第一篇：2015年成人高考专升本大学语文模拟试题及答案
2015年成人高考专升本大学语文模拟试题
及答案
一、选择题：1～20小题。每小题2分。共40分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。把所选项前的字母填在题后的括号内。
1.北宋诗文革新运动的领袖是()
A.王安石
B.欧阳修
C.苏轼
D.曾巩
2.有‚曲状元‛之称的元代散曲家是（A.马致远
B.王实甫
C.关汉卿
D.白朴
3.‚赋‛作为一种文体，形成于()
A.战国时代
B.秦代
C.汉代
D.三国时代
4.议论文的‚三要素‛是()
A.论点、论据、结论
B.引论、论据、结论)
C.立论、驳论、正论
D.论点、论据、论证
5.《**》、《断魂枪》、《苦恼》的作者依次是()
A.鲁迅、契诃夫、老舍
B.契诃夫、鲁迅、老舍
C.鲁迅、老舍、契诃夫
D.契诃夫、老舍、鲁迅
6.柳永《八声甘州》(对潇潇暮雨洒江天)中具有承上启下作用的句子是()
A.不忍登高临远
B.叹年来踪迹
C.渐霜风凄紧
D.是处红衰翠减
7.《红楼梦》中，在宝玉挨打后，众人纷纷前来探望。请根据人物性格，判断下列哪句是薛宝钗的问候()
A.‚我的娘!怎么下这般的狠手!——你但凡听我一句话，也不得到这步地位。幸而没动筋骨;倘或打出个残疾来，可叫人怎么样呢?‛
B.‚你可都改了罢!‛
C.‚早听人一句话，也不至有今日!别说老太太、太太心疼，就是我们看着，心里也一‛D.‚可好些了?想什么吃?叫人往我那里取去。‛
8.《诗经》中的《氓》属于()
A.颂
B.大雅
C.小雅
D.风
9.李商隐《无题》(相见时难别亦难)是一首()A.七言古诗
B.七言律诗
C.七言排律
D.七言绝句
10.下列作品中，属于叙事诗的是()A.自居易《杜陵叟》
B.屈原《国殇》
C.岑参《白雪歌送武判官归京》
D.陶渊明《饮酒》(其五)
11.下列人物形象出自同一篇作品的是()
A.沙子龙、赵七爷
B.王三胜、七斤
C.姚纳、德拉
D.黄省
三、李石清
12.‚举案齐眉‛、‚乘舟梦日‛、‚鲈鱼堪鲶‛三个典故所涉及到的人物依次是()A.孟光、季鹰、伊尹
B.孟光、伊尹、季鹰
C.伊尹、孟光、季鹰
D.季鹰、伊尹、孟光
13.‚祸起萧墙‛、‚望洋兴叹‛、‚日薄西山‛三个成语依次出自()
A.《季氏将伐颛臾》、《陈情表》、《庄子〃秋水》
B.《寡人之于国也》、《季氏将伐颛臾》、《陈情表》
C.《季氏将伐颛臾》、《庄子〃秋水》、《陈情表》
D.《寡人之于国也》、《庄子〃秋水》、《陈情表》
14.下列关于作品、作者、国别搭配正确的是()
A.《论学问》——培根——英国
B.《麦琪的礼物》——欧〃享利——德国
C.《米龙老爹》——屠格涅夫——俄国
D.《门槛》——莫泊桑——法国
15.下列文学常识表述完全正确的是()
A.鲁迅的《呐喊》、茅盾的《子夜》和巴金的《家》，都是我国20世纪30年代著名的长篇小说
B.我国现代著名剧作家曹禺的代表作是《雷雨》、《日出》和《茶馆》
C.闻一多新格律诗的‚三美‛主张指的是‚音乐的美‛、‚绘画的羡‛、‚建筑的美‛
D.沈从文的《边城》生动地展现了浙东小镇淳厚古朴的民风
16.下列各句所采用的修辞手法依次是()
(1)哀吾生之须臾，羡长江之无穷。
(2)问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。
(3)南国之秋，当然是也有它的特异的地方的，比如廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等，可是色彩不浓，回味不永。
(4)听得道一声去也，松了金钏。
A.比喻、夸张、排比、对偶
B.排比、比拟、比喻、夸张
C.对偶、比拟、比喻、夸张
D.对偶、比喻、排比、夸张
17.下列句子中，含有使动用法的是()
A.吾非至于子之门则殆矣，吾长见笑于大方之家。
B.远人不服，则修文德以来之。
C.彼以艰苦忍耐之力，冒其逆而突过之。
D.孟尝君怪其疾也，衣冠而见之。
18.下列划横线的句子翻译正确的是()
A.忧劳可以兴国、逸豫可以亡身。逸豫可以亡身：贪图安逸享乐只能使自身灭亡。
B.一座大惊，皆感激为云泣下。皆感激为云泣下：都感激南霁云而掉下眼泪。
C.千金，重币也：百乘，显使也。千金，重币也：千金是很多钱。
D.无由会晤，不任区区向往之至。无由会晤：没有理由见面。
19.下列带点的字解释正确的是()
A.臣侍汤药，未曾废离。汤：菜汤。
B.君臣相顾，不知所归。顾：照顾。
C.对酒当歌，人生几何?当：应当。
D.陈力就列，不能者止。就：担任。
20.下列句子中，‚乃‛字可译为‚才‛的是()
A.于是，乃徙为上郡太守。
B.良久，乃许之，以为前将军。
C.今乃弃黔首以资敌国，却宾客以业诸侯。
D.(马伶)既去，而兴化部又不肯辄易之，乃竟辍其技不奏。
(一)阅读侯方域《马伶传》中的一段文字，然后回答21～23小题。
其夜，华林部过马伶日：‚予，天下之善技也，然无以易李伶，李伶之为严相国至矣，子又安从授之而掩其上哉?‛马伶日：‚固然，天下无以易李伶，李伶即又不肯授我。我闻今相国昆山顾秉谦者，严相国俦也。我走京师，求为其门卒三年。日侍昆山相国于朝房，察其举止，聆其语言，久而得之，此吾之所为师也。‛华林部相与罗拜而去。
侯方城日：异哉!马伶之自得师也。夫其以李伶为绝技，无所干求，乃走事昆山，见昆山犹之见分宜也，以分宜教分宜，安得不工哉?呜呼!耻其技之不若，而去数千里，为卒三年。倘三年犹不得，即犹不归尔。其志如此，技之工又须问耶?
21.这段文字赞扬了马伶怎样的从艺精神?(4分)
22.‚分宜‛指的是谁?这是运用了什么修辞手法?
23.‚见昆山犹之见分宜也‛一句影射了什么?(2分)
(二)阅读陆游《关山月》一诗，然后回答24～26小题。
和戎诏下十五年，将军不战空临边。
朱门沉沉按歌舞，厩马肥死弓断弦。
戌楼刁斗催落月，三十从军今白发。
笛里谁知壮士心?沙头空照征人骨。
中原干戈古亦闻，岂有逆胡传子孙?
遗民忍死望恢复，几处今宵垂泪痕!
24.统领全诗的是哪一句?由此可以看出作者写作意图是什么?(4分)
25.这道诗写了哪三个场景?(4分)
26.诗人是怎样将三个场景联系在一起的?(2分)
(三)阅读刘义庆《世说新语〃石崇与王恺争豪》一文，然后回答27—29小题。
石崇与王恺争豪①，并穷绮丽以饰舆服。武帝，恺之甥也，每助恺。尝以一珊瑚树高二尺许赐恺，枝柯扶疏②，世罕其比。恺以示崇。崇视讫，以铁如意击之，应手而碎。恺既惋惜，又以为疾己之宝，声色甚厉。崇日：‚不是恨，今还卿。‛乃命左右悉取珊瑚树，有三尺四尺，条干绝世，光彩溢目者六七枚，如恺许比甚众。恺惘然自失。
注：①石崇：东晋时的富豪。王恺：晋武帝的舅舅。②扶疏：繁茂分披的样子。
27.请解释这段文字中加点字的含义。(4分)
比：
讫：
疾：
恨：
28.这篇小说表现了石崇怎样的性格特征?最能表现这一特征的是哪个细节?(4分)
29.文章为什么要介绍王恺的身份及珊瑚树的来历?(2分)
三、现代文阅读：30—38小题。共30分。
(一)阅读粱实秋《谈时间》中的一段文字，然后回答30～32小题
有人说：‚时间即生命。‛也有人说：‚时间即金钱。‛二说均是，因为有人根本认为金钱即生命。不过细想一下，有命斯有财，命之不存，财于何有?有钱不要命者，固然实繁有徒，但是舍财不舍命，仍然是较聪明的办法。所以淮南子说：‚圣人不贵尺之璧而重寸之阴，时难得而易失也。‛我们幼时，谁没有作过‚惜阴说‛之类的课艺?可是谁又能趁早体会到时间之‚难得而易失‛?我小的时候，家里请了一位教师，书房桌上有一座钟，我和我的姊姊常乘教师不注意的时候把时针往前拨快半个钟头，以便提早放学，后来被老师觉察了，他用朱笔在窗户纸上的太阳阴影划一痕记，作为放学的时刻，这才息了逃学的念头。
时光不断地在流转，任谁也不能攀住它停留片刻。‚逝者如斯夫，不舍昼夜!‛我们每天撕一张日历，日历越来越薄，快要撕完的时候便不免矍然以惊，惊的是又临岁晚，假使我们把几十册日历装为合订本，那便象征我们的全部的生命，我们一页一页地往下扯，该是什么样的滋味呢?‚冬天一到，春天还会远吗?‛可是你一共能看见几次冬尽春来呢?
30.请概括第一段文字的大意。(4分)
31.作者举出自己幼年逃学的事例想说明什么问题?(4.分)
32.文中所引淮南子的话属于事实论据还是理论论据?(2分)
(二)阅读冰心《往事》(一之十四)中的一段文字，然后回答33～35小题。
我们说着海潮、海风、海舟……最后便谈到海的女神。
涵说：‚假如有位海女神，她一定是‘艳如桃李，冷若冰霜’的。‛我不觉笑问，‚这话怎讲?‛涵也笑道，‚你看云霞的海上，何等明媚;风雨的海上，又是何等的阴沉!‛
杰两手抱膝凝听着，这时便运用他最丰富的想象力，指点着说：‚她……她住在灯塔的岛上，海霞是她的扇旗，海岛是她的侍从;夜里她曳着白衣蓝裳，头上插着新月的梳子，胸前挂着明星的璎珞，翩翩地飞行于海波之上……‛
楫忙说：‚大风的时候呢?‛杰道：‚她驾着风车，狂飙疾转的在怒涛上驱走：她的长袖拂没了许多帆舟，下雨的时候，便是她忧愁了，落泪了，大海上一切都低头静默着。黄昏的时候，霞光灿然，便是她回波电笑，云发飘扬，丰神轻柔而潇洒……‛
这一番话，带着画意，又是诗情，使我神往，使我微笑。
楫只在小椅子上，挨着我坐着，我抚着他问：‚你的话必是更好了，说出来让我们听听!‛他本静静的听着，至此便抱着我的臂儿，笑道，‚海太大了，我太小了，我不会说。‛
我肃然——涵用折扇轻轻的击他的手，笑说，‚好一个小哲学家!‛
涵道，‚姊姊，该你说一说了。‛我道，‚好的都让你们说尽了——我只希望我们都像海!‛
杰笑道，‚我们不配做女神。也不要‘艳如桃李，冷若冰霜’的。‛
他们都笑了——我也笑说，‚不是说做女神，我希望我们都做个‘海化’的青年。像涵说的，海是温柔而沉静。杰说的，海是超绝而威严。楫说得更好了，海是神秘而有容，也是虚怀，也是广博……‛
33.在这篇文章里，作者赞美了在海怎样的品格?(4分)
34.作者赞美大海的意图是什么?这是一种怎样的表达方式?(4分)
35.这段文字是采用何种手法来描绘大海风姿的?(2分)
(三)阅读陶行知的《创造宣言》一文，然后回答36～38小题。
宗教家创造出神来供自己崇拜。最高的造出上帝，其次造出英雄之神，再其次造出财神、土地公、土地婆来供自己崇拜。省事者把别人创造的现成之神来崇拜。
美术家如罗丹，是一面造石像，一面崇拜自己的创造。
教育者不是神，不是造石像。他们所要创造的是真善美的活人。真善美的活人是我们的神，是我们的石像。
有人说：环境太平凡了、不能创造。平凡无过于一张白纸，八大山人挥毫画他几笔，便成为一幅名贵的杰作。平凡也无过于一块石头，到了飞帝亚斯①、米开朗基②的手里可以成为不朽的塑像。
有人说：生活太单调了，不能创造。单调无过于坐监牢，但是就在监牢中，产生了《易经》之卦辞，产生了《正气歌》，单调又无过于沙漠了，而雷塞布(Lesseps)竞能在沙漠中造成苏伊士运河，把地中海与红海贯通起来。
可见平凡单调，只是懒惰者之遁辞。既已不平凡不单调了，又何须乎创造。我们是要在平凡上造出不平凡，在单调上造出不单调。
有人说：年纪太小，不能创造。但是当你把莫扎特、爱迪生及冲破父亲数学层层封锁之帕斯加尔③(Pascal)的幼年研究生活翻给他着，他又只好哑口无言了。
有人说：我是太无能了，不能创造。但是鲁钝的曾参，传了孔子的道统：不识字的惠能④，传了黄梅的教义。惠能说：‚下下人有土上智。‛我们岂可以自暴自弃呀!可见无能也是借口。蚕吃桑叶，尚能吐丝，难道我们天天吃白米饭，除造粪之外，便一无贡献吗?
有人说：山穷水尽，走投无路，陷入绝境，等死而已，不能创造。但是遭遇八十一难之玄奘，毕竟取得佛经;粮水断绝，众叛亲离之哥仑布，毕竟发现了美洲;冻饿病三重压迫下之莫扎特，毕竟写出了《安魂曲》。绝望是懦夫的幻想。歌德说;没有勇气一切都完。是的，生路是要勇气探出来，走出来，造出来的。这只是一半真理;当英雄无用武之地，他除了大无畏之斧，还得有智慧之剑，金刚之信念与意志，才能开出一条生路。古语说，穷则变，变则通。要有智慧才知道怎样变得通，要有大无畏之精神及金刚之信念与意志才变得过来。
所以，处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。
罗丹说：‚忍是枯干。‛汗干了，血干了，热情干了，僵了，死了，死人才无意于创造。只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱往的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。
注：①现译为菲秋亚斯。⑦现译为米开朗基罗。③现译为帕斯卡。④即慧能。
36.这篇文章的主旨是什么?从中可以看出陶行知先生怎样的教育思想?(4分)
37.本文最主要的论证方法是什么?这种方法的好处在哪里?(4分)
38.作者为什么说生路是要用勇气造出来的，‚这只是一半真理‛?(2分)
四、作文：(50分)
39.烈日。沙漠。两个焦渴疲惫的旅人，取出惟一的水壶，摇了摇。一个说：‚哎呀，太糟糕了，我们只剩下半壶水了!‛而另一个却高兴地说：‚真幸运，我们还有半壶水!‛其实，人生中的许多事就像那半壶水一样，换一种眼光，换一个角度，就有不同的心情，不同的答案。
请依据以上材料，自拟题目，写一篇以议论为主的文章，不少于800字。
参考答案
一、选择题：每小题2分。共40分。
1.B2.A3.C4.D5.C6.A7.C8.D9.B10.A11.D12.B13.C14.A15.C16.D17.B18.A19.D20.B
二、文言文阅读：共30分。(考生的回答与此答案接近也可酌情给分)
21.不甘失败、刻苦钻研、精益求精。(4分)
22.‚分宜‛指的是严嵩。(2分)
借代(2分)
23.影射当朝宰相与严嵩是一丘之貉。(2分)
24.和戎诏下十五年。(2分)
揭霸南宋统治者的投降主义路线所造成的严重恶果。(2分)
25.第一个场景写统治阶级醉生梦死，不思战备。
第二个场景写戍边战士壮志难酬，老死疆场。
第三个场景写中原沦陷区人民切望恢复，对月垂泪。(4分)
26.通过‚今宵‛二字将三个场景都臵于同一月夜，并以‚月‛为线索，贯穿全篇(只答‚以月，为线索‛也算对)。(2分)
27.比：并列;同等。讫：终于;完毕。疾：妒忌。恨：懊悔;后悔。(4分)
28.骄横跋扈，不可一世。(2分)
石崇以铁如意击碎珊瑚树。(2分)
29.为突出石崇的豪富作铺垫。(2分)
三、现代文阅读：共30分。(考生的回答与此答案接近也可酌情给分)
30.时间难得而易失，应当珍惜时间。(4分)
31.‚时间难得而易失‛的道理虽然简单，但真正理解并不容易。(4分)
32.理论论据。(2分)
33.温柔而沉静、超绝而威严、神秘而有容、虚怀而广博。(4分)
34.以大海的美德来象征人的品德，号召我们做一个‚海化‛的青年。(2分)托物言志。(2分)
35.拟人化手法。(2分)
36.倡导创造精神(或‚处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人‛。)(2分)教育家要创造真善美的活人。(2分)
37.例证法(或‚举例说明‛)。(2分)事实胜于雄辩。(2分)
38.因为创造生路要有勇气，而且要有智慧、信念和意志。(2分)
四、作文：50分。
39.略
第二篇：成人高考专升本《大学语文》模拟试题
一、选择题：1～20小题。每小题2分。共40分。在每小题给出的四个选项中。只有一项是符合题目要求的。
1.中唐新乐府运动的倡导者是
A.韩愈
B.杜甫
C.白居易
D.李贺
答案：C
2.《关山月》中表现朝廷对恢复中原态度的诗句是
A.和戎诏下十五年
B.厩马肥死弓断弦
C.沙头空照征人骨
D.几处今宵垂泪痕
答案：A
3.艾青的成名作是
A.《北方》
B.《大堰河——我的保姆》
C.《向太阳》
D.《我爱这土地》
答案：B
4.屠格涅夫是
A.19世纪俄国作家
B.19世纪法国作家
C.19世纪英国作家
D.19世纪德国作家
答案：A
5.“三苏”是
A.苏洵、苏轼、苏舜钦
B.苏洵、苏轼、苏辙
C.苏洵、苏舜钦、苏辙
D.苏轼、苏辙、苏舜钦
答案：B
6.马伶《鸣风记》扮演的是
A.严嵩
B.杨继盛
C.夏言
D.顾秉谦
答案：A
7.《楚辞·九歌·国殇》之“国殇”的含义是
A.祭奠为楚国捐躯的将士
B.感伤楚国将士斗志的衰败
C.鼓舞为楚国捐躯的斗士
D.感伤楚国国势的衰败
答案：A
8.下列属于曹操的作品是
A.《上邪》
B.《短歌行》
C.《饮酒》
D.《兵车行》
答案：B
9.王昌龄的《从军行》是一首
A.边塞诗
B.爱情诗
C.山水诗
D.田园诗
答案：A
10.我国诗歌史上被称为“诗圣”的是
A.李白
B.王维
C.杜甫
D.陶渊明
答案：C
11.认为“民为贵，社稷次之，君为轻”的思想家是
A.孔子
B.孟子
C.庄子
D.左丘明
答案：B
12.李斯的《谏逐客书》选自
A.《左传》
B.《史记》
C.《战国策》
D.《国语》
答案：B
13.《五代史伶官传序》中，告诫人们要居安思危的警戒性语句是
A.祸患常积于忽微，智勇多困于所溺
B.满招损，谦得益
C.忧劳可以兴国，逸豫可以亡身
D.盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉
答案：C
14.《谈时间》主要论述
A.时间的作用
B.要挽住时光的流逝
C.如何去打发我们所能掌握的尚未逝去的时间
D.一寸光阴一寸金
答案：C
15.李广将兵的特点是
A.行军无部伍行阵
B.士吏治军簿至明
C.谨守法度
D.正部曲行伍营阵
答案：A
16.李清照的词集是
A.《漱玉词》
B.《乐章集》
C.《潍海词》
D.《稼轩词》
答案：A
17.马致远的《天净沙·秋思》中紧接“枯藤老树昏鸦”的句子是
A.小桥流水人家
B.古道西风瘦马
C.夕阳西下
D.断肠人在天涯
答案：A
18.《宝玉挨打》的根本原因是
A.宝玉同情投井自杀的丫鬟金钏
B.宝玉与戏剧演员琪官的交往
C.鄙弃仕途经济
D.贾环诬告宝玉
答案：C
19.短篇小说《断魂枪》所描写的时代背景是
A.古代社会
B.近代中国(辛亥革命前后)
C.元代
D.戊戌变法
答案：B
20.欧·亨利是l9世纪
A.法国著名的小说家
B.英国著名的小说家
C.美国著名的小说家
D.德国著名的小说家
答案：C
二、文言文阅读：21-29小题。共30分。
(一)阅读王安石《答司马谏议书》中的一段文字，然后回答下列各题。
盖儒者所争，尤在于名实。名实已明，而天下之理得矣。今君实所以见教者，以为侵官、生事、征利、拒谏，以致天下怨谤也。某则以为受命于人主，议法度而修之于朝廷，以授之于有司，不为侵官;举先王之政，以兴利除弊，不为生事;为天下理财，不为征利;辟邪说，难壬人，不为拒谏;至于怨诽之多。则固前知其如此也。人习于苟且非一日，士大夫多以不恤国事、同俗、自媚于众为善，上乃欲变此，而某不量敌之众寡，欲出力助上以抗之，则众何为不汹汹然?盘庚之迁，胥怨者民也，非特朝廷士大夫而已。盘庚不为怨者故改其度，度义而后动，是而不见可悔故也。
(1)这段文字，作者都反驳了哪些观点?(4分)
答案：侵官、生事、征利、拒谏、致天下怨谤。
(2)王安石认为怨诽改革的是什么人?(4分)
答案：两种人，一种是安于现状的人，另一种是不管国事只顾保官的人。
(3)作者用盘庚迁都的典故，表明了什么?(2分)
答案：表明：改革的决心，决不动摇，也决不后悔。
(二)阅读《郑伯克段于鄢》中的一段文字，然后回答下列各题。
及庄会即位，为之请制。公曰：“制，岩邑也，虢叔死焉，佗邑唯命。”请京，使居之;谓之京城大叔。祭仲曰：“都城过百雉，国之害也。先王之制，大都不过参国之一;中，五之一;小，九之一。今京不度，非制也，君将不堪。”公曰：“姜氏欲之，焉辟害?”对曰：“姜氏何厌之有?不如早为之所，无使滋蔓。蔓，难图也。蔓草犹不可除，况君之宠弟乎?”公日：“多行不义必自毙，子姑待之。”
(1)找出至今仍使用的一个成语。(2分)
答案：多行不义必自毙。
(2)分析庄公人物形象，作者是用什么手法刻化这一人物性格的?(4分)
答案：工于心计、老谋深算、残忍、自私，语言描写。
(3)祭仲是一个什么样的人?(4分)
答案：智慧，坦诚，以国事为重。
(三)阅读李白《行路难》，然后回答下列各题。
金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。
停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。
欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。
闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。
行路难，行路难，多歧路，今安在?
长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。
(1)分析“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”两句。(4分)
答案：两句用比喻的手法，表现了对人生路的困惑、无奈。
(2)“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”表现了作者什么样的思想感情?(2分)
答案：凌云报国的理想抱负，雄心大志。
(3)分析这首诗的感情脉络。(4分)
答案：最低——次高——次低——最高。
三、现代文阅读：30~38小题。共30分。
(一)阅读《选择与安排》中的一段话，然后回答下列各题。
变迁了形式，就变迁了内客。所以他所想所说尽管在表面上是老生常谈，而实际上却可以是一种新鲜的作品，如果选择与安排给了它一个新的形式，新的生命。“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”，在大体上和“菡萏香销翠叶残，西风愁起绿波间”表现同样的情致，而各有各的佳妙处，所以我们不能说后者对于前者是重复或者是抄袭。莎士比亚写过《夏洛克》以后，许多作家接着写过同样典型的守财奴(莫里哀的《哈伯贡》和巴尔扎克的《哥里阿》是著例)，也还是一样入情入理。
(1)找出这段话的论点。(4分)
答案：变迁了形式，就变迁了内容。
(2)这里作者使用的论据类别是什么?论证方法是什么?(4分)
答案：事实，归纳法。
(3)这里一共使用了几个论据?(2分)
答案：两个论据。
(二)阅读徐志摩的《再别康桥》，然后回答下列各题。
轻轻的我走了，正如我轻轻的来;
我轻轻的招手，作别西天的云彩。
那河畔的金柳，是夕阳中的新娘：
波光里的艳影，在我的心头荡漾。
软泥上的青荇，油油的在水底招摇;
在康河的柔波里，我甘心做一条水草!
那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹
揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。
寻梦?撑一支长篙，向青草更青处漫溯，满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。
但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫;
夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥!
悄悄的我走了。
正如我悄悄的来;
我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。
(1)作者通过什么意象，赞美了康桥的美丽?(2分)
答案：通过河边的金柳。
(2)作者通过什么抒发了对康桥的眷恋情怀?(4分)
答案：通过青荇和夏虫。
(3)分析这首诗语言上的特色。(4分)
答案：三点：①首尾呼应;②音韵美;③建筑美。
(三)阅读下面的一段文字，然后回答下列各题。
这样壮志未酬的人，不只他一个呵!
我哭小弟，哭他在剧痛中还拿着那本航空资料“想再看看”，哭他的“胃下垂”、“肾游走”;我也哭蒋筑英抱病奔波，客殇成都;我也哭罗健夫不肯一个人坐一辆汽车!我还要哭那些没有见诸报章的过早离去的我的同辈人。他们几经雪欺霜冻，好不容易奋斗着张开几片花瓣，尚未盛开，就骤然凋谢。我哭我们这迟开而早谢的一代人!
(1)作者在这里哭自己的小弟，为什么要哭蒋筑英和罗健夫?(4分)
答案：因为蒋筑英和罗健夫是跟小弟一样为国无私奉献的人，作者对他们的去世也同样感到痛惜，同时，作者在这里哭的是整一代人，蒋、罗二人就起了过渡的作用，作者从小弟这里，通过他们二人，哭了整整的一代人。
(2)这段文字用了哪些修辞手法?(4分)
答案：排比、比喻。
(3)作者在哭小弟时，用了什么样的表达方式?(2分)
答案：直接抒情。
四、作文：50分
39.题目：挑战自我要求：1.写一篇议论为主的文章;
2.不少于800字。
答案：略。
第三篇：2017年成人高考专升本大学语文考试模拟试题及答案
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2017年成人高考专升本大学语文考试模拟试题及答案
一、选择题：1-20小题，每小题2分，共40分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选项前的字母填在题号的货号内。
第1题 王安石《答司马谏议书》采用的驳论方法是()
A.反驳论证方式B.反驳论点C.反驳论证过程D.反驳论据
答案：B
第2题 欧阳修的《五代史伶官传序》是一篇()
A.史论B.辞赋C.小说D.奏疏
答案：A
第3题 议论文的三要素是指()
A.论点论据论证B.归纳演绎比较C.提出问题分析问题解决问题D.立论驳论结论
答案：A
第4题 《李将军列传》中李广将兵的特点是()
A.行军无部伍行阵B.谨于法度C.士吏治军簿至明D.正部曲行伍营阵
答案：A
第5题 《背影》为刻画一个慈父的形象重点描写的是()
A.人物的语言 B.人物的行动 C.人物的背影 D.人物的画貌
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答案：C
第6题 《报刘一丈书》暴露封建官场黑暗所采用的笔法是()
A.客观的求真笔法B.夸张的漫画笔法C.含蓄的暗示笔法D.犀利的怒斥笔法
答案：C
第7题 下列各句采用的修辞手法依次是()
(1)什么花儿秋天阵阵香?什么鸟儿秋天排成行?桂花秋天阵阵香，大雁秋天排成行。
(2)威尼斯小艇行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。
(3)太阳冲破了云霞，跳出了海面。
(4)危楼高百尺，手可摘星辰。
A.反问 对偶 拟人 对偶 B.反问 比喻 拟人 对偶
C.设问 比喻 拟人 夸张 D.设问 对偶 比喻 夸张
答案：C
第8题 《米龙老爹》的作者是()
A.列夫·托尔斯泰B.莫泊桑C.欧·亨利D.契诃夫
答案：B
第9题 下列各句采用的修辞手法依次是()
(1)小鸟好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
(2)小青石看见了许许多多人的脚，它觉得很愉快。
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(3)是谁创造了人类的文明?是劳动人民。
(4)谢惠敏的两撇眉毛险些飞出脑门，她瞪圆了双眼望着张老师。
A.比喻 拟人 设问 夸张 B.拟人 比喻 设问 夸张
C.拟人 对偶 反问 比喻 D.对偶 拟人 反问 比喻
答案：A
第10题 《论毅力》一文贯串始终的论证方法是()
A.演绎法B.类比法C.归纳法D.对比法
答案：D
第11题 “易安居士”是指()
A.苏东坡B.李清照C.王安石D.辛弃疾
答案：B
第12题 下列句子翻译错误的一项是()
A.得无异于明帝之意乎
译文：岂不是与汉明帝的意思相差不远吗!
B.会须杀此田舍翁
译文：一定找机会杀了这个乡巴佬。
C.敕有司资倍送于永嘉长公主
译文：敕令有关部门所给陪送比皇姑永嘉长公主多一倍。
D.今观其引礼义以抑人主之情，乃知其社稷之臣也
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译文：如今见其引征礼义来抑制君王的私情，这真是辅佐陛下的栋梁大臣呀1
答案：A
第13题 下列各句采用的修辞手法依次是()
(1)人误地一时，地误人一年。
(2)因为红色是火的颜色，是血的颜色，是旗帜的颜色。
(3)高粱涨红了脸，稻子笑弯了腰。
(4)他们好像寄居在人家房檐下的燕子。
A.对偶排比拟人比喻B.拟人比喻排比夸张C.拟人排比对偶比喻D.拟人比喻排比对偶
答案：A
第14题 《苦恼》一文的作者契诃夫的国籍是()
A.美国B.俄国C.法国D.英国
答案：B
第15题 下列各句翻译不正确的一项是()
A.弈秋，通国之善弈者也
译文：弈秋是全国最善于下围棋的人。
B.之二虫又何知
译文：这两个小虫子又知道什么呢。
C.余自束发读书轩中
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译文：我自从束起头发在房中读书。
D.纵一苇之所如，凌万顷之茫然
译文：任凭小船随意漂荡，越过茫茫万顷的江面。
答案：C
第16题 《米龙老爹》在叙述角度和叙述方式上的特点是()
A.顺叙方式和第一人称与第三人称叙述方式交互使用
B.倒叙方式和第一人称叙述方式
C.顺叙之中有插叙和第三人称叙述方式
D.倒叙方式和第一人称与第三人称叙述方式交互使用
答案：D
第17题 《五代史伶官传序》是一篇()
A.小品文B.说明文C.记叙文D.议论文
答案：D
第18题 《日出》的情节结构特点是
A.回顾式写法B.闭锁结构C.开放式写法D.片段写法
答案：D
第19题 对下列句子中双音虚词的解释，错误的一项是()
A.今日之事何如(怎么样)
B.七十者衣帛食肉，黎民不饥不寒，然而不王者，未之有也(但是)
C.民不畏死，奈何以死惧之(怎么)
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D.是进亦忧退亦忧，然则何时而乐耶(那么)
答案：B
第20题 柳永是()
A.南宋婉约派词人B.南宋豪放派词人
C.北宋婉约派词人D.北宋豪放派词人
答案：C
二、文言文阅读：21-29小题，共30分。
阅读《氓》中的一段诗句，回答下列试题。
桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚;于嗟女兮，无与士耽。士之耽兮，犹可说也;女之耽兮，不可说也。
桑之落矣，其黄而陨。自我徂尔，三岁食贫。淇水汤汤，渐车帷裳。女也不爽，士贰其行。士也罔极，二三其德。
第21题 从这两节诗中选出相应诗句说明造成女主人公悲剧命运的社会的根本原因和前天的直接原因。
答案：“士之耽兮，犹可说也;女之耽兮，不可说也”。表明当时男女社会地位不平等，这是造成女主人公悲剧命运的社会的根本原因。“女也不爽，士贰其行。士也罔极，二三其德”。前夫的“二三其德”是造成女主人公悲剧命运的直接原因。
第22题 解释这段诗句中下面字的含义。
说：
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汤汤：
渐：
爽：
答案：说：同“脱”，解脱。汤汤：水盛貌。渐：浸湿。爽：差错。
第23题 将这段诗句中的下列诗句译成现代汉语。
其叶沃若：
二三其德：
答案：它(桑)的叶子茂盛润泽。
三心二意坏品德。
阅读《大同》中的一段文字，并回答下列试题。
今大道既隐，天下为家，各亲其亲，各子其子，货力为己，大人世及以为礼，城郭沟池以为固，礼义以为纪。以正君臣，以笃父子，以睦兄弟，以和夫妇，以设制度，以立田里，以贤勇知，以功为己，故谋用是作，而兵由此起。禹、汤、文、武、成王、周公，由此其选也。此六君子者，未有不谨于礼者也。以著其义，以考其信，著有过，刑仁讲让，示民有常。如有不由此者，在势者去，众以为殃，是谓小康。
第24题 挑出这段文字的排比句，并分析其效果。
答案：“大人世及以为礼，城郭沟池以为固，礼义以为纪”，“以正君臣，以笃父子，以睦兄弟，以和夫妇，以设制度，以立田里，以贤
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勇知，以功为己”等，运用排比，相同的句式紧密排列，给人感觉一气呵成，感情强烈，气势充沛。
第25题 解释这段文字中加点字的含义。
隐：
作：
兵：
小康：
答案：隐：消失。作：起。兵：指战争。小康：康，安。依礼而治的小安社会。
第26题 分析概括这段文字中所言小康社会的主要特点。
答案：“小康”社会是“大道既隐”之后，圣人对“礼”特别提倡的时代，是圣人用“礼”约束人欲、治理天下的时代。
在社会所有制与政治目的上，“小康”是“天下为家”;
在人事制度上，“小康”则是世袭制，“大人世及以为礼”;
在精神文明建设上，“小康”则是圣人对“礼”特别提倡的时代，是用“礼”约束人欲、治理天下的时代;“小康”是“各亲其亲，各子其子”;
在物质文明建设上，“小康”是“以(礼)设制度，以立田里”;
在社会治安上，“小康”是“城郭沟池以为固”，“谋用是作，而兵由此起”。
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阅读《白雪歌送武判官归京》，回答下列试题。
北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。轮台东门送君去，去时雪满天山路。山回路转不见君，雪上空留马行处。
第27题 描写西域的寒冷有何用意?
答案：诗中处处写雪，写严寒，意在突出表现边塞将士处境的艰难及其英勇无畏的精神，并希望武判官将诗带回京城，使朝廷真切地感受到西域气候之恶劣，从而达到替边塞将士传递心声的目的。
第28题 找出诗中的夸张句和比喻句，并说明其表达作用。
答案：这首诗中夸张的句子有“……狐裘不暖锦衾薄。将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”几句。这种夸张的手法把突如其来的寒冷生动地描绘出来，给人以身临其境的感觉。诗中成功地使用了比喻修辞手法的是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”二句。这种比喻带着奇妙的想象，把艰苦的西域从军生活，染上了一层浪漫的色彩，表现了为了保卫国家、甘于奉献的乐观豪迈的情怀。
第29题 诗中哪几句写人寒冷的感受?
答案：狐裘不暖锦衾薄。将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。
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三、现代文阅读：30-38小题，共30分。
阅读小说片段，回答下列试题。
赵七爷是邻村茂源酒店的主人，又是这三十里方圆以内的唯一的出色人物兼学问家;因为有学问，所以又有些遗老的臭味。他有十多本金圣叹批评的《三国志》，时常坐着一个字一个字的读;他不但能说出五虎将姓名，甚而至于还知道黄忠表字汉升和马超表字孟起。革命以后，他便将辫子盘在顶上，像道士一般;常常叹息说，倘若赵子龙在世，天下便不会乱到这地步了。七斤嫂眼睛好，早望见今天的赵七爷已经不是道士，却变成光滑头皮，乌黑头顶;伊便知道这一定是皇帝坐了龙庭，而且一定须有辫子，而且七斤一定是非常危险。因为赵七爷的这件竹布长衫，轻易是不常穿的，三年以来，只穿过两次：一次是和他呕气的麻子阿四病了的时候，一次是曾经砸烂他酒店的鲁大爷死了的时候;现在是第三次了，这一定又是他有庆，于他的仇家有殃了。
第30题 作者塑造这个人物形象的意图是什么?
答案：通过这个人物，作者要说明辛亥革命虽然已进行了多年，但农村的封建势力仍没有从根本上受到摧毁和动摇，还存在着复辟的危险。
第31题 从这段文字的描写来看，赵七爷是个怎样的人物?
答案：是一个顽固守旧派的代表，是一个迂腐而又深谙韬晦之计的、时刻梦想复辟的封建遗老。
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第32题 这段文字是通过什么方法刻画赵七爷这个人物的?
答案：肖像描写、细节描写。
阅读诗歌片段，回答下列试题。
我看见一座大楼。
正面一道窄门敞开。门里一片阴森的黑暗。高高的门槛前站着一位姑娘……一个俄罗斯姑娘。
望不透的黑暗中散发着寒气，随着寒气，从大楼里传来一个慢吞吞的、不响亮的声音：“啊，你要跨进这道门槛来，想做什么?你知道里面有什么在等着你?”
“我知道，”姑娘这样回答。
“寒冷，饥饿，憎恨，嘲笑，蔑视，侮辱，监狱，疾病，甚至于死亡?”“我知道。”
“跟人们疏远，完全的孤独?”
“我知道。……我准备好了。我要忍受一切的痛苦，一切的打击。”
第33题 分别说明“一座大楼”、“门槛”、“一位姑娘”都象征着什么?
答案：“一座大楼”象征着伟大而壮丽的革命事业(或当时的俄国民族解放运动);“门槛”象征着横在革命征途上的艰难险阻;“一个姑娘”则象征着勇于献身的女革命者。
第34题 这段文字所表达的主旨是什么?
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答案：通过一个富吁诗意的梦，通过一组象征性的形象，作品描写了一个女革命者立志投身革命、不畏艰险，不怕困难、勇于献身的崇高精神。
第35题 从这段文字中，可以看出这位女革命者什么性格特征?
答案：具有不怕艰难困苦、敢于面对死亡、勇于献身的高尚品格。
阅读《日出》中的一段文字，回答下列试题。
黄省三 经理!
潘月亭 石清，这是谁?他是干什么的?黄省三经理，我姓黄，我是大丰的书记。李石清他是这次被栽的书记。
潘月亭 你怎么跑到这里来。(对李)谁叫他进来的?李石清 不知道他怎么找过来的。
黄省三(走到潘面前，哀痛地)经理，您行行好，您裁人也不能裁我，我有三个小孩子，我不能没有事。经理，我给您跪下，您得叫我活下去。
潘月亭 岂有此理!这个家伙，怎么能跑到这儿来找我求事。(厉声)滚开!黄省三可是，经理——
李石清起来!起来!走!走!走!(把他一推，倒在地上)你要再这样麻烦，我就叫人
把你打出去。(黄望望李，又望望潘。)潘月亭滚，滚，快滚!真岂有此理!
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第36题 本片段里出场的人物是谁?他们各自的身份是什么?
答案：黄省三：大丰银行的小职员。李石清：银行家潘月亭的秘书。潘月亭：大丰银行的经理，大资本家。
第37题 从这一片段中可以看出潘月亭是一个什么样的人?
答案：潘月亭毫无人性、铁石心肠、凶残狠毒。
第38题 这段文字主要运用了什么描写方法来突出不同人物的特点?
答案：语言、动作。
四、作文(50分)
第39题 挪威人捕捞沙丁鱼，抵港时若是活鱼，卖价比死鱼高出许多，所以渔民们千方百计地想让鱼活着抵港。但他们的种种努力都归于失败，只有一艘渔船总能带着活沙丁鱼回到港内。他们的方法很简单：在鱼槽里放进一条鲶鱼。原来，鲶鱼进入鱼槽后，会因环境陌生而四处乱游，挑起摩擦;大量沙丁鱼发现多了一个“异己分子”，自然也会紧张起来，加速游动;这样一来，就能活蹦鲜跳地到达渔港。此现象即为“鲶鱼效应”。
请依据以上材料，自拟题目，写一篇以议论为主的文章，不少于800字。
答案：略。
第四篇：2002年成人高考专升本大学语文试题及答案
赵且伐燕，苏代为燕谓惠王曰：“今者臣来，过易水，蚌方出曝，而鹬啄其肉，蚌合而莫过甘其喙。鹬曰：‘今日不雨，明日不雨，即有死蚌！’蚌亦谓鹬曰：‘今日不出，明日不出，即有死鹬！’两者不肯相舍。渔者得而并擒之。今赵且伐燕，燕赵久相支，以弊大众。臣恐强秦之为渔父也。故愿王熟计之也。”惠王曰：“善！”乃止。
译文:赵国将要讨伐攻打燕国，苏代为燕国去游说赵惠王说：“今天我来，渡过易水时，看到有个河蚌刚刚打开，马上有个鹬鸟跑来啄食它的肉，蚌合上两片壳刚好夹住了鹬鸟嘴巴，鹬鸟说：（如果）今天不下雨，明天不下雨，这里就会有一个死河蚌了。”蚌也对鹬鸟道：“你嘴巴今天抽不出，明天抽不出，这里就会有一个死鹬。”两个都不肯舍弃让步，这时刚好有个老渔翁走过看到把他们俩都捉住了。现在赵国攻打燕国，燕赵两国长时间相持，对两者都没好处。我恐怕强大的秦国要当渔夫了。所以请大王再仔细考虑这件事。”赵惠王说：“好。”于是停止了攻打燕国的计划。
“鹬蚌相争”是战国时谋士苏代游说赵惠王时所讲的一则寓言故事。当时赵国正在攻打燕国，苏代认为赵国和燕国争战不休，不过是“鹬蚌相争”而已，必定让秦国得“渔翁之利”。今天这篇寓言告诉人们，在错综复杂的矛盾斗争中，要警惕真正的敌人。
河蚌刚刚爬上河滩张开壳儿晒太阳，一只鹬鸟扑过来啄它的肉。蚌灵敏地合扰自己坚硬的壳，把鹬鸟尖尖的长嘴紧紧夹住。鹬对蚌说：“今天不下雨，明天不下雨，你就会晒死。”蚌也对鹬说：“你的嘴今天拔不出，明天拔不出，你就要渴死饿死！”鹬和蚌谁也不肯让谁。结果都被渔夫毫不费力地抓住了。鹬蚌相争①
蚌方出曝，而鹬啄其肉。蚌合而钳其喙。
鹬曰：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌。”
蚌亦谓鹬曰：“今日不出，明日不出，即有死鹬。”
两者不肯相舍，渔者得而并擒之。
原文：
??? 蚌方出曝，而鹬啄其肉，蚌合而箝其喙。鹬曰：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌。”蚌亦谓鹬曰：“今日不出，明日不出，即有死鹬。”两者不肯相舍，渔者得而并禽之。译文：
??? 一只蚌正张开两壳晒太阳，鹬鸟飞过来，伸出长长的嘴巴来啄食它的肉。蚌一下子合住双壳，把鹬鸟的嘴紧紧地夹住了。??? 鹬鸟对蚌说：“今天不下雨，明天不下雨，就会把你干死！” ??? 蚌对鹬鸟说：“今天不放你，明天不放你，就会把你饿死！”
??? 它两个各不相让，谁也不肯放谁。这时，一个打鱼的老人走过来，一下子把它们都捉走了。
??? 寓意：——————待续？绿叶紫蝶寓意：为了利益两个人相争，两败俱伤，便宜了第三个人。
一直以来，古文教学都是语文教学的难点。对于学生而言，古文时空跨度太大，对故事的历史背景了解甚少，且古文深懊、难懂，远不如白话文易懂。因此，在学生的印象中，古文教学课枯燥、乏味，兴趣索然。而对于第一次接触古文的小学六级学生来说，如何调动学生学习古文的兴趣、教给学生学习古文的方法尤为重要。
《鹬蚌相争》教学后，自我感觉在以下几点做得比较好：
一、教学设计注意切合学生实际。
学生学习接触古文，对文言文的知识不太了解。因此，在教学的一开头，老师化难为易，创设情景，激发兴趣（出示鹬和蚌的图片）启发谈话：同学们，你们了解鹬和蚌吗？谁能给大家介绍介绍？据题质疑。激发学生主动探究的兴趣。教学中，根据本堂课的需要疏理出学习文言文的一些方法，让学生对学习文言文有了初步的了解。
二、注意朗读的指导。
特级教师于漪提出：“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”可见，诵读是语文教学的一个“法宝”，古文教学更是不可忽视。我是这样做的：
1．读准字音。
古文中有许多生僻字、异读字，如果不及时扫除这些障碍，将会对学生理解古文意思、领悟内涵造成一定的困难。学生只有在读准难读字的字音后，才能把文章读得字正腔圆。在初读这一环节，老师先让学生自读寓言，提出“读准字音，读通寓言”的自读要求。之后，在检查学生自读情况这一环节，又非常注意发现学生的读音错误，并及时纠正。
2．读出语气。
古文教学如果单纯地讲解古文意思，不但学生不易听懂，反而会让他们觉得枯燥、乏味，效果适得其反。新课程改革倡导以读代讲，让学生在读中感悟，在读中培养语感。古文教学尤需如此。在整个教学过程中，老师都非常注重对学生进行朗读的指导。第一句“蚌方出曝，而鹬啄其肉，蚌合而钳其喙。”是故事的起因，比较难理解。老师从“方”字入手，通过师生对比的朗读，让学生体会鹬和蚌的动作非常迅速、敏捷。第二、三句“鹬曰：‘今日不雨，时日不雨，即有死蚌。’蚌亦谓鹬曰：‘今日不出，明日不出，即有死鹬。’”是故事的经过，老师主要采用的是分角色读的方法。老师扮演“鹬”，抽一名学生扮演“蚌”，连读三遍，老师（鹬）越读越快，学生（蚌）也越读越快，“争”得不可开交，下面的学生大笑，都想来“争”一“争”。接着分小组分角色朗读，课堂气氛非常活跃。学生在自悟自得的朗读中体会到了何为“争”，如何“争”，“争”出了效果，在师生互动，生生互动中感受到了朗读的乐趣，充分展示了“以读促悟”的理念，有效地调动了学生的学习兴趣。
这堂也有需要进一步完善的地方：
1、要继续重视教给学生学习古文的方法。“授之以鱼，不如授之以渔。”这是学生第一次接触古文，应该教会学生学习古文的方法，让他们在今后的古文学习中有法可循，并逐步形成一种学习能力。
2、学生接触古文，应多让学生用自己的话来讲讲寓言故事，而不能仅仅停留在古文的字面意思上，这是初学古文的重点和难点。只有在此基础上，学生才可能对课文有更深的感悟。
3、朗读的深度不够。虽然贺老师已经注意到了对学生朗读的指导，但还需在学生讲清古文意思的基础上，进一步引导学生品出味。要让学生通过多种形式的读，有节奏地读，有韵味地读，读出感悟，读出深意。
指导思想与理论依据
语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，寓言更是这样。古人创造出的寓言故事，内容虽然浅显，但其中都蕴涵着深刻的道理。阅读是思维碰撞和心灵交流的动态过程，怎样让三年级的孩子明白“小故事蕴含的大道理”呢？本课引导学生溯本求源，解读寓言故事的出处，力图帮助他们较为深刻的理解寓意。《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 因此，在本课的教学设计中，除了充分为学生创设历史情境帮助他们理解寓意外，还通过表演、想象、练笔及多种形式的朗读等学习活动，理解重点词语，充分挖掘课文隐含的人文价值，创设轻松、活跃、和谐的课堂气氛，激活学生的思维和想象力。在反复诵读及想象过程中，领悟内容，体验情感，潜移默化的培养人文精神，提高语文素养。教学背景分析 教学内容：《鹬蚌相争》是北京版小学义务教育课程改革实验教材第六册26课《寓言二则》中的其中一则寓言，重点是通过对寓言故事的解读，理解其中蕴含的深刻道理。因为完成本则寓言教学任务只用一课时，所以，指导书写难字“鹬”，理解重点词语“互不相让”，培养学生概括能力等基础知识和基本技能的训练都要融入其中。
学生情况：三年级的学生已经具备了一定的阅读能力，能够读懂故事内容，如此浅显易懂的故事从语言和情节的理解上来说，对他们都不是难事。但是，他们的理解能力与领悟能力还处于初级阶段，因此，如果想让学生通过自己读书就能真正理解简单的寓言故事中蕴含的深刻道理也并非易事。
教学方式与教学手段说明：
（1）? 溯本求源，在创设情境中理解寓意。
以历史故事导入，抓住问题的生成点，激发了学生的探究兴趣。并在学生深入理解课文后，引导学生融入历史故事当中，通过体会历史人物思想，理解寓意。（2）抓住重点词语，帮助理解寓意 抓住重点词语“互不相让”，通过朗读，表演等形式，引导学生由浅入深理解词语内涵，帮助学生理解“鹬蚌相争”造成两败俱伤的真正原因，从而锻炼学生的理解能力，激发想象，体验情感。
（3）片段练笔，落实情感目标
通过想象填补文本的空白，通过叙说丰富人物的内心世界，深化寓意。读写结合，提高课堂教学实效，使情感目标的渗透不落痕迹。技术准备：由“鹬”、“蚌”图片各一张和战国七雄分布图制作成的演示文稿。?教学目标(内容框架)1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.懂得只为眼前的一点利益互不相让，争执不休，最终只会两败俱伤，让第三者得利的道理。?3.培养学生的概括能力；发展学生合理想象、创编故事的能力。教学流程示意(可选项)教师??? 环节 ??? 学生
??? 故事导入 自读课文 激发兴趣 熟读概括 了解内容 初读指导 合作表演 ?指导朗读 体会角色 回归历史 角色换位 理解寓意? 想象交流 创编故事 拓展延伸
教学过程(文字描述)
（一）历史故事导入
??? 战国时候，中原大地并立着七个小国：秦、楚、韩、魏、赵、燕、齐。（出示战国七雄图）在这七个国家中，秦国的国力最强大，其他六个国家势力较弱，但相互之间实力相当。秦国一直野心勃勃，想消灭其他六国，统一天下。但他心里明白：如果直接与六国为敌，即使自己再强大，也很难如愿以偿。于是，他一直在等待着机会。
??? 有一回，赵国和燕国闹了点小矛盾，赵王大怒，决定攻打燕国，出出心里的这口气。秦王大喜，相信统一天下的机会来了。然而，当时有个叫苏代的人听说了这件事后，急忙求见赵王。苏代只给赵王讲了一个故事，立刻打消了赵王攻打燕国的念头，也使得秦王失掉了一个统一天下的好机会。
?? 一个故事，居然就制止了一场战争，什么故事有这么大的力量呢？
（教学意图：美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好动机,乃是对所学教材本身的兴趣”，这就是说,浓厚的学习兴趣可激起强大的学习动力。小学生爱听故事，开课伊始，教师用故事导入，一下子就能抓住学生的兴奋点，紧接着提出问题“一个故事，居然就制止了一场战争，什么故事有这么大的力量呢？”不但激发了学生的探究兴趣，而且将故事与文本很自然地结合起来，为下面学生深入学习理解课文内容起到了推动的作用。）?
（二）初读课文，练习概括 1.指名试读课题。
（1）板书“鹬”字，学生书空并数出笔画。（出示“鹬”图片）认识鹬。你有好方法记住这个字吗？
（2）请学生告诉老师“蚌”字的写法，板书。（出示“蚌”图片），认识蚌。（3）齐读课题。
?2.自己读课文，不认识的字看看生字表或查字典，做到正确流利；同时，想想文章主要讲了一个什么故事。
（1）生自己练习朗读。
（2）伙伴间互相读，帮忙指出错处。?3.指名读：提出建议或表扬。
?4.学习概括：快速浏览课文，用简练的话说说文章主要讲了个什么故事。??? 完成板书：? 鹬??? 蚌 ? ↘?? ↙ ??? 相争 ??? ↓↓ ??? 渔夫（教学意图：深刻理解的前提首先是要“读懂”。因此，在学生初读课文时，将基础知识和基本技能方法的指导融入其中：引导学生运用自己熟悉的方法识记生字，把识字方法的选择权交给学生；通过图片认识并了解“鹬”和“蚌”的特点；通过引导学生由“复述”到“概括”等方式使语文基础知识与基本技能的学习就像及时雨一样点点入地，润物细无声。）
（三）精读课文，理解寓意 ?1.指导有感情朗读。重点指导：
（1）鹬生气了，说：“今天不下雨，明天不下雨，你这蚌就要活活干死！”：读出鹬“生气”的语气。
（2）蚌毫不示弱，说：“今天不放开你，明天不放开你，你这鹬就要活活的饿死！”：引导学生体会“毫不示弱”的不同感受，读出不同的语气。? 指名读，男女生对话读，师生分角色读。生1读：河蚌毫不示弱，说：“今天不放开你，明天不放开你，你这鹬就要活活地饿死！”（生气的语气）
师：你为什么这么生气呀？
生：那鹬啄住我的肉，居然还威胁我，我才不怕它呢！师：你从哪儿看出蚌不怕鹬？
生：从“毫不示弱”这个词知道的。师：谁跟她读得不一样？ 生2读：河蚌毫不示弱，说：“今天不放开你，明天不放开你，你这鹬就要活活地饿死！”（慢条斯理，但很坚定）
师：你为什么要这样读呢？
生：我觉得河蚌还会想：你不是要把我干死吗？我就不放开你，看你能怎么样？气死你！（学生们都笑起来。）
师：哦，看来河蚌不光有股不服输的劲头，还很会气人呢！那鹬岂不是更生气了！我们再一起读读鹬和蚌的对话，感受它们各自的心理。
（教学意图：阅读是学生的个体化行为,每个学生的生活经验和个性气质都不一样,学生对阅读内容必然有个性化的反应,有自己的独特感受,体验和理解。学生在这一学习过程中，充分利用自身的生活经验积累,联系生活阅读体验，使自己学得更自由，读得更精彩。）2.表演体会鹬蚌相争的过程。?重点引导学生体会“互不相让”。
学生们两个人一组，合作表演鹬蚌“互不相让”的争斗过程。看完几组同学的表演后，同学们纷纷提出意见：
生1：它们不能说完话就放开，应该“互不相让”——谁也不肯放开谁！生2：那个鹬的嘴用力往外“拔”是不对的，因为说的是“互不相让”，就说明鹬并没有想“撤退”的意思。
生
3、对，应该是一个啄住不放，一个夹住不放！„„ „„ 板书：互不相让
（教学意图：因为本则寓言的主旨就在于双方的“互不相让”，因此，理解课文的重点就放在理解这个词上。首先，通过引导学生读出鹬“生气”和蚌“毫不示弱”的不同语气，使他们初步体会双方“互不相让”的态度；然后，利用表演的形式强化理解“互不相让”，使学生更加深刻的理解“互不相让”这个词语的意思，同时利用学生好说、好动，表现欲望强烈的特点，发挥他们的主体作用，使课堂气氛达到高潮。）3.想一想：鹬和蚌这样“互不相让”，最终会有怎样的结果？
生1：它们这样一直僵持下去的话，鹬会被活活饿死，蚌会被活活干死，谁都不会有好下场！师：这就叫—— 生：两败俱伤！
生2：如果有渔夫走过来的话，它们一个不能飞，一个跑不了，就会被渔夫一起抓走„„ 生3（抢着说）：渔夫把它们抓走后，很可能会把鹬卖掉，把蚌用来煮汤喝„„ 生4：鹬也可能会被吃掉„„
（这一问题的提出，一下子激起了学生想象的欲望，而且，他们的想象超越了文本：首先，打破了课文中原有的结果——渔夫得利，想到即使渔夫不来，鹬和蚌也会两败俱伤；其次，延伸了课文中的句号，想象出鹬和蚌被渔夫捉走后的悲惨遭遇。同时，学生在想象过程中，也经历着语文学习中最重要的“情感体验”：惋惜、痛恨、替它们感到后悔等）4.回顾历史故事?? 当年，苏代就是给赵王讲了这个《鹬蚌相争》的故事，如果你是赵王，听了这个故事，你会怎样想呢？
生1：我会想：如果我和燕国打起来，还不得跟“鹬蚌相争”一样，最终两败俱伤，谁也得不到好处？
生2：我不能去打燕国，一旦我们打起来，一定会劳民伤财，秦国再像那个渔夫一样乘虚而入，把我们都消灭了，那就惨了！
生3：我不但不能去打燕国，而且我们还应该和好，团结起来共同对付秦国„„
（教学意图：这种角色体验，使学生很自然的穿越时空，走出文本，走进历史人物的内心世界。他们不必再挖空心思的去总结寓意，也不必再去寻找现实中的实例“上纲上线”。从“赵王们”的“反思”中，我们就能看得出来，《鹬蚌相争》的道理，孩子们懂了！）5.体会寓言的魅力。
?? 师：小故事，大道理，这就是寓言的魅力！板书： 寓言
?你还听过或看过哪些寓言故事？（生举例）
（教学意图：此前，学生已经理解了这则寓言故事的内容，而且也模模糊糊的感觉到了它所蕴含的道理，但是，让他们说出这个道理，仍然有难度。所以，此时，再把故事和寓言背景结合起来，与文本对话，既帮助学生通过“赵王之口”理解了寓言的本意而又避免了空讲大道理的弊病。使教学“文中有道，道中有文，文道统一，水乳交融。”）
（四）创编故事，发散思维 ?师：“鹬蚌相争，渔夫得利”这个故事流传至今。
?出示图：许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了。这次，他们之间又会发生什么新的故事呢？（续编故事：）
许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了„„
（教学意图：想象力是一种认识能力，是构成学生智力的重要心理因素，它比知识更重要。因此，设计了这一读写结合的训练。这一训练，不仅是对寓言的一个深化，同时又能培养学生想象能力；不但加深了对文章内容的理解，使学生的个性得到了张扬，而且通过学生续编故事，达到让学生自己明白：在生活中要理智，懂得互相谦让的目的。这比通过教师之口说出来效果要好得多！）
（五）作业超市
选择一项适合你的作业：
1.回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。2.把自己新编的故事写下来。3.再去搜集一些其他的寓言故事，读一读，体会它蕴含的道理。（教学意图：这些作业的布置包括训练学生“说”、“写”、“搜集课外资料”三方面的能力，而且学生可以根据自己的特长和喜好，自主选择其中的一项来做。目的就是为了减轻学生作业负担，给学生自主选择的权利，达到“兴趣作业”的目的。）? [板书：]? 鹬??? 蚌 ? ↘??? ↙ ???
? 相争 ?
（互不相让）?
↓↓ ?
渔夫得利 学习效果评价设计 评价方式：
1、概括说出《鹬蚌相争》的故事。
2、检查评价学生所写的续编故事。
3、讲一讲搜集来的寓言故事，并说说它的寓意。?教学反思
《鹬蚌相争》是一篇寓言故事，它用一个小故事生动地说明了两人一味争斗，互不相让，就会两败俱伤，让别人得到好处的道理。课文不长，孩子们读起来困难不大。但对于三年级的孩子来说，让他们真正理解故事中蕴含的深刻“寓意”，还是有一定难度的，处理不好，很有可能会让他们读完后兴味索然，机械谈寓意。
所以，我在设计这节课时，改变了以往学习寓言“读故事____谈寓意 ____联系生活举实例”的教学模式，从孩子们的兴趣出发，引导学生以自主探究、合作表演、个性体验、联系生活，角色转换、创编想象等多种学习方式，将故事与历史事件巧妙结合，于小故事中自然体会出大道理。
实践证明，这节课新颖的设计，不同方式的学习，给了学生不同的感受，同时，也让孩子们掌握了知识与能力，体验了过程与方法，激发了兴趣，升华了情感，懂得了道理。但是，对于课上发生的一个“小事件”的处理我一直耿耿于怀：一个孩子站起来说：“如果我是赵王，我就联合其他五国，一起去攻打秦国！”当时我一愣，别说，我还真没想到这一说法！我心里暗暗叫苦。这说法与教学目标不相符啊！原本是想让学生明白“和平相处”的皆大欢喜，怎么他会跳跃到“群起攻之”上去了呢？我一直心里明白，凭我这资质，不可能像名师们一样，面对每一次课堂上的“生成”都能灵活处理的恰到好处，甚至精彩连连。我一直相信“生成的精彩源于课前充分的教学估计”，所以，我唯一能做到的就是尽量多去设想学生在课堂上可能出现的各种问题，然后想出相对的办法。可是，这孩子的说法我还真没估计到！怎么办？让学生讨论吗？时间已经来不及了！出于本能，我只好提示学生联系当时赵国面临的问题去想。好在，后面的学生回答又转入“正轨”，我赶紧进行下面的环节！
事后，我进行了反思，我感觉，有这一说法的那个孩子一定已经明白了“鹬蚌相争”所蕴含的道理，他也一定清楚了“燕赵相争”与“鹬蚌相争”的关系，只不过，他直接从解决眼前的事跳跃到了如何处理当时的战局。应该说，这样的孩子思维是跳跃性的，他具有很强的思考问题的能力，或者说，这孩子具有很高的战略思想！可是，对于一个三年级的孩子来说，我能肯定他的想法吗？是应该让他明白“和平相处”更好，还是就事论事呢？我是不是应该帮他分析一下这样“群起攻之”的不成熟因素？如果这样做，是不是又偏离了这节课的初衷呢？不管怎样，我觉得自己今天这样的处理肯定是不正确的，或者说是不妥当的，可是，我该怎样做呢？
教材分析：《鹬蚌相争》一课是苏教版小学语文第六册24课《寓言二则》中的一则。这则寓言通过鹬和蚌相互争吵谁也不让谁，最后双方都被渔夫捉住这个小故事，说明双方互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理。课文篇幅不长，语言通俗易懂，题目直接点出了寓言的内容，同时巧设悬念，激发读者的兴趣。三年级的学生在一、二年级时已接触过一些简单的寓言，如《狐狸和乌鸦》、《狐假虎威》等，也明白这些故事所蕴含的道理，一些学生也可能听过《鹬蚌相争》这个故事。现代心理学研究表明：低、中年级学生认识事物具有形象性、浮浅性、情感性等特点，因此，如何激发学生学习寓言的兴趣、让他们明白故事蕴含的深刻道理，既是本课教学的重点，也是教学的难点。
教学目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课生字词，能借助字典、生活实际和联系上下文理解“威胁、毫不示弱”等词语的意思。
3.了解课文的主要内容，通过品读课文，懂得双方互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理。
教学准备：
1.课前每生准备好《新华字典》和生字本。
2.一张战国时期的彩色简易地图，鹬和蚌图片，词语卡片等。
教学流程：
一、?? 故事激趣，引入新课
（一）历史故事引入。
战国时期，赵王要出兵攻打燕国，苏代以一则寓言故事打消了赵王这个念头。这则寓言故事和两种小动物有关。
［设计意图：儿童心理学家皮亚杰先生说过：“儿童是有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，都能有效地促进他们发展。”以历史故事引入，能吸引学生注意并激发学习兴趣。］
（二）出示图片，认识鹬和蚌。?
1.出示鹬的图片。
（1）板书：鹬。
（2）指导学生观察图，看看鹬的外形最突出的特点。
（3）指名说鹬的外形最突出的特点是什么。（鹬的嘴巴又尖又长）
（4）师简介鹬的生活习性。
2.出示蚌的图片。
（1）指导观察，说说蚌有什么特点。（蚌有坚硬的外壳儿）
（2）板书：蚌。
［设计意图：课文的第一自然段对鹬和蚌的动作描写准确生动，通过让学生观察图画，了解鹬和蚌的外形基本特点，既培养了学生的观察能力，又有助于了解课文的主要内容。］
（三）揭示课题，猜想质疑。
1.揭示课题，齐读。
2.根据课题猜想，你了解到什么？（鹬和蚌相互争吵）
3.再读课题质疑：读了课题，你还想知道什么？（预设：鹬和蚌为什么会争吵？它们是怎样争吵的？结果怎样了？）
［设计意图：引导学生从题目着手，质疑问难，引起阅读期待。］
二、初读课文，整体感知
（一）自由读课文，要求：注意读准字音，读通句子。
（二）检查读书情况。
1.指名分段朗读课文，切实做到读准字音，读通句子。
2.指导学生先概括段意，然后概括故事的主要内容。（鹬去啄蚌的肉，蚌把鹬的嘴巴牢牢地夹住了，后来互相争吵，谁也不让谁，结果被渔夫一齐捉住了。）
［设计意图：给学生充裕的时间读书，让他们更多的接触语文材料，这一环节的设计既检查了学生的读书情况，又教给学生把握课文主要内容的方法，体现了《语文课程标准》三个维度中的“过程与方法”，省时高效。］
三、细读课文，理解寓意
（一）品读课文第二、第三自然段。
1.默读第二、三自然段，分别画出鹬和蚌说的话。
（1）品读鹬说的话。
①通过指名读、学生评议、老师的示范朗读，引导理解“威胁”这个词语的意思。
②指导感情朗读，读出鹬当时说话的语气。
（2）指名读蚌说的话。
①指导抓住“毫不示弱、得意洋洋”来体会蚌当时说话的神态和语气。
②出示词卡：毫不示弱
A.指导读准生字：弱
B.指导书写生字。
C.通过查字典理解“弱”的意思。
D.理解“毫不示弱”的意思。
[设计意图：通过学生自己动手查字典理解“弱”字的意思，联系上下文准确地把握“毫不示弱”这个词语的意思，理解这个词语在表情达意方面的作用，是语文学习最基础的目标要求，拿出充足的时间指导学生识字学词，能有效地培养中年级学生的阅读能力，符合语文学习规律。]
（3）指导同桌分角色朗读对话，感受鹬蚌相争的激烈场面。
（4）师生分角色对话，再现鹬蚌相争的激烈场面。
［设计意图：通过分角色朗读，体验争吵的激烈场面，培养语感，领悟故事蕴涵的深刻道理。］
（二）品读第四自然段
（1）在师生共同表演时顺势理解“相持、筋疲力尽”等词语的意思。
（2）辩论：你觉得鹬和蚌到底谁厉害呢？
[设计意图：低中年级学生认识事物具有形象性、浮浅性、情感性等特点，在表演中观察辩论，既让学生理解了词语，又让他们有所思考。]
（3）齐读第四自然段。
（三）揭示寓意。
１.小结：鹬和蚌就这样相持着，谁也不让谁，直到彼此都筋疲力尽，最后都被渔夫捉住了，这就叫鹬蚌相争，渔翁得利。（板书：渔翁得利）
2.齐读：鹬蚌相争，渔翁得利。
[设计意图：通过初读感知课文的主要内容、品读理解课文、分角色朗读体验鹬和蚌相争的激烈场面这几个环节，揭示寓意已经水道渠成。]
四、回归文本，总结升华
1．齐读课文。
2．思考：此时此刻，你就是赵王，听了这个故事心里会怎么想？
［设计意图:在学生对故事已经有了全面的认识，明白了故事所蕴涵的道理的基础上，让他们迁移运用，站在历史人物立场上思考问题，进一步受到情感的熏陶，使寓言的主题得到升华。］
3．总结拓展：你们看，这就是寓言，通过一个简单的故事，让人明白深刻的道理。像这样的故事还有很多很多，说说你曾经读过的寓言故事。
4．老师这有一本《中国古代寓言故事》现在赠送给大家。课后大家可以去读一读，多读这些故事，你会变成一个充满智慧的人。下节课我们继续学习另外一则寓言故事——《揠苗助长》。
［设计意图：告诉学生寓言的特点，让他们谈谈自己读过的寓言故事，激活他们的阅读积累，给学生推荐课外的阅读篇目，让他们的目光从课内延伸到课外，鼓励他们形成积极向上的人生观——做有智慧的人。同时，揭示下节课的学习任务，简洁实在。］
教学目标：
1、能正确认读生字新词，自主积累词语
?
2、多种形式感情朗读对话内容，明白寓意知道与人相处要懂得退让。?
3、能根据课文内容续编故事，培养学生的想象力和写作能力。重 点：? 感悟故事内容，感情朗读对话
难 点：? 感悟故事内容，懂得与人相处要互相退让。资源应用：?? 多媒体 教学过程：
（一）、情境导入
课件出示：战国时代的七个国家分布图。同时师讲述：在这七个国家当中秦国实力最强，因此秦王有吞并其他六国的野心。这时赵国与燕国发生点矛盾，赵王想要攻打燕国，燕王赶紧派大臣苏代去劝说赵王，苏代只给赵王讲了一个故事就阻止了战争的发生。大家一定很想知道是什么故事具有这么大的力量能阻止战争的发生呢？想不想知道？（想）读完课文我们就知道了。打开29课
（二）、初读感知；
1、用自己喜欢的方式自读课文，不理解的字词查一查工具书
2、同桌互读、互帮互学
3、指名回答：是什么故事阻止了战争的发生？（师板书：鹬蚌相争）分析鹬的字形，据形説意
4、出示课件鹬：了解鹬的外形特点
5、出示课件蚌;了解蚌的特点
6、文章哪几段写了鹬蚌相争的故事呢？快速地浏览课文
7、指名回答：（3-6段）
8、鹬和蚌为什么相争呢？指名读课文（第三段）
9、出示课件：蚌正在懒洋洋的晒太阳。读句子再读词语“懒洋洋”（1）、指名解释词语并演示（懒洋洋）（2）、怎样记住“洋”字？并给组词
? 师：蚌正在晒太阳接下来发生了什么事呢？
10、出示课件：鹬用长嘴去啄棒的肉（1)、先读句子再读加点的字“啄” ?(2)、解释字义、怎样记住这个字 师：接下来看蚌是怎样对付鹬的？
11、出示课件：蚌夹住了鱼的嘴(1)、先读句子再读加点的词“夹”(2)、给“夹”扩词
?师：鹬被夹住以后它会怎么样？
12、指名读文（第四段）
13、出示课件：鹬怎么也摆脱不掉蚌(1)、先读句子再读加点的词“摆脱”(2)、指名解释“摆脱”并给脱扩词
?师：指导朗读这一段要读出鹬生气的语气
14、再指名读
?师：鹬这样大发雷霆看看蚌怎样？
15、出示课件：蚌??? 毫不示弱(1)、读词语并指名解释
(2)、用“毫不示弱”练习说话
?师：我们在读的时候要把蚌毫不示弱的语气读出来
16、指名读第五段
17、练习读鹬和蚌对话的内容并指名分角色朗读，读后相互评价
?师：我们能不能把鹬和蚌相互争斗互不相让的过程演出来呢？注意表情和语气
18、同桌练习演
19、指名戴头饰到前边演（两组）
?师：鹬和蚌这样争斗下去会导致什么结果呢？ 20、指名读第六段
?指名解释“毫不费力”并板书（渔翁得利）?师：这时困在渔翁网中的鹬和蚌会怎样想呢？
21、指名回答
?师：那我们听完这个故事会怎样想呢？
22、指名回答 ?师：同学之间一定要和睦相处，有矛盾时要懂得退让，“忍一忍风平浪静，退一步海阔天空”。?那么赵王听完这个故事会怎样想呢？
23、指名读第七、八段
?读后回答：赵王怎样做的呢？
?师：赵王醒悟了，攻打燕国只能让秦国得利。(三)、拓展延伸
1、课件出示：看图续编故事，多年以后鹬和蚌的子孙在海滩边见面了会说些什么？怎么做？发挥想象把故事编完整
2、指名读故事
第五篇：1997年成人高考专升本大学语文试题及答案
1997年成人高等学校招生全国统一考试
大学语文试卷(专升本)
一、选择题：本大题共12个小题，每小题1分，共12分.在每小题给出的四个选项中，只有一顶是符合题目要求的，把所选项前的字母填在题后的括号内.1．“贻笑大方’’这个成语来源于 A.《秋水》 B.《寡人之于国也》 C，〈论贵粟疏》 D.《季氏将伐颛臾》 2．在盛唐诗坛上，田园山水诗派的代表诗人是 A、王昌龄 B.王维 C.岑参 D.杜甫 3．下列作品中属于记游散文的是 A.《故都的秋》 B.《往事》 C.《香市》，D.《爱尔克的灯光》 4．下形作家中，参加“创造社”的是 A.冰心 B.巴金 C.茅盾 D.郭沫若 5．下列作品中，采用了倒叙方式的是 A 《门槛》 B，《米龙老爹》 C．《苦恼》 D.《麦淇的礼物》
6．“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”这两句诗所采用的修辞方法是 A．比喻、夸张 B.比喻、借代 C．模拟、夸张 D。比拟、借代 7．下列各句中，“所以”表原因的是 A.吾归破贼，必火贺兰，此矢所以志也.B.祸莫大于杀已降，此乃将军所以不得侯者也.C.民者，在上所以牧之.D.所以饰后宫.充下陈、娱心意、说耳目者必出于秦然后可.8.下列诗歌中，属于格律诗的是
A.《泊秦淮》 B.《白雪歌送武判官归京》 C.《杜陵史》 D.《短歌行》（对酒当歌）9．唐代倡导“新乐府运动”的诗人是 A.李白 B.杜甫 C.杜牧 D.白居易 10．《与友人论学书》一文的作者是 A.欧阳修 B，韩愈 C.顾炎武 D。梁启超 11.鲁迅小说《**》的背景事件是 A，“长毛造反” B。1917年张勋复辟 C.1911年辛亥革命 D.1919年“五四”运动
12．由一般原理推导出关于个别情况的结论，这种论证方法是 A，归纳法 B.演绎法 C.类比法 D，对比法
二、填空题：本大题共5个小题，共5个空，每空：1分，共5分.把答案 填在题中横线上.13．《始得西山宴游记》是柳宗元的《_________》中的第一篇。.14．建国后老舍戏剧的代表作是《龙须沟》和《_________》.15．王维《山居秋瞑》：“明月松间照，_________.”
16．李烃《虞美人》：“问君能有几多愁，__________________.”
17．苏拭《水调歌头》：“人有悲欢离合__________________，此事古难全.”
三、解释题：解释句中加（）词的词义.本大题共10个小题，每小题1分，共10分.18．姜氏何（厌）之有？ 厌：
19．广时知之，（固）自辞于大将军.固：
20．九斤老太„„常说（伊）年青的时候，天气没有现在这般热.伊：
21．我有嘉宾，（鼓）瑟吹笠.鼓：
22．（援）玉袍兮击呜鼓.援：
23．恨不得（倩）疏林挂住斜晖。倩：
24．[商贾]（因）其富贵，交通王侯，力过吏势.因：
25．燕昭王收破燕后，卑身厚币，以招贤者.币： 26.孔子日：“求，（元乃）尔是过与？” 元乃：
27．夙（兴）夜寐，靡有朝矣.兴：
四、翻译题：将下列备小瞩中划（）的部分译成现代汉语.本大题5个小题，每小题1分，共5分.28．今乃弃黔首以资敌国，（却宾客以业诸候），使天下之士退而不敢西向，裹足不入秦„„《谏逐客书》 却宾客以业诸候：
29．是时汉边郡李广、程不识皆为名将，然匈奴畏李广之略，士卒亦多乐从李广而（苦程不识）。《卒将军列传》 苦程不识：
30．有志乎古者希矣.志乎古，必（遗乎今），吾诚乐而悲之.《答李诩书》 遗乎今：
31．尝以一珊瑚树高二尺许赐恺、枝柯扶疏，（世罕其比）《石崇与王恺争豪》 世罕其比：
32．民贫则好邪生，贫生于不足，（不足生于不农），不农则不地著，不地著则离乡轻家„„ 《论贵粟疏》 不足生于不农：
五、筒答题：本大题共4个小题，每小题2分，共8分.33．“后叙”是一种怎样的文体？韩愈为什么要写《张中丞传后叙》？ 34．（麦琪的礼物）采用了“双线并行”的结构方式，请说明它的明线是什么？暗线是什么？
35．《秋水》写了哪两个神话人物？他们对话的主旨是什么？
36．指出《石崇与王悄争豪》中的细节描写。.这一细节描写表现了石崇怎样的性格特征？
六、分析题：本大题共5个小题，每小题4分，共20分.阅读《香市》第三自然段，回答37题、38题.①于是“香市”中主要的节目无非是“吃”和“玩”.②临时的茶棚，戏法场，弄缸弄瓷.走绳索、三上吊的武技班，老虎，矮子，提线戏，髦儿戏，西洋镜，——将社庙前五六十亩地的大广场挤得满满的.③庙里的主人公是百草梨膏糖，花纸，各式各样泥的纸的金属的玩具，灿如繁星的“烛山”，熏得眼睛流泪的檀香烟，木拜垫上成排的磕头者.④庙里庙外，人声和锣鼓声，还有孩子们手里的小喇叭.哨子的声音，混合成一片骚音，三里路外也听得见.37．本段文字分为①.②.③.④四层，请概括出各层的大意.38.这段文字采用了哪一种描写方法？本段在全文中有什么作用？ 阅读《答吴充秀才书》第四自然段，回答39题.昔孔子老而归鲁，六经之作，数年之顷尔.然读《易》者如无《春秋》，读《书）者如无《诗》.何其用功少而至于至也！圣人之文，虽不可及，然大抵道胜者文不难而自至也.故孟子皇皇不暇著书，苟卿盖亦晚而有作.若子云.仲淹，方勉焉以模言语，此道未足而强言者也.（注：汉扬雄，字子云；隋未王通，字仲淹.）
39．该段中哪句话是中心论点？全段用了哪两种论证方法？ 阅读李白《行路难》（其一）中下列诗句，回答40题.欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山.闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边.40．A.前两句诗用的是什么表现方法？这两句诗的寓意是什么？
B，后两句所用典故涉及到哪两个历史人物？这两句诗表现了作者怎样的感情？
阅读《长亭送别》[朝天子]一曲，回答41题.暖溶溶玉醋，自冷冷似水，多半是相思泪.眼面前茶饭怕不待要吃，恨塞满愁肠胃.蜗角虚名，蝇头微利，拆鸳鸯在两下里.一个这壁，一个那壁，一递一声长吁气.41．“蜗角虚名，蝇头微利”比喻什么？这样比喻表现了崔茸茸什么思想？
七、作文： 40分.要求：A.必须写成议论文.B，不能少于800字.C.字迹工整，卷面整洁.42．题目：学然后知不足
参考答案：
评卷说明：本试卷为100分制，考生分数按“参考答案及评分标准”评阅后，将各大题得分及卷面总分填入表中相应各栏.此卷面总分即为师范类考生该科成绩.非师范类考生的成绩须转换为150分制，即用卷面总分乘以1．5，并将转换后的分数（0．5分按1分计）填入非师范类考生分数栏，作为非师范类考生该科成绩.一、选择题：每小题：1分，共12分.1．A 2．B 3．A 4．D 5．B 6．A 7．B 8．A 9．D 10．C 11．B 12．B
二、填空题：每空：1分，共5分.13．永州八记 14．茶馆 15．清泉石上流 16．恰似一江春水向东流 17．月有阴晴圆缺
三、词语解释题：每小题：1分，共10分.18．厌：满足 19．固：坚决
20．伊：她（他）
21、鼓：弹；弹奏
22．援：拿；拿起 23．情：请（请求）；央求 24．因：凭借；依靠 25．市：礼品；礼物
26．无乃：恐怕；大概 27．兴：起床；起来
四、翻译：每小题1分，、共5分.28．却宾客以业诸侯：拒绝宾客而使诸侯成就功业.29．苦程不识：以跟随程不识为苦（或“苦于跟随程不识”）.30．遗乎今：不被当世人看重（或“被当世人所抛弃”）.31．世罕其比：世上少有能和它相并列（等同）的.32．不足生于不农：不富足（富裕）是由于不从事农业生产.五、简答题：每小题2分，共8分.33．写在文章后面的跋文叫后叙.（1分）
因为作者认为《张巡传》对张巡等的记叙有所缺漏，所以写“后叙”对张巡.许远等人的事迹作出补充（或“为弥补《张巡传》的缺漏”）.（1分）
34．明线：德拉卖头发买表链.（1分）暗线：杰姆卖金表买发梳.（1分）
35．河伯（河神）和北海若（海若、若.海神）.（1分）宇宙是无限的，人的认识和作为是有限的.（1分）
36．石崇用铁如意击碎珊瑚树（或“石崇击碎珊瑚树”）.（1分）表现石崇飞扬跋扈、不可一世的狂做性格.（1分）
六、分析题：每小题4分，共20分.37．第一层，总写香市活动内容；（1分）第二层，写社庙前广场上的热闹景象；．（1分）
第三层，写庙里的热闹景象；（1分）第四层，写庙里庙外的声响.（1分）
38．场面描写.（2分）
以昔日香市的热闹景象对比反衬今日香市的萧条冷落，突出全文主题.（2分）39．然大抵道胜者文不难而自至也.（2分）
例证法和对比法.（2分）
40．A.象征（或“比喻”.“比兴”）.（1分）
以路途艰险比喻仕途（或“世路”、“人生”）的艰难.（1分）
B，吕尚（或“姜大公”）.伊尹.（1分）
借古人事例，表明自己对前途（或“仕途”.“人生”）的希望（或“信心”）.（1分）
41．比喻功名利禄.（2分）
表现崔茸莺莺蔑视功名利禄的思想（答“表现崔莺莺反抗封建礼教的思想”也算对）（2分）
七、作文： 40分.42．题目：学然后知不足
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