慈欣 精读引领课《记金华的双龙洞》《七月的天山》

第一篇：慈欣 精读引领课《记金华的双龙洞》《七月的天山》

精读引领课《记金华双龙洞》《七月的天山》

备课人：寿光世纪教育集团 李妍

【课型】：精读引领课 【教学目标】

1．了解文章的写作顺序，感受双龙洞景象的奇异和天山的美景，激发热爱大自然的情感。2．了解按一定顺序写景的方法，并能迁移运用。3．能按照游览顺序写作。【教学重点】

1、了解文章的写作顺序，以及文章中过渡句的运用。

2、练习理清课文的写作顺序，并按一定的顺序写作。【教学难点】

练习理清课文的写作顺序，并按一定的顺序写作 【课前准备】预习第3、4课；多媒体课件 【教学过程】 【课时】1课时

一、看图导入。

同学们，上节课我们已经了解了金华的双龙洞，这节课让我们再来欣赏一下这奇特的景观。出示（第2、3、4张幻灯片）双龙洞的美景照片，带领学生再次走进美丽的双龙洞。

二、研读课文。

1.再读课文并思考（出示第5张幻灯片）

同学们，接下来请同学们再来朗读课文，并带着以下两个要求。

（1）作者在这篇文章中主要写了双龙洞的哪些景色？请在文章中做批注。（2）作者是用了怎样的顺序来写双龙洞的？请你来按照顺序画出游览示意图。生回答后交流总结并板书：（出示第6张幻灯片）

路上——洞口外洞——孔隙——内洞——出洞

学生总结游览顺序时，有不少学生会忽略由外洞进入内洞的过程，对此教师可设计提问：作者是由外洞直接进入内洞的吗？以引导学生注意从孔隙进入内洞的过程。

教师根据学生描述的游览顺序边板书边画一幅简单的示意图。然后点出作者是按照游览的顺序写的。2.扣词句，抓特点──学习“洞口”、“外洞”

同学们我们先来看作者是怎样用游览的顺序描写每一处景点的。请大家线来看这一句。详细讲解一下从路上到洞口用了这一个过渡句：路上景色如画，但我们目的不在这里，我们目的在双龙洞。齐读句子，并点出这是个过渡句。你还能在全文中找出类似的句子吗？请找出其他的几句。由这几句来引出孔隙和内洞。

3.入情境，悟特点──学习“孔隙”

这是学生理解上的又一个难点。教师可以用“高楼上看物体，物体好像变小”的生活经验作比方，让学生懂得因为外洞面积太大了，水洞相对就显得很小，所以作者用孔隙一词是恰当的。

默读第四段，想一想：作者乘船洞中游与我们平日乘船水上游，游法上有什么不一样？

（作者只能仰卧在船上，身子紧贴船底，由管理处的工人把船拉进拉出。）

不仅游法上不一样，心情也是大不相同呀!读一读作者当时的感觉，体会体会他当时的心情。

（随着小船慢慢移动，光线越来越暗，作者的视线也越来越模糊，心情也紧张起来）

讨论：作者为什么感觉左右和上方的山石似乎都在朝他挤压过来？

（因为孔隙太小，左右上方山石奇形怪状，周围又是昏暗一片，作者感觉山石挨着他，似乎将他紧紧包围起来。越往内洞走，黑暗越浓，这种压迫感就越强）

我们也为作者捏着一把汗，真希望小船早些靠岸。其实这段水路并不长，大约就十米，但让人觉得船儿走了好久好久。孔隙中乘船真是太“险”了!过渡：参观完了外洞，顺着泉源，我们来到了孔隙。作者是通过这一句将我们的视线拉到了孔隙这里。同学们，孔隙就是这样的，是不是又窄又小啊。（出示第9张幻灯片）

4.驰想象，析特点──学习“内洞”

同学们，我们已经坐着小船来到了内洞，我们通过作者的这就过渡句是不是就很容易的看出啊，出示过渡句：仰卧小船进孔隙，行了两三丈水程，我们就到了内洞。作者又是通过这一句将我们带进了内洞，使我们仿佛身临其境一般。让我们来通过作者的描写想象一下内洞的景象吧！

同学们，内洞的景观十分使人震撼。我们看见了各种各样的石钟乳、石笋，能不能想象一下石钟乳、石笋都有形状？（教师出示千奇百怪、颜色各异的石钟乳、石笋的图片，学生畅所欲言）（出示第11、12张幻灯片）5.小结 学完课文后，我们知道作者是用什么顺序组织全文的？再次总结作者是用了游览的顺序来写双龙洞的。（出示第13张幻灯片）

同学们，双龙洞游览完了，我们可以坐车回去了，请大家回味一下我们的游览路线怎样？出示示意图，然后请同学们起来尝试解说双龙洞的美景。孩子们起来解说，老师点评。

三、结合《七月的天山》，让孩子迁移运用。

游览了金华双龙洞的奇特风光，接下来，让我们去北方的天山看看。（出示第14张幻灯片）

合作学习：

1.请同学们带着要求阅读课文，这篇文章也是按照游览的顺序来写的，找出作者主要描写了天山哪里的景色，做批注。

2.请同学按照游览顺序来介绍一下七月的天山。小组交流并汇报，老师点评。

三、巩固练习小练笔：

同学们，学习了《记金华的双龙洞》和《七月的天山》这两课，我们学会了用游览的顺序来写景，接下来，请同学们按照游览的顺序介绍一下咱们的学校，语句要通顺。

课上汇报交流，教师点评。板书设计：

记金华的双龙洞 七月的天山

路上——洞口外洞——孔隙——内洞——出洞

游览的顺序

教学反思：

作者这次游览，所见所闻很多，但不能把所看到的、听到的、感受到的全部写进文章。所以必须对材料进行整理和选择。选择最能体现这次游览特点的，最能表现中心思想的材料。作者挑选了山路上的景色，因为它能表现大自然的美，也增添了作者游双龙洞的兴趣。作者挑选了洞口、外洞、进入内洞、内洞几处景物来写，因为这些都是作者游览的对象，也是作者游览的顺序，是文章的主要内容。挑选好材料后，还要对选好的材料进行合理的安排，先写什么，后写什么，按什么顺序组织材料，才能使文章条理清楚，段落清晰。本文的作者是按游览顺序组织材料的，同学们把作者对材料的安排按顺序写下来,。

第二篇：精读引领课《记金华的双龙洞》《七月的天山》

精读引领课《记金华双龙洞》《七月的天山》

备课人：寿光世纪教育集团 李妍

【课型】：精读引领课 【教学目标】

1．了解文章的写作顺序，感受双龙洞景象的奇异和天山的美景，激发热爱大自然的情感。2．了解按一定顺序写景的方法，并能迁移运用。3．能按照游览顺序写作。【教学重点】

1、了解文章的写作顺序，以及文章中过渡句的运用。

2、练习理清课文的写作顺序，并按一定的顺序写作。【教学难点】

练习理清课文的写作顺序，并按一定的顺序写作 【课前准备】预习第3、4课；多媒体课件 【教学过程】 【课时】1课时

一、看图导入。

同学们，上节课我们已经了解了金华的双龙洞，这节课让我们再来欣赏一下这奇特的景观。出示（第2、3、4张幻灯片）双龙洞的美景照片，带领学生再次走进美丽的双龙洞。

二、研读课文。

1.再读课文并思考（出示第5张幻灯片）

同学们，接下来请同学们再来朗读课文，并带着以下两个要求。

（1）作者在这篇文章中主要写了双龙洞的哪些景色？请在文章中做批注。（2）作者是用了怎样的顺序来写双龙洞的？请你来按照顺序画出游览示意图。生回答后交流总结并板书：（出示第6张幻灯片）

路上——洞口外洞——孔隙——内洞——出洞

然后点出作者是按照游览的顺序写的。

2.扣词句，抓特点──学习“洞口”、“外洞”

同学们我们先来看作者是怎样用游览的顺序描写每一处景点的。请大家线来看这一句。详细讲解一下从路上到洞口用了这一个过渡句：路上景色如画，但我们目的不在这里，我们目的在双龙洞。齐读句子，并点出这是个过渡句。你还能在全文中找出类似的句子吗？请找出其他的几句。由这几句来引出孔隙和内洞。

3.入情境，悟特点──学习“孔隙”

过渡：参观完了外洞，顺着泉源，我们来到了孔隙。作者是通过这一句将我们的视线拉到了孔隙这里。同学们，孔隙就是这样的，是不是又窄又小啊。（出示第9张幻灯片）

4.驰想象，析特点──学习“内洞”

同学们，我们已经坐着小船来到了内洞，我们通过作者的这就过渡句是不是就很容易的看出啊，出示过渡句：仰卧小船进孔隙，行了两三丈水程，我们就到了内洞。作者又是通过这一句将我们带进了内洞，使我们仿佛身临其境一般。让我们来通过作者的描写想象一下内洞的景象吧！

同学们，内洞的景观十分使人震撼。我们看见了各种各样的石钟乳、石笋，能不能想象一下石钟乳、石笋都有形状？（教师出示千奇百怪、颜色各异的石钟乳、石笋的图片，学生畅所欲言）（出示第11、12张幻灯片）5.小结

学完课文后，我们知道作者是用什么顺序组织全文的？再次总结作者是用了游览的顺序来写双龙洞的。（出示第13张幻灯片）

同学们，双龙洞游览完了，我们可以坐车回去了，请大家回味一下我们的游览路线怎样？出示示意图，然后请同学们起来尝试解说双龙洞的美景。孩子们起来解说，老师点评。

三、结合《七月的天山》，让孩子迁移运用。

游览了金华双龙洞的奇特风光，接下来，让我们去北方的天山看看。（出示第14张幻灯片）

合作学习：

1.请同学们带着要求阅读课文，这篇文章也是按照游览的顺序来写的，找出作者主要描写了天山哪里的景色，做批注。

2.请同学按照游览顺序来介绍一下七月的天山。小组交流并汇报，老师点评。

三、巩固练习小练笔：

同学们，学习了《记金华的双龙洞》和《七月的天山》这两课，我们学会了用游览的顺序来写景，接下来，请同学们按照游览的顺序介绍一下咱们的学校，语句要通顺。

课上汇报交流，教师点评。板书设计：

记金华的双龙洞 七月的天山

路上——洞口外洞——孔隙——内洞——出洞

游览的顺序

教学反思：

第三篇：《记金华的双龙洞》精读赏析

《记金华的双龙洞》教学设计

一、初读课文，整体感知

师：今天我们一起一学习叶圣陶爷爷的一篇游记。（板书课题）齐读课题。生：（齐）记金华的双龙洞。

师：请同学们自由地读一读课文，注意读准字音，读通句子，想想作者是按什么顺序游览双龙洞的。开始吧！

（生自由朗读课文）

师：大部分同学都读好了，有的同学甚至还读了第二遍。好，读好的同学，我们先看看这个词。谁来读一读？请你来。

生：蜿蜒。师：齐读。生：（齐）蜿蜒。

师：其实这个词我们并不陌生，在《长城》这课中见过，请你读。（出示句子）

生：远看长城，它像一条长龙，在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。

师：（出示长城的画面）你们看，这就是蜿蜒的长城。“蜿蜒”是什么意思呢？ 生：“蜿蜒”以前是比作蛇的，现在比作弯弯曲曲的路。

师：你说的不错，“蜿蜒”就是形容弯弯曲曲延伸的样子。在这篇课文中，用蜿蜒写什么？到书本上去找一找。

生：蜿蜒就是洞顶的双龙，一条白龙，一条青龙。

师：哦，正是因为如此，这个洞才得名双龙洞。作者是按什么顺序游览双龙洞的呢？别着急，在文中圈画出有关的词语，并且和同桌合作完成这张游程图。开始吧。

（生自主学习）

师：完成了吗？谁来说说你的游程？（生举手）好，请这位同学。来，说说你俩合作完成的游程图。（生说，教师指导）

生：作者首先来到了金华城，出金华城大约5公里来到罗店，过了罗店就渐渐入山，入山大约5公里就来到双龙洞口，走进去就来到了外洞，过了孔隙，就到了内洞，最后作者又仰卧在小船里出了洞。

师：你说的就是课文的主要内容。真棒！我们把掌声送给她。师：你们瞧，金华、罗店、入山、洞口，这是作者在去双龙洞的------生：（齐）途中。

师：外洞、孔隙、内洞、这是作者正在------生：（齐）游洞。

师：最后，原路------生：（齐）返回。

师：通过游程图，我们知道了作者的游览过程。（板书）游览的顺序也就是作者的写作顺序，你们看，简单地说，作者先写了在途中，再写了------生：游洞。师：最后写了------生：返回。

师：大家刚才说的就是这篇课文的段落结构。同学们，游记除了交代流程，还要抓住景点的特点写出自己所看到的、听到的和感受到的。这就是游记文体的特点。

二、精读课文，学习表达

师：在游双龙洞的过程中，哪一处景点最让作者感到好奇，感到刺激，留下的感受最深？

生：孔隙。

师：“孔”是指什么？ 生：很小的洞。

师：是的，小洞、窟窿。那“隙”呢？ 生：隙是指很小的、很窄的缝隙。

师：缝隙、裂缝，说得不错。把它们俩合在一起，“孔隙”是什么意思呢？ 生：很小的缝隙。

师：那从“孔隙”这个词中，你知道“孔隙”这处景点的特点是什么吗？ 生：很窄小。

师：作者是怎样写出孔隙的窄小呢？请大家用心默读课文第五自然段，画出有关的句子，圈出重点词语。

（生自主学习，教师巡视。）

生：怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容下第三个人，是这样小的小船。

师：这两句话主要是写了什么？ 生：讲小船很小。

师：是的，请坐。如果老师把这两句话稍稍改动一点，有什么不一样？ 生：第一句显得船小一点，第二句显示不出来。

师：是啊，下面这个句子也是可以的啊，可为什么还要多加两个“小”呢？就像你说的，突出了------生：突出了小船小的特点。

师：你还从哪些词当中看出了小船的小呢？ 生：并排仰卧，刚合适。师：说说你的理解。

生：并排仰卧就是两个人仰卧在小船上，刚合适，再没法容第三个人。师：你平时乘过船吗？你乘的船是怎么样的？ 生：能乘坐几百个人的。

师：是啊，咱们厦门的轮渡船就能容几百个人，对不对？可这只小船呢？ 生：只能容两个人，而且是并排仰卧的。师：作者仅仅是在写小船的小吗？ 生：还写出了孔隙的小。

师：你真会读书，我们来合作读一读。师：怎样小的小船呢？

生：两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。师：作者没有用具体的数字来写孔隙的宽窄，而是用小船的小写出了------生：（齐）孔隙的窄小。

师：我们继续来交流，你还画了哪个句子？

生：我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。

师：老师也找到了这句话。（课件出示生字）同学们，你们看，这是本课的生字，一块儿读一读。

生：臀。

师：“臀”是月字旁的字，这里还有几个字偏旁相同，这些偏旁说明和------生：身体有关。

师：那你知道“臀”指的是身体的哪个部位吗？ 生：指的是屁股。

师：是的，凡是和船底有接触的部位都写出来了，有哪些呢？ 生：（齐）后脑。

师：摸摸你的后脑。到------生：（齐）肩背。师：到------生：（齐）臀部。师：到------生：（齐）脚跟。师：没有一处不------

生：（齐）贴着船底的。

师：这样具体、细致的描写，让我们更直观地感受到孔隙的特点就是------生：（齐）窄小。

师：就请你做文中的“我”，读读这句话。

生：（读）我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。

师：通过你的朗读，我感受到了你过孔隙时的好奇和小心。还画那句呢？ 生：眼前昏暗了，可是还能感觉左后和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

师：你找的是这句。这儿有两个生词，全班同学一块儿读读这两个词。生：稍微、额角。

师：作者是怎样写出孔隙的窄小呢？你圈出了哪些重点的词语？ 生：稍微、一点儿、准会。师：说说你的理由。

生：要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。师：能把头抬起来吗？

生：不能。一点儿都不能抬起来。

师：你是从这些词语里边体会到的。谁来读读这句话，读出作者的感受？ 生：（读）眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来，我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

师：同学们，这两句话主要写了什么呢？ 生：这两句话主要写了作者的感觉。

师：作者正是用过孔隙的感觉写出了孔隙的窄小。现在就让我们跟着作者一块儿乘小船过孔隙。游客们，你们准备好了吗？

生：准备好了。师：你是怎么躺的？

生：从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了。

师：行了，那就开船吧！（音乐起）船慢慢地在孔隙中移动，在这个时候你有什么感觉？

生：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。师：是啊，此刻眼前昏暗了，可是我们还是能感觉------生：左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。师：你能不能动？ 生：不能。

师：你会不会动？ 生：不会。

师：游客们，你们敢不敢动？ 生：（齐）不敢。师：因为，我又感觉------生：（齐读）要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。师：要是把肩背稍微耸起一点儿呢？准会------生：要是把肩背稍微耸起一点儿，准会擦伤肩膀。师：那要是把脚稍微翘起一点呢？

生：要是把脚稍微翘起一点，准会擦破裤子，擦伤膝盖。师：那要是把臀部稍微拱起以一点儿呢？ 生：准会划破衣裳，刺伤肚皮。

师：终于过了孔隙了，游客们，你又有什么感觉？

生：我感觉上帝保佑我。因为我终于出来了，很让人激动，没受伤。师：你的感觉呢？

生：我的感觉是终于出来了，不用再战心惊了！

师：同学们，作者就是用见到的很小的小船，这也就是他的见闻，还有自己过孔隙的感觉，这也就是他的感受，写出了孔隙的窄小。读后，让人印象深刻，仿佛------生：仿佛自己身临其境。

师：是呀，仿佛就像自己就到了那里似的。

三、迁移运用，练笔实践

师：其实，在我们生活中还有很多多姿多彩、迷人的风光。你们瞧，这是福建武夷山著名的景点------一线天。从一线天这个景点名称中，你知道它的特点是什么吗？

生：跟双龙洞的孔隙一样，很窄小。

师：现在，我们就来学习课文第五自然段的写法，写写一线天。想想：在一线天，你看到了什么？过一线天的时候，你有什么感觉？我们可以用上书本上的，也可用上平时积累到的语句，注意书写规范、整洁，开始吧！

（音乐起，生练写，师巡视）

师：把你写的说给大家听，我们交流一下。

生：我走在一线天里，抬头只看得见一丝天空。我侧着身子一步一步地往前挪，两边高耸的石壁似乎都在朝我挤压过来。我心里紧张得都快喘不过气来。

师：哦，写得多好啊！（掌声）大家把掌声送给你了，你用自己在一线天里看到的一条丝线似的天空，还有自己被挤压的感觉，写出了一线天窄小的特点，真好。还有谁写好了？

说给大家听。

生：顺着山石，我来到了福建武夷山著名的景点一线天。我抬头向上看，只看得见丝线似的天空，我想：这大概就是它叫一线天的原因吧！我走在狭窄的小路上，感觉左右两边的石壁离我越来越近，我又感觉要是自己再稍微胖一点，准会被卡住，过不去。（掌声）

师：他仿照了课文中的语句，还用上了自己积累到的词语，把一线天里看到的和感觉到的写了出来，让人仿佛身临其境。

四、提炼方法，总结延伸

师：同学们，学会这种写法，写出自己的见闻和感受，我们不仅能写好一线天，还能写好自己游览过的每一处景点。双龙洞的其他几个景点，作者又是怎样写出景点的特点呢？课后请同学们自已学习。

第四篇：记金华的双龙洞 评课稿

《记金华的双龙洞》评课稿

今天有幸聆听了甘老师上的一节录像课，感受颇多，受益匪浅。可以说通过这节课，我再次真切地感到了甘老师教学功底的深厚，教学艺术的高超。甘老师的教学设计凸显了“以语言文字运用为中心”。在教学设计的过程中，教者不仅引导孩子们理解了文章的主要内容，更让学生知晓了作者在观察、构思、表达等方面的匠心。对于这节课我的体会主要有：

一、准确把握重难点，精心设计教案。

《记金华的双龙洞》是著名作家叶圣陶的一篇游记。记叙了作者游览浙江金华双龙洞的所见、所闻、所感。表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情。文中作者描写的景点多，文章篇幅较长，那么如何把握重点、如何取舍‘合理剪裁，就体现出教师钻研教材的深度了。甘老师采用精讲重点段，导读其他段的教学方法，以点带面，完成了教学重点，突破了教学难点，非常巧妙的达成了本节课的教学目标。

二．注重引导学习方法的渗透。

在学习重点段落时，学生采用“自读、自悟、的学习方式，通过读一读、划一划、议一议等方法，调动学生的多种感官参与学习过程，以此来理解课文内容，学习作者的观察方法和表达方法，学生在教师的引导下，真正参与到了知识与能力形成的全过程。在拓展延伸部分，教师能引导学生感悟作者写作方法，学习抓住特点写景物的方法，培养学生观察事物和有条理叙述事情的能力。

三、重视写法的指导

作者介绍孔隙的窄小，没有像前文介绍外洞，用具体的数字和比较来直接写，那么孔隙很小，究竟怎么小呢?作者借小船的小和自己的真实感受来写，真实具体可感。于是，甘密老师就引导学生立足语言，细细体会作者这一写法。师生起初交流，似乎宕开一笔，在谈小船之小，感受作者如何用四个“小”字“并排仰卧”“没法容第三人”来渲染小船之小。充分感受之后，话题一转，“作者仅仅是在写小船的小吗?”回到了主问题“作者是怎样写出孔隙窄小的”，在关键处帮助学生感受作者未用大量笔墨直接写孔隙窄小，却借用常见的事物──小船之小来写，其语言着实形象可感。此处教学，目标可谓明确，不蔓不枝。

总之，甘老师这节课亮点纷呈。整个课堂浸润着浓浓的人文春色，课改的新思想表现得淋漓尽致，值得我很好地揣摩学习。

第五篇：《记金华的双龙洞》观课报告

《记金华的双龙洞》观课报告

《记金华的双龙洞》是叶圣陶的一篇游记，文章记述了作者游览双龙洞的情景，融情于景，表达了作者对祖国壮丽山河的热爱，对大自然的热爱。孟老师教学这一课时思路非常清晰，亮点很多，主要有：

一、抓主线，散而不乱

孟老师首先让学生知道作者的游览顺序，了解游览线路，让学生到黑板把自己的发现写上去罗店——洞口——外洞——孔隙——内洞，在学生理出文章的线索后，再让学生细细朗读、品味。将文本的语言达到内化、并一同去感受景色的美,最后整理出游览图,了解写游记的一些技巧,学习体会词句的精妙。溪水的流向是文章的一条而整堂课快结束时在地形图的基础上绘制小溪流水线路图，则让学生发现了文章的暗线，再学生朗读感悟外洞的大、孔隙的小而窄、内洞的黑、奇、大。抓住文章的主线，可以使教学散而不乱。特别是一些长篇幅的课文，更适其法。”抓主线，使作者的思路和教者的教路有效融合，提高课堂教学效率。孟老师整堂课抓住这一明一暗两条线索，使学生学起来轻松了许多。

二、读读悟悟，精彩在演示中生成

课文中关于孔隙，作者用墨最多。孔隙下流水，孔隙上是岩壁。中间不过容许一艘小船进出的距离。由于空间太过狭小，所以带给我们的感受着实深刻。这里是一段非常精彩的进入内洞的叙述。没有华丽的词藻，近乎白描的写实笔触，把孔隙狭小的特点描摹得十分传神，读了有身临其境之感。所以我在教学本课时“以读为突破口，训练学生的语感”。读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思考，“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，在教学中孟老师不断引导和点拨，应该说这节课中，文本的朗读是充分的扎实的，主要包括朗读整篇课文或自然段、抓住关键词句朗读。首先让学生充分练读后，根据自己的感悟，把自己喜欢的段落语句读给老师同学听，师生共同评议。学生有了充分的自由，变得爱读，想读，带着情感和体会理解课文内容，读出文章的味道，语感也便随之产生了，使之内化为自己的语言。为了让学生更好的理解文章内容，看课件演示容得下两个人的小船，因为洞太窄，必须躺卧，还让学生到台前表演，让他们切身体会到了过孔隙的感受，有一种身临其境的感受，感受到了孔隙低矮窄小的特点，从而文章的这个难点得以突破。在这样的课堂上，学生作为审美的主体，通过感官与心智去感受、去体验。

三、注重学习方法的指导

孟老师教学第一部分时，和学生共同总结出学习这部分的方法是：抓特点，找句子。然后让学生用此方法学习后面的知识，做到了有扶有放，让学生们体会到了做学习的小主人的乐趣。

四、注重培养学生的想象力，做到读写结合

孟老师及时抓住教学契机让学生展开想象的空间动笔写一段话。例如，在讲解内洞墙壁上的一段文字是这样的：“其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多”我及时抓住这个能够让学生展开想象的机会，让同学们带上自己想象的翅膀，想象在内洞的石壁上可能还回有什么样的图案，用自己的语言描述出来。学生的思维能力和想象能力都是十分惊人的，在短短的几分钟内，学生都能依据自己的想象写出一小段文字，锻炼了自己的动笔写的能力和想象能力。

“简单、朴实”一直是语文教学追求的境界，在朗读中感悟，在思考中走进文本，享受学语文的快乐！这时孟老师这堂课给我的最大启示。