇文章。

第四篇：浅谈小学生写作能力的培养

浅谈小学生写作能力的培养

在语文教学实践过程中，我深刻体会到：作文教学是小学语文教学的重要组成部分, 但写作文往往成了学生的一大难题。因此，“如何培养学生的写作能力”是一个值得探讨的问题。通过《语文课程标准》的学习，结合自己八年来的教学经验，本人认为，小学生的写作能力可从以下四个方面进行培养。

一、掌握观察的方法

著名教育家苏霍姆林斯基有句名言：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。观察是智慧的最重要的能源。” 不善于观察身边的人、事、物，随意捏造，或者是观察得不够仔细，没有融入真情实感，写出来的文章就空洞无力，文句生涩。只有认真观察，注意思考和分析、比较，曾经“看见过”、“看到了”的事物、人物、动物、植物等等，才不会一晃而过，甚至“视而不见”、“听而不闻”。因此，要培养学生的观察能力，就要教给学生观察的一些方法。下面，我介绍几种自己通过教学实践总结出来的方法：

1、多感官观察法。有的事物往往需要借助多种感觉器官才能够获得比较完整的印象，视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉都能帮助我们认识自然现象和社会现象。如：在上关于“写一种喜欢的水果”的作文课时，我带了苹果、梨子、荔枝等许多种常见的水果到课堂，让几个学生选择自己最喜欢的一种，通过看、摸、闻、吃来观察，然后把这种水果的特点告诉同学们。这节作文课，学生把各种水果的特点描述得非常准确，写出来的文章是那么真实、生动。

2、多角度观察法。观察景物、建筑、器物等都可以用这种方法。例如写《我的学校》时，我让学生实地观察，指导学生先站在远处观察学校，这时，他们看到了高大的教学楼，平坦的水泥操场，翠绿的树木，不禁赞叹：学校真美啊！接着让学生从近处观察，看到了校道两旁的树木住着无数的鸟儿，正叽叽喳喳唱着欢快的歌曲；树下的草地上，开满了小小的花朵，五颜六色，把整个校园点缀得异常美丽。通过这次观察，学生不仅感受到了学校的整体美，还抓住了景物的特点，作文的字里行间更是流露出他们对学校的热爱之情。

3、比较观察法。不同事物之间总会存在差异，就是同一事物，在不同时期或不同环境下，也会有发展变化，通过比较就能找出这些差异和变化，从而认识它们的特征和本质。如：要介绍一个伙伴时，把他的外貌、性格、成绩等与别人进行比较，就能找出这个人的特点，否则，写出来的人就没有区别，人人一个样。

教无定法，教师只有根据习作的要求灵活运用各种教法，才能让学生真正掌握观察的方法，有效提高写作能力。

二、勤于积累的习惯

作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，培养学生从小注重平时积累的习惯，就能为写作打下坚实的基础。积累材料的途径有：

1、在多读熟读中积累。读书可使学生增长知识，开阔眼界，借鉴写法，受到情感陶冶。因此，我除了要求学生熟读课文外，还向他 的材料就应选取，对于那些好却不能为中心服务的材料要忍痛割爱，做到有取有舍。如一个学生写《我的爸爸》，要表达的中心是爸爸忘我地工作。选材有：(1)爸爸下班还继续工作，不能按时回家。(2)爸爸在节日里还常常到单位值班。(3)爸爸十分关心女儿的学习。这些材料中，前两个材料能很好地表达中心，而第三个材料则与中心无关，应舍去。

3、选择典型的材料。指导学生选取典型材料，可通过学生学过的课文，使学生体会出其作用，也可通过学生作文中的典型案例的分析，加以指导。如《狄仁杰公正护法》这篇课文，列举了狄仁杰维护法律的三个事例：(1)据法力争保权善才；(2)刚正不阿惩王立本；(3)明察善断护无辜。这些材料很典型，充分表现了狄仁杰刚正廉明、执法不阿的崇高精神。

材料好比文章的血肉，选择新颖而典型的题材，能很好凸现中心主题，往往是作文取得成功的前提。

四、修改作文的能力

古今中外的名篇、佳作，往往是在不断锤炼修改中产生的。北宋诗人王安石喜欢改诗，他的著名作品《泊船瓜洲》第三句“春风又绿江南岸”中的“绿”字，曾多次修改，初改为“春风又到江南岸”，后又改为“过”、“入”、“满”，最后才定为“绿”字，从而把看不见的春风转换成鲜明的视觉形象。这足以说明无论作文水平有多高，一次性完成作文，肯定会有漏洞，会有很多不完美的地方，必须要反复修改，好的文章是改出来的。那么，怎样修改？谁来修改呢？现代教

教”的目的，真正提高学生的语文素质，让素质教育更上新台阶。

第五篇：小学生记叙文写作能力培养

北师版教材语文中记叙文写作能力培养

之场面片段段落描写教学设计 我校采用北师大教材，语文教学比起周边学校内容更为深奥，学生在接受三年的作文教学后，无论是素材积累、写作能力都有较大提高，回顾我的教学实际，对记叙文教学进行总结如下：语文作文教学是一个系统工程，应遵循由浅入深、循序渐进的教学规律。专项训练与综合训练相结合不失为一种好的方法。即先根据学生思维认知的发展，进行专项训练。比如为了写好记叙文进行肖像描写、语言描写、场面描写等片段专项作文指导及训练。在一系列专项训练后进行综合训练。在一课时的教学中，由于时间关系，主张进行作文片段练习。“小片段成就好作文”，学生经过一系列专项训练后就会逐步增强综合写作能力，从而不断提高写作水平，在此基础上写出有个性的作文。我这节作文课就以此为指导思想，遵循语文课程标准的要求和内容，根据学生的认知规律和需求来设计。在本课设计中以建构主义学习理论为指导，重指导过程的体现。希望学生能自主构建、深刻领会，从学生自悟出发，让他们通过一些片断材料感受场面描写的作用；提供给学生大胆发表自己想法的空间，让他们积极探究写好场面描写要做到哪几个方面。在此基础上进行有针对性的训练，从而使学生确实具备进行场面描写的能力。

二、教学背景分析

小学生经过三年多的作文写作学习，到六年级下学期，孩子们在写人、记事的记叙文方面已有了相应的基础。在教学中，我们本着“阅读与教学相结合”的指导思想，随课文学习布置相应的写作练习并加以指导、评改。

但在批改平时的练笔及考场作文时发现不少同学写记叙文不会描写场面，使得文章内容干瘪，缺乏生活气息。练习写场面片段是训练孩子们写好记叙文的一项基础训练。在一般记叙文的写作中，常常根据表达主题的需要，在叙述事件的过程中，安排一些或大或小的场面描写，这样不仅能展示具体实在的生活画面，使文章富有浓郁的生活气息，而且也有助于描写人物行为，刻画人物性格。为了为记叙文写作训练打下了坚实的基础，特设计这节作文课。

三、教学过程与教学设计

《场面片段段落描写》

教学目标:

1、知识与能力目标：使学生明确场面描写的要点，通过有针对性的训练切实具备进行场面描写的能力。

2、过程与方法目标：在课上探究得出场面描写的方法、写好场面中的要点的方法，使文章富有浓郁的生活气息，而且也有助于描写人物行为，展现人物性格。

3、情感、态度与价值观目标：引导学生用心观察生活，多思考，通过展现生活中经历的场面引发对生活的思考，使作文有一定的深度。教学重点、难点：

引导学生通过材料探究得出场面描写的方法，写好“点”的方法；通过对材料的感知，明确场面描写的要求--突出气氛特征，突出中心。教学方式：

探究式，穿插讲授式及启发式 教学手段：多媒体课件展示手段 教学过程

学生活动

一、导入

看远足活动中一个比

让学生看远足活动中一个比赛场面的录像，由此导入“场活导入，调动学生参与，引发

赛场面的录像。

面描写”。

二、场面描写的方法--点面结合阅读范文，感知方法。

引导学生得出方法。适当讲解。阅读片断

（一）（二）

看文中如何写“点”。

三、写好场面中的“点”

特写侧面烘托

阅读片断

（三）（四）

体会如何突出气氛

四、场面描写要求：突出气氛特征 特征。

们思考。

通过对材料的感知、教师的讲解，学习场面描写的方法及写“点”的方法；明确“突出气氛

教师活动

设计说明

创设问题情境，从学生熟悉的通过阅读描写同一场面的两个片断，让学生明确怎样特征”的要求。突出气氛特征。

用有针对性的训练检测学生掌握情况，这也是写作课中的实

做场面描写的相关训

五、小试牛刀

练，并展示、交流、补写场面描写中的“点”。要求运用课上学习的方法，环节。评价。

突出场面的气氛特征。

设计贴近学生生活的小练习，学生有可选择性。这样便可使

（教师做适当评价）

生调动自己的生活体验。

读材料并体会这一要

六、场面描写要求：突出中心

求。

通过材料，引导学生认识场面描写要突出中心，不是漫无目的地去写。

有梯度的练习，提供一定的情境，让学生进行场面描写的能力逐步提升。合作、探究、交流，写作，展示，交流，七、大显身手

评价。

写出元旦文艺汇演中的一个场面。要求：自定中心，场面描写要突出中心。

希望学生勇于展示自己的成果，大家在共同倾听、评价中在评价中深化认识，在交流中共深化对场面描写的认识。

八、小结及作业

通过写作实践落实场面描写，使学生切实具备这一能力。同提高。

回顾学习内容并记清共同回顾关于场面描写的方法和要求，布置作业。作业要求。

题目：《我们这个班》 要求：运用场面描写