小1班游戏观察记录分析

第一篇：小1班游戏观察记录分析

小

（一）班游戏观察记录

时间：2013年3月20日

记录者：何老师 游戏名称：

玩“拉拉据”游戏： 材料提供

儿歌、场地等。观察要点

孩子在游戏中的交往能力 游戏行为实录：

只见建建用手一下将一朋友推倒在地，一边推，一边嘴里还不停地嘀咕着什么： “你们都不让我玩，所以，我也不让你们玩。”我正想上前训斥，可又当我看到建建那一脸不高兴的表情时，我想这其中一定有原因，于是，我克制自己的情绪，来到他身边了解情况。我摸摸他的头问道：“建建，怎么了？你有不高兴的事情？”“快告诉我，看看我能不能帮助你。”听了他的不合理的解释，我说道。“原来是这样，自己不高兴了，可以把这些不开心的事情告诉老师和同伴，我想大家都会帮助你的，像这样乱打人可不好呀！快与小朋友道个歉来，我相信大家还是会原谅你。” 教师分析：

在“拉拉据”游戏中由于这位孩子被其他的同伴所冷落，因此，他就用攻击的方式来宣泄自己的不良情绪，这在小班幼儿的行为中表现得较多，原因可能是这一年龄阶段的幼儿缺乏一定的交往能力，在得不到同伴的友情时，也不会表达自己的想法和情感，以至于产生了不良的情绪和行为。游戏中出现这种情况，我觉得老师首先要正确看待孩子的行为，不能马上否定孩子，然后进行引导，学会用适当的方式来表达宣泄自己的情感，如：让孩子知道生气以后要把自己生气的原因讲出来等等，让他们在游戏中提高交往能力，建立融洽的伙伴关系。改进措施：

作为教师，可以扮演其中的一个角色参与到孩子的游戏当中，或者作为一个观众安静的看孩子的“表演”，并细心地观察孩子的表现，如果发现孩子有运用不够恰当的语言或行为时，教师可以在不影响孩子游戏的前提下进行适当的引导。另外，我觉得孩子遇到在游戏中的问题，老师要引导孩子自己去试着解决问题，而不能包办代替，或者帮助孩子出谋划策，这样，能提高孩子处理问题、解决问题的能力。小

（一）班游戏观察记录

时间：2013、4、10

记录者：何老师 游戏名称：

玩草盘的游戏： 材料提供

草盘 观察要点

孩子在游戏中的创新能力 游戏行为实录：

晨间活动玩草盘，小朋友都玩的很开心，唯独毛毛一个人懒洋洋的走来逛去，看过去“闲来无事”。教师分析：

（年龄特征的比较；孩子的家庭环境、生活经验；班级环境中的影响因素……）

男，三周半，我们都叫他晨晨。性格活泼，动手能力较强，思维较活跃，但是由于他的爸爸妈妈什么事情都一手包办，因此养成了他懒惰的习惯，特别是在户外活动中，其他幼儿总是兴高采烈的玩着，而他却懒洋洋的这儿一看、那儿一站，表现的很被动。

体育活动是孩子们较感兴趣的，而“一物多玩”更容易对幼儿产生强烈吸引力、诱发幼儿参与活动的热情，晨晨会以怎样的状态参与呢？为此，我开始关注起晨晨在“一物多玩”中的言行表现，认真做了记录和研析。改进措施：

我与孩子本人、其家长、其同伴等人的互动计划，以及实施：

一开始，小朋友们拿着我给他们的草盘不知所措。我有意识地又说了一遍：“你们想怎么玩就怎么玩？”这时有几位幼儿开始动起来，但他们大多数只是拿着草盘跑来跑去。晨晨听完我的话，点点头，乐呵呵地拿着草盘转身走开去。他的背影仿佛在告诉大家--今天我要给你们露一手。我并没有急于追问，只是在一旁静观，想以一个教师对孩子愿望的重视，对活动动机的满足来刺激他去尝试新的领域，去体验创新的喜悦。在玩的过程中，我惊奇地发现平时活动不认真的晨晨此时正玩得入神，两眼放出好奇的光芒。只见他一会儿将草盘放在地上跳；一会儿放在背上驮……在我的引导和鼓励下，他积极思维，捕捉灵感。在活动中，他把自己想的许多玩法讲给小朋友听，由于想象力特别丰富，思维独特，受到小朋友的喜爱。

在“一物多玩”中，我看到了晨晨的“闪光点”，看到了他的聪明才智，独特思维。正如陶行知说的，人类社会处处是创新之地，天天是创新之时，人人是创新之人。我们的教育对象--幼儿，正处于人生的起步，也是创造力旺盛、充满好奇心的年代，幼儿园里处处洋溢着幼儿创新思维的火花，需要教师及时捕捉，及时开发和引导。幼儿的个性是有个别差异的，这从“一物多玩”的活动中不难发现。有的孩子能从活动中获得足够的动机和乐趣而无须教师干预；有的孩子则依赖性较强，常常要教师的肯定，鼓励和帮助；还有的孩子相对比较外向，社会性交往的需要较强，愿意帮助别人等。就以上案例而言，晨晨也许就属于第一种类型的孩子吧。我们不仅要允许班内幼儿的发展速度，活动内容、方式的多样化，还应该有不同的指导策略和针对性，去满足不同幼儿的需要和发展。因此对晨晨来说，给他提供充足的空间，创造自由的氛围，让他充分发挥创新思维--这种策略可能比较有效。

小

（一）班游戏观察记录

时间：2013、5、21

记录者：何老师 游戏名称：

玩沙包的游戏： 材料提供

沙包人手一个 观察要点

孩子游戏的持久性 游戏行为实录：

今天的器械活动老师提供给孩子的是沙包。每个孩子手上都拿到一个沙包后，老师要求孩子们先练习玩沙包。开始游戏时：幼儿兴趣很高，一会儿扔沙包。比比谁扔的远。经过几次比赛后，一会儿利用沙包自创游戏。如：2个或几个幼儿一个抛一个接；把沙包放在头上走路，使沙包不会掉……

这时的孩子都玩的很开心。我们可以看见，大多数幼儿在跟着教师的思路活动时，总有几个好动的幼儿，在那边自己顾自己玩，或三两结伴自己你追我赶。教师分析：

因为孩子自由玩沙包已有了一段的时间，他们已渐渐失去了对游戏的兴趣，老师此时应让孩子们都集中在一起。开始游戏活动。老师适时的介入和指导在幼儿的活动中还是有必要的，只有这样孩子们才会很好的配合。而且玩得也很开心。改进措施：

在孩子玩沙包时，老师也参加了活动，引导幼儿的同时，而且也参加了幼儿中的比赛。而且努力引导哪些注意力不集中的孩子，参加到集体活动。先把他们叫过来，融入到集体。

小

（一）班游戏观察记录

时间： 2013、5、2

记录者：何老师 游戏名称：

玩秸秆的游戏： 材料提供

秸秆 观察要点

孩子游戏目的性 游戏行为实录：

今天区角活动时，雨雨小朋友很快就进入了益智区，熟练的拿起了一盘秸秆，把秸秆全部倒在了桌子上。接着他拿了秸秆一根一根小心翼翼地拼摆了起来。过了一会儿，他把秸秆摆成了许多图形。他看了看桌子，发现没有了，就开始东张西望，我发现他有点心不在焉了。

这时，我看到雨雨又去拿了一盘其他的玩具玩起来了…… 教师分析：

我在观察他是在瞎玩，还是有目的的在操作。如在发现孩子的兴趣点有所转移，就应及时介入，启发幼儿的扩散性思维，引导幼儿继续进行建构。改进措施：

在幼儿刚进行活动的时候，我以一个旁观者的身份在一旁观察孩子的行为，没有进行指导。之后当我发现孩子对于本次活动的兴趣有所减弱时，我就及时用启发性的语言进行了引导，为他寻找下一步努力的方向。小

（一）班游戏观察记录

时间： 2013、3、12

记录者：何老师 游戏名称：

玩圈的游戏： 材料提供

草圈 观察要点

孩子游戏的主动性 游戏行为实录：

今天户外活动，我带领的一组是玩草圈，一开始我让孩子们自由的玩开汽车，孩子们嘴里边玩边喊，绿灯行，红灯停，非常有劲，但我看到婷婷一个人站在那边，似乎不愿意玩，于是我就把小朋友都集中起来，让他们玩开火车，我把婷婷排在中间，组成一列长长的火车，婷婷终于露出了笑容。教师分析：

婷婷是个比较内向的孩子，在集体活动时，她总喜欢一个人站着，是因为平时她从来不主动和小朋友打招呼，所以小朋友们也不太邀请她一起玩。改进措施：

1.在户外活动时尽量不让她玩单独的游戏，要让她参与到集体游戏中去，让她多和小朋友们做游戏，增添感情。

2.在平时组织活动时，多让她有表演的机会，多引起大家的主意。3.让热情的小朋友主动去邀请她玩，让她多交好朋友。小

（一）班游戏观察记录 时间：2013、4、26

记录者：朱老师 游戏名称：

摆秸秆

材料提供

秸秆 观察要点

孩子游戏中的交往 游戏行为实录：

小朋友们在玩摆秸秆的游戏中，胡日誉在叫我：“老师，誉誉哭了。”我连忙过去问：“誉誉，你怎么了？” 誉誉伸出了手，我一看，在他手面上有一圈清楚的齿印，是胡日誉的。我问：“胡日誉你怎么咬书泽啊？”

胡日誉说：“他抢我秸秆。”我说：“好朋友一起玩，不能争不能抢。你咬人是不对的，以后不要这样了。” 胡日誉点点头。

教师分析：

我通过观察发现，虽然胡日誉不太会和小朋友相处，可是她性格活泼，喜欢交朋友。在活动中我注重培养他的兴趣，利用丰富游戏材料去吸引她。改进措施：

对于小班的孩子来说，他们控制能力还很差，分辨是非的能力也很差。刚从以自我为中心的家里来到幼儿园，有时可能会出现一些在家里的不良行为。这就需要我们老师仔细观察，对于孩子的不良行为，教师要对症下药，及时帮助孩子纠正，让孩子的身心得到健康发展。

小

（一）班游戏观察记录 时间：2013、3、12

记录者：朱老师 游戏名称：

玩圈乐

材料提供

草圈 观察要点

让孩子快乐的参加体育活动,并获得自信 游戏行为实录：

户外时间到了,孩子们都积极参加游戏,这次游戏的目的主要是锻炼幼儿的双脚、单脚交替连续跳跃的本领。当每一个小朋友练习跳跃的时候,我发现鲁玉欣快轮到跳的时候,他就会悄悄的跑到队尾躲起来,就这样有两三次。鲁玉欣“过来你试一试吧,”我拉着他来到了队伍前面,在这时有小朋友说“老师他不会跳,他害怕。”鲁玉欣听了小朋友的话,用力挣开我的手又跑到了队尾了。我在叫他时他就有意的躲开我或装作没有听见的样子。游戏结束后,我来到鲁玉欣跟前说“鲁玉欣咱们俩一起跳好吗?” 鲁玉欣听了我的话,没有做出反应。于是我就主动的拉着鲁玉欣的手跳了起来。虽然跳的动作很笨拙,但在我的帮助下努力地在练习跳,我就大声的鼓励他说,桢桢你很棒,你跳得很好,加油!鲁玉欣听我的表扬他了就更卖劲了连续练了多次。

教师分析：

鲁玉欣在班上是属于胆小,不太合群的孩子。虽然胆子小,但他的自尊心特别强,当听到小朋友否定他或说他不会的时候他就会回避问题甚至出现抵触的情绪。改进措施：

1、作为教师要用孩子的视角想问题看问题,了解孩子的内心感受,清楚了孩子在想什么的同时与孩子共同承担不愉快的事情,让孩子快乐参加活动,让孩子 获得自信

2、多给胆小孩子的表现锻炼的机会,增强他们的自信心。

小

（一）班游戏观察记录 时间：2013、5、16

记录者：朱老师 游戏名称：

我与草盘做游戏

材料提供

草盘 观察要点

幼儿游戏的技能 游戏行为实录：

今天晨间活动我们小一班有童雨涵、孙耀祖、姜博晨、陈意航、俞骋浩等小朋友挑选了草盘进行游戏。但在游戏时，我发现小朋友们拿完草盘后，东一个，西一个玩，有的甚至还去草坪上滚草盘，这怎么能滚起来呢？于是我大声吆喝了起来，玩的小朋友都到跑道上去玩。教师分析：

在游戏过程中，我发现我们班孩子玩草盘的技能已经有很大的提升，大部分小朋友能坚持连续滚的很远，但是这样滚似乎有点无聊，10分钟过后，孩子们已经不想滚草盘了，有的还拿着草盘走来走去，有的索性就蹲在地上了，于是我组织孩子们进行比赛，看看谁能想出更多的方法玩草盘在我的组织下，小朋友们想出了可以胯下滚，头顶草圈，可以和有草盘玩扔篮球的游戏，2个小朋友玩互接草盘等多种方法。改进措施：

通过今天的游戏，我发现我们班小朋友很喜欢玩草盘，并且孩子们的手眼协调能力发展的挺不错的，已经达到了大班小朋友的水平，但是他们的游戏内容比较贫乏，只是光光的滚草盘，因此需要我们老师多多进行组织与引导，激发孩子们的创造性，让他们通过游戏，自己发现草盘的不同玩法，进一步提高孩子们玩草盘的兴趣，增加体育游戏的快乐，让他们在有限的时间里，劲情的玩游戏。

小

（一）班游戏观察记录 时间：2013、2、26

记录者：朱老师 游戏名称：

蚂蚁搬豆豆 材料提供

各种豆子、操作材料 观察要点

幼儿游戏的技能 游戏行为实录：

区域活动的时间又到了，小朋友们拿着自己喜爱的区域材料认真的操作起来。在数学区中，卫芷钰和俞澔在玩着接龙的游戏。只见他俩“猫着身”趴在地垫上玩图片蚂蚁搬豆豆接龙，各种花图片摆的地垫上到处都是,每人刚玩了三次就不高兴玩去拿别的材料玩了。

教师分析：

看到这种情形，我不禁随即反思了一下：我选用了结合主题和季节特征的操作材料在特定的情景下，让孩子操作，为什么他俩就玩一丁点儿的时间就不想再玩了呢？是我投放的材料没有吸引力吗？该如何去补充和投放呢？怎样才能激发他们长时间的活动兴趣呢？ 改进措施：

空想不如实践，我当机立断，找来了白纸设计了一张表格。上面既可以填上幼儿的姓名，又可以在相对应的空格里填上分数，最后还有总得分。我还是把朱成业和周海晨喊来，让他俩继续进行游戏，要求是看谁拼的多,得分最高。根据老师的要求，他俩你一次我一次的游戏着、记录着，看到对方得到高分都表现出誓不罢休的态度。在双方游戏十次之后，我帮助他俩将总得分结算出来，结果是邓稆蔚以10分的成绩胜利了，他俩兴奋不已。因此，我在区域活动结束后的评价时，着重的讲了接龙游戏的注意点：不能操之过急，要细心、仔细等等。《纲要》中指出：教师是幼儿成长的支持者、引导者与合作者，是与幼儿共同成长的。通过今天的活动使我明白了：在幼儿需要时给其提供信息、材料和帮助，会使得幼儿的兴趣和探索活动得以维系，并促进其思维、能力的发展。

第二篇：小班游戏观察记录

美工区 观察记录

记录者：冯津津 观察区域：美工区

观察对象：王依娜、王皓民、张婧轩、张含怡、韩雪琛、梁宫城、唐心怡 观察时间：2011年9月初~12月底

观察背景：小班幼儿刚来幼儿园，在美工区里幼儿最喜欢玩的就是橡皮泥，因为橡皮泥可塑性强，幼儿可以通过各种方式来完成和满足他们的想象，捏、揉、撕、拉、摁等简单的手部动作就可以使橡皮泥发生许多的变化，而且橡皮泥对于幼儿的经验要求不高，所以幼儿都很喜欢玩，在玩橡皮泥的过程中，幼儿获得了很多的快乐，他们也会适当的和周围的幼儿或者和材料发生一些互动。观察实录：

实录一：2011年9月23日

乔张林和张筱两个人坐在一起玩橡皮泥，看到我走过去，王皓民首先举起了他做的橡皮泥对我说：“老师你看，我做的是小圆子”，师：“这个小圆子是什么啊？” 张筱：“就是可以吃的”师：“有一点像我们吃的粘粘的、圆圆的„”还没等我说完，乔张林抢先说：“做的是小圆子”，于是乔张林也开始做起了小圆子，一边做一边展示给我和王皓民看。我对她说“除了小圆子，你还会做什么呀”，于是她把小圆子放在手中开始做起来，过了一会，她举起一个长长的东西对我说：“看呀，我做的是面条，给你吃。” 分析幼儿行为：

1、在活动中，幼儿似乎有了简单的交流，但还仅仅处于在老师引出的话题中而建立起来的

2、两位幼儿都能主动地在老师面前表达自己的感受，但在我走过去之前，他们两个还是自顾自的玩，并没有把自己做的作品展示给伙伴，也没有给好朋友讲解

3、幼儿的创作欲望较高，王依娜在看到王皓民的作品被老师认可之后，也争着开始做起来

4、鼓励表扬幼儿良好创作行为，并引导幼儿除了向老师表达之外，也可以和小朋友们说一说。教师支持行为：

1、在活动中教师可以适时的进入，给幼儿一些鼓励的话语。

2、在激励幼儿的过程中可以给他们一点建议来开拓幼儿的思维，因为经验有限他们有时会不知道要做什么，教师可以给他们适当的意见。实录二 ：2011年10月14日

张婧轩正把一大块橡皮泥用泥工板切成一小块一小块的，切完后重新把所有的橡皮泥捏成团，在切。重复及此后，觉得很无聊，于是就开始东张西望，无所事事。游戏时间结束后，只见美工区的桌面上，地板上到处都是零星的橡皮泥，有的被踩了脚印，黑乎乎的。分析幼儿行为：

小班幼儿在学习泥工时需掌握的技能主要是学会团、搓、压扁和初步学习粘合这四种技能，前三种技能都是通过手掌的动作来完成的，这是根据三岁幼儿手部肌肉发育的程度来规定的。由于小班幼儿手腕肌肉尚未发育完善，眼手不能协调一致，所以最初是让幼儿任意玩弄泥块，任意塑造一些简单的形体，只要他们自己能够说出塑造的是什么物体。张婧轩则是属于不知道该怎么玩橡皮泥，而又懒得探索的幼儿。教师支持行为：

教师在教幼儿玩泥时，要注意引导幼儿欣赏泥工作品，教师捏制几个给幼儿看，再安排幼儿玩泥活动，把泥放到泥工板上，让幼儿任意摆弄，和教师一块搓成团。必要时，教师可手把手的交给幼儿如何捏出简单的形体。

教师在引导幼儿玩泥时，不仅要教会幼儿简单的泥工技能，更要培养幼儿良好的卫生习惯。

教师要逐渐培养幼儿良好的上课常规，知道不能随便扔泥，要爱护自己和别人作品，应保持衣服，桌面和地面的干净整洁等。实录三 ：2011年11月8日

今天张含怡和韩雪琛来到捏橡皮泥的地方玩，而且还很炫耀地告诉我：“我做了一朵美丽的小花！”看到她高兴的神情，我也用高兴的神情说：你们两个真棒，这朵小花真漂亮。”她们听了更加高兴了，他们两个一直玩到游戏结束。在讲评中我特意突出了他们，张含怡笑得很开心。分析幼儿行为：

张含怡小朋友是个比较内向的孩子，平时胆子很小。但是她是一个很有荣誉感的孩子，也希望得到老师和同伴的关注和肯定。在区角活动老师通过多次地表扬和鼓励，引导他认真地投入到一个游戏中去，经过一段时间，他喜欢旁观的状况有所改变，现在十分乐意参加各类游戏了。教师支持行为：

1、教师在日常的活动中关注比较内向、比较胆小的幼儿，经常给这些幼儿鼓励和表扬，给幼儿机会在大家面前表现自己

2、可以找一两位比较会玩的、愿意交朋友的幼儿来带领内向的孩子，让内向的孩子能再各种活动中获得成功体验成功。实录四 ：2011年12月19日

今天梁宫城兴趣很高地在给小兔子捏胡萝卜吃，忽然唐心怡对我说：“老师，你看呀，梁宫城把蜡笔插在鼻子里。”果然，于是我走上前去阻止了他的行为，并对他进行了教育。在随后的讲评环节中，我也把这个问题拿出来让小朋友们一起讨论，孩子们说：“蜡笔插在鼻子里鼻孔会变大的。”“蜡笔有毒的，鼻子会烂掉的。”“鼻子会流血的。”“不能呼吸，人会死掉的。”„„ 分析幼儿行为：

在讲评中我特地把这个问题作为重点让孩子们讨论，是因为我觉得这是个关系到小朋友人身安全的大问题。讨论后孩子们都认为蜡笔不可以方鼻孔里。我想孩子的这种行为显示了他们的自我保护能力较弱的特性，在以后的活动中，教师也应注意引导幼儿保护好自己的身体，帮助幼儿丰富感性经验。教师支持行为：

1、在日常的活动中及时发现幼儿的不安全行为，让幼儿自己来讨论如何才能玩的开心并且保护好自己。

2、可以和班级中几个玩起来不注意安全的幼儿多聊天，多告诉他们一些安全的知识和保护自己的方法。

3、在每次活动前提要求的时候可以多多督促幼儿在安全方面的注意事项。

第三篇：幼儿园小班游戏观察记录

幼儿园小班游戏观察记录

游戏背景：

今天的“娃娃家”里可热闹了，客人们正在津津有味地品尝着爸爸为他们准备的“美味佳肴”，忽然，只听“砰”的一声„„ 游戏名称：

玩“办家家”游戏 教师分析：

在娃娃家游戏中由于这位孩子被其他的同伴所冷落，因此，他就用扔东西的方式来宣泄自己的不良情绪，这在小班幼儿的行为中表现得较多，原因可能是这一年龄阶段的幼儿缺乏一定的交往能力，在得不到同伴的友情时，也不会表达自己的想法和情感，以至于产生了不良的情绪和行为。游戏中出现这种情况，我觉得老师首先要正确看待孩子的行为，不能马上否定孩子，然后进行引导，学会用适当的方式来表达宣泄自己的情感，如：让孩子知道生气以后要把自己生气的原因讲出来等等，让他们在游戏中提高交往能力，建立融洽的伙伴关系。材料提供：

娃娃若干、矮床、小桌子、家具、沙发、餐具、招待客人的礼物等 观察要点：

孩子在游戏中的交往能力 游戏行为实录： 只见周佳安用手一个劲地将桌上的那些“美味佳肴”推倒在地，一边推，一边嘴里还不停地嘀咕着什么？这时，娃娃家里已是一片狼籍了„„“恩。”他撅着小嘴点点头。“爸爸和客人们都不让我坐在桌上‘吃饭’，所以，我生气了。”他不做声。听了我这么一说，周佳安二话没说就开始捡地上的餐具了。“我们帮你一起捡吧。”在同伴的帮助下，地上的餐具捡干净了。他和孩子们又开始了游戏„„ 老师正想上前训斥，可又当我看到周佳安那一脸不高兴的表情时，我想这其中一定有原因，于是，我克制自己的情绪，来到他身边了解情况。我摸摸他的头问道：“周佳同，怎么了？你有不高兴的事情？”“快告诉我，看看我能不能帮助你。”我说道。“原来是这样，自己不高兴了，可以把这些不开心的事情告诉老师和同伴，我想大家都会帮助你的，像这样乱仍东西可不好呀！”“快把地上的餐具捡起来，我相信大家还是会原谅你，欢迎你来娃娃家的。”

改进措施：

作为教师，可以扮演其中的一个角色参与到孩子的游戏当中，或者作为一个观众安静的看孩子的“表演”，并细心地观察孩子的表现，如果发现孩子有运用不够恰当的语言或行为时，教师可以在不影响孩子游戏的前提下进行适当的引导。另外，我觉得孩子遇到在游戏中的问题，老师要引导孩子自己去试着解决问题，而不能包办代替，或者帮助孩子出谋划策，这样，能提高孩子处理问题、解决问题的能力。

第四篇：小班建构区游戏观察记录

片段一：（小班幼儿第一周的建构区游戏片段）

区域活动前，我先向幼儿介绍了建构区中提供的材料：原木积木、胶粒积木、雪花插片、长方形的牛奶纸盒、幼儿奶粉罐、长放形的纸板（用于架高）。幼儿当时兴趣很高涨，也一同认识了材料的颜色、形状，以及如何拼搭。五位幼儿进入了建构区：

师：“今天，我们来试试用这些积木拼搭好看的房子，好吗？”

全体幼儿：“好的。”

师：“你打算造幢什么样的房子？”

幼：“造大润发：”“造城市客厅；”“造幼儿园；”“造房子。”

师：“好的，那么今天我们就来试试，记得玩好之后将玩具整理好哦。”

一开始，他们各自从积木中选择了自己喜欢的积木开始拼搭。徐辰睿先选择了长方体的纸盒积木，并将积木横着放在地上。又去拿了一块相似的纸盒，很快他将手上的纸盒也堆在了之前纸盒上，并高兴的对我说：“郁老师，你看，我房子造好了。”我追问：“你搭的是什么房子呢？”他说：“是大润发。”然而，一旁的孙璟怡手里拿着圆形的罐子，并将两块罐子叠起来。当我问道：“你搭的是什么？”她低着头没有回答。

而另外三人则是坐在一旁很开心的玩着雪花插片。旁边的几种玩具完全被他们忽略了。

区角游戏结束后，五位孩子在堆放玩具没有方法，放的非常凌乱。最后在老师的帮助下才完成。在区角交流时，我将积木再一次介绍给孩子，这次，我介绍了这些材料的玩法。我先拿了两块长方形的盒子说：“老师先要造房子的柱子，然后要造个屋顶，谁来帮老师选块积木做屋顶呢？”大部分幼儿都举手了，我请了个别幼儿尝试用纸板架高。并请个别幼儿在集体面前造了一幢类似的房子，并给与了鼓励。

我的思考：

孩子在活动中的状态体现出他们其实在建构的经验上是很缺乏的，起初他们并不了解这些积木该如何的组合、拼搭，只是根据自己的已有经验和兴趣在玩。并没有在区域活动中学到什么。同时，孩子之间没有交流、没有合作，整个区域的环境创设对孩子拼搭的启发也不多。幼儿完全在根据自己的已有经验在尝试建构。

经过这次观察与思考，我在环境的创设上做了一次调整。我的调整措施：

在区域中我在区域的墙壁上设计张贴一些常见的建筑物图片，激发孩子构建的兴趣；而玩具摆放的位置贴上标志帮助幼儿可以独立的整理好各种建构材料。并且在区域活动开展前介绍了这些内容。

片段二：（环境调整后的区域活动开展的一个片段）

有五位幼儿进入了建构区，有三位幼儿先看了看屏风上的设计图，然后再选择了积木尝试拼搭。而有两位幼儿是先尝试自己拼搭，没有参考设计图，完全是根据自己的已有经验在尝试。

章哲鸣先选择了两块长方形的积木做了柱子，他一边很认真的在搭建，一边仔细的看着设计图纸，还说着：“再拿个长的。”于是，搭了两层后，他选择了一块三角形的积木作为屋顶。不一会儿，他按照设计图纸搭建了三幢房子，基本上是以组合、排列的方式搭建的。而其他幼儿仍然是自己管着自己搭

建，其他三个幼儿分别都搭建出了设计图上的造型，而另一个幼儿搭建的房子基本上是一层楼高的房屋，以长方形纸板为屋顶，是我上一次区角交流时搭建的方式。

我暗示三位幼儿：“怎么样能把你们的房子连起来呢？房子和房子之间还有什么呢？”此时，沈为源说：“有路的。”王馨怡说：“还有树。”这时，我追问：“请你们再选一种积木来铺路，把你们三个人造的房子都合起来，像我们的江滨新村一样。”幼儿很快就动手了，三个人分别找了圆形的罐子作为马路，而一位幼儿则是选择了块圆形的小罐子作为树。很快，孩子们的兴趣又开始很高涨，区域内的建筑物也没有原先的那么独立、凌乱。

我的思考：

通过环境上的调整后，我发现幼儿对建构的兴趣又开始膨胀了。他们渐渐的关注到了设计图，也能完成设计图上的内容。但是对于能力较强的幼儿来说这些设计图上的内容过于的简单，他们一会儿就完成了，但是能力较弱的幼儿仍然只是停留在原地。于是，幼儿现有的建构经验以及材料的层次性是我值得思考的地方。

我的调整措施：

1、区域环境的调整：增加了一些拼搭好的作品的照片供幼儿参考。对于一些能力较弱的幼儿来说可以先看着这些拼搭好的实物图进行拼搭。同时，也增加了一些幼儿常见的建筑物的照片。比如：大润发、幼儿园、滑滑梯、医院等。这些照片在提供前，事先通过谈话活动、实地参观等方式，先带孩子去认识了这些建筑，然后再投放进区域活动中，也随着孩子建构经验的丰富不断的做调整。

2、材料的调整：增加了一些树木、花草等，比较形象生动的材料，使整个建筑区更像是一个整体。同时，也增加了一些废旧材料，如：瓶子、旺仔罐、汽车玩具、人行道等。这些材料都来自幼儿与家长们共同收集的，也有部分材料是孩子经常在家中玩的建构材料。幼儿已经积累了一些“拼搭”的经验，因而有选择的将这些材料投放到区域中，同时也不断的更新。

3、幼儿经验的积累：带领幼儿参观中大班哥哥姐姐们搭建的房子，参观他们的建构角。以及带领孩子参观一些常见的房屋建筑，如：我们的幼儿园，欣赏、讨论幼儿园的房子，不断的丰富幼儿的经验。

片段三：（第三次调整后的某个片段）

幼儿进入区域后，先是选择了买来的积木搭建了几幢房子，并且用长条的硬板纸铺了条马路。很快建构区内的房子一幢幢的呈现出来了，孩子们也利用了废旧的易拉罐做了房子的柱子。

凌若轩问沈安琪：“你搭的是什么啊？”沈安琪说：“幼儿园呀，你呢？”凌若轩：“医院啊。”但是他们的建筑物并没有显现出这些建筑物的特征。

于是我问道：“看看我们上次拍的照片，幼儿园里有些什么东西？你没有造出来。”凌若轩幼儿看了下说：“有滑滑梯的。”沈安琪：“还有游泳池的地方。”我又问道：“怎么造滑滑梯呢？大家都一起来试试看。”

沈安琪幼儿先是拿了块圆柱形的积木作为柱子，再选择了一块长方形的积木，然后很开心的说：“我的滑滑梯好了，老师你看。”周圣易幼儿也模仿沈安琪造了一座滑滑梯。

于是我暗示他们：“看看，这些易拉罐和纸板可不可以用来做滑滑梯呢？”

不久，大伙儿开始利用这些废旧的材料造了很多个滑滑梯。我说：“那游泳池要怎么做呢？”C幼儿点了点照片，然后直接选用了一个圆形镂空的积木说：“这个可以做的。”

我说：“这个游泳池好小哦，大概只能一个小朋友在里面玩，能不能用这些材料造个更大的呢？” 孩子们再次开始尝试探索，凌若轩幼儿马上拿了张长长的硬板纸把他折了下围成个圈做了游泳池。而章彦哲则是用很多块正方形的积木围成了个圈做了游泳池，很不错。

我的思考：

通过前几次的调整，我发现孩子们对建构区兴趣一直是很高涨。孩子们在玩的时候经常会参考设计图、照片等，拼搭时更有了目的性，而不是盲目的搭建。但是孩子们与材料的互动情况却是我最为关注的地方。这些材料很丰富，但是孩子们似乎还不是很会玩。原先我认为，这些材料孩子们都是共同收集的，他们应该会将这些材料都运用到拼搭中，但现象表现出孩子们对这些材料的使用情况还是不尽人意的。

我的调整措施：

1、提供了一本小册子，上面将一些废旧材料的使用方法以绘画的方式呈现出来。如：废旧的易拉罐与积木组合成房子的图片、纸板与柱子的组合等。能力较弱的幼儿可以参考这些单一建筑物的组合方式，其中包括了排列、平铺、合围等技能的运用。而能力较强的孩子有自己的独特想法时，老师可以继续用绘画的方式添加进去。

2、设计图纸更新，结合主题活动。如这个主题是《我爱我家》就添加一些“我的家”的设计图。设计图的内容包括：卧室、厨房（小床、电视机等）、客厅（沙发、电视机、空调）、大门、阳台等。

我的点滴思考汇总：

1、建构区环境的创设：环境是首先吸引孩子的地方，也是激发孩子兴趣的关键。因而，经过几次调整后，在区域的间隔上我选择了一些幼儿常见的建筑物的雕刻作品作为屏风。在屏风的反面则贴上了幼儿常见的建筑物照片、设计图纸等。也随着主题的更新，改进设计图纸及照片内容。

2、材料的投放：更注重层次性，有容易拼搭的易拉罐也有比较难的纸板等。同时，也可以用漂亮的包装将这些材料重新的装饰了一下。

3、家园的配合：部分建筑物材料由幼儿与家长共同收集。

4、幼儿的经验：带领孩子参观中大班孩子的建构区，积累幼儿的经验，拓宽他们的视野。同时，带孩子有目的性的参观身边常见的建筑物：医院、超市、幼儿园等。

5、下一步的思考：幼儿之间的配合及孩子与材料的互动是我下一步要思考的地方。

第五篇：小班幼儿角色游戏观察记录

小班角色游戏初探

桃幼 肖洁英

案例：

这是第一周玩角色游戏，我们的材料还没有达到完全丰富的状态。在今天开放的游戏情形下看，孩子们喜欢角色游戏，一到时间就各自冲进喜欢的地方，其中小工地、娃娃家、美食店人数最多。从游戏现场来看，孩子没有角色的认知，“娃娃家”里菜和盘子堆了一桌，孩子不去理会客人想吃什么，不停的把菜端上桌；“妈妈”总是重复的给娃娃穿衣服、烧饭，妈妈喂娃娃，爸爸也喂娃娃„„同样，在其他地方也是东西摆放杂乱，孩子不停地将东西摆出、放进。分析：

小班初期的孩子还没有角色扮演的概念，他们现阶段最喜欢的就是摆弄玩具。其中，对于角色的认知仅处于知道我是谁，但也总是容易忘记自己的身份，尤其还不明确什么事情是自己这个身份该干得事情。措施：

1、从身份介绍上先打开幼儿了解角色游戏的大门：介绍娃娃家中的各个角色，从角色装扮上让幼儿分清自己的角色身份。此外，利用观察知道询问幼儿是谁，在干什么？以及在讲评中鼓励幼儿说说自己今天是谁，明确角色身份。

2、充分肯定幼儿在游戏中的表现，鼓励幼儿大胆扮演。对整个游戏进行讲评，表扬那些表现好的幼儿，号召大家向他们学习，鼓励他们上进。并为幼儿进一步游戏提出了方向。如请大家说一说“娃娃家”中我最喜欢的家人是谁？为什么？肯定角色扮演成功的孩子，同时，给其他的孩子起到了榜样的作用。

3、场景再现，回忆自己的表现。由于小班幼儿无意注意占优势，刚刚在扮演的角色还有声有色，一会到讲评时已不清楚自己的行为，更不要说让他来回忆自己的活动过程了。这时候，多运用照片、视频来再现幼儿的活动，帮助幼儿回忆再现活动的过程显得由为重要。

2011-9-17