立足绘本阅读,培养小学生写作能力

第一篇：立足绘本阅读,培养小学生写作能力

立足绘本阅读,培养小学生写作能力

摘 要：绘本阅读教学在小学语文教学具有重要的促进作用，其不仅能够激发小学生的阅读兴趣，还能够在很大程度上为小学生写作能力的提高奠定坚实的基础，从而有效的提高小学生的语文素养。对此，本文主要从绘本阅读对小学生写作能力培养的重要意义分析入手，提出了利用绘本阅读培养小学生写作能力的策略。

关键词：绘本阅读 写作能力 重要意义 培养策略

一、绘本阅读对小学生写作能力培养的重要意义

1.能够丰富学生的想象力

一篇优秀的作文与学生丰富的想象力是密不可分的，而在写作教学中，教师可以利用绘本阅读中留白和空白的表达手法来培养小学生的想象能力，并让小学生根据绘本所展示的内容来续写或者描述绘本内容，从而留给小学生无限的想象余地，有效的培养学生的想象力。如，在《当风吹来时》中，绘本前一页的最后一张图描绘的是老夫妇为了躲避原子弹而钻到桌子下面去，后面的两页都是空白页，这样学生就能够充分的发挥想象力来续写绘本内容。[1]

2.能够培养学生的思想情感

只有文章中具有饱满的感情才能够感染和打动读者，对此，在写作教学中，教师还应该引导学生写出自己的真情实感来。而在写作教学中将绘本阅读有机的融入进去，则能够让学生在绘本阅读简单的故事情节和鲜活的人物形象中获得美的享受，从而实现精神的成长，这样就能够有效的培养学生良好的思想情感。如，通过阅读绘本《渔夫和他的妻子》明白做人不能太贪心；通过阅读绘本《勇敢的小裁缝》明白了要勇敢„„通过这些绘本的学习不仅能够帮助小学生树立正确的是非观念和价值观，还能够帮助学生形成积极的情感态度，从而使其作品蕴含更为丰富的感情。[2]

3.能够提高学生的观察力

写作还需要有细致敏锐的观察力，而绘本阅读具有故事性强、趣味性和画面感强等特点，学生在阅读的过程中能够从中获得知识，丰富自身阅历。此外，绘本阅读还能?虬镏?小学生对图画中的形象与具体的生活实际进行对比，从而使其在对比的过程中了解实物与名称之间的关系，在这一过程中学生的注意力和观察能力都会得到有效的提高。

4.能够锻炼学生的语言表达能力

大多数学生在写作的时候不能够将自己观察或者亲身经历的事情用语言整理出来，写成文章，即使写出来也被称之为流水账，没有真情实感可言。而在写作教学中将绘本阅读有机的融入进去，在平时多让学生接触绘本阅读，并将自己在绘本上所看到的插图用自己的语言概述或者描述出来。这样久而久之学生的语言表达能力就会提高。

二、利用绘本阅读培养小学生写作能力的策略

1.根据教学内容选择恰当的绘本，激发学生的写作积极性

现阶段市面上的绘本阅读形式较多，种类也比较多，若教师在写作教学的过程中，不加选择的使用绘本，不仅不利于学生写作能力的培养，还会对学生产生误导，不利于学生的成长。对此，在教学的过程中，教师应该根据写作教学的内容来选择恰当的绘本，并尽可能的选择一些经典绘本。因为经典绘本具有较高的阅读价值，其图画的色彩运用自然流畅，故事情节构思精巧，具有较强的故事性，这样的绘本能够使学生展开无限的想象，从而激发学生的阅读兴趣，这为学生写作能力的提高起到积极的促进作用。

2.根据小学生的身心发展特点因材施教，提高学生的写作技能

利用绘本阅读虽然能够在很大程度上提高学生的写作技能，但是若教师在教学的过程中，不能结合学生的省心发展特点和认知规律因材施教，则会起到适得其反的作用。对此，在教学的过程中，教师应该根据小学生的身心发展特点和认知规律，采用递进式的阅读方式来引导小学生对绘本进行由浅到深的阅读，这样不仅能够满足小学生的需求，还能够使学生通过学习绘本内容而提高自身的写作技能。

其中，对于小学一、二年级的学生而言，其写作形式为看图写话，教师在教学的过程中，要采用游戏式绘本阅读教材，寓教于乐，让学生在游戏中体会到写作的快乐，并表达出自己的真实感想，从而有效的培养小学生的自主阅读能力和写作能力。如，在“放风筝”看图写话练习中，教师可以组织学生参加放风筝活动，活动结束后让学生在放完风筝以后自己用彩笔画出放风筝的情境图，然后交给老师，老师整理后再将这些图画打乱顺序发给学生，并让学生进行看图说话。此外，对于小学三年级的学生而言，其虽然有了一定的写作基础，但是在一二年级其只是练习一些较短的写作，这样的转变学生一下子接受不了。对此，教师在习作教学的过程中，也可以利用绘本阅读材料来对学生提一些有趣的问题，并让学生进行沟通交流，这样学生就可以在自由表达自己感受的同时，潜移默化的锻炼学生的语言组织能力和逻辑思维能力，为提高学生的写作能力做准备。[3]

3.注重对学生情感态度价值观的培养，实现小学生的情感发展

在习作教学中融入绘本阅读不仅需要教师加强对学生语文知识和写作技能的讲解，还要求教师注重对小学生情感态度价值观的培养，让学生在绘本阅读中获得丰富的情感体验，这样才能够使其全身心的投入到绘本阅读中去，并与作者产生情感的共鸣，以其所蕴含的深刻的道理来影响小学生的思想行为，从而实现小学生的情感发展。此外，教师在绘本阅读教学的过程中，还应该引导学生在写作的过程中要尽可能的写自己的切身经历，体现出自己的真情实感，这样写出来的文章才更具有感染力和说服力，才能够吸引读者的注意力。

如，在以“诚实”为主题的习作讲解中，教师可以通过为学生展示《木偶奇遇记》这一绘本来让学生认识到说谎是要受到惩罚的这一事实，然后再让学生由木偶联想到自己身上，想一想自己有没有说谎的经历？当时是怎么想的等，进行讨论交流后将这一事件用文字表述出来。

结语

绘本阅读是最适合小学生阅读的图书，其对小学生学习兴趣的激发和学科素养的培养具有积极的促进作用，对此，教师在教学的过程中，一定要充分的挖掘绘本阅读的潜在价值，并积极的利用绘本阅读来丰富学生的想象力、培养学生良好的思想情感、提高学生的观察力和语言表达能力，从而有效的培养小学生的写作能力。

参考文献

[1]陈有金.以绘本阅读为载体，提高学生的阅读与写作能力[J].学周刊，2017（15）.[2]林瑶等.绘本阅读在小学中段写作教学中的重新定位[J].教育探索，2017（25）.[3]沈显丽.绘本阅读给写作引路[J].校园英语，2014（04）.

第二篇：如何利用绘本提高小学生的写作能力

童言无忌

——浅谈如何利用绘本提高低年级学生写话能力

修水县义宁镇第八小学 作者：周吉连

「摘要」：低年级的孩子由于年龄、阅历的限制，对写话缺乏兴趣，甚至完全没有兴趣，经常出现无话可说、无话可写的局面。那么，如何激发学生的写话兴趣，采取有效地措施提高学生的写话能力，也成了很多低段语文教师感到困惑并亟待解决的问题。本文从了解绘本——挖掘绘本功能、走进绘本——探寻写话训练形式、合上绘本——感受绘本写话的魅力三个方面，探讨如何利用绘本提高低年级学生写话能力。

「关键词」：绘本 低年级 写话能力

“童言无忌”，孩子们的语言似乎总是充满着纯真和稚气，在他们的语言世界里找不到半点虚假，也没有一丝的怯意，总是畅所欲言。可是，在实际的教学中，低年级学生的写话能力却并不那么尽如人意。低年级写话是高年级作文的启蒙阶段，也是重要的过渡阶段。新课程标准提出这样的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”然而，由于年龄、阅历的限制，这一年龄段的孩子对写话缺乏兴趣，甚至完全没有兴趣，经常出现无话可说、无话可写的局面。那么，如何激发学生的写话兴趣，采取有效地措施提高学生的写话能力，也成了很多低段语文教师感到困惑并亟待解决的问题。

幸运的是，在带领孩子进行课外阅读时，我们接触到了绘本，并尝试着把它请进了写话教学中来。这种兼有图画和文字的文学作品起源于西方，英语称之为Picture Book，即“图画书”，顾名思义，在绘本中，图画与文字共同担当讲故事的重要角色，两者呈现出一种互补的关系，相辅相成。这种图文并茂的文学样式深受低年级孩子们的喜爱，绘本也由此被誉为“最适合幼儿阅读的图书”。

那么，尝试把绘本和写话融合起来，将会迸发出怎样璀璨的火花？又将产生怎样不可思议的效果呢？

一、了解绘本——挖掘绘本功能

（一）激发兴趣 儿童对于图画书有着出自本能的喜欢。绘本中精美的封面，生动的故事，鲜艳的画面还有有趣的形象，无不契合了孩子对于美好世界的所有想象。教育家苏霍姆林斯基就曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”绘本正凭借其独特的魅力，吸引着孩子们的注意力，让他们沉醉其中。在绘本的图文并茂中，孩子们找到了专属于他们的表达方式。不仅如此，绘本在吸引孩子们阅读的同时，更激发了他们的表达欲望：图画间预留的大量空白，让孩子们在尽情想象的同时，更希望用自己的语言将它填满；故事情节曲折生动，让孩子们情不自禁地想要添上一个自己喜欢的结局„„来自绘本中强烈的阅读感悟，让孩子们产生了不吐不快的情绪，写话也便成了自然而然的事情。

（二）提供内容

俗话说：“巧妇难为无米之炊”，这个‘米’就是孩子们为之苦恼的“写什么”，写话没有素材，正如做饭缺少了米，拥有再高超的技巧也无济于事。如今，“米”已经来到了孩子身边，捧在孩子的手里——绘本。在绘本阅读的过程中，孩子们找到了无穷无尽的话题。在实际的教学中，通过绘本故事交流的方式，孩子更加愿意和老师、同学交流，逐渐摆脱了写话课上无话可说的尴尬局面。从绘本中提炼出的素材，让孩子们找到了写话和现实的契合点：《我有友情要出租》，原来友情这么重要，那么，我有哪些好朋友呢？《猜猜我有多爱你》大兔子和小兔子表达爱的方式好奇特啊，我该如何表达对妈妈的爱呢？《蚯蚓日记》，蚯蚓的生活中怎么那么多好玩的事啊，我也想把我的每一天记录下来„„在美丽又快乐的图文旅行中，孩子们的表达欲望喷薄而出。

（三）丰富感受

写作需要“有感而发”，写话也同样如此，没有真情实感的参与，只能是言之无物。低年级孩子缺乏对于事物的感悟力这一点需要借助绘本来弥补。绘本不同于一般的故事书，它是一本图文并茂，题材符合低龄孩子特点的图画书，孩子容易对书中的情感产生共鸣，并且，它善于利用一些浅显的故事来阐述一些深邃的道理，让孩子从故事中有所领悟，有所启发。

比如，《彩虹的尽头》，为了寻找彩虹尽头的“宝贝”，两个小伙伴踏上了征途，在寻找的过程中却发现每个人都拥有自己的宝贝：松鼠的宝贝是它喜爱的松果；熊爷爷的宝贝是它的回忆；鸭妈妈的宝贝是它的孩子„„两个主人公也终于 2 找到了自己的宝贝——真挚的友谊。把深邃的道理融入简单的故事呈现给孩子，让孩子自己随着故事中的主人公一步步地去发现、去体会，最后发自内心地去感受、去体悟，这就是绘本的力量。

二、走进绘本——探寻写话训练形式

（一）仿写

儿童心理学研究表明，模仿是儿童学习技能的基本手段。正如张志公先生说德：“模仿，是学生的必经之路。”对于低年级孩子而言，仿写无疑就是写话课上“必经之路”。绘本中语言往往非常简练，却也蕴含着一定的语言规律，能潜移默化地教会孩子有序、规范地说，更让孩子愿意表达、乐于表达。

记得之前的写话课上，让孩子们写几句话描述一下自己的爸爸，大多数孩子都无话可说，言之无物。当接触到《我爸爸》这一绘本时，“我爸爸吃得像马一样多。”这样富有儿童情趣的句子在图片的配合下，让孩子们一下子迸发出了无限的灵感，争先恐后地要仿照这样的句式写一写自己眼中的爸爸：

“我的爸爸像松树一样挺拔。”； “我的爸爸像熊一样强壮。”；

“我爸爸的胡须像仙人掌的刺一样扎人。” „„

孩子们的创作依旧带有他们年龄的烙印，却生动无比，在绘本句式的仿写中，孩子们都找到了喜欢的表达方式，更加体会到了写话的快乐。

（二）补白

绘本的文字简洁明了，舍去了很多繁琐的叙述，给孩子留下了无尽的想象空间。生动地图画间，那些欲言又止的空白，就是孩子们丰富想象力的羽翼，让孩子们尽情想象，为这些言简意浓之处进行补充，使之更加丰满。

如江苏陆锦华老师在执教《母鸡螺丝去散步》绘本写话课时，他充分挖掘图画背后藏着的故事，引导学生用顺口溜的形式把文字中没有提到的狐狸的遭遇描述出来。孩子们想象的阀门一旦打开，有趣的文字就从他们的笔下奔涌而出。将绘本原先的文字和孩子们的创作稍加整合，就成了一首妙趣横生的小诗。同样，绘本的文字简洁明了，也给孩子留下了无尽的想象空间。

（三）续编

绘本的故事短小精悍，有时候，故事虽已读完，却意犹未尽，回味无穷。精彩之处的戛然而止，让孩子们忍不住想给故事续个“尾巴”。《我的爸爸叫焦尼》这一绘本讲述了这样一个故事：爸爸焦尼从很远的地方坐车回来了，他很久没回来了，所以也好久没看到儿子蒂姆了，短暂的相聚，结尾处爸爸又坐车离去，留下充满期待的蒂姆！最终，故事没有告诉我们爸爸去了哪里，没有告诉我们爸爸为什么要离开。故事停在这一刻，让学生都产生了续编故事的冲动，有了刚刚的阅读体验，再加上丰富的想象力，一个个精彩的续编故事诞生了：

“原来爸爸在城市里找了一份工作，过了不久，就把蒂姆接到了城里。从此，他们一起幸福地生活着。”；

“爸爸走了，伤心的蒂姆做了一个梦，他梦见爸爸又回来了，而且永远陪着他。梦醒后，爸爸真的回来了。”；

“爸爸匆匆忙忙跑进了火车里，蒂姆哭了，妈妈把蒂姆带回了家，蒂姆晚上做了一个梦，梦见了爸爸。”„„

明明已经离开的爸爸，却被孩子们的笔“拉”了回来。绘本为孩子创造了一个情境，在这里，只要孩子们愿意，故事的结局便掌握在他们手中。

三、合上绘本——感受绘本写话的魅力

低年级孩子的生活本就应该是多姿多彩的，写话教学的形式也不该一成不变，应该是灵活多样的。教学实践中，绘本的效用已经得到验证，它是训练低段学生写话的极佳载体，借助它，我们找到了孩子们喜闻乐见的表达形式。在绘本写话的课堂，孩子们尽情挥洒着只属于他们的童真和童趣，真正体会到了写话的乐趣与轻松。相信，踏着“绘本写话”的阶梯，定会走出低年级写话教学的柳暗花明！

【参考文献】

[1]教育部《全日制义务教育语文课程标准》，北师大出版

[2]颜朝霞.绘本和写话的美丽邂逅——利用绘本提高小学低年级写话能力初探[J].新作文(小学作文创新教学), 2009,(06)[3] 高玲.绘本的魅力[J].语文学刊, 2009,(08)4

第三篇：浅谈小学生写作能力的培养

浅谈小学生写作能力的培养

【摘要】写作教学是使学生系统学习语言和运用语言的综合训练方式，然而，写作教学是整个语文教学中较为棘手的问题，尤其是对于刚刚接受作文教学的小学生来说，作文的 “门槛”更是难以迈进，如何根据小学生的心理发展规律，选择科学的教学方法，使小学生在作文的初步阶段逐渐产生兴趣和建立信心，达到培养学生运用语文的综合能力的目的，是个重要的课题，文中笔者从培养写作兴趣和练笔习惯、学会观察与积累、科学练笔、赏识为主四个方面对小学生协作能力的培养途径和方法进行探讨。因此教学中应该把阅读教学与写作教学紧密结合起来，把每一篇课文当作成功的例文，用以指导学生的写作，同时，开展丰富多彩的活动，培养学生的兴趣，让学生在活动体验中写出自己的真实感情，逐步提高小学生的写作水平。

【关键词】小学生，写作能力，培养

写作教学是使学生系统学习语言和运用语言的综合训练方式，然而，写作教学是整个语文教学中较为棘手的问题，尤其是对于刚刚接受作文教学的小学生来说，作文的 “门槛”更是难以迈进，如何根据小学生的心理发展规律，选择科学的教学方法，使小学生在作文的初步阶段逐渐产生兴趣和建立信心，达到培养学生运用语文的综合能力的目的，是语文老师值得注意的问题。文中笔者从培养写作兴趣和练笔习惯、学会观察与积累、科学练笔、赏识为主等四个方面对小学生协作能力的培养途径和方法进行探讨希望对小学生写作能力的培养有所帮助。

一、培养写作兴趣和练笔习惯

（一）消除作文难的成见

在语文学习中，对作文感兴趣的学生并不多，多数学生对作文有些害怕，一是觉得作文难写，二是觉得没什么东西写。其实，作文并不难，学生作文不同于作家创作，是一种日常的思想表达，心里怎么想，纸上就可以怎么写，把自己想说的话想讲的事情以及对事情的看法如实地写出来，就成了文章，为了使文章能写得清楚明白，写完了再进行一番调整和修改，努力使事情有头有尾，先后顺序清楚，把自己的看法说得明白，有条理。如果还要让文章生动些，可对语言文字进行一番加工润色，使用一些恰当的修辞手法，使语言生动形象活泼，如果能做到这些，就可以写出比较好的文章来。

也可能有人会说，写文章倒不算太难，但没有什么可写的。“巧妇难为无米之炊”，硬写也写不出来呀！其实，这也是可以解决的。一方面，并不是真的没什么可写，而是自己不善于挖掘，不善于发现那些有意义的材料。每个人的身边都能发现一些有意义的事情，但是由于不留心，因而忽略了。正如法国著名雕塑家罗丹谈人们对美的认识一样：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”如果我们用心多体会一下生活，就会发现处处是素材。比如写《我的同桌》这个题目时，有的同学认为：我跟同桌跟整天在一起，没看出他（她）身上有什么特殊的值得写的东西。这就是没注意观察，每个同学身上都有闪光的东西，都有他自己的性格特点，有许多值得写的地方，关键在于我们如何去认识、去发现。像《一件小事》、《背影》以及《荔枝蜜》、《白杨礼赞》等这一类的名篇佳作，也没有写什么惊人的事情，都是身边的琐事，却写得及其感人。如《一件小事》只是写人力车碰到了人之后“我”和车夫的不同态度，事情确实很小；《背影》更没有些什么特殊的事情，仅仅是些父亲去买桔子时爬栅栏的背影，平常得很，《白杨礼赞》中的白杨更是司空见惯，没有任何奇特之处。但就是这些内容，在鲁迅、朱自清、矛盾的笔下，却写得那么生动感人，那么的丰富多彩。究竟原因就在于作者能在平常中看到不平常，在熟悉的事情中写出新意，认真琢磨。另一方面，只要平时注意观察，注意积累，说起来话也就多了，素材自然多了。

（二）贴近生活 培养兴趣

世界上没有“无源之水，无本之木”，只要生活的根底厚了想象与联想才有起飞的基地。很难想象，一个生活经验缺乏的人，能写出充满活力的文章来，因而教师要引导学生做生活的有心人，善于观察思考生活，从生活的实践中取材，从中捕捉灵感，从而发展学生的创新思维，做到触类旁通，由此及彼，拓展视野，这样写文章时就不会文思枯竭，无从下笔了。

此外，教师在命题时要注意贴近学生生活，在作文教学的具体操作过程中，要跳出“命题禁锢式”的泥坑，因为陈旧老套的作文题是束缚学生创新思维的枷锁，也是让学生感到作文无话可说的祸根。

俗话说：“兴趣事最好的老师。”要想激发学生的写作兴趣，提高他们的写作能力，教师在命题时应该做到新颖，醒目，富有创造性，使命题具有开放性，包括以下几层意思：教师命题，要注意联系实际，面向生活；或者可放宽命题的范围，让学生自选角度；教师可以不限文体，让学生自主选择；平时要鼓励学生多写随笔，自主命题，等等。，具体方法有：演讲比赛，抽签作文赛，口头作文，故事会，手报比赛，报刊剪摘活动，争鸣辩论活动，新闻语竞猜活动，介绍新技术论活动，新思想及叙述新事物活动，结合课外阅读，电影和电视，等等。通过多种方式，激发学生的作文兴趣。

总之，作文教学应贴近生活贴近实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，要有意识地培养学生做到生活的有心人。帮助他们从司空见惯的事物中摘捉其中的“闪光”点，从平时的事物中发现其不平凡的意义，学生养成了观察的习惯，就会细心的观察身边事物的变化，事太的发展，通过多看，多想，多记获得习作材料，丰富习作内容。[1]

（三）和习作交友，巩固兴趣

光有兴趣不练习不实践还是难于形成作文能力的，时间长了，兴趣也会减退，因此，在培养写作兴趣的同时，还要注意养成勤练笔的好习惯，多写勤写。写日记，写笔记，写随感，写心得，写总结„„手头上经常有一支笔一个小本或一些卡片，有一点想法或见到了有趣的事情便可以马上记下来，有时哪怕是一句话，甚至是几个词语，也要记下来，即使是看书，也可以用笔在书上随时评评点点，只要养成了习惯，不但拿起笔来不会紧张，写起作来也会文思泉涌，再也不会感到作文难写了。

（四）与名著交友，升华兴趣

学生具备一定的阅读能力后教师就可以向学生介绍古今中外的文学名著，如《三国演义》、《西游记》、《水浒传》等等。具备阅读原著的能力的学生通过反复阅读，使学生不仅学会理解名著的人物形象、故事情节，而且可以增强他们的写作能力。让学生懂得写作可以记下某一时段的史实，通过史学鼓励人们坚强地面对不幸，乐观地生活，记下生活中那么多美丽的心灵，美丽的面孔，科普意义上的中外科普名著，可以满足孩子探索神奇世界的好奇心，这一过程，也是引导学生追求真、善、美的过程。[2]

二、学会观察与积累

观察与积累是构成写作能力的重要因素，也是写作的前提条件，教师在培养学生的作文能力时，必须教会他们观察和积累。

（一）学会观察

1、让学生在生活中学会观察，寻找习作的源泉

叶圣陶先生说过，生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。学生缺乏多姿多彩的生活，所以写作时只能“咬笔杆”。让学生走出课堂，走进自然，走入社会去做生活的参与者，让他们去观察生活，体验生活，留心周围的事情，把自己的所见、所闻、所感记录下来。如节假日随家长去购物，到菜市场亲自买菜，做一些简单的饭菜，洗碗，收拾房间等等，让他们去体验生活。学校组织学生走进社区，参与公益活动。在参观、春游、手拉手活动中要让学生在不经意间积累写作资源。教师可在节假日或活动结束后利用一定时间让学生交流，把他们的感受谈出来或写下来，这样做，学生的精神生活质量就会得到提高，情感得到升华，品格受到陶冶，心灵得到净化，这就是写作的源泉。生活的源泉取之不尽，只要让学生在生活的广阔天地里，以饱满的热情去观察，体验生活，就会摄取到源泉不断的生活素材，他们写起作文来就会文思泉涌。[3]

2、广泛阅读，在阅读中积累

“读书破万卷，下笔如有神”。对于小学生来说，不可能“破万卷”，但要引导他们多读书，读好书，就可以学到很多优秀的词句。学会许多不同风格的体裁和巧妙的构思的写作，从中了解到许多有关天文地理，风土人情等方面的课外知识，使其兴趣盎然。另外，大量阅读还能启迪学生的思维，引发他们的创作思路。实践证明，学生阅读的文章越多，写作思路就越活跃，越宽广。读书的同时，要让学生进行写“摘录手记”的训练，让学生懂得“不动笔墨不读书的含义，要求他们摘要文章的好词好句好段，学生的词汇量增加了，写作素材丰富了，写作需要时，大量恰当的读句就会涌向笔尖，这样就不会无词可用，无话可说了。

3、追忆过去，用丰富的内容表达自己的感情 写作文不仅要让学生有话可说可写，还要生动形象，内容不空调。写出自己的真实感情，写作文前，要引导学生追忆过往生活，如翻阅日记，作业，奖状，照片等等。追忆往事，重温过去的趣事，要事，回忆过去自己游览过的美景。写作时，教师引导学生抓住重点情节说、演。如教学《童年趣事》一文时，引导学生抓住题眼“趣”字，回忆自己觉得最有趣的事，闭目一想，同学之间说一说，再抓住最有趣的情节演一演，有同学说：“我追蜻蜓时，滑到池塘里了，回忆起来感到很有趣。”然后教师再追问：“哪些具体情节或动作你感到最有趣？”让学生说一说，并演一演，这样能更好地引起学生的回忆，使其描写时更生动形象。[4]

（二）注意材料的积累

写文章必须有充足的材料，材料来自平时的积累，秦牧说过：“一个作家应该有三个仓库；一个直接材料的仓库，装从生活中得来的材料；一个间接材料的仓库，装书籍资料中得来的材料；另一个就是日常收集的人民语言的仓库，有了这三种，写作起来就比较容易”。这“三个仓库”就是积累材料的三条途径，“直接材料的仓库”就是要经常写观察笔记。“间接材料的仓库”就是要勤写读书笔记和卡片；“语言仓库”就是要把随时听到的看到的优美的句子生动的词语记下来，写作时就可以根据需要使用，有的学生预备了专门的词语手册来积累词汇，对丰富语言起到了很好的作用。

三、科学练习练笔是写作教学中不容忽视的一个环节。叶圣陶、老舍、鲁迅等文学家都有多年如一日的写作习惯的。对于小学生来说，虽然《语文课程标准》中没有对他们进行严格的规定，但是，教师如果能在小学阶段对学生进行科学的写作指导，帮助他们养成良好的写作习惯，无疑会为他们积累了一笔财富。当然，对学生的练笔要求不能太严格，否则适得其反，而要结合《语文课程标准》，照顾到他们的认识水平，提出分阶段的要求：

（一）低年级，练习写话

《语文课程标准》（实验稿）中对小学低年级的学生提出了如下写作要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需求，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。根据上述要求，笔者提出如下训练方法供教师参考：

1、练习说话

对低年级学生，每天要求写一句完整的、自己想说的话；每周抽出时间和学生一起把完整话写生动些。如：（学生自己写出）妈妈给我买了一件毛衣。可扩为：“爱我的妈妈在商场给我买了一件漂亮的红毛衣”“和蔼的妈妈在北京给我买了一件合适的花毛衣”。

2、看图作文 一般来说，低年级的学生只进行看单幅图训练。教师要适时地对学生进行感官训练，培养学生的观察能力、想象能力和浅易的自我表达的能力。学生写作时，要抓住重点，恰当地描述。像小学语文三年级下册习作一的看图作文《脱棉衣》，就是抓住重点，从图中妈妈给宋霞脱掉厚后的棉衣，换上毛衣这一重点来写，突出冬天过去了春天来了，所以小树也要拖掉棉衣了，把自己看到的表达出来，从中展开想象来写。

3、学写周记

低年级的孩子不能承受写日记的量，但要向他们渗透怎样写“完整事”。周记是比较合适的选择。首先，给他们讲解应该怎么写周记。比如，开头可以写些天气如何，或者总的说发生了什么事情。正文就写发生的事情，只要说清楚事情就可以了。鼓励他们多用比喻句，结尾可以写些心情和事情结果等，然后给他们来个范文，多写几周他们就会了，不要操之过急。

（二）中年级，练习写片段

在小学中年级的写作教学中。常用一种“自由作文”的练习形式；强调写“自命题作文”。自由作文是指不由教师出题目、给材料、设情境，而由学生自己拟题、定体的作文训练方式，让学生自由地倾吐，给学生一种自由感、畅快感，他们想写什么就写什么，爱写什么就写什么，想怎么写就怎么写，想用什么表达都行，给学生展示才华的机会，有利于发展学生的个性特点，培养他们的创新精神。教师可以撤消一切束缚，让学生写其所想、写其所好。如：可以写读书笔记、改编故事、续编故事、科幻作品等等。

此外，对中年级的学生，自命题作文可以使学生更加自由化的表达。只要学生能够围绕自己的题目写，写出真情实感、语句连贯，能够正确使用常用的标点符号，这些足以说明这个孩子对文字的驾驭能力在这一年龄段已经可以了。

（三）高年级，练习写篇章

高年级的学生在长期积累和练习的基础上，作文已经写得相对深入。对于这些具备一定语言功底的学生，在保证所选题目与作文贴近学生生活的基础上，笔者建议更多地要求学生互评、互改作文，自己修改作文和尝试着写作文后记。多改，是写好作文的必要条件，是写作不可缺少的重要步骤，是提高文章质量的有效方法。古今中外的文学家们都有“多改”的习惯，在修改文章上花费大量时间，并流传下来“好文章是改出来的”。“新课标”也要求学生多改。同学之间互改，合作交流，共同进步；自己修改，仔细斟酌。文章不厌改，越改越有味道。所以，当学生具备一定的读写能力时，就应养成良好的修改习作的习惯。[5]

四、赏识为主——鼓励学生说自己的话

记得实习期间听到的指导老师的一节作文课，带给听课人员深深的思考。在那节《假如我是„„》为题的作文课上，教师鼓励学生积极发言，当学生思想的闸门打开后，让人们听到了智慧、善良、纯真„„学生先把题目补充完整，然后滔滔不绝：

“假如我是宇航员，我要到土星上，拿一个照相机，把土星上拍摄下的东西发给中国博物馆，让各国人民都来中国观看„„”

“假如我是一名校长，我要为穷人家的孩子和打工人的子女办一所学校，不收学费，老师的工资由我开，我要每一个像我现在这样大的孩子都有平等的上学机会„„”

“假如我是天使，我要让所有的孩子都有一个幸福的家庭，爸爸把爱给妈妈和孩子，妈妈把爱给爸爸和孩子，孩子爱爸爸、妈妈，一家人和和美美„„”

在学生的发言过程中，教师始终微笑着倾听，并且不时的说：孩子，你的梦想真伟大，你们的想法真多！而且，孩子们在课堂上动笔写时，教师巡视并读出一些写得不错的同学的开篇，几乎每个同学都被老师夸过，整节课连贯、有序，孩子们异常踊跃。整节课中的赏识、鼓励，足以让学生看到自己的闪光点，坚持自己的想法，做自己想做的事。整节课中，指导老师做到了：鼓励学生写自己的；鼓励学生自由、创造性地表达；善待童贞、童趣。

此外，在作文评价中，教师也应该写出学生的优点，可能他的词语运用不当，语句不通，但可表扬他想象力丰富，题目有新意等等，利用作文中的评语这一无声的语言，让学生时刻感到教师在期待着他的进步。“没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民”。好孩子是夸出来的，赏识他们，相信他们，扶植他们，是教师应该做到的。

总之，写作教学的教学成果是有声的，是能够外显于纸上的。写作教学的过程却是极其复杂的，不同的人会有不同的体会，要让学生真情表达，张扬个性，让学生在写作中体会生活中的真情实感，做自己的主人，逐步提高小学生的写作水平。

【参考文献】

第四篇：浅谈小学生写作能力的培养

浅谈小学生写作能力的培养 翁源县翁城镇石园小学

王经泉

2007年7月12日

在小学语文教学中，写作是其中一项重要的环节。那么，什么是写作呢？课程标准指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。而且在《语文标准》中还提出了关于写作的总目标：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”从中可见，写作是我们语文教学中必不可少的重要环节。下面我就小学生写作能力的培养，谈谈我个人的几点看法。

一、激发学生的写作兴趣

大家对这句话应该很清楚，“兴趣是最好的老师。”如果能激发起学生的写作兴趣，使学生乐意写，并自觉地把自己想要表达出来的东西及时写下来。写的东西多了，也就积累了不少的写作素材，以后写起作文来的时候，就不会觉得没什么可写，也不会对写作产生畏惧的心理。我教语文也有六年时间了，第一次教五年级的时候，发现有一部分学生每次一听说要写作文，从他们的眼神中，就可看出他们心里没底，有害怕的心理。后来我问过几个同学，从交谈得知，他们是因为不知写什么好或者不知怎么写，觉得无从下手，所以才对写作文产生恐惧的心理的。因此，在以后的教学中，我就鼓励学生，要养成写日记的良好习惯，留心观察周围的事物，把发生在身边的事情及时写下来。日积月累，不单只积累了写作素材，还无形中产生了写作的兴趣，对学生写作能力的提高也有很大帮助。

二、写作和阅读教学相联系

小学语文的教学，听、说、读、写是密不可分的，我们要重视阅读的教学，要求学生多读，多思考。把从阅读课外书中看到的优美词句摘录下来，用一本专门的笔记本作为摘录本，时间长了，就会积累到丰富的词汇。摘抄下来后，还要去记诵。另外，从别人的文章中还学习到不同的表达方法，如果能在自己的作文中恰当地加以运用的话，也能使自己的作文表达出更好的艺术效果。

三、创设写作情景，拓展学生作文思路

新的《语文标准》对三至六年级的习作提出了这样的要求：课内习作每学年16次左右。虽然中、高年级的作文要求不一样，但是学生写起来也会有一定的难度，这就要求我们教师在指导学生写作的时候，要创设写作情景，使学生的写作思路不局限于固定的套路中。否则，学生写出来的文章就会千篇一律，毫无新意可言。比如在写“未来的——”这样的想象作文，在写这篇想象作文的时候，我们就可以先引导学生谈谈现在的学校是什么样子的，然后把自己心目中的学校的样子说出来，可以展开丰富的想象力，大胆的进行想象。最后老师再总结一下，看哪位同学说得好，整理成文，学生的作文就不会显得内容空洞，学生的作文思路也得到了启发。

四、教给学生观察方法，提高写作能力

前面说过，“兴趣是最好的老师。”也要求学生要留心观察周围的事物。因此，教学生学会观察，掌握观察方法，对写作能力的提高也是有帮助的。但是有一点值得我们注意的是，因为学生年龄还比较小，即使叫他们留心观察周围的事物，我相信大部分同学也不清楚怎样才是留心观察。这就要求我们教师要教会学生观察事物的不同方法，可以按时间的变化、方位的转换、远近的不同等等，来对周围的事物进行观察。比如说，要写一篇关于家乡变化的作文，学生虽然对自己的家乡很熟悉，但这仅仅局限于当前所看到的，对以前的情况就知之甚少。所以在写这篇作文的时候，我就要求学生先去问一问长辈，了解一下以前的家乡是什么样子的，而现在的家乡就可以让学生再认真地观察。通过对比，家乡发生了什么变化，学生就知道的很清楚，写作文的时候就可以按照时间的变化来写，从而写从按时间顺序来写的作文。或者，不按时间顺序写的话，也可以写现在的家乡是什么样子的。带学生到农村的果园或农贸市场去看看，从中感受到农村的新气象，从而反映出家乡的变化。

五、培养学生写作前先列出作文提纲的习惯

我教语文的这几年时间里，主要教的是中高年级的语文，从一开始就发现，学生每次写作文都是直接写的，不会列提纲。高年级的学生我觉得可以教会他们列作文提纲，因为列作文提纲可以使写作的目的明确，条理清晰。列作文提纲主要是确定好作文题目、文章中心、材料安排，这样我们在写作文的时候，就有了清晰的思路，写起来也会得心应手。

六、做好习作的批改、讲评

我们每布置学生写一篇作文，都应该认真地进行批改、讲评。批改包括作文前和作文后的修改，因为我教的主要是高年级，所以每次布置学生写作文的时候，都会要求学生先写练习作文，让学生同桌之间进行互评互改，自己修改后再抄到作文本里。交上来的时候，我再认真地进行批改，对学生作文中出现的错别字、颠倒的语序、不通顺的句子等等，一一用修改符号给予改正。作文发下去后，我还对作文中常出现的地方拿出来讲评，使学生以后不再犯同样的错误。

总之，提高小学生的写作能力，在激发学生的写作兴趣的基础上，还要求学生多读、多写。把自己平时所看到的、听到的、想到的写下来，日积月累，也会积累丰富的写作素材，以后写起作文来的时候就不会觉得没东西可写，信手拈来也能写出一篇文章。

第五篇：浅谈小学生写作能力的培养

浅谈小学生写作能力的培养

在语文教学实践过程中，我深刻体会到：作文教学是小学语文教学的重要组成部分, 但写作文往往成了学生的一大难题。因此，“如何培养学生的写作能力”是一个值得探讨的问题。通过《语文课程标准》的学习，结合自己八年来的教学经验，本人认为，小学生的写作能力可从以下四个方面进行培养。

一、掌握观察的方法

著名教育家苏霍姆林斯基有句名言：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。观察是智慧的最重要的能源。” 不善于观察身边的人、事、物，随意捏造，或者是观察得不够仔细，没有融入真情实感，写出来的文章就空洞无力，文句生涩。只有认真观察，注意思考和分析、比较，曾经“看见过”、“看到了”的事物、人物、动物、植物等等，才不会一晃而过，甚至“视而不见”、“听而不闻”。因此，要培养学生的观察能力，就要教给学生观察的一些方法。下面，我介绍几种自己通过教学实践总结出来的方法：

1、多感官观察法。有的事物往往需要借助多种感觉器官才能够获得比较完整的印象，视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉都能帮助我们认识自然现象和社会现象。如：在上关于“写一种喜欢的水果”的作文课时，我带了苹果、梨子、荔枝等许多种常见的水果到课堂，让几个学生选择自己最喜欢的一种，通过看、摸、闻、吃来观察，然后把这种水果的特点告诉同学们。这节作文课，学生把各种水果的特点描述得非常准确，写出来的文章是那么真实、生动。

2、多角度观察法。观察景物、建筑、器物等都可以用这种方法。例如写《我的学校》时，我让学生实地观察，指导学生先站在远处观察学校，这时，他们看到了高大的教学楼，平坦的水泥操场，翠绿的树木，不禁赞叹：学校真美啊！接着让学生从近处观察，看到了校道两旁的树木住着无数的鸟儿，正叽叽喳喳唱着欢快的歌曲；树下的草地上，开满了小小的花朵，五颜六色，把整个校园点缀得异常美丽。通过这次观察，学生不仅感受到了学校的整体美，还抓住了景物的特点，作文的字里行间更是流露出他们对学校的热爱之情。

3、比较观察法。不同事物之间总会存在差异，就是同一事物，在不同时期或不同环境下，也会有发展变化，通过比较就能找出这些差异和变化，从而认识它们的特征和本质。如：要介绍一个伙伴时，把他的外貌、性格、成绩等与别人进行比较，就能找出这个人的特点，否则，写出来的人就没有区别，人人一个样。

教无定法，教师只有根据习作的要求灵活运用各种教法，才能让学生真正掌握观察的方法，有效提高写作能力。

二、勤于积累的习惯

作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，培养学生从小注重平时积累的习惯，就能为写作打下坚实的基础。积累材料的途径有：

1、在多读熟读中积累。读书可使学生增长知识，开阔眼界，借鉴写法，受到情感陶冶。因此，我除了要求学生熟读课文外，还向他 的材料就应选取，对于那些好却不能为中心服务的材料要忍痛割爱，做到有取有舍。如一个学生写《我的爸爸》，要表达的中心是爸爸忘我地工作。选材有：(1)爸爸下班还继续工作，不能按时回家。(2)爸爸在节日里还常常到单位值班。(3)爸爸十分关心女儿的学习。这些材料中，前两个材料能很好地表达中心，而第三个材料则与中心无关，应舍去。

3、选择典型的材料。指导学生选取典型材料，可通过学生学过的课文，使学生体会出其作用，也可通过学生作文中的典型案例的分析，加以指导。如《狄仁杰公正护法》这篇课文，列举了狄仁杰维护法律的三个事例：(1)据法力争保权善才；(2)刚正不阿惩王立本；(3)明察善断护无辜。这些材料很典型，充分表现了狄仁杰刚正廉明、执法不阿的崇高精神。

材料好比文章的血肉，选择新颖而典型的题材，能很好凸现中心主题，往往是作文取得成功的前提。

四、修改作文的能力

古今中外的名篇、佳作，往往是在不断锤炼修改中产生的。北宋诗人王安石喜欢改诗，他的著名作品《泊船瓜洲》第三句“春风又绿江南岸”中的“绿”字，曾多次修改，初改为“春风又到江南岸”，后又改为“过”、“入”、“满”，最后才定为“绿”字，从而把看不见的春风转换成鲜明的视觉形象。这足以说明无论作文水平有多高，一次性完成作文，肯定会有漏洞，会有很多不完美的地方，必须要反复修改，好的文章是改出来的。那么，怎样修改？谁来修改呢？现代教

教”的目的，真正提高学生的语文素质，让素质教育更上新台阶。