让心灵在创新中激荡,让生命在阅读中飞扬----在略读文教学中实现多元思维、多样感悟、多情共振

第一篇：让心灵在创新中激荡,让生命在阅读中飞扬----在略读文教学中实现多元思维、多样感悟、多情共振

让心灵在创新中激荡，让生命在阅读中飞扬

----在略读文教学中实现多元思维、多样感悟、多情共振

攀枝花市第六小学 向洋

情感教学是通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程，情感教学是语文阅读教学的基石，是文本的灵魂，也是课堂的灵魂。利用创新的教学方法与阅读这一不可或缺的教学手段产生的碰撞，磨出的火花来引领学生品味语言的独具匠心，让学生在阅读中实现多元思维、多样感悟、多情共振，让心灵在创新中激荡，让生命在阅读中飞扬，从而进一步加强情感的体验、升华。《妈妈的账单》是人教版三年级下册第五单元“可贵的亲情、友情”中的一篇略读课文，也是本单元最后一篇课文。课文讲的是小男孩彼得给妈妈开了一份账单，索取他每天帮妈妈做事的报酬；当小彼得在他的餐盘旁看到他想要的报酬时，同时也看到了妈妈给他的一份账单，这份账单让小彼得感受到了母爱的无价、无私与无声，他惭愧地把索取来的报酬塞进了妈妈的口袋。这篇课文切入角度独特，把母爱的无价、无私和无声表现得极为动人。看到儿子开出的账单，妈妈什么话也没有说，而是按照儿子的要求，把儿子索要的报酬如数放在他的餐盘旁，同时给儿子留了一份总额为零，却满载着母爱的账单。母亲用自己无声的行动告诉孩子：如果你觉得帮妈妈做事需要得到报酬，妈妈会满足你；同时，妈妈提醒你，妈妈一直全心爱着你，从来没有也永远不会向你索取报酬。

根据教材的特点和学生的实际情况，本节课我主要采用疑问导读法、以读代讲法和情感教学法进行教学，力求把创新的教学方法和“读”的训练贯穿在整个教学过程，使学生自然地融入到课文的意境中去，达到语言文字的品味与情感体会的有机结合，从而产生思想共鸣；学生主要采用自主学习法和合作学习法进行学习，使学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦的同时，心灵和情感都能自然的与文本进行碰撞，使文本的人文性得以强烈升华。

创新之一：“朗读”课题，奠定感情基调

在导入部分，我运用情感“破题法”，开门见山，直接把学生引入本课，创新之处在于指导“朗读”课题“《妈妈的账单》”，要求学生注意用语感来表现对课题的初步理解，重点指导“妈妈”这个词的读法。在平时的教学过程中，大多数教师指导学生“读”课题，只意在使学生了解“课题是什么”，往往忽略了课题在体现文本思想感情上的层面，因而通过反复指导朗读课题，能使学生获得文本所要表达的主旨，为整个教学过程奠定情感基调。这样既自然过渡到新课的学习，又调动了学生的学习积极性。

创新之二：质疑课题，确定学习目标

在略读文的教学中，通常教师引入新课之后，会顺理成章的要求学生自行梳理出导读部分的问题，作为本节课学习的内容，但是在这节课的设计上，我则放手引导学生对课文题目进行自由质疑，一方面激发学生质疑的强烈兴趣，一方面快速就学生针对题目所提出的的问题，进行板书，把确定学习目标的主动权交还给学生，体现了以学定教的新课标重要思想，真正做到变“要我学”为“我要学”。这样的教学设计脱离了导读对教学方式的束缚，又不违背文本建构的主题意义。

创新之三：朗读生词，赋予生命活力

在理解本文中的重点词语阶段，依旧尊重学生的学习兴趣和愿望，遵循自由学习原则，我只是在学法上进行适当的指导，并不要求他们说的“面面俱到”，能用自己喜欢的方式去理解基本含义即可。比如：教授学生利用造句的形式去理解词语；利用表演动作的形式去理解生词；用朗读的形式去读出这个词所富含的感情或者含义„„本节课我重点引导学生在读词上应赋予感情，要求学生利用朗读去体会词语，要把冷冰冰的词读得充满生命。

创新之四：补充主题，获得基本感悟

在预习的基础上，让学生只凭借学生对生词的理解，出示不完整的课文主要内容，让学生自行填空，一方面检查学生理解生词的情况，一方面检查预习情况，同时对学生的学情也可以有个初步了解，为接下来的学习奠定基础。在处理课文主要内容上，我并不是单一的要求全体学生填完整就好，值得一提的是，我创新性的要求学生利用从课文主要内容中获得的信息去解决课前对《妈妈的账单》所提的几个简单的问题，这样利于节约课堂时间，把有限的时间放在对课文重点和难点的学习上。

创新之五：质疑主题，确定学习重点 本节课的一大亮点在于，处理课文主要内容阶段，当学生被利用课文主要内容解决简单问题的教学方法吸引，感到好奇之时，没想到，我又要求他们利用已经填完整的主要内容，进行本节课的第二次提问，引导他们提出“0芬尼的含义”和“小彼得羞愧万分的原因”这两个问题，问题的提出与本文导读部分暗暗地进行了有效且自然的衔接。可以说针对课文题目进行提问是一次对课文流于表面的知识点进行梳理，那么针对课文主要内容进行提问则上升到对文本的深层次品味的一次创新型发问，是对文本的重难点进行的一次有效的梳理。

创新之六：合作学习，获得学习快乐

在帮助学生自行梳理出本文的重难点之后，充分利用自主学习和合作学习，让学生在自我探究学习的基础上学习合作学习，把自己学转化为大家一起学，通过互帮互助的学习方式，在交流中感受学习带来的快乐。当然，在交流环节，我同样重在引导学生抓住重点词去读文本，力争用朗读的形式去读出课文主旨，用朗读的形式去读出“妈妈的心”，一颗为孩子操劳，且无私、无价、无声的心。例如1：指导朗读账单环节。

师：这是一份特殊的账单，谁愿意读一读？

（1）读妈妈账单的时候，如果我们“抓住重点词去读妈妈的账单”，我们不仅能读懂妈妈的账单，还会读懂妈妈的心。

（2）a读出妈妈为彼得付出的艰辛（从十年、一直，可以看出妈妈为彼得付出的时间很长，为彼得成长付出的艰辛）b读出妈妈为彼得付出的那份沉甸甸的爱。（从4个“为”，咱们可以体会出妈妈对小彼得的深深的爱，）c读出妈妈的无私（从四个0芬尼，可以看出妈妈付出是不需要回报，体会妈妈爱的无私）例如2：理解0芬尼含义部分

（1）深情引读：孩子们，母亲就是这样全心全意的爱着自己的孩子呀！

引读：十年，妈妈把彼得渐渐地拉扯大，她给了彼得十年的幸福生活，却只要——（生回答）

十年里，妈妈每天照料着彼得的一日三餐，却只要——（生回答）当彼得生病的时候，妈妈悉心照顾，还是只要——（生回答），妈妈把所有的爱，所有的牵挂都给了小彼得，仍然只要——（生回答）。

（2）融情想象，感受无价（机动）

A十年的幸福又是怎样的幸福呢？请你再读一读妈妈的账单，用心体会：十年是一段漫长的岁月，十年的幸福生活，包含了许许多多数不清的小事。

B请你结合自己的经历想象一下，十年来彼得的妈妈为彼得做过哪些事？

C先自己小声说说，有困难的同学也可以看老师的提示说。愿意和大家分享你的幸福的同学就站来说吧。创新之七：朗读语句，明白课文主旨

在最后一段的朗读学习中，我在教法上指导学生学会通过朗读重点词语来达到理想的阅读效果，比如“羞愧万分”要读出小彼得的那一份深深的愧疚之情；“怦怦直跳”要读出小彼得的那一份紧张和害怕之情；“蹑手蹑脚”要读出小彼得轻手轻脚走进妈妈的样子„„，同时，也利用情景对话的教学方式，要求学生联想这个感人、无声的场景，想象“小彼得会对妈妈说些什么”，再想象“妈妈会回答些什么”，自然地引导学生去体会课文导读部分所提出的的“小彼得由不懂事变得懂事了”，在这样的教学设计下，做到了对课文导读部分的有效利用，个人感觉创新点在于改变了之前对导读部分的利用只放在课前确立重难点之上，其实不难看出导读的利用可以按照教学的实际要求，有目的，有计划的使用。

创新之八：朗读诗歌，激发多情共振

对于这样一篇有很强的人文气息的课文，升华主题是不可缺少的，在处理这个问题上，我选取了较为触动学生内心的音乐放在“妈妈，我想深情地对您说”环节，在音乐的感染下，学生静静的书写着，表达着对妈妈的那一份真挚的爱，在我的鼓励下，多数学生可以勇敢的读出那一份平凡的爱和对于这平凡的爱，感到的极大感恩之情。当然，在设计教学思路之时，我已映射了此环节的课堂情境，多数学生想说，不能一一说完这深深的情，我就很自然的引导学生进行诗歌配乐朗诵，全班学生此时根本无需我的指导了，当真挚的感情流露之时，朗诵出的每一个字都显得那么真切，那么真实，那么感人。这还没完，诗歌配乐朗诵完毕，立即要求学生为课文改题目，其实也就是“乘热打铁”，换种方式再一次对自己的母亲说出那些平时没说出的心里话，真心话。我的情感也在此得到极大的释放，在多种教学形式的激发、调动下，学生表达对妈妈的那一份抑或是爱、抑或是愧疚、抑或是感恩„„，都是需要情感满足的。虽说这节课利用创新的教学方法与阅读进行的碰撞无处不在，但我认为在此处应该磨出的火花才是最真挚，最美丽，最动人的。学生也在朗读中呈现出多样感悟、多情共振的教学实景，心灵在创新中激荡，生命在阅读中飞扬。创新之九：创新板书，呈现课堂精彩

本节课另一个使人眼前一亮的是学生的两次质疑，我有序的对所有问题进行梳理，展现在黑板上，这样利于在学生心中确立学习目标，同时当每一个问题通过朗读、自主学习、合作学习、全班自由交流等形式的学习之后，又逐一把问题进行擦去，同时把学生所学、所得、所悟通过板书再现于黑板，呈现出学生有问题到没有问题，再到有收获，有感悟的精彩教学过程，在教学中，黑板由空空的内容变为满满一黑板的问题，再随着学习的过程一一擦去问题，变成仅剩体现文本精华的板书。这样的设计不仅仅使问题聊熟于胸，也使所得感悟长存于心，利于情感教学的有效进行，激活学生的情感意识。

我认为在略读文《妈妈的账单》中采用创新型的教学方式和情感教学进行有效的碰撞是自己在这堂课比较成功的地方。课堂、阅读和文本走进了学生的心灵，激发了学生的情感，使情感成了沟通教师与学生，学生与父母之间的纽带，让学生在读中实现了多元思维、多样感悟、多情共振，特别是到最后，学生的内心都被母爱的伟大所深深震撼，甚至连听课的老师也为之动容，情感得到了进一步体验、升华，让心灵在创新中激荡，让生命在阅读中飞扬。

第二篇：让孩子的心灵在阅读中飞扬

让孩子的心灵在阅读中飞扬

[摘要]小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读能力的重要环节。培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。本文就小学语文阅读教学的方法进行了探讨。

[关键词]小学语文 阅读教学 阅读能力

近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。我认为小学语文阅读教学应该从以下几点去尝试。

一、突出学生在阅读中的主体地位

在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。

小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，在教学中遵循“循序渐进”的教育方针低年级上阅读课文时，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励。中年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。高年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。

二、重视朗读在阅读教学中的作用

作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所曰 “读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。

虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写

作意图。因此，在讲授新课文之前，都要充分准备与之相适应的意境，使学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

三、注重激发学生的阅读思维

从阅读心理来看，阅读是期待产生，期待实现，同时产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。如教学《九寨沟》的内容时，通过图片引导学生进入《九寨沟》的意境，从而进行感悟，九寨沟是一个童话世界，然后让学生边读边感受童话世界里的自然风光（雪峰、平湖、森林、飞瀑）和珍禽异兽。最后，在读中再次感悟九寨沟是人间仙境。

四、着力培养学生的阅读思考能力

由于小学生的知识水平、个性心理品质和获得信息的多少，取决于他们认识水平的深浅程度，也决定了他们质疑问难的水平。如果不加以引导，学生的提问往往会停留在字词句段和文章的表面情节上，得不到深入，起不到加深理解培养思维能力、扩大知识面的作用，所以教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点等，同时还要教会学生质疑的方法和途径。一是从课题入手，抓住题眼发问。如《诚实与信任》可以抓住这篇课文为什么会以“诚实与信任”为题目。然后让学交流课文中表现“诚实”与“信任”的具体内容。如《泉城》中，“在阳光的映照下，那珠串忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓，仿佛有一只神奇的手把它们拎到了水面上来”，在这可提问为什么用“拎”字而不用“提”或“拿”字？总之，对培养小学生阅读能力的教学非常重要，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。因此，在语文阅读教学活动中，让孩子的心灵在阅读中飞扬。我们要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行阅读等要从多角度启发学生进行阅读

参考文献：

[1]唐婉．低段阅读教学怎么了？ 2009.小学语文教学

[2]李桂莲．浅谈小学语文阅读教学中的学法指导。2006.[3] 王昭君．协商理论在阅读教学中的运用。2008小学语文教学

第三篇：让书香在校园中飘荡,让生命在阅读中精彩演讲稿

尊敬的老师、亲爱的同学：

大家好！

今天，我演讲的题目是《让书香在校园中飘荡，让生命在阅读中精彩》。

它黑白分明，收藏天下；它无声无息，却是成功的翅膀。书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。读本好书就是与一位智者交谈，与他们笔下的人物交谈。

书，是人类文明进步的阶梯，是通向成功的钥匙；是多情的土地，能盛产宝物；是思想的结晶，情感的流溢。让我们走进书中，尽情地品味着文字的精妙，敞开心扉与诗人进行心灵的对话。

清晨的校园，空气中早已弥漫着醉人的诵读之声——“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸……”让我不禁地感慨到昔日革命先驱们不畏艰险，英勇顽强的斗志。

读一本好书，可以使我们开拓视野，可以使我们通古感今，可以使我们陶治情操。或许，我们曾为书中的人物感到悲伤、惋叹；或许，我们在读某篇文章时，会与他人持不同的看法；或许，我们在读到某个故事情节时，也曾潸然泪下。是呀！读一本好书就是与一位智者交谈，从中知晓一位伟人的思想、精神。

晨曦萦绕，望着窗外朦胧的万物，此时此刻，正是读书的好时光，在校园里，翻开手中的书卷，一种怦然心动的感觉涌上心头，思绪也随之飘扬。

“人生自古谁无死，留取丹心照汗清”，诗人文天祥为了民族和国家的前途宁死不屈，更是振聋发聩；“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，不禁让人想起那些为社会，为国家，为人民奉献了一生甚至生命的人；“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”，不禁让人想起那些为民族之大义而坚贞不屈的英烈；“故天将大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身……”让我们领悟到只有经历磨练，才能有所作为，成就大业。

在书中，我可以感受到“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的哲理；可以感受到“采菊东篱下，悠然见南山”的旷达心胸；可以感受到“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的对未来的憧憬；可以感受到“落红不是无情物，化作春泥更护花”的无私奉献，可以感受很多很多。

记得，歌德曾经说过：“读一本好书，就是在与一位高尚的人谈话”。书犹药也，善读可以医愚。

书是人类进步的阶梯，它见证了人类文明的进步，记录了一个又一个的史实。

同学们，热爱读书吧！读一本好书可以通古今，可以陶冶情操，可以洗涤我们的心灵。

让书香在校园中飘荡，让生命在阅读中精彩。

第四篇：让孩子的心灵在阅读中飞扬浅谈小学语文阅读教学方法

让孩子的心灵在阅读中飞扬 浅谈小学语文阅读教学方法

阅读教学是小学语文教学中的一个难点，是小学语文教学的中心环节，也是学生考试中最头疼的问题。小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。如何提高小学生的阅读能力，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是语文教学中的一个热点问题。本人自2000年参加小学语文教育工作以来结合自身教学实践，就小学语文阅读教学方法进行了探讨。

一、以读为本，激发学生阅读兴趣法

小学生的学习兴趣很重要，是他们学习知识的内在动力和关键所在。兴趣是一种积极而活跃的非智力因素，是一种积极的认知心理倾向，是学生学习的强大动力。正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”在阅读教学中学生对阅读对象是否感兴趣，直接决定着学生的阅读动机与学习，直接关系到学生阅读活动的开展，关系到阅读教学的成败。培养学生的阅读志趣就是为了使阅读成为学生的行动或意志的趋向，使阅读成为自觉的行为习惯，从而形成志趣。高尔基曾经说过：“读一本好书，就是跟一个高尚的人说话。”因此，在阅读教学中要以兴趣为先导，要加强教学环节的设计，努力为学生营造一个轻松愉悦的教学氛围，激起学生浓厚的 阅读兴趣与强烈的阅读动机，这样学生才能充分调动知识储备与生活阅历，才能形成更多富有个性化的见解。针对小学生年龄小、活泼好动的特点，在阅读教学中要多引入故事、游戏、多媒体等，增强教学的直观性、形象性与趣味性，满足了学生求新求异的特点，使学生对文本产生浓厚的阅读兴趣。

二、创设情境法

如在学习《庐山的云雾》这一课时，我利用多媒体视听结合的特点来向学生形象、直观地播放能够展现庐山秀丽风光的各种图片、图像与视频资料，并配以优美动听的音乐，从而将学生带入如诗如画的优美情境中，学生如同身临其境，臵身其中，感受着庐山风光的秀丽与优美。这比起枯燥的讲解更加富有吸引力，更能引起小学生的关注，使学生对文本产生强烈的阅读欲望，进而在好奇心与求知欲的驱动下主动而积极地展开阅读活动。学生有了阅读的激情与动力，更能够突破文字的限制，产生更多的个性化见解，从而为阅读教学的实施打下坚实的基础。

三、突出学生在阅读中主体地位，充分调动学生主动学习法

在以往传统的教学方式中，教师提出问题，学生回答，这使得学生处于被动的思考和学习的状态。因此，在课堂教学中，教师应恰当地对学生进行思维引导，提出对文章的疑 问，让学生带着疑问读课文。如在教学《乌鸦喝水》一文时，当谈到乌鸦喝到水的好办法时，有学生说乌鸦可以推倒瓶子喝到水，有学生说可以用吸管喝到水，还有的说打砸破瓶子上半部分等，虽然有的想法在乌鸦本身无法做到，但学生把自己当成故事中的乌鸦想用自己的办法去喝到水也未尝不可。这样能使学生打开思路，带着兴趣阅读文章。通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力。逐步培养学生的学习习惯，教师就要想办法让学生提出不同意见，这样学生就学得比较主动了。教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。真正不能解决的问题，老师帮助解决。教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些内容等）提出来。学生的提问往往会停留在字词句段和文章的表面情节上，得不到深入，起不到加深理解培养思维能力、扩大知识面的作用，所以教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点等，同时还要教会学生质疑的方法和途径。

四、在阅读教学中遵循“循序渐进”法

引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级 上阅读课文时，要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励。二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。这样会增加阅读的趣味性和挑战性，在无形中就可以提高学生的阅读能力和理解能力。

五、指导学生正确阅读法

阅读是学生的个性化行为，教师可以把一些科学的阅读方法传授给学生，以利于促进阅读教学的有效性开展。知识可以传授，可以记忆，但对语言和文学作品的深刻感悟与理解还是需要学生自己在实践中慢慢体会，教师的指导很重要，能起到画龙点睛的作用。

1、指导学生预习

预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。所以，课前教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。要求学生在读熟就基础上写出自己读懂了什么，记 下自己的问题，画出自己不理解的地方。让学生按上述预习方法，学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。这样，在课堂上指导三、四篇课文，学生就基本掌握了预习方法和步骤。学生课前做了充分预习，不仅提高了教学效果，也为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习，掌握了预习方法和步骤，提高了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。

2、鼓励学生阅读

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课堂教学要避免单调乏味，有效的策略之一是设计形式多样的读书活动，让孩子们在灵活多变的教学过程中充分享受到读书的乐趣。教师要给学生充足的读书时间，让他们喜欢读什么就读什么，喜欢怎样读就怎样读，为学生创设多种多样自读自悟的机会，在生动活泼、乐此不疲的读中培养学生的语感，形成积淀，提高语言的表达能力。还要加大学生的阅读范围,拓展学生的视野,使学生广泛阅读各种类型的有益读物。另外还要注意在阅读中的积累,积累词语,积累自己喜欢的成语和格言警句,背诵优秀的篇段,通过阅读积累形象材料、情感材料、思维材料以及佳词好句,以此来增强语感。

3、写阅读笔记的习惯 阅读只单纯地去读是不够的，俗话说“好记性不如烂笔头”，读书要做到眼到、心到、手到。一篇文章读完了，总会有所感、有所悟，如果把这些点滴体会记录下来，便会成为我们以后写作的素材。我们也要有意识地培养学生的这种习惯。学生练笔、写读后感的形式很多，可以摘抄文中的精彩语句，可以写出自己对文章的评价，能长则长，不长也不要勉强，一句话、两句话都可以，不强求学生要写多少字，只要写就好了。

六、结语

阅读教学在整个教学系统中占有举足轻重的作用，小学阶段是阅读兴趣和阅读习惯培养的关键时期，教师要想在阅读教学中真正达到培养学生能力的目的，就应该将学生放到阅读教学中的主体地位上来，以学生为本，引导学生多读书，好读书，读好书。明确教学环节和目标，每进行一步，都要让学生有所获。另外，创设一个良好的语文教学环境也显得尤为重要。一个自由有活力的阅读环境更具有伸展性，其能够帮助学生获得更大的提高。除此之外，小学生的学习动力往往来自教师的鼓励以及引导。因此，教师要善于发现学生在阅读中的亮点，及时给予帮助和鼓励，给学生展示自我的机会，让学生的心灵在阅读的海洋中自由飞翔。

第五篇：第九周让书香在校园中飘荡 让生命在阅读中精彩

第九周国旗下的讲话稿

《让书香在校园中飘荡 让生命在阅读中精彩》

亲爱的老师、同学们：

大家早上好！

亲爱的同学们，我们生长在一个幸福的时代，生活在富裕美满的家庭，学习在一座美丽的学校。我们要做热爱读书的人。因为热爱读书的孩子是最幸福的。通过读书，我们可以听到当阳桥头张飞吓退十万敌军的一声大吼；可以看到青石板上武松一跃而起与猛虎的激烈搏斗；可以念着哈利波特的咒语飞进神秘的古城堡。。。书记为我们打开了一幅无边的神奇的画卷，展示了另一个无比丰富、无比精彩的世界。阅读可以让我们的思绪飘飞数千年，去聆听一代代大师的话语，知道历史的兴衰，感受人物的悲欢；阅读可以让我们的目光越过高楼，越过大山，越过海洋，看到更为广阔的世界；阅读可以让我们插上想象的翅膀，自由的飞翔！

玩过之后，读上一本好书，不仅乐在其中，而这种幸福更是长久的。今天，我们中岭小学的读书节也拉开了帷幕，愿每一位同学和我们老师心手相连，在书香校园，打开古今中外经典作品，走进书的世界，读出书的滋味。坚持不懈，养成阅读习惯，让读书成为生活中每一天都不可缺少的一部分。

读书的孩子是幸福的，我们沐浴在书香中，让书籍的智慧之光照亮我们每一个人的心灵，让书香在校园里飘荡，让生命在阅读中精彩。

我的讲话就是这些，谢谢大家！