全国成人高考专升本《大学语文》复习题及答案(共5则)

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第一篇:全国成人高考专升本《大学语文》复习题及答案

标签: 《大学语文》21

全国成人高考专升本《大学语文》复习题及答案

(七)二十一、《马伶传》

一、选择题

1.下列句子中,运用侧面描写渲染演出效果的是

b A.引商刻羽,抗坠疾徐,并称善也 B.或大呼命酒,或移坐更进之

C.我闻今相国顾秉谦者,严相国俦也 D.以分宜教分宜,安得不工哉 2.《壮悔堂文集》的作者是

d A.韩愈 B.柳宗元 C.欧阳修 D.侯方域

3.侯方域生活的时代是

d A.明朝初期 B.明朝中期 C.清朝中期 D.明未清初

4.《马伶传》在记叙马伶与李伶的第二次较量时所用的方法是

b A.顺叙 B.倒叙 C.插叙 D.分叙

5.《马伶传》是一篇

a A.人物传记 B.叙事散文 C.抒情散文 D.说理散文

6.下列句子中,意思与“顾秉谦者,严相国俦也”意思接近的是

b A.求为其门卒三年 B.见昆山犹之见分宜也

C.倘三年犹不得,即犹不归尔 D.日侍昆山相国于朝房 7.《马伶传》中“以分宜教分宜”的意思是

d A.用现实生活中的严嵩教舞台上的严嵩 B.用现实生活中的分宜人教舞台上的分宜人 C.用现实生活中的顾秉谦教舞台上的顾秉谦 D.用现实生活中的顾秉谦教舞台上的严嵩 8.《马伶传》中的“分宜”、“昆山”依次指

c A.分宜人、顾秉谦 B.严嵩、昆山人 C.严嵩、顾秉谦 D.分宜人、昆山人 9.马伶在《鸣凤记》扮演的是

a A.严嵩 B.侯方域 C.夏言 D.顾秉谦

10.《马伶传》的作者是

b A.宗臣 B.侯方域 C.韩愈 D.欧阳修

11.下列《马伶传》的句子中最能体现作者主观创作意图的是

d A.以分宜教分宜,安得不工哉 B.倘三年犹不得,即犹不归尔 C.日侍昆山相国于朝房 D.见昆山犹之见分宜也 12.《马伶传》的作者是

a A.明末清初的散文家 B.明末清初的小说家 C.元末明初的散文家 D.元末清初的小说家

13.下列《马伶传》的句子中具有讽刺意义的是

d A.耻其技之不若,而去数千里 B.李伶忽失声,匍匐前称弟子 C.或移坐更进之,首不复东 D.见昆山犹之见分宜也

二、分析题

1.阅读《马伶传》中的一段文字,回答问题:

马伶者,金陵梨园部也。金陵为明之留都,社稷百官皆在,而又当太平盛时,人易为乐。其士女之问桃叶渡、游雨花台者,趾相错也。梨园以技鸣者,无虑数十辈,而其最著者二:曰兴化部,曰华林部。

(1)解释这段文字中加点字的含义。问:

社稷:

无虑:

(2)将这段文字中画线部分的文字译成现代汉语。金陵为明之留都,社稷百官皆在。

其士女之问桃叶渡、游雨花台者,趾相错也。梨园以技鸣者,无虑数十辈。

(3)这段文字是《马伶传》全文结构中的哪一部分?并概括其大意。(4)金陵当时最好的戏班子叫什么名字?

2.阅读《马伶传》中的一段文字,回答问题: 列兴化于东肆,华林于西肆。两肆皆奏《鸣凤》,所谓椒山先生者。迨半奏,引商刻羽,抗坠疾徐,并称善也。当两相国论河套,而西肆之为严嵩相国者曰李伶,东肆则马伶。坐客乃西顾而叹,或大呼命酒,或移坐更进之,首不复东。未几更进,则东肆不复能终曲。询其故,盖马伶耻出李伶下,已易衣遁矣。马伶者,金陵之善歌者也。既去,而兴化部又不肯辄易之,乃竟辍其技不奏,而华林部独著。(1)解释这段文字中加点字的含义。辍:

著:

(2)将这段文字中的下列句子译成现代汉语。

坐客乃西顾而叹,或大呼命酒,或移坐更进之,首不复东: 马伶耻出李伶下,已易衣遁矣:

(3)概括这段文字的大意,并分析其在全文结构中的作用。

(4)这段文字中运用了正面描写、侧面描写两种方法,请举例分析两种方法的特点。3.阅读《马伶传》中的一段文字,回答问题:

去后且三年而马伶归,遍告其故侣,请于新安贾曰:“今日幸为开宴,招前日宾客,愿与华林部更奏《鸣凤》,奉一日之欢。”既奏,已而论河套,马伶复为严嵩相国以出。李伶忽失声,匍匐前称弟子。兴化部是日遂凌出华林部远甚。(1)解释这段文字中加点字的含义。

故侣:

更奏:

是:

凌:(2)将这段文字中的下列句子译成现代汉语。李伶忽失声,匍匐前称弟子:(3)概括这段文字的大意。

(4)这段文字运用了何种叙述方法?这种方法有何特点?(5)这段选文中哪些地方属于侧面描写,起到什么作用? 4.阅读《马伶传》中的一段文字,回答问题: 其夜,华林部过马伶曰:“子,天下之善技也,然无以易李伶,李伶之为严相国至矣,子又安从授之而掩其上哉?”马伶曰:“固然,天下无以易李伶,李伶即又不肯授我。我闻今相国昆山顾秉谦者,严相国俦也。我走京师,求为其门卒三年。日侍昆山相国于朝房,察其举止,聆其语言,久而得之,此吾之所为师也。”华林部相与罗拜而去。(1)解释这段文字中加点字的含义。

为:

掩:

俦:

为:

罗拜:(2)将这段文字中的下列句子译成现代汉语。子又安从授之而掩其上哉:

5.阅读《马伶传》中的一段文字,回答问题: 异哉!马伶之自得师也。夫其以李伶为绝技,无所干求,乃走事昆山,见昆山犹之见分宜也,以分宜教分宜,安得不工哉?呜呼!耻其技之不若,而去数千里,为卒三年。倘三年犹不得,即犹不归尔。其志如此,技之工又须问耶?(1)这段选文在全文结构中属于哪一部分?

(2)简析这段选文中表达的作者主观创作意图及客观借鉴意义。(3)分析“以分宜教分宜”的修辞特点。[参考答案]

一、选择题

1.B

2.D

3.D

4.B

5.A

6.B

7.D

8.C

9.A

10.B

11.D 12.A

13.D

二、分析题 1.(1)问:探访。

社稷: 国家。无虑:大约。(2)金陵为明之留都,社稷百官皆在。

南京作为明朝留下的都城,国家的文武百官都在这里。其士女之问桃叶渡、游雨花台者,趾相错也。

当时的男人女人游玩桃叶渡和雨花台的人,人挤人。梨园以技鸣者,无虑数十辈。

戏班因技艺高超而闻名的,大约有几十个。

(3)第一部分(第一自然段):简介马伶的身份,展示马伶活动的社会背景。(4)兴化部和华林部。2.(1)辍:停止。

著:显著,突出。

(2)观众于是都向西看并赞叹,有的人大喊拿酒来,有的人把座位挪到更接近西边的戏台,头不再向东看。

马伶认为演技在李伶之下是耻辱,已经换上便服逃走了。

(3)马伶、李伶同演《鸣凤记》较量演技,马伶败。作者先写马伶的大败,为后来马伶的大胜做铺垫。

(4)正面描写:如“迨半奏,引商刻羽,抗坠疾徐,并称善也。”语意明确,效果清晰鲜明。侧面描写:如“坐客乃西顾而叹,或大呼命酒,或移坐更进之,首不复东。”语意委婉,效果含蓄,引入遐思。3.(1)故侣:过去的同行。

更奏:重新再演奏。

是:这。

凌:超过。(2)李伶忽然控制不住发出声音,伏地向前口称弟子。(3)马伶、李伶再次较量,马伶胜。

(4)倒叙;将第二次较量移至马伶到京师学艺之前叙述,造成悬念,引人人胜。(5)“李伶忽失声,匍匐前称弟子”;渲染演出效果,衬托马伶演技高超。4.(1)为:扮演。

掩:超过,盖过。

俦:同类,为:拜师。

罗拜:一个接一个拜别。

(2)您又从哪里学来演技而超过李伶呢? 5.(1)结尾,作者对马伶的称赞。

(2)作者主观的创作意图是:赞美马伶不甘失败,不怕吃苦,对技艺精益求精的精神;其借鉴意义是:在艺术原理上,说明生活是艺术的源泉,艺术创作要获得成功,必须深入生活,以间接生活体验来弥补直接生活之不足;政治上,讽刺了当朝权奸。

(3)借代。第一个“分宜”是双重借代,表层是用严嵩的籍贯借代严嵩,另一层是用现实中顾秉谦与严嵩同是奸臣的特点借代奸臣(顾秉谦)。第二个“分宜”,是用舞台上角色的特点(严嵩的籍贯)借代舞台上演员扮演的奸臣(严嵩)。

第二篇:1997年成人高考专升本大学语文试题及答案

1997年成人高等学校招生全国统一考试

大学语文试卷(专升本)

一、选择题:本大题共12个小题,每小题1分,共12分.在每小题给出的四个选项中,只有一顶是符合题目要求的,把所选项前的字母填在题后的括号内.1.“贻笑大方’’这个成语来源于 A.《秋水》 B.《寡人之于国也》 C,〈论贵粟疏》 D.《季氏将伐颛臾》 2.在盛唐诗坛上,田园山水诗派的代表诗人是 A、王昌龄 B.王维 C.岑参 D.杜甫 3.下列作品中属于记游散文的是 A.《故都的秋》 B.《往事》 C.《香市》,D.《爱尔克的灯光》 4.下形作家中,参加“创造社”的是 A.冰心 B.巴金 C.茅盾 D.郭沫若 5.下列作品中,采用了倒叙方式的是 A 《门槛》 B,《米龙老爹》 C.《苦恼》 D.《麦淇的礼物》

6.“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”这两句诗所采用的修辞方法是 A.比喻、夸张 B.比喻、借代 C.模拟、夸张 D。比拟、借代 7.下列各句中,“所以”表原因的是 A.吾归破贼,必火贺兰,此矢所以志也.B.祸莫大于杀已降,此乃将军所以不得侯者也.C.民者,在上所以牧之.D.所以饰后宫.充下陈、娱心意、说耳目者必出于秦然后可.8.下列诗歌中,属于格律诗的是

A.《泊秦淮》 B.《白雪歌送武判官归京》 C.《杜陵史》 D.《短歌行》(对酒当歌)9.唐代倡导“新乐府运动”的诗人是 A.李白 B.杜甫 C.杜牧 D.白居易 10.《与友人论学书》一文的作者是 A.欧阳修 B,韩愈 C.顾炎武 D。梁启超 11.鲁迅小说《**》的背景事件是 A,“长毛造反” B。1917年张勋复辟 C.1911年辛亥革命 D.1919年“五四”运动

12.由一般原理推导出关于个别情况的结论,这种论证方法是 A,归纳法 B.演绎法 C.类比法 D,对比法

二、填空题:本大题共5个小题,共5个空,每空:1分,共5分.把答案 填在题中横线上.13.《始得西山宴游记》是柳宗元的《_________》中的第一篇。.14.建国后老舍戏剧的代表作是《龙须沟》和《_________》.15.王维《山居秋瞑》:“明月松间照,_________.”

16.李烃《虞美人》:“问君能有几多愁,__________________.”

17.苏拭《水调歌头》:“人有悲欢离合__________________,此事古难全.”

三、解释题:解释句中加()词的词义.本大题共10个小题,每小题1分,共10分.18.姜氏何(厌)之有? 厌:

19.广时知之,(固)自辞于大将军.固:

20.九斤老太„„常说(伊)年青的时候,天气没有现在这般热.伊:

21.我有嘉宾,(鼓)瑟吹笠.鼓:

22.(援)玉袍兮击呜鼓.援:

23.恨不得(倩)疏林挂住斜晖。倩:

24.[商贾](因)其富贵,交通王侯,力过吏势.因:

25.燕昭王收破燕后,卑身厚币,以招贤者.币: 26.孔子日:“求,(元乃)尔是过与?” 元乃:

27.夙(兴)夜寐,靡有朝矣.兴:

四、翻译题:将下列备小瞩中划()的部分译成现代汉语.本大题5个小题,每小题1分,共5分.28.今乃弃黔首以资敌国,(却宾客以业诸候),使天下之士退而不敢西向,裹足不入秦„„《谏逐客书》 却宾客以业诸候:

29.是时汉边郡李广、程不识皆为名将,然匈奴畏李广之略,士卒亦多乐从李广而(苦程不识)。《卒将军列传》 苦程不识:

30.有志乎古者希矣.志乎古,必(遗乎今),吾诚乐而悲之.《答李诩书》 遗乎今:

31.尝以一珊瑚树高二尺许赐恺、枝柯扶疏,(世罕其比)《石崇与王恺争豪》 世罕其比:

32.民贫则好邪生,贫生于不足,(不足生于不农),不农则不地著,不地著则离乡轻家„„ 《论贵粟疏》 不足生于不农:

五、筒答题:本大题共4个小题,每小题2分,共8分.33.“后叙”是一种怎样的文体?韩愈为什么要写《张中丞传后叙》? 34.(麦琪的礼物)采用了“双线并行”的结构方式,请说明它的明线是什么?暗线是什么?

35.《秋水》写了哪两个神话人物?他们对话的主旨是什么?

36.指出《石崇与王悄争豪》中的细节描写。.这一细节描写表现了石崇怎样的性格特征?

六、分析题:本大题共5个小题,每小题4分,共20分.阅读《香市》第三自然段,回答37题、38题.①于是“香市”中主要的节目无非是“吃”和“玩”.②临时的茶棚,戏法场,弄缸弄瓷.走绳索、三上吊的武技班,老虎,矮子,提线戏,髦儿戏,西洋镜,——将社庙前五六十亩地的大广场挤得满满的.③庙里的主人公是百草梨膏糖,花纸,各式各样泥的纸的金属的玩具,灿如繁星的“烛山”,熏得眼睛流泪的檀香烟,木拜垫上成排的磕头者.④庙里庙外,人声和锣鼓声,还有孩子们手里的小喇叭.哨子的声音,混合成一片骚音,三里路外也听得见.37.本段文字分为①.②.③.④四层,请概括出各层的大意.38.这段文字采用了哪一种描写方法?本段在全文中有什么作用? 阅读《答吴充秀才书》第四自然段,回答39题.昔孔子老而归鲁,六经之作,数年之顷尔.然读《易》者如无《春秋》,读《书)者如无《诗》.何其用功少而至于至也!圣人之文,虽不可及,然大抵道胜者文不难而自至也.故孟子皇皇不暇著书,苟卿盖亦晚而有作.若子云.仲淹,方勉焉以模言语,此道未足而强言者也.(注:汉扬雄,字子云;隋未王通,字仲淹.)

39.该段中哪句话是中心论点?全段用了哪两种论证方法? 阅读李白《行路难》(其一)中下列诗句,回答40题.欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山.闲来垂钓碧溪上,忽复乘舟梦日边.40.A.前两句诗用的是什么表现方法?这两句诗的寓意是什么?

B,后两句所用典故涉及到哪两个历史人物?这两句诗表现了作者怎样的感情?

阅读《长亭送别》[朝天子]一曲,回答41题.暖溶溶玉醋,自冷冷似水,多半是相思泪.眼面前茶饭怕不待要吃,恨塞满愁肠胃.蜗角虚名,蝇头微利,拆鸳鸯在两下里.一个这壁,一个那壁,一递一声长吁气.41.“蜗角虚名,蝇头微利”比喻什么?这样比喻表现了崔茸茸什么思想?

七、作文: 40分.要求:A.必须写成议论文.B,不能少于800字.C.字迹工整,卷面整洁.42.题目:学然后知不足

参考答案:

评卷说明:本试卷为100分制,考生分数按“参考答案及评分标准”评阅后,将各大题得分及卷面总分填入表中相应各栏.此卷面总分即为师范类考生该科成绩.非师范类考生的成绩须转换为150分制,即用卷面总分乘以1.5,并将转换后的分数(0.5分按1分计)填入非师范类考生分数栏,作为非师范类考生该科成绩.一、选择题:每小题:1分,共12分.1.A 2.B 3.A 4.D 5.B 6.A 7.B 8.A 9.D 10.C 11.B 12.B

二、填空题:每空:1分,共5分.13.永州八记 14.茶馆 15.清泉石上流 16.恰似一江春水向东流 17.月有阴晴圆缺

三、词语解释题:每小题:1分,共10分.18.厌:满足 19.固:坚决

20.伊:她(他)

21、鼓:弹;弹奏

22.援:拿;拿起 23.情:请(请求);央求 24.因:凭借;依靠 25.市:礼品;礼物

26.无乃:恐怕;大概 27.兴:起床;起来

四、翻译:每小题1分,、共5分.28.却宾客以业诸侯:拒绝宾客而使诸侯成就功业.29.苦程不识:以跟随程不识为苦(或“苦于跟随程不识”).30.遗乎今:不被当世人看重(或“被当世人所抛弃”).31.世罕其比:世上少有能和它相并列(等同)的.32.不足生于不农:不富足(富裕)是由于不从事农业生产.五、简答题:每小题2分,共8分.33.写在文章后面的跋文叫后叙.(1分)

因为作者认为《张巡传》对张巡等的记叙有所缺漏,所以写“后叙”对张巡.许远等人的事迹作出补充(或“为弥补《张巡传》的缺漏”).(1分)

34.明线:德拉卖头发买表链.(1分)暗线:杰姆卖金表买发梳.(1分)

35.河伯(河神)和北海若(海若、若.海神).(1分)宇宙是无限的,人的认识和作为是有限的.(1分)

36.石崇用铁如意击碎珊瑚树(或“石崇击碎珊瑚树”).(1分)表现石崇飞扬跋扈、不可一世的狂做性格.(1分)

六、分析题:每小题4分,共20分.37.第一层,总写香市活动内容;(1分)第二层,写社庙前广场上的热闹景象;.(1分)

第三层,写庙里的热闹景象;(1分)第四层,写庙里庙外的声响.(1分)

38.场面描写.(2分)

以昔日香市的热闹景象对比反衬今日香市的萧条冷落,突出全文主题.(2分)39.然大抵道胜者文不难而自至也.(2分)

例证法和对比法.(2分)

40.A.象征(或“比喻”.“比兴”).(1分)

以路途艰险比喻仕途(或“世路”、“人生”)的艰难.(1分)

B,吕尚(或“姜大公”).伊尹.(1分)

借古人事例,表明自己对前途(或“仕途”.“人生”)的希望(或“信心”).(1分)

41.比喻功名利禄.(2分)

表现崔茸莺莺蔑视功名利禄的思想(答“表现崔莺莺反抗封建礼教的思想”也算对)(2分)

七、作文: 40分.42.题目:学然后知不足

第三篇:成人高考专升本大学语文真题及答案

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成人高考专升本大学语文真题及答案

1、选择题:1~20小题。每小题2分。共40分。在每小题给出的四个选项中,只有一项是符合题目要求的。把所选项前的字母填在题后的括号内。

第1题单选

郭沫若标明为“眷念祖国的情绪’’的诗作是()

A.《凤凰涅槃》

B.《天狗》

C.《炉中煤》

D.《地球,我的母亲》

第2题单选

鲁迅短篇小说《**》的结构线索是()

A.张勋复辟

B.九斤老太的唠叨

C.七斤的苦闷

D.辫子事件

第3题单选

诗集《春水》的作者是()

A.张爱玲

B.冰心

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C.萧红

D.丁玲

第4题单选

梁启超《论毅力》一文的中心论点是()

A.有毅力者成,反是者败

B.人生历程,大抵逆境居十六七,顺境亦居十三四

C.小逆之后,必有小顺;大逆之后,必有大顺

D.成败之数,视此而已

第5题单选

下列关于作者艺术风格的评论,错误的是()

A.艾青在诗歌形式上追求节的匀称和句的均齐

B.冰心的散文文笔清丽,意蕴隽永

C.沈从文的小说具有鲜明的地方色彩

D.朱自清的散文结构严谨,笔触细致

第6题单选

成语“分崩离析”出自

A.《季氏将伐颛臾》

B.《寡人之于国也》

C.《五代史伶官传序》

D.《答司马谏议书》

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第7题单选

先秦诸子中最善于采用“欲擒故纵、引君人彀’’论辩手法的是()

A.孔子

B.孟子

C.庄子

D.韩非子

第8题单选

在契诃夫小说《苦恼》里,车夫姚纳向小母马倾诉的主要原因是()

A.年老多病,无依无靠

B.生活困窘,缺乏救助

C.儿子死了,无人赡养

D.社会冷漠,百姓麻木

第9题单选

黄省三是下列哪部作品中的人物()

A.《断魂枪》

B.《曰出》

C.《雷雨》

D.《北京人》

第10题单选

下列诗句中,表现了由“己之思彼”转写“彼之思己”的是()

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A.问君能有几多愁,恰似一江春水向东流

B.雁过也,正伤心,却是IH时相识

C.想佳人、妆楼隅忘,误几回、天际识归舟

D.起舞弄清影,何似在人间

第11题单选

称司马迁《史记》为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”的作家是()

A.鲁迅

B.茅盾

C.胡适

D.周作人

第12题单选

诗作被后人称为“诗史”的诗人是()

A.屈原

B.陶渊明

C.杜甫

D.陆游

第13题单选

柳宗元《种树郭橐驼传》的主要写作意图是()

A.赞扬郭橐驼的种树技术

B.传播郭橐驼的植树经验

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C.记述乡间访民的情景

D.阐述“养民治国”的思想

第14题单选

提出“文章合为时而著,歌诗合为事而作”文学主张的是()

A.杜甫

B.韩愈

C.白居易

D.李商隐

第15题单选

屠格涅夫《门槛》中,“门槛”象征着()

A.敌人设下的陷阱

B.囚禁革命者的监狱

C.革命者的秘密组织

D.革命征途的艰难险阻

第16题单选

下列句子中,“其”表示期望、命令等语气的是()

A.李广才气,天下无双,自负其能,数与虏敌战

B.尔其无忘乃父之志

C.百亩之田,无夺其时

D.桑之未落,其叶沃若

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第17题单选

下列各组句子中,加点字意思相同的一组是()

第18题单选

下列句子中,不是宾语前置的是()

A.丘未之逮也,而有志焉。

B.姜氏何厌之有?不如早为之所,无使滋蔓。

C.人之将死,其脏腑必有先受其病者。

D.辞曰:“责毕收,以何市而反?”

第19题单选

下列各句中,带横线字解释错误的是()

A.出不入兮往不反,平原忽兮路超远。忽:忽然

B.使君谢罗敷:宁可共载不?谢:问

C.明明如月,何时可掇?掇:拾取

D.三顾频烦天下计,两朝开济老臣心。顾:访问

第20题单选

下列句子中,画线部分翻译错误的是()

A.既然已,勿动勿虑,去不复顾。去不复顾:离开之后就不要再回头去看它。

B.广为圜陈外向,胡急击之,矢下如雨。广为圜陈外向:李广命令士兵面向外布成圆形的阵势。

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C.谨庠序之教.申之以孝悌之义,颁白者不负戴于道路矣。不负戴于道路矣:不用身背头顶地在道路上奔波了。

D.将出城,抽矢射佛寺浮图,矢著其上砖半箭。抽矢射佛寺浮图:抽出箭射佛寺上的浮雕与图画。

第四篇:2002年成人高考专升本大学语文试题及答案

赵且伐燕,苏代为燕谓惠王曰:“今者臣来,过易水,蚌方出曝,而鹬啄其肉,蚌合而莫过甘其喙。鹬曰:‘今日不雨,明日不雨,即有死蚌!’蚌亦谓鹬曰:‘今日不出,明日不出,即有死鹬!’两者不肯相舍。渔者得而并擒之。今赵且伐燕,燕赵久相支,以弊大众。臣恐强秦之为渔父也。故愿王熟计之也。”惠王曰:“善!”乃止。

译文:赵国将要讨伐攻打燕国,苏代为燕国去游说赵惠王说:“今天我来,渡过易水时,看到有个河蚌刚刚打开,马上有个鹬鸟跑来啄食它的肉,蚌合上两片壳刚好夹住了鹬鸟嘴巴,鹬鸟说:(如果)今天不下雨,明天不下雨,这里就会有一个死河蚌了。”蚌也对鹬鸟道:“你嘴巴今天抽不出,明天抽不出,这里就会有一个死鹬。”两个都不肯舍弃让步,这时刚好有个老渔翁走过看到把他们俩都捉住了。现在赵国攻打燕国,燕赵两国长时间相持,对两者都没好处。我恐怕强大的秦国要当渔夫了。所以请大王再仔细考虑这件事。”赵惠王说:“好。”于是停止了攻打燕国的计划。

“鹬蚌相争”是战国时谋士苏代游说赵惠王时所讲的一则寓言故事。当时赵国正在攻打燕国,苏代认为赵国和燕国争战不休,不过是“鹬蚌相争”而已,必定让秦国得“渔翁之利”。今天这篇寓言告诉人们,在错综复杂的矛盾斗争中,要警惕真正的敌人。

河蚌刚刚爬上河滩张开壳儿晒太阳,一只鹬鸟扑过来啄它的肉。蚌灵敏地合扰自己坚硬的壳,把鹬鸟尖尖的长嘴紧紧夹住。鹬对蚌说:“今天不下雨,明天不下雨,你就会晒死。”蚌也对鹬说:“你的嘴今天拔不出,明天拔不出,你就要渴死饿死!”鹬和蚌谁也不肯让谁。结果都被渔夫毫不费力地抓住了。鹬蚌相争①

蚌方出曝,而鹬啄其肉。蚌合而钳其喙。

鹬曰:“今日不雨,明日不雨,即有死蚌。”

蚌亦谓鹬曰:“今日不出,明日不出,即有死鹬。”

两者不肯相舍,渔者得而并擒之。

原文:

??? 蚌方出曝,而鹬啄其肉,蚌合而箝其喙。鹬曰:“今日不雨,明日不雨,即有死蚌。”蚌亦谓鹬曰:“今日不出,明日不出,即有死鹬。”两者不肯相舍,渔者得而并禽之。译文:

??? 一只蚌正张开两壳晒太阳,鹬鸟飞过来,伸出长长的嘴巴来啄食它的肉。蚌一下子合住双壳,把鹬鸟的嘴紧紧地夹住了。??? 鹬鸟对蚌说:“今天不下雨,明天不下雨,就会把你干死!” ??? 蚌对鹬鸟说:“今天不放你,明天不放你,就会把你饿死!”

??? 它两个各不相让,谁也不肯放谁。这时,一个打鱼的老人走过来,一下子把它们都捉走了。

??? 寓意:——————待续?绿叶紫蝶寓意:为了利益两个人相争,两败俱伤,便宜了第三个人。

一直以来,古文教学都是语文教学的难点。对于学生而言,古文时空跨度太大,对故事的历史背景了解甚少,且古文深懊、难懂,远不如白话文易懂。因此,在学生的印象中,古文教学课枯燥、乏味,兴趣索然。而对于第一次接触古文的小学六级学生来说,如何调动学生学习古文的兴趣、教给学生学习古文的方法尤为重要。

《鹬蚌相争》教学后,自我感觉在以下几点做得比较好:

一、教学设计注意切合学生实际。

学生学习接触古文,对文言文的知识不太了解。因此,在教学的一开头,老师化难为易,创设情景,激发兴趣(出示鹬和蚌的图片)启发谈话:同学们,你们了解鹬和蚌吗?谁能给大家介绍介绍?据题质疑。激发学生主动探究的兴趣。教学中,根据本堂课的需要疏理出学习文言文的一些方法,让学生对学习文言文有了初步的了解。

二、注意朗读的指导。

特级教师于漪提出:“要反复诵读,把无声的文字变成有声的语言,读出感情,读出气势,如出自己之口,如出自己之心。”可见,诵读是语文教学的一个“法宝”,古文教学更是不可忽视。我是这样做的:

1.读准字音。

古文中有许多生僻字、异读字,如果不及时扫除这些障碍,将会对学生理解古文意思、领悟内涵造成一定的困难。学生只有在读准难读字的字音后,才能把文章读得字正腔圆。在初读这一环节,老师先让学生自读寓言,提出“读准字音,读通寓言”的自读要求。之后,在检查学生自读情况这一环节,又非常注意发现学生的读音错误,并及时纠正。

2.读出语气。

古文教学如果单纯地讲解古文意思,不但学生不易听懂,反而会让他们觉得枯燥、乏味,效果适得其反。新课程改革倡导以读代讲,让学生在读中感悟,在读中培养语感。古文教学尤需如此。在整个教学过程中,老师都非常注重对学生进行朗读的指导。第一句“蚌方出曝,而鹬啄其肉,蚌合而钳其喙。”是故事的起因,比较难理解。老师从“方”字入手,通过师生对比的朗读,让学生体会鹬和蚌的动作非常迅速、敏捷。第二、三句“鹬曰:‘今日不雨,时日不雨,即有死蚌。’蚌亦谓鹬曰:‘今日不出,明日不出,即有死鹬。’”是故事的经过,老师主要采用的是分角色读的方法。老师扮演“鹬”,抽一名学生扮演“蚌”,连读三遍,老师(鹬)越读越快,学生(蚌)也越读越快,“争”得不可开交,下面的学生大笑,都想来“争”一“争”。接着分小组分角色朗读,课堂气氛非常活跃。学生在自悟自得的朗读中体会到了何为“争”,如何“争”,“争”出了效果,在师生互动,生生互动中感受到了朗读的乐趣,充分展示了“以读促悟”的理念,有效地调动了学生的学习兴趣。

这堂也有需要进一步完善的地方:

1、要继续重视教给学生学习古文的方法。“授之以鱼,不如授之以渔。”这是学生第一次接触古文,应该教会学生学习古文的方法,让他们在今后的古文学习中有法可循,并逐步形成一种学习能力。

2、学生接触古文,应多让学生用自己的话来讲讲寓言故事,而不能仅仅停留在古文的字面意思上,这是初学古文的重点和难点。只有在此基础上,学生才可能对课文有更深的感悟。

3、朗读的深度不够。虽然贺老师已经注意到了对学生朗读的指导,但还需在学生讲清古文意思的基础上,进一步引导学生品出味。要让学生通过多种形式的读,有节奏地读,有韵味地读,读出感悟,读出深意。

指导思想与理论依据

语文是人文性很强的学科,大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩,寓言更是这样。古人创造出的寓言故事,内容虽然浅显,但其中都蕴涵着深刻的道理。阅读是思维碰撞和心灵交流的动态过程,怎样让三年级的孩子明白“小故事蕴含的大道理”呢?本课引导学生溯本求源,解读寓言故事的出处,力图帮助他们较为深刻的理解寓意。《语文课程标准》明确指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。” 因此,在本课的教学设计中,除了充分为学生创设历史情境帮助他们理解寓意外,还通过表演、想象、练笔及多种形式的朗读等学习活动,理解重点词语,充分挖掘课文隐含的人文价值,创设轻松、活跃、和谐的课堂气氛,激活学生的思维和想象力。在反复诵读及想象过程中,领悟内容,体验情感,潜移默化的培养人文精神,提高语文素养。教学背景分析 教学内容:《鹬蚌相争》是北京版小学义务教育课程改革实验教材第六册26课《寓言二则》中的其中一则寓言,重点是通过对寓言故事的解读,理解其中蕴含的深刻道理。因为完成本则寓言教学任务只用一课时,所以,指导书写难字“鹬”,理解重点词语“互不相让”,培养学生概括能力等基础知识和基本技能的训练都要融入其中。

学生情况:三年级的学生已经具备了一定的阅读能力,能够读懂故事内容,如此浅显易懂的故事从语言和情节的理解上来说,对他们都不是难事。但是,他们的理解能力与领悟能力还处于初级阶段,因此,如果想让学生通过自己读书就能真正理解简单的寓言故事中蕴含的深刻道理也并非易事。

教学方式与教学手段说明:

(1)? 溯本求源,在创设情境中理解寓意。

以历史故事导入,抓住问题的生成点,激发了学生的探究兴趣。并在学生深入理解课文后,引导学生融入历史故事当中,通过体会历史人物思想,理解寓意。(2)抓住重点词语,帮助理解寓意 抓住重点词语“互不相让”,通过朗读,表演等形式,引导学生由浅入深理解词语内涵,帮助学生理解“鹬蚌相争”造成两败俱伤的真正原因,从而锻炼学生的理解能力,激发想象,体验情感。

(3)片段练笔,落实情感目标

通过想象填补文本的空白,通过叙说丰富人物的内心世界,深化寓意。读写结合,提高课堂教学实效,使情感目标的渗透不落痕迹。技术准备:由“鹬”、“蚌”图片各一张和战国七雄分布图制作成的演示文稿。?教学目标(内容框架)1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.懂得只为眼前的一点利益互不相让,争执不休,最终只会两败俱伤,让第三者得利的道理。?3.培养学生的概括能力;发展学生合理想象、创编故事的能力。教学流程示意(可选项)教师??? 环节 ??? 学生

??? 故事导入 自读课文 激发兴趣 熟读概括 了解内容 初读指导 合作表演 ?指导朗读 体会角色 回归历史 角色换位 理解寓意? 想象交流 创编故事 拓展延伸

教学过程(文字描述)

(一)历史故事导入

??? 战国时候,中原大地并立着七个小国:秦、楚、韩、魏、赵、燕、齐。(出示战国七雄图)在这七个国家中,秦国的国力最强大,其他六个国家势力较弱,但相互之间实力相当。秦国一直野心勃勃,想消灭其他六国,统一天下。但他心里明白:如果直接与六国为敌,即使自己再强大,也很难如愿以偿。于是,他一直在等待着机会。

??? 有一回,赵国和燕国闹了点小矛盾,赵王大怒,决定攻打燕国,出出心里的这口气。秦王大喜,相信统一天下的机会来了。然而,当时有个叫苏代的人听说了这件事后,急忙求见赵王。苏代只给赵王讲了一个故事,立刻打消了赵王攻打燕国的念头,也使得秦王失掉了一个统一天下的好机会。

?? 一个故事,居然就制止了一场战争,什么故事有这么大的力量呢?

(教学意图:美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好动机,乃是对所学教材本身的兴趣”,这就是说,浓厚的学习兴趣可激起强大的学习动力。小学生爱听故事,开课伊始,教师用故事导入,一下子就能抓住学生的兴奋点,紧接着提出问题“一个故事,居然就制止了一场战争,什么故事有这么大的力量呢?”不但激发了学生的探究兴趣,而且将故事与文本很自然地结合起来,为下面学生深入学习理解课文内容起到了推动的作用。)?

(二)初读课文,练习概括 1.指名试读课题。

(1)板书“鹬”字,学生书空并数出笔画。(出示“鹬”图片)认识鹬。你有好方法记住这个字吗?

(2)请学生告诉老师“蚌”字的写法,板书。(出示“蚌”图片),认识蚌。(3)齐读课题。

?2.自己读课文,不认识的字看看生字表或查字典,做到正确流利;同时,想想文章主要讲了一个什么故事。

(1)生自己练习朗读。

(2)伙伴间互相读,帮忙指出错处。?3.指名读:提出建议或表扬。

?4.学习概括:快速浏览课文,用简练的话说说文章主要讲了个什么故事。??? 完成板书:? 鹬??? 蚌 ? ↘?? ↙ ??? 相争 ??? ↓↓ ??? 渔夫(教学意图:深刻理解的前提首先是要“读懂”。因此,在学生初读课文时,将基础知识和基本技能方法的指导融入其中:引导学生运用自己熟悉的方法识记生字,把识字方法的选择权交给学生;通过图片认识并了解“鹬”和“蚌”的特点;通过引导学生由“复述”到“概括”等方式使语文基础知识与基本技能的学习就像及时雨一样点点入地,润物细无声。)

(三)精读课文,理解寓意 ?1.指导有感情朗读。重点指导:

(1)鹬生气了,说:“今天不下雨,明天不下雨,你这蚌就要活活干死!”:读出鹬“生气”的语气。

(2)蚌毫不示弱,说:“今天不放开你,明天不放开你,你这鹬就要活活的饿死!”:引导学生体会“毫不示弱”的不同感受,读出不同的语气。? 指名读,男女生对话读,师生分角色读。生1读:河蚌毫不示弱,说:“今天不放开你,明天不放开你,你这鹬就要活活地饿死!”(生气的语气)

师:你为什么这么生气呀?

生:那鹬啄住我的肉,居然还威胁我,我才不怕它呢!师:你从哪儿看出蚌不怕鹬?

生:从“毫不示弱”这个词知道的。师:谁跟她读得不一样? 生2读:河蚌毫不示弱,说:“今天不放开你,明天不放开你,你这鹬就要活活地饿死!”(慢条斯理,但很坚定)

师:你为什么要这样读呢?

生:我觉得河蚌还会想:你不是要把我干死吗?我就不放开你,看你能怎么样?气死你!(学生们都笑起来。)

师:哦,看来河蚌不光有股不服输的劲头,还很会气人呢!那鹬岂不是更生气了!我们再一起读读鹬和蚌的对话,感受它们各自的心理。

(教学意图:阅读是学生的个体化行为,每个学生的生活经验和个性气质都不一样,学生对阅读内容必然有个性化的反应,有自己的独特感受,体验和理解。学生在这一学习过程中,充分利用自身的生活经验积累,联系生活阅读体验,使自己学得更自由,读得更精彩。)2.表演体会鹬蚌相争的过程。?重点引导学生体会“互不相让”。

学生们两个人一组,合作表演鹬蚌“互不相让”的争斗过程。看完几组同学的表演后,同学们纷纷提出意见:

生1:它们不能说完话就放开,应该“互不相让”——谁也不肯放开谁!生2:那个鹬的嘴用力往外“拔”是不对的,因为说的是“互不相让”,就说明鹬并没有想“撤退”的意思。

3、对,应该是一个啄住不放,一个夹住不放!„„ „„ 板书:互不相让

(教学意图:因为本则寓言的主旨就在于双方的“互不相让”,因此,理解课文的重点就放在理解这个词上。首先,通过引导学生读出鹬“生气”和蚌“毫不示弱”的不同语气,使他们初步体会双方“互不相让”的态度;然后,利用表演的形式强化理解“互不相让”,使学生更加深刻的理解“互不相让”这个词语的意思,同时利用学生好说、好动,表现欲望强烈的特点,发挥他们的主体作用,使课堂气氛达到高潮。)3.想一想:鹬和蚌这样“互不相让”,最终会有怎样的结果?

生1:它们这样一直僵持下去的话,鹬会被活活饿死,蚌会被活活干死,谁都不会有好下场!师:这就叫—— 生:两败俱伤!

生2:如果有渔夫走过来的话,它们一个不能飞,一个跑不了,就会被渔夫一起抓走„„ 生3(抢着说):渔夫把它们抓走后,很可能会把鹬卖掉,把蚌用来煮汤喝„„ 生4:鹬也可能会被吃掉„„

(这一问题的提出,一下子激起了学生想象的欲望,而且,他们的想象超越了文本:首先,打破了课文中原有的结果——渔夫得利,想到即使渔夫不来,鹬和蚌也会两败俱伤;其次,延伸了课文中的句号,想象出鹬和蚌被渔夫捉走后的悲惨遭遇。同时,学生在想象过程中,也经历着语文学习中最重要的“情感体验”:惋惜、痛恨、替它们感到后悔等)4.回顾历史故事?? 当年,苏代就是给赵王讲了这个《鹬蚌相争》的故事,如果你是赵王,听了这个故事,你会怎样想呢?

生1:我会想:如果我和燕国打起来,还不得跟“鹬蚌相争”一样,最终两败俱伤,谁也得不到好处?

生2:我不能去打燕国,一旦我们打起来,一定会劳民伤财,秦国再像那个渔夫一样乘虚而入,把我们都消灭了,那就惨了!

生3:我不但不能去打燕国,而且我们还应该和好,团结起来共同对付秦国„„

(教学意图:这种角色体验,使学生很自然的穿越时空,走出文本,走进历史人物的内心世界。他们不必再挖空心思的去总结寓意,也不必再去寻找现实中的实例“上纲上线”。从“赵王们”的“反思”中,我们就能看得出来,《鹬蚌相争》的道理,孩子们懂了!)5.体会寓言的魅力。

?? 师:小故事,大道理,这就是寓言的魅力!板书: 寓言

?你还听过或看过哪些寓言故事?(生举例)

(教学意图:此前,学生已经理解了这则寓言故事的内容,而且也模模糊糊的感觉到了它所蕴含的道理,但是,让他们说出这个道理,仍然有难度。所以,此时,再把故事和寓言背景结合起来,与文本对话,既帮助学生通过“赵王之口”理解了寓言的本意而又避免了空讲大道理的弊病。使教学“文中有道,道中有文,文道统一,水乳交融。”)

(四)创编故事,发散思维 ?师:“鹬蚌相争,渔夫得利”这个故事流传至今。

?出示图:许多年后,鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了。这次,他们之间又会发生什么新的故事呢?(续编故事:)

许多年后,鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了„„

(教学意图:想象力是一种认识能力,是构成学生智力的重要心理因素,它比知识更重要。因此,设计了这一读写结合的训练。这一训练,不仅是对寓言的一个深化,同时又能培养学生想象能力;不但加深了对文章内容的理解,使学生的个性得到了张扬,而且通过学生续编故事,达到让学生自己明白:在生活中要理智,懂得互相谦让的目的。这比通过教师之口说出来效果要好得多!)

(五)作业超市

选择一项适合你的作业:

1.回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。2.把自己新编的故事写下来。3.再去搜集一些其他的寓言故事,读一读,体会它蕴含的道理。(教学意图:这些作业的布置包括训练学生“说”、“写”、“搜集课外资料”三方面的能力,而且学生可以根据自己的特长和喜好,自主选择其中的一项来做。目的就是为了减轻学生作业负担,给学生自主选择的权利,达到“兴趣作业”的目的。)? [板书:]? 鹬??? 蚌 ? ↘??? ↙ ???

? 相争 ?

(互不相让)?

↓↓ ?

渔夫得利 学习效果评价设计 评价方式:

1、概括说出《鹬蚌相争》的故事。

2、检查评价学生所写的续编故事。

3、讲一讲搜集来的寓言故事,并说说它的寓意。?教学反思

《鹬蚌相争》是一篇寓言故事,它用一个小故事生动地说明了两人一味争斗,互不相让,就会两败俱伤,让别人得到好处的道理。课文不长,孩子们读起来困难不大。但对于三年级的孩子来说,让他们真正理解故事中蕴含的深刻“寓意”,还是有一定难度的,处理不好,很有可能会让他们读完后兴味索然,机械谈寓意。

所以,我在设计这节课时,改变了以往学习寓言“读故事____谈寓意 ____联系生活举实例”的教学模式,从孩子们的兴趣出发,引导学生以自主探究、合作表演、个性体验、联系生活,角色转换、创编想象等多种学习方式,将故事与历史事件巧妙结合,于小故事中自然体会出大道理。

实践证明,这节课新颖的设计,不同方式的学习,给了学生不同的感受,同时,也让孩子们掌握了知识与能力,体验了过程与方法,激发了兴趣,升华了情感,懂得了道理。但是,对于课上发生的一个“小事件”的处理我一直耿耿于怀:一个孩子站起来说:“如果我是赵王,我就联合其他五国,一起去攻打秦国!”当时我一愣,别说,我还真没想到这一说法!我心里暗暗叫苦。这说法与教学目标不相符啊!原本是想让学生明白“和平相处”的皆大欢喜,怎么他会跳跃到“群起攻之”上去了呢?我一直心里明白,凭我这资质,不可能像名师们一样,面对每一次课堂上的“生成”都能灵活处理的恰到好处,甚至精彩连连。我一直相信“生成的精彩源于课前充分的教学估计”,所以,我唯一能做到的就是尽量多去设想学生在课堂上可能出现的各种问题,然后想出相对的办法。可是,这孩子的说法我还真没估计到!怎么办?让学生讨论吗?时间已经来不及了!出于本能,我只好提示学生联系当时赵国面临的问题去想。好在,后面的学生回答又转入“正轨”,我赶紧进行下面的环节!

事后,我进行了反思,我感觉,有这一说法的那个孩子一定已经明白了“鹬蚌相争”所蕴含的道理,他也一定清楚了“燕赵相争”与“鹬蚌相争”的关系,只不过,他直接从解决眼前的事跳跃到了如何处理当时的战局。应该说,这样的孩子思维是跳跃性的,他具有很强的思考问题的能力,或者说,这孩子具有很高的战略思想!可是,对于一个三年级的孩子来说,我能肯定他的想法吗?是应该让他明白“和平相处”更好,还是就事论事呢?我是不是应该帮他分析一下这样“群起攻之”的不成熟因素?如果这样做,是不是又偏离了这节课的初衷呢?不管怎样,我觉得自己今天这样的处理肯定是不正确的,或者说是不妥当的,可是,我该怎样做呢?

教材分析:《鹬蚌相争》一课是苏教版小学语文第六册24课《寓言二则》中的一则。这则寓言通过鹬和蚌相互争吵谁也不让谁,最后双方都被渔夫捉住这个小故事,说明双方互不相让,只能两败俱伤,让别人得利的道理。课文篇幅不长,语言通俗易懂,题目直接点出了寓言的内容,同时巧设悬念,激发读者的兴趣。三年级的学生在一、二年级时已接触过一些简单的寓言,如《狐狸和乌鸦》、《狐假虎威》等,也明白这些故事所蕴含的道理,一些学生也可能听过《鹬蚌相争》这个故事。现代心理学研究表明:低、中年级学生认识事物具有形象性、浮浅性、情感性等特点,因此,如何激发学生学习寓言的兴趣、让他们明白故事蕴含的深刻道理,既是本课教学的重点,也是教学的难点。

教学目标:

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课生字词,能借助字典、生活实际和联系上下文理解“威胁、毫不示弱”等词语的意思。

3.了解课文的主要内容,通过品读课文,懂得双方互不相让,只能两败俱伤,让别人得利的道理。

教学准备:

1.课前每生准备好《新华字典》和生字本。

2.一张战国时期的彩色简易地图,鹬和蚌图片,词语卡片等。

教学流程:

一、?? 故事激趣,引入新课

(一)历史故事引入。

战国时期,赵王要出兵攻打燕国,苏代以一则寓言故事打消了赵王这个念头。这则寓言故事和两种小动物有关。

[设计意图:儿童心理学家皮亚杰先生说过:“儿童是有主动性的人,所教的东西要能引起儿童的兴趣,符合他们的需要,都能有效地促进他们发展。”以历史故事引入,能吸引学生注意并激发学习兴趣。]

(二)出示图片,认识鹬和蚌。?

1.出示鹬的图片。

(1)板书:鹬。

(2)指导学生观察图,看看鹬的外形最突出的特点。

(3)指名说鹬的外形最突出的特点是什么。(鹬的嘴巴又尖又长)

(4)师简介鹬的生活习性。

2.出示蚌的图片。

(1)指导观察,说说蚌有什么特点。(蚌有坚硬的外壳儿)

(2)板书:蚌。

[设计意图:课文的第一自然段对鹬和蚌的动作描写准确生动,通过让学生观察图画,了解鹬和蚌的外形基本特点,既培养了学生的观察能力,又有助于了解课文的主要内容。]

(三)揭示课题,猜想质疑。

1.揭示课题,齐读。

2.根据课题猜想,你了解到什么?(鹬和蚌相互争吵)

3.再读课题质疑:读了课题,你还想知道什么?(预设:鹬和蚌为什么会争吵?它们是怎样争吵的?结果怎样了?)

[设计意图:引导学生从题目着手,质疑问难,引起阅读期待。]

二、初读课文,整体感知

(一)自由读课文,要求:注意读准字音,读通句子。

(二)检查读书情况。

1.指名分段朗读课文,切实做到读准字音,读通句子。

2.指导学生先概括段意,然后概括故事的主要内容。(鹬去啄蚌的肉,蚌把鹬的嘴巴牢牢地夹住了,后来互相争吵,谁也不让谁,结果被渔夫一齐捉住了。)

[设计意图:给学生充裕的时间读书,让他们更多的接触语文材料,这一环节的设计既检查了学生的读书情况,又教给学生把握课文主要内容的方法,体现了《语文课程标准》三个维度中的“过程与方法”,省时高效。]

三、细读课文,理解寓意

(一)品读课文第二、第三自然段。

1.默读第二、三自然段,分别画出鹬和蚌说的话。

(1)品读鹬说的话。

①通过指名读、学生评议、老师的示范朗读,引导理解“威胁”这个词语的意思。

②指导感情朗读,读出鹬当时说话的语气。

(2)指名读蚌说的话。

①指导抓住“毫不示弱、得意洋洋”来体会蚌当时说话的神态和语气。

②出示词卡:毫不示弱

A.指导读准生字:弱

B.指导书写生字。

C.通过查字典理解“弱”的意思。

D.理解“毫不示弱”的意思。

[设计意图:通过学生自己动手查字典理解“弱”字的意思,联系上下文准确地把握“毫不示弱”这个词语的意思,理解这个词语在表情达意方面的作用,是语文学习最基础的目标要求,拿出充足的时间指导学生识字学词,能有效地培养中年级学生的阅读能力,符合语文学习规律。]

(3)指导同桌分角色朗读对话,感受鹬蚌相争的激烈场面。

(4)师生分角色对话,再现鹬蚌相争的激烈场面。

[设计意图:通过分角色朗读,体验争吵的激烈场面,培养语感,领悟故事蕴涵的深刻道理。]

(二)品读第四自然段

(1)在师生共同表演时顺势理解“相持、筋疲力尽”等词语的意思。

(2)辩论:你觉得鹬和蚌到底谁厉害呢?

[设计意图:低中年级学生认识事物具有形象性、浮浅性、情感性等特点,在表演中观察辩论,既让学生理解了词语,又让他们有所思考。]

(3)齐读第四自然段。

(三)揭示寓意。

1.小结:鹬和蚌就这样相持着,谁也不让谁,直到彼此都筋疲力尽,最后都被渔夫捉住了,这就叫鹬蚌相争,渔翁得利。(板书:渔翁得利)

2.齐读:鹬蚌相争,渔翁得利。

[设计意图:通过初读感知课文的主要内容、品读理解课文、分角色朗读体验鹬和蚌相争的激烈场面这几个环节,揭示寓意已经水道渠成。]

四、回归文本,总结升华

1.齐读课文。

2.思考:此时此刻,你就是赵王,听了这个故事心里会怎么想?

[设计意图:在学生对故事已经有了全面的认识,明白了故事所蕴涵的道理的基础上,让他们迁移运用,站在历史人物立场上思考问题,进一步受到情感的熏陶,使寓言的主题得到升华。]

3.总结拓展:你们看,这就是寓言,通过一个简单的故事,让人明白深刻的道理。像这样的故事还有很多很多,说说你曾经读过的寓言故事。

4.老师这有一本《中国古代寓言故事》现在赠送给大家。课后大家可以去读一读,多读这些故事,你会变成一个充满智慧的人。下节课我们继续学习另外一则寓言故事——《揠苗助长》。

[设计意图:告诉学生寓言的特点,让他们谈谈自己读过的寓言故事,激活他们的阅读积累,给学生推荐课外的阅读篇目,让他们的目光从课内延伸到课外,鼓励他们形成积极向上的人生观——做有智慧的人。同时,揭示下节课的学习任务,简洁实在。]

教学目标:

1、能正确认读生字新词,自主积累词语

?

2、多种形式感情朗读对话内容,明白寓意知道与人相处要懂得退让。?

3、能根据课文内容续编故事,培养学生的想象力和写作能力。重 点:? 感悟故事内容,感情朗读对话

难 点:? 感悟故事内容,懂得与人相处要互相退让。资源应用:?? 多媒体 教学过程:

(一)、情境导入

课件出示:战国时代的七个国家分布图。同时师讲述:在这七个国家当中秦国实力最强,因此秦王有吞并其他六国的野心。这时赵国与燕国发生点矛盾,赵王想要攻打燕国,燕王赶紧派大臣苏代去劝说赵王,苏代只给赵王讲了一个故事就阻止了战争的发生。大家一定很想知道是什么故事具有这么大的力量能阻止战争的发生呢?想不想知道?(想)读完课文我们就知道了。打开29课

(二)、初读感知;

1、用自己喜欢的方式自读课文,不理解的字词查一查工具书

2、同桌互读、互帮互学

3、指名回答:是什么故事阻止了战争的发生?(师板书:鹬蚌相争)分析鹬的字形,据形説意

4、出示课件鹬:了解鹬的外形特点

5、出示课件蚌;了解蚌的特点

6、文章哪几段写了鹬蚌相争的故事呢?快速地浏览课文

7、指名回答:(3-6段)

8、鹬和蚌为什么相争呢?指名读课文(第三段)

9、出示课件:蚌正在懒洋洋的晒太阳。读句子再读词语“懒洋洋”(1)、指名解释词语并演示(懒洋洋)(2)、怎样记住“洋”字?并给组词

? 师:蚌正在晒太阳接下来发生了什么事呢?

10、出示课件:鹬用长嘴去啄棒的肉(1)、先读句子再读加点的字“啄” ?(2)、解释字义、怎样记住这个字 师:接下来看蚌是怎样对付鹬的?

11、出示课件:蚌夹住了鱼的嘴(1)、先读句子再读加点的词“夹”(2)、给“夹”扩词

?师:鹬被夹住以后它会怎么样?

12、指名读文(第四段)

13、出示课件:鹬怎么也摆脱不掉蚌(1)、先读句子再读加点的词“摆脱”(2)、指名解释“摆脱”并给脱扩词

?师:指导朗读这一段要读出鹬生气的语气

14、再指名读

?师:鹬这样大发雷霆看看蚌怎样?

15、出示课件:蚌??? 毫不示弱(1)、读词语并指名解释

(2)、用“毫不示弱”练习说话

?师:我们在读的时候要把蚌毫不示弱的语气读出来

16、指名读第五段

17、练习读鹬和蚌对话的内容并指名分角色朗读,读后相互评价

?师:我们能不能把鹬和蚌相互争斗互不相让的过程演出来呢?注意表情和语气

18、同桌练习演

19、指名戴头饰到前边演(两组)

?师:鹬和蚌这样争斗下去会导致什么结果呢? 20、指名读第六段

?指名解释“毫不费力”并板书(渔翁得利)?师:这时困在渔翁网中的鹬和蚌会怎样想呢?

21、指名回答

?师:那我们听完这个故事会怎样想呢?

22、指名回答 ?师:同学之间一定要和睦相处,有矛盾时要懂得退让,“忍一忍风平浪静,退一步海阔天空”。?那么赵王听完这个故事会怎样想呢?

23、指名读第七、八段

?读后回答:赵王怎样做的呢?

?师:赵王醒悟了,攻打燕国只能让秦国得利。(三)、拓展延伸

1、课件出示:看图续编故事,多年以后鹬和蚌的子孙在海滩边见面了会说些什么?怎么做?发挥想象把故事编完整

2、指名读故事

第五篇:成人高考专升本《大学语文》训练题及答案

一、选择题:1~20小题。每小题2分,共40分。在每小题给出的四个选项中。只有一项是符合题目要求的。把所选项前的字母填在题后的括号内。

1、“寡而患不均,不患贫而患不安”一句出自()

A、《韩非子》

B、《庄子》

C、《论语》

D、《孟子》

2、茅盾的第一篇长篇小说是()

A、《幻灭》

B、《虹》

C、《霜叶红似二月花》

D、《子夜》

3、下列诗句出自闻一多的《发现》的是()

A、这不是我的中华,不对,不对!

B、啊,我年青的女郎!

C、波光里的艳影,在我的心头荡漾。

D、为什么我的眼里常含着泪水?

4、《背影》为刻画一个慈父的形象重点描写的是()

A、人物的语言

B、人物的行动

C、人物的背影

D、人物的画貌

5、《选择与安排》一文的作者朱光潜是我国著名的()

A、表演艺术家

B、文学家

C、美学家

D、语言学家

6、下列作品中属于四言诗的是()

A、《从军行》

B、《国殇》

C、《关山月》

D、《短歌行》

7、文学常识表述错误的一项是()

A、“三曹”是指曹操、曹丕、曹植

B、李清照号青莲居士

C、陆游是中国文学史上作诗最多的诗人

D、辛弃疾是宋词史上作词最多的词人

8、柳永《八声甘州》中,“是处红衰翠减,苒苒物华休”的修辞方法是()

A、象征

B、拟人

C、借代

D、比喻

9、《季氏将伐颛臾》所运用的论据中,属于历史材料的是()

A、虎兕出于柙

B、先王以为东蒙主

C、是社稷之臣也

D、且在邦域之中矣

10、唐代古文运动的倡导者是()

A、杜甫

B、韩愈

C、刘禹锡

D、自居易

11、下列各句中,“服”字作“佩带”解的是()

A、垂明月之珠,服太阿之剑

B、石崇与王恺争豪,并穷绮丽以饰舆服

C、故远人不服,则修文德以来之

D、军中自是服其勇也

12、“逝者如斯”一语源于()

A、《孟子》

B、《前赤壁赋》

C、《论语·子罕》

D、《醉翁亭记》

13、《氓》是一首()

A、寓言诗

B、叙事诗

C、哲理诗

D、抒情诗

14、《李将军列传》一文选自()

A、《史记》

B、《国语》

C、《后汉书》

D、《汉书》

15、冰心的《往事》(之十四)是赞美大海的,作者却在开头写道:“每次拿起笔来,头一件事忆起的就是海。我嫌太单调了,常常因此搁笔。”这里所采用的表现手法是()

A、铺垫渲染

B、欲扬先抑

C、侧面烘托

D、对比反衬

16、下列各句采用的修辞手法依次是()

(1)每条岭都是那么温柔,自山脚至岭顶长满了珍贵的树木,谁也不孤峰突起,盛气凌人。

(2)一串串宝石般的水珠飞腾着,飞腾着,落进深潭。

(3)工人叔叔吼一吼,地球也要抖三抖。

(4)是什么?这是我们中国人的志气。

A、设问 比喻夸张 拟人

B、拟人 比喻夸张设问

C、拟人对偶 比喻设问

D、比喻拟人夸张设问

17、下列两组句子中加点的词的意义或用法相同的是()

18、下列句子翻译错误的一项是()

A、生生所资,未见其术

译文:找不到维持生计的办法。

B、家叔以余贫苦,遂见用于小邑译文:叔父因为看到我贫苦就加以推荐,于是被任命为小城的官吏。

C、因事顺心,命篇日《归去来兮》

译文:因为事情很顺心,写了一篇文章叫做《归去来兮》。

D、饥冻虽切,违已交病

译文:饥冻虽是急迫之事,但违背自己本心就会使人感到十分痛苦。

19、下列加点字,解释错误的一项是()

A、脱然有怀,求之靡途 靡:没有

B、于时**未静,心惮远役 惮:害怕

C、彭泽去家百里 去:距离

D、寻程氏妹丧于武昌,情在骏奔 寻:寻找

20、下列各组句子中,加点词的意义和用法相同的一项是()

二、文言文阅读:21~29小题,共30分。

(一)阅读下面一段课文,回答下列21~23小题。

臣密言:臣以险衅,夙遭闵凶。生孩六月,憩父见背。行年四岁,舅夺母志。祖母刘愍臣孤弱,躬亲抚养。臣少多疾病,九岁不行,零丁孤苦,至于成立。既无叔伯,终鲜兄弟。门衰祚薄,晚有儿息。外无期功强近之亲,内无应门五尺之僮,茕茕孑立,形影相吊。而夙孚疾病,常在床蓐。臣侍汤药,未尝废离。

21、解释文中加点字的含义。(4分)

成立:_____________________________________________

祚薄:_____________________________________________

儿息:_____________________________________________

婴:_____________________________________________

22、将“外无期功强近之亲,内无应门五尺之僮。茕茕孑立,形影相吊、”译成现代汉语。(4分)

__________________________________________________________________________________________

23、这段文字中有哪些沿用至今的成语?(2分)

__________________________________________________________________________________________

(二)阅读《山居秋暝》,回答下列24—26小题。

空山新雨后,天气晚来秋。明月松间照,清泉石上流。竹喧归浣女,莲动下渔舟。随意春芳歇,王孙自可留。

24、如何理解这首诗中以动写静、动静相衬的表现手法?(4分)

25、分析《山居秋暝》这首诗所表现出来的“诗中有画”的特点。(4分)

26、这首诗中表现了诗人怎样的情趣?(2分)

(三)阅读《冯谖客孟尝君》中的一段文字,回答下列27~29小题。

齐人有冯谖者,贫乏不能自存。使人属孟尝君,愿寄食门下。孟尝君日:“客何好?”日:“客无好也。”曰“客何能?”日:“客无能也。”孟尝君笑而受之,日:“诺。”左右以君贱之也,食以草具。居有顷,倚柱弹其剑,歌日:“长铗归来乎!食无鱼。”左右以告。孟尝君日:“食之,比门下之鱼客。,居有顷,复弹其铗,歌日:“长铗归来乎!出无车。”左右皆笑之,以告。孟尝君日:“为之驾,比门下之车客。”于是乘其车,揭其剑,过其友,日:“孟尝君客我!”后有顷,复弹其剑铗,歌曰:“长铗归来乎!无以为家。”左右皆恶之,以为贪而不知足。孟尝君问:“冯公有亲乎?”对日:“有老母。”孟尝君使人给其食用,无使乏。于是冯谖不复歌。

27、冯谖弹铗而歌,当时人们认为他是怎样的一个人?(4分)

28、这段选文刻画冯谖时运用了哪些方法?(4分)

29、这段选文在刻画冯谖形象上起什么作用?(2分)

三、现代文阅读:30~38小题。共30分。

(一)阅读下面一段短文,然后回答下列30~32小题。

“人生不满百”,大致是不错的。当然,老而不死的人,不是没有,不过期颐以上不是一般人所敢想望的。数十寒暑当中,睡眠去了很大一部分。苏东坡所谓“睡眠去其半”,稍嫌有点夸张,大约三分之一左右总是有的。童蒙一段时期,说它是天真未凿也好,说它是昏昧无知也好,反正是浑浑噩噩,不知不觉;及至寿登耄耋,老悖聋瞑,甚至“佳丽当前,未能缱绻”,比死人多一口气,也没有多少生趣可言。掐头去尾,人生所余无几。就是这短暂的一生,时间亦不见得能由我们自己支配。约翰逊博士所抱怨的那些不速之客,动辄登门拜访,不管你正在怎样忙碌,他觉得宾至如归,这种情形固然令人啼笑皆非,我觉得究竟不能算是怎样严重的“时间之贼”。他只是在我们的有限的资本上抽取一点捐税而已。我们的时间之大宗的消耗,怕还是要由我们自己负责。

30、概括本片段的大意。作者的观点是什么?(4分)

31、作者是从什么角度论述时间的宝贵?(4分)

32、本片段中,作者运用了什么论证方法?(2分)

(二)阅读作品片段,然后回答下列33~35小题。

天气虽然很好,“市面”却很不好。社庙前虽然比平日多了许多人,但那空气似乎很阴惨。居然有锣鼓的声音。可是那声音单调。庙前的乌龙潭一泓清水依然如昔,可是潭后那座戏台却坍塌了,屋椽子像瘦人的肋骨似的暴露在“光风化日”一切都不像我儿时所见的香市了!

在我看来,这所谓“南洋武术班”的几套把式比起从前“香市’’里的打拳头卖膏药的玩意来,委实是好看得多了……但是今天第一天也只得二百来看客。往常“香市”的主角——农民,今天差不多看不见。

后来我知道,镇上的小商人是重兴这“香市”的主动者;他们想借此吸引游客“振兴,市面,他们打算从农民的干瘪的袋里榨出几文来。可是他们这计划失败了!

33、作者在描述重兴“香市”时运用了什么手法?(2分)

34、在重兴“香市”后,“往常‘香市’的主角——农民,今天差不多看不见”,香市主角的转移反映了什么问题?(4分)

35、文章的结尾部分描述镇上小商人想借重兴“香市”来榨取农民干瘪的袋里的钱,最后计划落空。这一结尾有什么含义?其作用是什么?(4分)

(三)阅读全诗,然后回答下列36~38小题。

假如我是一只鸟,我也应该用嘶哑的喉咙歌唱:这被暴风雨所打击着的土地,这永远汹涌着我们的悲愤的河流,这无止息地吹刮着的激怒的风,和那来自林闯的无比温柔的黎明……

一一然后我死了,连羽毛也腐烂在土地里面。为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……

36、这首诗从内容、结构上可分成几层?(4分)

37、请找出本诗中象征形象并说明其寓意。(4分)

38、这首诗抒发了诗人怎样的感情?(2分)

四、作文:50分。

39、题目:从“胸有成竹”谈起

要求:A、必须写成议论文;

B、不能少于800字;

C、字迹工整,卷面整洁。

参考答案

一、选择题:每小题2分,共40分。

1、C

2、A

3、A

4、C

5、C6、D

7、B

8、C

9、B

10、B11、A

12、C

13、B

14、A

15、B16、B

17、A

18、C

19、D 20、B

二、文言文阅读:21~29小题,共30分。

21、成立:成人自立。祚薄:福薄。祚:福。儿息:儿子。息:子女。婴:缠绕,缠身。

22、外面没有近亲,家里没有照应门户的僮仆。孤孤单单,形影相伴。

23、零丁孤苦、茕茕孑立、形影相吊。

24、这首诗最一个突出的特点就是用以动写静、动静相衬的手法,写出了山村宁静优美的景色。傍晚,秋雨过后,明月初照,清新而静谧。但诗人并没有一味写出山村如何宁静,而是写静中之动,写清泉在石上流淌,写洗衣女子在竹林中说笑,写渔船归来搅动莲花,给这幽静的画面增添了一些生趣,多了一种宜人的情调。动静互相映衬,收到了良好的艺术效果。

25、《山居秋暝》是王维山水诗的代表作,鲜明地体现了“诗中有画”的特点。在这首诗中,诗人以画家的眼光来观察景物,并在诗中成功地绘出完整的画面。开头两句就给这幅画定下了暗淡而清新的色调:秋天的傍晚,刚刚下过雨。三四句写景,月光从松树的缝隙照到地上,清泉从石上流过。五六句写景和人,竹林中女子,莲花中的渔船。诗中既有总体的色调渲染,又有具体的景物描写,山月、清泉、竹林、莲花、浣女、渔舟,构成了一幅完整的画面。

26、在这优美的画卷中,充满着宜人的情趣,表明了作者对这种生活的向往。

27、左右认为冯谖无好无能却“贪而不知足”。有人认为冯谖是装愚试探。

28、直接人物描写:语言描写,行为描写。“倚柱弹其剑”,属于行为细节描写。

间接人物描写:用他人的反应刻画其性格,如“左右皆笑之”、“左右皆恶之”。

29、先抑后扬,凸显冯谖与众不同的“奇”。

三、现代文阅读:30~38小题。共30分。

30、作者以自己和古今中外哲学家、文学家对时间和人生的深刻体验,引出论题。作者的观点:时间是极为宝贵的,在人短暂的人生中应如何去支配自己的时间。

31、从中外文学家对时间和人生的体验来论述观点。

32、比较论证方法中的类比论证。

33、对比、铺垫、反衬手法。

34、香市主角的转移反映了20世纪30年代农村自然经济日益凋敝,农民日益贫困的现实。

35、这一结尾已点明了20世纪30年代在帝国主义的经济侵略与军阀势力的渗透下,民族经济出现了萧条停滞,市镇的农民和小商人都深受其苦。农村经济破产导致了农民生计困难,身无分文。他们作为农村商业经济的最大消费者,已无任何购买力,这是市场无法活跃的原因。本文的结尾揭示了在20世纪30年代民族经济萧条时期小商人与农民的矛盾,又暗示了振兴市镇的经济绝不能靠敲诈和剥削已破产的农民,而是要反对帝国主义的经济侵略,****反动政府的统治。

36、全诗从内容、结构上可分为两层:

第一层(1~8行),是用鸟这一象征形象来表达诗人自己对中华大地饱含深情的至爱。第二层(最后两行),再次强调诗人的哀伤是出于爱国情感。

37、本诗中的象征形象有鸟、暴风雨、土地、悲愤的河流、激怒的风和温柔的黎明。作家用一组意象群来表达他对现实生活丰富的感受和复杂的情感,如用鸟来象征爱国诗人,用暴风雨来象征侵略者和反动势力,用土地来象征饱受侵略和蹂躏的祖国,用悲愤的河流来形容人民悲愤的情绪,用激怒的风来指人民反抗侵略者的怒吼声,用温柔的黎明来比喻美好而有希望的未来。

38、抒发了诗人对灾难深重的祖国深沉的爱。

四、作文(略)

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