小学班级管理论文中小学如何构建人性化学校德育体系_通用版-文档资料5篇

第一篇：小学班级管理论文中小学如何构建人性化学校德育体系_通用版-文档资料

小学班级管理论文-中小学如何构建人性化学校德育体系通用版

当前中小学对德育的研究远不如教学，教师的德育工作能力相对薄弱，导致中小学德育工作出现胸中无数，眼中无事，目中无人的缺乏人文关怀，甚至用不道德手段进行道德教育的现象，严重阻碍学校的健康发展。如今在素质教育大背景下，学校德育应在充分关注人性的基础上，以人为本，全面构建人性化的学校德育体系。赵文炳认为人性化德育就是把人当人看，了解人的心理和需求，尽量考虑每个人的利益，而不是把人当机器，当牲口和奴才；就是对人性的尊重、关怀，它充满了人情味和人文精神；就是要创造一个温馨、和谐、舒适的环境，更有利于人的生存和发展。人性化德育符合人的本性要求、符合人的社会发展要求和符合德育的本质要求[1]。

一、精选理论依据

正确选择德育理论依据是构建人性化学校德育体系的关键。当代中国教育理论百花齐放，人们从不同视角对学校教育进行了有益的探索，且各有所长，都对学校教育起到了促进作用，但要形成人性化的学校德育体系还必须对其进行选择。首先，构建人性化学校德育体系的历史背景为我国正在建设和谐社会，建立和谐社会需要具有科学发展观的高素质人才。科学发展、可持续发展为生态德育（刘惊铎）成为学校德育大背景奠定了基础。我们要将学校德育放到自然生态系统中去考虑，这种宏观视界，会使我们更加关注学生的生命样态，关心学生的身心健康。第二，多元智力理论（霍华德·加德纳）、学校德育层次论和学生成长具有明显的阶段性（付安平）。多元智力理论说明没有差生只有差异。学校德育层次论认为学校德育有四个不同层次即行为规范教育、学习规范教育、理想教育和心理调节。学生成长具有明显的阶段性是指学生的成长过程可分为盲从期、自主期、觉醒期和成熟期等四个时期[2]。目前的学校德育实际上做得并不到位，所以学校德育处于边缘化的地位，主管德育的校长普遍被认为是闲职，只能管管纪律和卫生，正因为如此，便形成了德育工作者目中无人，胸中无数，眼中无事现象，如果所有的德育工作者能将德育工作推向第二层次，甚至第三、四层次，学校德育才能真正发挥作用，才会允许不同学生在成长上异步推进——胸中有数；才会针对学生的不同发展阶段，进行恰当的教育——眼中有事；才会关注人

第 1 页第 1 页 性——目中有人。第三，德育有限论（杜时忠）。德育的作用是有限的，但是可为的。德育的有效性体现在总体上，德育工作中会出现很多例外现象，即对某个体可能是无效的。第四，教师教学生涯十年定律（付安平）[3]。此定律揭示了教师在教学生涯中的四个不同阶段以及其教学行为从追求成功发展到避免失败的过程，它提醒学校要重视教师培训，教师要注意二次发展，争做道德教师。第五，情感教育（朱小蔓），控制论（N.维纳），现代建构主义学习理论（皮亚杰），主体性教育（肖川），制度德育（杜时忠），需要层次理论（马斯洛），最近发展区理论（维果斯基），学生精力转移理论[4]、学生精力转移模式[5]和学生精力管理理论（付安平）[6]，以上这些理论为学校构建适宜的教育模式和具体操作提供了理论基础。

二、构建适宜的教育模式

教无定法，教有定规。在以上各种理论的指导下，我们可以建立不同的教育模式。由于学生和教师的多样性，如学生的家庭背景、身体素质、智力因素和性格的不同，再加上不同教师的特质和学科背景不同，所以适合不同教师的教育模式也理应不同，这就需要不同的的学校根据自身的特点和师资状况构建适合本校的教育模式，来指导和规范教师的教学行为。教师则要根据学校的教育模式创造性地完成教育教学任务。

三、建立制度，明确职责

法制是学校管理的法宝，全面建立师生活动制度、师生奖惩制度、学生行为规范预警制度等长效机制，会使政教处、班主任、课任教师、家长和学校员工的工作有据可依，有章可循。其中政教处的主要工作是制定制度、规划和组织活动、检查管理，即造势。造势是学校德育工作的重要环节，一个没有德育造势的学校，很难建立良好的学风和校风，班级管理也会困难重重。班主任是班级管理的灵魂人物，一个有思想（胸中有数，眼中有事，目中有人）的班主任一定能带出一个优秀的班集体。班主任一方面要执行学校的所有决定，另一方面还要针对本班具体情况进行创造性地完成德育工作任务。课任教师不仅要教好书，还要利用各种教学资源进行德育工作。家长和学校员工在道德教育中起辅助作用。只有全体人

第 2 页第 2 页 员通力协作，学校德育工作才能高效运作，才能保证全体学生健康成长。

四、做道德教师

刘惊铎教授认为：新世纪的教师要成为“道德教师”。道德教师是指具有健康的生命样态，包括健康的身体、充沛的精力和饱满的精神；有适当的知识储备和知识观念；具有驾驭教育现场的能力或教育智慧，其中包括整合和灵活运用跨学科以及百科知识的意识和能力，有营造教育场、优化教育环境和氛围的意识与能力；树立先进的思想道德观念；树立可持续发展的意识的教师。当代中国已进入信息化社会，传统意义上的教育教学、学习和生活，从节奏到质量都发生了深刻变化。青少年从多种渠道获取的信息和资源不仅数量大，而且内容多样、视角多变。他们在比较中不再被教育者所传递的主流意识形态的信息、观点、价值取向所左右，这就要求新世纪的教师要认真、系统地学习教育理论，研究教育发展趋势，对教育改革与发展的新现象、新理论观点做到心中有数，以科研促观念的更新，同时还要深入实际，研究学生，了解学生实际，理解学生的生命世界，并建立交往互动、体现人际公正的师生关系。道德教师是构建人性化学校德育体系的基石，只有教师的素质提高了，学校德育工作才能更加有效，才能在规范学生行为的同时不伤害学生的身心健康。

五、构建人性化学校德育体系注意事项 1.关注人性，严格管理

人是一种社会性动物，具有自然属性和社会属性。过去人们过分关注人的社会属性而忽视人的自然属性，德育工作常常脱离学生的生活实际，甚至使用了违背人性的教育手段来规范学生的行为，同时也使学生的身心受到了极大的伤害。人性化的学校德育并不是不要严格的管理，相反，它更注重管理，但它是建立在人性基础上的管理，它在规范学生行为的同时，促进学生的身心发展，尽量减少对学生的身心伤害。它倡导在学校德育中，多关注人的自然属性，关注学生的最近发展区，按照学生的认知规律和心理特征，在教育教学活动中主内部调节辅以外部控制，通过开渠放水，引导学生自由发展。

2.关心生活，倍加呵护

第 3 页第 3 页 学生是具有丰富情感的人，学生生活对学生的健康成长影响极大。学生每天接触的人和事主要是在校园和家庭，师生关系、生生关系和亲子关系，对学生来说几乎是生活的全部。在学校，当学生遇到生活困难时，只要师生伸出援助之手，学生会更加融于这个集体；当学生遇到学习困难时，鼓励和帮助更能促使学生奋进。家庭是学生生活的港湾，温馨的家庭生活环境，会抚平创伤给学生战胜困难的勇气。

3.师生互动，共同进步

教学过程是一个双边活动的过程，师生双主体的互动，使教学活动充满活力。教师引导学生参与系列教育活动，在活动中学生跟随教师，在教师的指导下自由活动，形成健全人格和各种能力，同时教师又在互动过程中对教育教学活动和学生有更深层次的认识，教师也在教学过程中得到发展和提高，在活动中与学生共同进步。

总之，质量是学校的生命，学校的发展靠教学质量支撑。全面加强和改进中小学生思想道德建设，进一步端正教育思想，转变教育观念，努力构建符合青少年身心发展的人性化学校德育体系，是提高学校德育工作效率的一项重要途径，只有建立了符合素质教育要求的学生学习和成长环境的学校德育体系，才能全面推进素质教育，才能贯彻党的教育方针，落实以人为本的科学发展观。

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第二篇：班主任论文人性化班级管理论文[范文]

班主任论文人性化班级管理论文：探索人性化班级管理的实

践

摘 要：班主任进行班级管理，要相信、尊重学生，要实施民主的人性化管理。这可通过建立班级日志，给学生写欣赏性评语，建立常规管理机制，营造良好的班级环境，促进学生全面发展。

关键词：班主任；人性化班级管理；量化管理 我是一名小学老师，自踏上讲台起就一直担任班主任工作。要管理、教育好学生，我最大的感受就是对学生要有爱，因为没有爱就没有真正的教育。正是凭着对学生的一片爱心，“一分耕耘一份收获”，我所带的班级无论是学习、纪律、还是卫生，无论是学生品德、思想、还是学生个性，在学校里都有不错的表现、良好的反映，在学生家长中也有也不错的口碑。

作为农村小学班主任，工作琐细而繁重，但我认识到：班主任对于学生家长代表着学校，肩上扛着责任；对于学生代表着家长，心中怀着义务；我们不可能干出惊天动地的业绩，但可以为教好学生付出一颗爱心，为孩子们的健康成长作出奉献。“一个教师，即使课上得再好，如果不懂得用心爱学生、尊重学生，那他就不算是好教师”。因此，班主任要严格遵循师德规范，努力塑造自己的人格，注重用真诚去

感化学生，培养学生的良好品质，发掘学生的非智力因素、提高学生的综合素质和潜能；要洞察学生心理，揣摩学生想法，针对学生的不同状态，采取适当的教育方法。

一、人性化管理的班主任工作理念

班级管理需要班主任在工作中时刻以发展变化的、相互联系的人为中心，实施治班策略。学生是活生生的人，面对他们的心理、情感、理想、优点、缺点，任何伟大的德育理论都要与之水乳交融才能有实效。所以，班主任工作必须尊重学生，相信学生，树立民主意识，以此作为教育教学工作的出发点。我认为：学生的潜能像气体——给多大空间就有多大体积；学生的个性像晶体——各自都有独特的构造，强迫其改变往往难有好结果；学生的身心像液体——压力过大便会从意想不到的地方撑破容器。基于这些认识，我常这样警示自己：“为师常做童年梦，常与学生心比心。”

二、人性化管理的前提：对学生无私的爱

一位教育家曾说过：“犹如没有水就不能成其为池塘一样，没有感情，没有爱，也就没有教育。”爱是教育“内化”的催化剂。工作十几年来，我用真诚、爱意透视学生纯洁而又丰富的内心世界，感染、浸润学生渴望理解的心田，用充满爱的言行去抚慰一颗颗稚嫩的心灵。

师生共建的相互交流的“绿色通道”，以宽松、和谐的 心理环境促进了学生的个性发展和素质提高。

1.架沟通桥——班日志。

班级每个成员都是班级历史的记录员，在这里有“身在此山中”的悠然自得，也有“冷眼旁观”的激扬文字，更有热烈场面第一时刻的记录„„每个学生都用心记下在班级度过的每一天，有时我也加入其中，书写感悟。这个接力棒传递了班级凝聚力，有形地净化着班级的舆论空间，无形地规范着学生的行为习惯。学生们在此放飞心灵，愉悦身心。

学生也会利用班日志给老师留言，其中有建议，有意见，这不仅促进了师生交流、沟通，也利于班主任了解学生们的心态，做好心理疏导工作。

2.给学生恰当的欣赏性评语。

给学生写欣赏性评语，也是班主任和学生沟通的有效方式。我常常在给作业批改和班日志中用这种方式与学生沟通、交流。例如，给一位品行学习都不错的学生评语是：“你有条不紊地安排着自己的生活与学习，能平静如水地面对老师对你的夸奖。你的胆小不是错，但不改变就成了你的错，期待每堂课都能看到你举起自信的手！”

又如，给一个后进生的评语是：“校园是爱心撑起的大厦，在这个大家庭里你同样沐浴着爱的阳光。”正是爱让每一个学生都得到了发展，都享有一份爱，一份重视。当学生

们看到我手上贴着创可贴而关心地询问时，我也感到了教书育人的快乐和幸福。

三、人性化管理的关键：常规管理

赫尔巴特说：“要坚强而温和地抓住管理的缰绳。”班主任要坚强而温和地实施班级常规管理。这是实施人文管理的关键。“坚强”指抓紧管理，严在当严处，将管理的要求和目标贯彻到底；“温和”指本着学生易于接受的原则，采取的管理方式要因人、因时、因地制宜，使管理要求更符合班级学生的实际。常规管理虽然不外乎每天发生在班级学生身上的“日常小事”，但用教育的眼光看，“学校无小事”，所谓小事，恰恰是学生内在品质的外在表现，可由此洞察学生的内心所思、所想和情绪、情感。例如，针对我班的实际情况，着重在以下两个方面开展常规管理。

1.以人为本，艺术地处理日常小事。

（1）讲究批评的艺术。严是教育的精髓，但只有源于爱的严才是真正的严，才能被学生接受，并转化为学生良好的习惯。学生难免犯错，我们当然要作针对性的批评教育，但必须讲究批评艺术。孙子曰：“赠人以言，重于珠宝；伤人以言，重于剑戟。”自我约束能力差的学生挨批评已是家常便饭；有些学生本打算在新学期有所作为，但却一时犯错挨批，可能形成自暴自弃或逆反心理。鉴于此，我很注意批

评的艺术，处理学生的错误，必须分三步进行。先明确指出错误，引导学生反省致错原因，自我调适失衡心态。再作冷处理，搁置两天观察反应，期待其心态平稳之后，再作第二次谈话。谈话有四个要点：①为什么被批评；②指出学生某方面的优点，表示很喜欢他，并希望他支持老师的工作；③检讨当时批评得有点过火，请他理解、原谅；④请他以后多帮助老师，多给老师出点子，共同搞好班级。此后，再给机会，促其进步，并利用课堂提问、班会找机会表扬他。如果说，这个学生挨批时，心情还像有褶皱的衣服，至此，老师的一次次谈话，就像熨斗一样把他的心熨平了。

（2）要有容人之量。宽容如春风化雨，润物细无声；严厉是风刀霜剑，逼人入绝境。教育者的宽容使教育对象有深刻感悟，才是真正的教育诗篇。学生有时难免情绪过激，对老师说话尖酸、刻薄。我往往把它暂放一边，换位咀嚼，自省缘由，等待恰当时机再与他沟通。

2.关注男生的成长。

“阴盛阳衰”是现在普遍存在的现象，成绩好、能力强的往往是女孩子，男孩子则常常被忽略甚至被推向反面，更要命的是，因长辈过度呵护，很多男孩子缺乏责任感。针对这种情况，我经常对男生们讲：“咱们要做能担当的男子汉，不做缺乏阳刚的‘奶油小生’。”平时班里有什么重活，我总

是说：“是男生的站出来！”这句话最管用，呼啦，男孩子全跑出来帮忙了，这让他们体会到了“做强者”的自信和自豪。

四、人性化管理的重要途径：民主集中，抓好班级量化管理

“班规大家定”，是进行班级量化管理的前提。每次新学期开始，我们利用班会时间，让同学们自己讨论、商量，配合学校的班级量化，从学习、纪律、生活、劳动等8个方面制定出本班班规，并建立了轮流执周制度和名为“集体因我而骄傲”的执周日记，逐日记载，每周公布，采取个人和小组两种竞赛方式进行相互促进，每周由值周班长公布当周量化评比结果，每月全班评选一个优秀组长，每组评选一个优秀组员，在板报上公告表扬。由于学生自己参与班规制定，他们比较乐于遵守，自我管理意识不断增强。我在班里还建立了“悄悄话信箱”，引导同学们沟通思想、交流感情。

“久熏幽兰人自香”，一个良好的班级环境对学生的健康成长起着强化效应。两年来，我班一直这样坚持班级量化制度，培养了学生管理他人和自我管理的能力，也促进了听课纪律、学习习惯等方面的优化、改观，学生自觉主动地在各方面约束自己，为小组争光，为班级争光，取得了自我管理的良好效果，一个遵守纪律、学风浓厚、团结向上、朝气蓬勃的集体逐渐形成。

第三篇：人性化的班级管理论文（推荐）

一、得意又失意

作为一个年轻的高中女班主任，我觉得只靠班主任三个字的威力，很难震慑住这些长得比我高很多又很有性格的大孩子。古语说： “不以规矩，不能成方圆。” 为了让学生的行为有法可依，我经过缜密思考，制定了《高一班级量化管理制度》，并且在班会上亲自向全部学生宣读，做到人人皆知。如上学期《量化管理制度》班会的内容有：开头语： 同学们，作为你们的班主任，我对我们班充满希望，我对我们每一同学充满信心！为了搞好班级管理，形成良好的班风，实现我们的人生目标，在此规定我班的量化细则如下：具体条例： 奖励条例7条。惩罚条例共6条。包括：学习、纪律、出勤、卫生、体育、图书管理、自主学习课。并且安排了专人统分，定期汇总。（具体条目略）这套量化管理制度几乎涉及方方面面，刚开始施行的一个月，学生怕被扣分，都很守规矩，也很自觉，几乎不需要我这个班主任问事，在别的班还在为学生迟到头疼时，我班学生不但不会迟到而且能比上课时间早来10-20分钟。那阵子我这个班主任很得意。可实施一段时间后，问题出来了，学生都变得很功利，把分看得很重，凡事必问有没有加分。再加上我半年多前刚从初中调任高中，习惯了说话做事雷厉风行，制度管理，尽管我已做好放低姿态、柔和心气的管理班级的准备，但显然不足以让15、67岁的孩子对于我的改变买账。很快的，有个心直口快的男孩子和我激发了矛盾。由于没有原有学生作为班底，我很快被班上同学孤立。我感觉很不好。那一阵子，我很迷惘，由初期的得意洋洋变成失意满怀，我陷入了深深的思考之中。

二、反思与改正

我深知教育的成功不是取决于你一个人做得有多精彩，离开了学生的支持和响应，你的付出一样付之东流。学生不了解我，所以接受不了我喊着为他们好的口号约束他们。所以，不管自己觉得有多委屈，我得改风格。我静下来思考，初中年级教师的精细化管理，我已掌握七八，高中年级教师粗放式管理也应渗入。但是学不能雷同，我必须形成自己独特的班主任管理风格并增加人格魅力。召开了紧急班委会和班级学生座谈会，学生普遍反映说规定太多，扣分太重，主要是表现比较好的同学担心被扣分，很谨慎地按照要求来； 自控力差的同学因为扣分多，对分数已经是毫不在乎，制度对他们形同虚设。当班主任不在时问题就彻底暴露出来了，还有些班干部因为执法严而得罪了不少同学，工作压力比较大。同学感觉在班里没有安全感，他们感觉不到家的温暖，感觉没有人情味。对于我这样一个年轻的班主任来说，遇到这样的问题是我始料不及的。我请教老教师，自己买了很多班主任管理方面的书来看，也上网查阅了很多班主任管理资料，其中在教育在线“班主任论坛” 栏目里我看到这样一句话：以制度吓人、以制度压人的班主任要么是图省事，要么无爱、无能的表现。我感觉很惭愧，经过反思，我发现如果过分强调制度的硬性规定而无视人性化管理，班级管理注定失败，也不利于学生成长和师生关系，就像学生在给我的意见中说的那样： “老师你应该是爱我们的，但我们体会不到。” 只有将人性化管理融入其中，才能充分发挥学生的主动性和能动性，创设优秀班集体。基于此，我改变了单一的制度化管理模式，在管理中融入人性化元素，再也不拿制度去“管” 去“压”。并且我找到了实施人性化管理的有效途径：

1.因材施教，关爱每一位学生。原来为避免一些自控力差的学生换座位说话，班级规定学生不能随变换座位，换位者要写500字检讨。随着天气越来越热，一些远离风扇的同学很难受，特别是晚自习时，班级就取消了不准换位制度。

学生感觉到班集体很温馨，学习积极性也逐渐增强。

2.自律为主，他律为辅，促进他律与自律的有机融合。在自习课时，我不像以前那样要求班干部强压学生遵守纪律，我要求班干部给学生一些自由空间，可以在不影响他

人学习的情况下讨论问题，甚至可以换座位向同学请教问题。我自己也不像以前那样时时盯着学生，自习课我也不经常去了，有意培养学生自主学习能力。

3.诚实守信。言必行，行必果，不失信于学生。有些学生特别害怕让家长知道他在学校的违纪，怕回家挨打，我就跟学生说，只要你认识到自己错误并且改正错误，事情就在班级内部处理，这样既得到了学生信任，班级又多了一个守纪学生，何乐而不为？

4.以身作则。要求学生做到的，自己首先要做到，我班学生有一段时间卫生习惯特别不好，废纸团、饮料瓶子扔得教室到处都是，为了帮助学生克服乱扔垃圾的习惯，我经常捡起垃圾放到垃圾桶里，这对学生是一种潜移默化的影响。

第四篇：高校教材管理的人性化构建论文

【摘要】教材管理是高校教学管理工作的重要组成部分，而传统的教材管理模式已经跟不上现在新形势下的高校教学管理工作，高校实行完全学分制已经将近十年，就必须构建新型的教材管理模式。由统一、单一和硬性的工作管理模式转换到人性化的服务模式，树立高校教材管理的教学服务理念，构建全新的公共管理模式，更好的适应新形势下的教学管理模式。使高校教材管理更趋于人性化。

【关键词】教材管理人性化管理系统

随着我国高等教育的大众化，各个高校都有不同程度的扩招，从2000年开始，高校逐步由学年制向学分制过渡，直到现在的完全学分制等等。种种更新，变化更加使得教材管理变得错综复杂,本文从教材管理出现的新问题，新形势分析，阐述一点建议，高校教材管理的关键突破口是人性化的构建。

教材管理的环境和现状分析

我们国家现在办学机制的灵活和办学的大众化，导致不同级别的高校都实行了学分制的管理，这样使教材管理变得十分复杂。原先管理的单一体现在，只需要按课程培养计划，每个班级的学生在规定学年完成规定的课程，这个是教务处事先排好的，所用教材也是教师统一规定的。可是现在学生拥有更多的选择权，可以选择自己喜欢的教师，教师可以选择不同的教材，还可以增加自编辅助教材，这样就会出现一个班级里选同样课程的学生可能选择不同的教材，所以教材管理不能继续停留在原有的班级学年制管理，而且要更加细致。

基于现在教材管理的趋势，在管理中存在以下问题：

（1）教材信息化管理的问题。以前学校实行学年制，教材发放是以班级为单位统一发放统一的教材，每门课程，每个学生的教材都是一样的，不存在差异。而现在实行学分制以后，学生可以跨专业、跨学科的选课，可以补退课程，这给教材征订和发放带来很大的问题.（2）教材管理人员的素质问题。一直以来，教材管理的人员水平都不是很高，因为只是纯粹的发放教材，不需要高素质的人员，造成人员的散漫和懈怠。这样的管理部门和管理模式是很难跟上新形势下的教材管理

（3）教材品种规格单一。现在高等学校的学科日新月异，有很多新的专业，新的交叉课程，可是作者使用的教材还是停留在前些年的，使用老教材，便于备课，而没有跟上发展迅速的教材建设的步伐。

（4）教材供应和经费结算方式问题。

学年制是以班级为单位，相对比较稳定，只要按照教学计划，教学班级进行发放和结算就可以了。但是实行学分制以后，学生的个体差异就表现的比较明显，就必须以个人结算为基准。

教材管理人性化构建的对策

学校管理的实质是以人为本，无论从教学还是服务出发，都是围绕着学生的培养和教师的科研为中心的，他是一个不断创新和进步的团体，也就要求学校在切实的管理行动中有所改进和人性化建设。

（1）人性化管理对教材管理系统的要求。这里我们可以以浙江大学城市学院的教材管理系统做例子，很好的说明它在人性化方面的优势。教材系统基本信息是管理学生、教材的基本信息，学生的学籍更改，教材项的更新等。订单管理是特色管理，生成班级数据，做到每门课程教材下面具体学生姓名，还可以提供供应书商分包单，便于打包发放。入库是以实物导入系统，生成入库清单进行结算，出库是对学生领用教材的扣款，精确到每个人。库存管理是做到实物和系统数据完全统一，便于教师和管理人员查询。数据审核后，学生可以通过WEB网对自己本学期的教材进行核查，如有问题可以及时到教材印刷中心进行更正，做到完全透明。

（2）人性化管理对工作人员的要求。现在学分制下的教材管理都是全信息化管理，所以需要工作人员具备较高的学历和实际操作能力。能熟练的应用系统，能教材的入出库、统计、查询等很好的进行。还有多进行自我的提升，比如业务学习，自我思考，参加一些同行的座谈，吸取好的经验。不断研究如何更好管理教材。

（3）人性化管理对教材供应和发放的要求。这里以浙江大学城市学院教材印刷中心为例，最大的亮点就是给班级编码，教材联动编码，然后按照班长所在的宿舍楼，打包送书上门，让学生不用排长队到教材中心领取，极大方便了学生，又节省时间和提高效率。400多个班级，在一天时间都发放完毕，每个供应商只需要用时2小时就做到了。这在省内高校中也是创新带头作用的举措，是真正为学生谋福利的一种工作管理模式。这就需要书商和教材印刷中心有良好的沟通，教材一律公开招标采购，减少中间环节，最大限度获得让利折扣。

综上所述，教材管理是一种全新的模式，按照“人性化”的管理要求，不断创新、改进，更好的服务教师和学生，在教学管理中起到重要辅助作用。推动高校的教材往健康、高效、和人性化方向发展。

【参考文献】

石瑞祥.学分制下教材供应模式的研究【J】哈尔滨学院学报，2002，（6）

徐绍金，陈永莉.高校教材管理工作初探【J】.中国民营科技与经济，2006，（9）:90-92

周范林.高校教材科学管理研究【J】.黑龙江高教研究，2004，（7）：123

第五篇：高职院校亟需构建人性化的教学体系论文

［摘 要］ 高职院校在推行对学生实施人性化管理的进程中,建立人性化的教学体系十分必要。人性化的教学体系包括人性化的教学管理制度，人性化的教学方法，人性化的教学手段和人性化的教学评价体系。

［关键词］ 高职院校；人性化管理；教学管理

当高等教育已经从精英教育走向大众化教育的时候,我们需要用新的教育理念来支持学校的发展,用新的管理方法来指导学生的成长,要注重学生的自我管理和教师的指导管理相结合,建立和谐开放的育人环境,强调人本管理,提出在理性化管理的基础上实行人性化管理。教学管理作为高职院校管理工作的重要组成部分，直接影响我国高职人才的培养质量和培养方向，影响学生能力的培养和学生个性的发展。因此，针对当前高职学生的实际需要和个性特点，在教学体系上进行相应的改革，凸显人性化。所谓人性化的教学体系就是要求在教学中，尊重学生的兴趣和个性发展，发挥学生的特长和创造性，增加学习的选择性，加强管理的弹性，满足学生学习的愿望，实现学生的学习自由。

一、高职院校构建人性化教学体系的必要性

（一）现在的高职学生缺乏学习的主动性和积极性

影响学生学习积极性的因素有很多，如高职院校的生源质量不高，学生自身的学习基础薄弱；社会对高职学生还不够重视，对他们存在一定的偏见，毕业生的就业率不高；高职院校现有的办学能力和办学水平较低等等。但笔者认为最主要的原因是教学体系存在诸多非人性化的因素，具体表现在教学管理制度的制定忽视了学生的个体差异性；教学方法还采用传统的“满堂灌”、“以老师为主”的单向交流模式；教学手段陈旧化，不能满足学生对知识全方位感受的需求；教学评价体系还停留在“唯分制”阶段，无法体现学生的学习能力。这些因素都极大地影响到学生学习的积极性、主动性和创造性。

（二）是新时代发展的需要

21世纪是知识经济时代，其核心就是培养人的创新素质。高等职业教育培养的是高等技术应用型人才，其应用不只是继承性应用，而是创造性应用；不只是对现有知识、技术和方法的应用，而是通过不断地学习新知识、新技术和新方法，创造性地分析新情况，解决新问题。这就要求高职教育应是创新的教育，在教育和管理过程中，要强调突出学生的个性，重视其潜能开发，培养学生的创新能力。高职院校应从自身定位出发，以当今时代市场需求为动力，大力培养学生的创新精神和实践能力。这样就必须建立人性化的教学体系，加强对高职生创新素质的培养，以适应当今时代的发展要求。

（三）是构建和谐校园的需要

建设和谐校园是我国社会主义和谐社会发展的必然要求，和谐社会呼唤和谐校园。和谐校园是一种以和衷共济、内和外顺、协调发展为核心的教育模式，是以校园为纽带的各种教育要素的全面、自由、协调、整体优化的育人氛围。建设和谐校园

必须建立人性化的教学体系，首先要在充分尊重人性的基础上完善各项教学规章制度，避免人治化和人情化；其次要尊重个性，充分发挥和发展学生的个性特长，树立“人才多样化，人人都能成才”的育人观念；第三要转变教学管理理念，树立服务意识。

二、人性化教学体系的创建

（一）建立人性化的教学管理制度

高职教育要积极顺应知识经济时代的要求，大力培养创造性的人才就必须营造自由、创新、求异的良好学术环境，建立弹性教学管理体制，尊重学生的自主性和独立性，促进学生个性的完善和创造能力的发展。弹性教学管理制度力求共性和个性的协调，即在目标方面作出统一的刚性要求，而具体的教学过程则不拘一格。这种人性化的教学管理制度主要表现在以下几个方面：

1．推行学分制。

学分制是以选课制为基础,按照培养目标和规格要求,规定学生修完相应的学分课程,获得规定的总学分就能毕业。它是以取得必要的最低学分作为学生毕业的标准,而不以学习年限为毕业标准的一种教学管理制度,其特点是灵活、多样,适应不同层次学生的需要。学分制体现了人性化，使受教育者在一定程度上可以根据自身发展的需要进行自我设计与管理，这样就可以强化学生的主体地位和自主意识,有利于学生合理安排学习时间,拓宽知识视野,促进全面发展,使学生的个人需要与社会需求相结合。

2．实施弹性学制。

弹性学制的核心是入学灵活,学业与毕业分段管理。根据教育主管部门的规定,初中毕业读高职的标准学制为5年,实行学分制后,弹性学制为4～7年,对成绩优秀的学生可以累计学分,提前修满教学计划规定的学分,思想品德考核合格者就可以提前毕业。对家庭经济困难的学生可以先中断学业就业,延长学制,有一定经济基础后,回校复读,完成学业；对学习能力差或身体不好的学生,可以根据其需要放慢学习进度,延长学习年限。允许某些方面有不足的学生取长补短,允许学有余力的学生辅修第二专业和选修其他课程,允许有实际困难的学生工学交替、分阶段完成学业［1］。同时，也便于学校逐步推行“工学交替”制度。

3．建立灵活的学籍管理制度。

在学籍管理制度的制定中要充分体现“以人为本”的教育管理理念,各种相关规定要体现“为学生服务”,“方便学生、提高效率”的服务思想与服务意识,充分尊重学生的权利,给予学生行使合法权利的机会。例如：应简化学生办理各种学籍异动手续的流程；允许学生在保证完成教学计划的前提下,自主选择专业、课程、教师、学业进程、学习年限、学习方式和学习内容；保障学生对各种考试成绩的复查要求等。［2］

（二）推行人性化的教学方法

高职教育的主要任务是要以社会需求为目标，以就业为导向，坚持培养面向生产建设、管理和服务第一线需要的下得去、留得住、用得上，实践技能强、具有良好职业道德的较高素质的技术应用型人才［3］。因此，高职院校就必须打破传统而陈旧的“填鸭式”、“一言堂”教学方法，实现教学方法的多样化、人性化。坚持以学生为主体,以问题为中心,优化教学过程,形成交流-互动式、启发-引导式、讨论-探究式、开放-发散式等新的课堂教学模式,大胆试行行为导向教学法。行为导向教学法是指由师生共同确定的行为产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。这些人性化的教学方法遵循以下原则：第一，在课堂教学中，学生是老师关注的重点。老师要始终根据学生的接受能力和反应速度来调整教学进度。第二，要充分发挥学生的主体作用。从根本上讲,学生获取知识、获得能力、提高素质,需通过学生自身的艰苦努力才能实现,教师不能代替和强制,只能引导、促进。因此,在教学活动中老师应强调学生主动参与,指导学生学会思考、正确分析和解决问题。第三，坚持以自主、合作、探究的方式进行教学。所谓的自主就是给学生学习的自主权，坚持以自主的方式进行教学，是对学生个体差异的尊重；合作是指学生和学生、学生和教师之间的团结合作；探究是培养学生创新精神的重要途径。第四，在教学中促进学生个性发展,提高他们的素质和能力。老师应根据学生的个体差异，确定不同的教学目标、内容和手段,然后再采取多样化的教学方法去传授。从而真正做到针对学生的差异性实行因材施教,促进学生的个性发展。

（三）采用人性化的教学手段

教学手段是指教学活动中用于传递教学信息的各种器材和物理载体。近几年,很多高职院校采用多媒体现代教学手段,在优化教学过程、改革授课方式、提高教学质量、增进教学效果、满足学生个性化的需求、节省师资等诸方面,正在发挥着重要的作用,对教学方法和手段取得突破性进展具有巨大的推动作用。多媒体现代教学技术,是目前最具优势、最显特色、最富生命力的教学方法和手段。它能将文字、图表、声音、动画等合理组合,通过计算机投影大屏幕等多种方式,集讲解、演示、操作、练习、交互等为一体来表达知识体系,丰富教学内容,增加表现形式的活泼性，从而唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。它与传统的“黑板+粉笔”的教学方式相比较,具有以下明显优点:一是有利于实现教学大纲、教学内容和教学进度的统一；二是教学过程图文并茂、直观形象,学生便于理解和记忆；三是一个多媒体教室容纳学生量大,有利于师资和教学资源的充分利用等；四是可以营造良好的自主学习氛围，激发学生的学习动机，唤起学生的主体意识，开发潜力，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习；五是教学重心由“教”转向“学”，使学生完全由老师控制的、被动的学习状态转变为主动、双向自由交流的状态［4］。

（四）确立人性化的教学评价体系

教学评价是根据教育目标的要求，按一定的规则对教学效果作出描述和确定，是教学体系中必不可少的一环，它的目的是检查和促进教与学。针对上面介绍的人性化教学方法和手段，应确立相应的人性化教学评价体系。人性化的教学评价体系将更多地考虑学生的满意程度、学生的需求满足程度。大致可以采取如下步骤：

首先要确定教学评价的主体。人性化的教学评价体系提倡以学生为中心，强调学生的认知主体作用，所以教学评价的对象，必然从教师转向学生，评价学生的学习。如：学生的学习动机、学习兴趣、学习能力等。在此指导思想下，教学评价的主要对象是学生，当然也对教师进行评价，但评价的出发点从教改变成是否有利于学生的学，是否为学生创设了有利于学习的环境及是否能引导学生自主地学习等，显而易见，对教师的评价标准是围绕着学生制定的。

其次确定教学评价标准。评价的标准从知识转向到学生自主学习的能力。这是因为，在信息社会里，知识的数量已经大大地超越了人类记忆的极限，且知识日新月异，人们不得不终生学习。学生需要的知识，不仅可以通过听教师讲课，更可以跨越时间和空间的限制，自己在浩瀚的知识海洋中寻找、挑选甚至挖掘。搜集、整理数据，提取出有用信息，学习新知识的能力才是立足于高科技信息时代的根本。当然以学生为中心的教学评价体系，仍需对教师进行评价，但是，因为教师已经从中心主导地位转变到了知识建构的帮助者、促进者和引导者，所以评价的标准也相应转变成了教师是否为学生创设了一个有利于知识建构的情境；是否能激发学习者的动机、主动精神和保持学习兴趣；以及是否能引导学生加深对基本理论和概念的理解等。

最后确定教学评价方法。以学为主的教学模式中，因为采用了自主学习策略，学生可以按照自己的认知结构、学习方式，选择自己需要的知识，并以自定的进度进行学习，所以评价方法也多以个人的自我评价为主。评价的内容，也不是掌握知识数量的多少，而是自主学习的能力、协作学习的精神等。

［参考文献］

［1］ 李东方，谢枭鹏.关于高职院校试行学分制与弹性学制的思考［J］.教育与职业,2006,(6)：11.［2］ 郑 立.谈推进全面学分制的学籍管理制度创新的原则［J］.重庆工学院学报，2005，(1)：153.［3］ 杨建立,杨京楼.高职院校教学改革的必要性及其实践探讨［J］.教育与职业,2006,(9)：15.［4］ 杨文杰,孙秉秀,郎爱华.改革教学方法推进教育创新［J］.山西高等学校社会科学学报,2005,(1)：103.