第一篇：张海勇因数末尾有零的三位数乘两位数教学反思
因数末尾有零的两位数乘两位数教学反思
本节课的重点是让学生掌握因数末尾有“0”的计算方法。我根据我班学生的实际情况，把重点放在了因数末尾有0的简便运算。
学生这些年来所学习的笔算都要求数位对齐，正是因为受这种定势四位的影响，绝大多数学生在接受因数末尾有0的简便运算都比较困难，为了突破这一难点，我在课前就铺垫了一些整
十、整百数的乘法口算练习，并强调学生说出口算过程。由此再引出例题36×30，学习例题时我先让学生自己试着算，再展示几种不同的算法，让学生自己评一评。通过比较大多数学生知道用简便方法计算。在课堂上我让学生通过议一议、试一试、比一比、想一想等一系列活动，加深学生对计算方法的理解和掌握。
本节课要使学生掌握两位数乘两位数乘数末尾有0的乘法简便算法，学生在此之前，已经学过了两位数乘两位乘数的竖式计算的算法，和三位数乘一位数末尾有0的乘法，这为学习本节课打下了比较好的基础。学生在学习过程中感觉比较容易，但是在课后的练习中暴露出了一些问题，首先是乘法笔算竖式的书写格式问题，如64×60，不能熟练的将末尾0前面的数对齐；有的学生没有按照简便的算法计算，把0也参与运算。另一种情况是，计算后在末尾添上0的个数不正确，如50×60，只在末尾添上一个0。看来理解与实践还存在着一定的距离。
本课的一个难点在于理解末尾有0的乘法的简便算法的依据，课中很多学生的解释是，因为末尾有2个0，所以在积的末尾添上2个0，再没有多余的理由，认为这是自然而非常明白的，于是我问道：你能来验证这一结果是正确的吗？让学生充分的进行交流，通过多种方法如采用最基本的乘法步骤进行计算，初步培养学生的猜疑和探究精神。
从课堂作业的反馈情况来看，绝大多数学生对这节课的知识掌握的较好，但是有些学生还是采用数位对齐的方法进行计算，有待我课后个别辅导。
第二篇：四上《三位数乘两位数(因数末尾有0)》教学设计
《因数末尾有0的笔算乘法》教学设计
《因数末尾有0的笔算乘法》教学设计
教学内容：四年级上册三位数乘两位数（因数末尾有0）例2 教学目标： 知识与技能：
1、理解和掌握因数末尾有0的乘法简算的方法，能正确的进行笔算，并进一步认识0 在乘法运算中的特性，提高计算能力。
2、培养学生知识类推迁移的能力和计算的能力 过程与方法：
经历因数末尾有0的乘法计算过程，体验迁移、类推的思想与方法。情感态度与价值观：
在学习活动中，体会数学知识之间的内在联系，体验成功，培养积极主动的学习态度。教学重点、难点 ：
重点:掌握因数末尾有0 的计算方法 难点:掌握竖式的简便写法 教法与学法 教法：讲解法
学法：独立试算、小组交流 教学过程：
一、创设情境，复习导入：
1、口算
40×7= 60×30= 230×3= 25×30= 20×700= 40×22=
2、笔算
425 X 32= 237 X 12= 22 X 40= 学生说一说笔算的方法是什么?
3、这节课我们继续学习笔算乘法。板书课题:笔算乘法
二、合作探究，掌握新知
出示例2: 特快列车1小时可行 160 千米。它30 小时行驶多少千米?
1、问:如何列式?这是一道什么样的乘法算式? 板书课题补充;因数末尾有0 的乘法
2、学生根据题意，独立写出解题算式，独立进行计算
师：怎么计算出结果?能不能用我们以前学过的旧知识来解决，自己试一试。
3、学生独立进行计算。
4、反馈：请不同算法的学生说一说计算的过程。
师：160×30怎样计算呢？组织学生同桌讨论不同的计算方法，学生汇报算法：
①先口算出16×3=48，再在积的末尾添两个0.②3个160是480，那么30个160就是4800。③笔算：展示学生的竖式计算过程（两种）1 6 0 1 6 0
× 3 0 × 3 0 —————
—————
0 0 0 4 8 0 0 4 8 ————— 8 0 0
5、围绕竖式的简便写法和积进行讨论: 师：对比这两种笔算的过程有什么异同？你为什么这样计算？ ①写竖式时，如何处理0和非0数字的对位问题?怎样确定积的末尾0的个数? ②积的末尾零的个数怎样确定?
6、根据学生的汇报，讲解板书出笔算过程： 160×30=4800 6 0
× 3 0 ————— 8 0 0
7、小结:因数末尾都有0的简便算法是什么? 归纳: 先把0前的数相乘，乘完再数数两个因数末尾共有几个0，就在乘得的积末尾添上几个0。
三、巩固练习
1、笔算
160 X 20= 610 X 40= 350 X 30=
2、填一填 ①.计算370×40，可以先算（）×（），在乘得的数148的末尾添上（）个0，最后得数是（）。
②.一个因数末尾有两个0，另一个因数末尾有一个0，积的末尾至少有（）个0。
3、判 断：
两个因数的末尾有几个零积的末尾一定有几个零。（两个因数的末尾有几个零积的末尾至少有几个零。（4、扩展练习
（1）先观察，再填数。36×4=144 36×40 =()360×()=1440 360×40=()()×4=14400（2）小小设计家：（）×（）=2400
5、知识提升 160 × 500=
四、课堂总结 今天你有什么收获?有什么要提醒大家注意的?））
第三篇：《因数中间或末尾有零的三位数乘两位数》教学反思
本节课要使学生掌握三位数乘以两位数，因数末尾有0的乘法简便算法。学生在此之前，已经学过了两位数乘两位乘数末尾有0的简便算法，和三位数乘以一位数末尾有0的乘法，这为学习本节课打下了比较好的基础。学生在学习过程中感觉比较容易，但是在课后的练习中暴露出了一些问题，首先是乘法笔算竖式的书写格式问题，如290×20，206×40，不能熟练的将末尾0前面的数对齐；有的学生没有按照简便的算法计算，把0也参与运算，这可能与我上课时没有重点强调笔算的书写格式有关。另一种情况是，计算后在末尾添上0的个数不正确，如160×60，只在末尾添上一个0，原因可能是计算160×60时，末尾有2个0，但是这两个0在同一列上，而在以前的加法中，0加0得0，就顺手移下一个0，这与上课时没有重点提醒有关，需要在课后的练习中加以提醒。
本课的一个难点在于理解末尾有0的乘法的简便算法的依据，课中很多学生的解释是，因为末尾有2个0，所以在积的末尾添上2个0，再没有多余的理由，认为这是自然而非常明白的，于是我问道：你能来验证这一结果是正确的吗？让学生充分的进行交流，通过多种方法如采用最基本的乘法步骤进行计算，初步培养学生的猜疑和探究精神。
从课堂作业的反馈情况来看，绝大多数学生对这节课的知识掌握的较好，但是有些学生还是采用数位对齐的方法进行计算，有待我课后个别辅导。
第四篇：因数中间或末尾有0的三位数乘两位数的笔算乘法的教学反思
因数中间或末尾有0的三位数乘两位数的笔
算乘法的教学反思
学生对末尾有0的竖式，0和非0数的对位经常出现不够简便的现象。我发现四年级的孩子计算速度很慢，错误率很高，因此，本节课中，我首先引导学生探究因数末尾有0的三类具有梯状的计算题型，通过自主计算产生矛盾，再加以引导比较、择优，突破这一难点，明确末尾有0的简便算法。再解决中间有0的笔算方法，也是呈现三道有坡度的计算题型；不进位的、进位的，同时需进位和不进位的，通过自主计算，以引导比较，明确不需要进位的要写0占位，进位的可直接写上进位的数字，进一步提高学生的计算能力。最后出示一组综合了有0的各类题型，加以巩固，总结算法。
第五篇：乘数末尾有0的三位数乘两位数的笔算的教学反思
乘数末尾有0的三位数乘两位数的笔算的教学反思
李昌林
学生在三位数乘一位数、两位数乘两位数的学习中，曾经计算过乘数末尾有0的乘法，具有一定的经验和认识。而前面学生又已经掌握了三位数乘两位数的基本笔算方法，在此基础上教学本节课的内容，有利于完善学生对乘法笔算方法的理解，提高笔算乘法的能力。
本节课开头通过创设情境，激发学生的自豪感，达到了吸引学生的注意力、调动学生兴趣的目的。接着根据具体情况提出问题，列出一个乘数末尾有0的乘法算式。通过学生的尝试练习，引导他们利用已有的计算乘数末尾有0的乘法的经验，探究简便的笔算方法，教师注意了竖式的书写格式及计算过程，算理的重点讲评。“试一试”利用例题中的信息进一步提出问题，引导学生列出两个乘数末尾都铀的乘法算式，通过计算交流，帮助学生认识到两个乘数末尾一共有几个0，就在最后的积的末尾添上几个0。最后通过笔算及口算的巩固练习，加深学生对算法的理解，发现算法间的联系，锻炼学生思维的灵活性和开放性。
乘数末尾有0的三位数乘两位数的笔算教后反思这题在上课的时候特别的简单，但在学生作业的时候错误非常的多。主要有以下几种：
1、没有按照简便算法的写法来列竖式。（当然这类不能简单地说它是错的，但既然这节课的重点就是要通过对比来让学生认识到可以简便的写法，学生再按照自己原来的认识来列式，显然是说明了没有认真听讲，老师肯定是要指出的。还有，以后学生会学习小数加减法，如果学生坚持末尾对齐的话，那么在小数加减法的时候这个错误就会更加明显。）
2、两个乘数末尾都分别有一个0，有的学生写完后补0就只补1个0。（这可能和我课上只说补0，没强调为什么补0有关。）
3、比如说500×36，列成竖式的时候应该先写36，再对齐6的下面写5，后面是2个0，但有不少的学生还是把500写在上面，或是把十位上的0和6对齐。（说明还是没有掌握乘法竖式的简便写法。）
4、在算乘的时候，不应该出现0的，但就是有的学生要出现。（不能彻底地理解“0先不看”的做法。）
策略：加强个别指导，多加练习。
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