群文6反思

第一篇：群文6反思

小学语文三年级上册第六单元教学反思

小学语文三年级上册共8个单元，每个单元各自围绕不同的主题展开，在观摩了全国语文群文阅读大赛之后，深叹群文在大量阅读积累的同时，点亮了学生的思辨之路。不仅让有效的教学时间化作无限的自我探究，而且充分体现了以学生为主体，教师为主导的教育理念。于是怀着对群文阅读的一腔热忱，根据我校教学发展的方向，结合本班学生的实际情况，我对第六单元进行了不一样的教学设计。

上课伊始，以祖国山水的谚语导入，再抽生谈一谈自己知道的赞美祖国河山的古诗词。却发现很多学生在这个环节词穷，我想这跟他们生活的环境有关，没有大量的诗词歌赋的存储，很难在短短的一两分钟内娓娓道来。然而接下来的环节，孩子们给了我很多的惊喜。导入之后的新授是这样的：出示《富饶的西沙群岛》中的一段话，让学生以自己喜欢的方式读，并想一想自己最喜欢的一句，说说原因。有学生说最后一句用得好，因为用了夸张句。另一个学生说喜欢第二句，因为它是排比句，并且里面也用了比喻的修辞手法，这使得文章更形象生动。此时若孩子们说了喜欢的原因之后，再给孩子时间，让他带着感受读一读的话，这样更多的孩子应该能从中体会到文章所运用的修辞手法的精妙。

接着我出示了这一段话中的第一句和最后一句，让学生通过对比读谈一谈自己的发现。平时不太爱发言的孩子举起了手，他的回答是：“我认为它们首尾呼应。”顺势我又追加了一问：“能说说为什么吗？”这时另一个孩子迫不及待地说道：“我从第一句中的‘成群结队’看出了鱼多，而最后一句中说到的‘西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼’是通过夸张的手法来描写鱼的多，因此这一个自然段的首尾是呼应的。”知其然并知其所以然，更能准确地表达出来，这激起了一片热烈的掌声。紧接着的知识点孩子们也能准确把握。其中却有稍许遗憾，是没有让孩子在读中感受不同修辞手法带给我们的不同体会。若是如此，孩子们便能够慢慢地在声音的世界里将静止的文字转化成灵动的图像，使书中的平面变得立体而生动，理解文章不就水到渠成了吗？

在和孩子们一起做了单课片段的分析示范之后，就是检验孩子们是否掌握并运用的时候了。要求学生快速浏览第22、23、24课，体会它们的描写方法，并完成表格。表格需要填写的内容有这三课的中心句、结构及文章分别从哪些方面来写的（抓关键词语）。

我在这一环节的设定是由孩子们先进行表格的总体交流，再逐篇分析。课后我有了这样的一个想法：孩子们一边交流表格内容一边谈论各自喜欢的课文中的不同方面。这时的分享就不仅仅局限在一篇文章上，而是分散开来，在增加话题的数量之余也提高了上课的质量。当然，这是以后教学中需要考虑的因素。

话说回来，逐篇分析是从22课的中心句入手，抽学生说一说西沙群岛的美丽和富饶表现在哪些方面？当谈及海水的句子时，学生能在读中感悟文字呈现出来的美，于是对于出现的描写颜色的词语我就没有深挖下去，回想起来，当时的处理方法有些欠妥。让学生概括这一自然段中描写颜色的词语，不单单是有关颜色词语的简单积累，也是将文字转化为色彩，在图像认知中融入更多元素的过程。当转入23课的赏析时，我想让孩子们选择自己喜欢的季节，找出句中运用得恰当的字或者词语，并谈一谈为什么。这样设计的目的是在调动学生主观能动性的同时，培养他们炼字遣词的能力。有孩子说：“我觉得‘浸’用得好，仿佛让人们置身于仙境一般。”也有孩子说喜欢“躲”字，这写出了寒风来得很猛烈。更多的孩子滔滔不绝地说着预设之外的内容时，我看到了他们在语文中的无限可能。畅所欲言是他们最快乐的时候，言之有理是我最欣慰的时刻。由于有学生在判断第23课的结构时存在分歧，于是在孩子说出了正确答案之后，我没有马上肯定，而是将问题抛出去，让孩子们自己定夺。接下来教室里呈现了一派你刚唱罢我登场的局面，针锋相对的问答固然精彩，但却超出了预设时间很多。个别孩子回答问题的声音比较小，又为了让更多的孩子听到他们精彩的发言，于是其中复述孩子们的话占用了些许时间。基于以上情况，第24课的教学任务就更改为孩子们找出自己喜欢的语段并诵读。

整堂课孩子们的表现远远超出了我的预想，在教学技巧上稍加调整，我想下一堂课应该更加精彩。

第二篇：群文阅读教学反思

今天我上的这节课是一节群文阅读课《感动》。对我来说，群文阅读活动本身就是一种挑战，因为这是近几年兴起的一种教学方式，没有明确的、具体的教学模式……但随着课改的深入，随着“得语文者得天下”理念的深入，我强烈的认识到：丰富孩子们的阅读量、让孩子们感受阅读的乐趣，学会阅读，进而爱上阅读是一门让孩子终生受益的课程。

那么究竟上什么题材的群文阅读呢？思前想后，结合语文课刚刚结束的第四单元，我选择了《感动》这个主题。

围绕主题，我定下了学习目标：

1.通过入情入境地读、设身处地地想，使学生懂得表达情感的方法虽然各不相同，但是有着具体内容的真情实感具有超凡的感染人的力量。

2.分享学生同步阅读的学习感受、学习方法等，为学生有效同步阅读奠定基础。

根据本节课的学习目标，我设计了五个环节：

一、谈话导课；

二、课文回顾；

三、阅读概述；

四、精彩片段赏析；

五、拓展延伸。总的来说，本节课的教学环节很清楚，孩子们也很喜欢这样的阅读教学活动，思维很活跃，在阅读与交流中激发了阅读兴趣，提高了听、说、读、写的能力，基本达成了预定的教学目标。

不过也有不尽人意的地方，如课前阅读不够深入，学生在交流过程中主题把握的不太到位，语言表达能力不强等。但群文阅读教学作为新事物融入到小学语文课堂需要一定的过程，今后的群文阅读教学我会进一步思考：我们的教学设计如何兼顾学习能力强和学习能力较弱的孩子？如何有效地引导学生进行高效阅读？这些都有待在不断的教学实践中去探索、去总结。

总之，阅读是伴着成长阅读的，是一种长期的没有终点与止境的自我学习，自我教育。因此，引导学生好好阅读，给学生一把打开阅读之门的钥匙，学生终将受益一生。

第三篇：群文阅读教学反思

群文阅读教学反思

永城市第三中学

刘珩

语文教材的使用限制了老师的教学，也限制了学生的阅读。群文阅读的出现，赋予了我们“编者”的身份，让我们拥有了“选择”的自由和责任，我们可以在一定的范围内，以自己对语文的认识与理解，组合起一定数量的群文，实践自己心目中理想的语文课堂。但是群文到底如何组合，群文阅读如何实施是一个比较复杂的问题。在这次教学活动中，我围绕“设置悬念”这一议题将群文阅读的数量定在了3篇：《爸爸嘴里的鱼钩》、《20美金的价值》、《枪》。希望能通过本组文章的阅读，让学生明确悬念的概念，知道悬念设置的位置及其作用，并能将设置悬念这一技法运用到今后的学习和生活中去。因此在本课预案中，设计了这样一个环节：通过这一组文章的阅读，你发现它们有什么共同点，又有什么不同之处吗？在学生阅读文本后，站在一个整体角度，观察这四篇文章，去发现它们之间的共同点和不同点，梳理出悬念设置相关知识。从课堂上学生的反馈可以看出学生对这一种技法有了更进一步的认识，并且还能归纳出悬念设置的位置及其作用。

通过教学活动，我对群文阅读这一课型有了更多的认识，归结起来有以下几点：

一、群文阅读不是阅读群文：

从字面上看，似乎群文阅读就是一组文章加以阅读，其实不然。将一组文章放在一起，是件容易的事。我们根据一个主题，从课外拉进几篇文章，进行组合式阅读，这不能称之为群文阅读。如果只是在课堂上，引导学生将组合进来的文章进行一番浏览，也是不能称之为群文阅读。群文阅读是围绕一个议题，有需要的将一组文章引进课堂，进行有针对性的阅读，以实现教学目标为宗旨的有效阅读。这就需要我们将一组课文，作为一个平台，让学生在这个平台上获取有价值的信息，实现语文能力的提升。

二、群文阅读要重视策略、方法：

“一节课里读一群文章”，意味着老师不可能很深很细很透地去讲析文章，不可能在这有限时间里面面俱到，要学会有所放弃。这就需要我们合理使用重点阅读、比较阅读、勾连统整等阅读策略，需要我们培养学生跳读、浏览、略读等阅读方法。在这节课的教学中，我利用课前细读，课上略读，重点精读，其余浏览的方式，让学生在文中勾画、批注的方法突破重难点，最后，让学生在表格的填写与分析中达成教学目标。

三、群文阅读要关注核心目标：

当数量较多的文章组合在一起，呈现在学生面前的时候，容易造成阅读的肤浅化与浮躁化。如果执教老师不善于引导学生在核心目标上驻足停留、深入探究，则会让学生疲于浏览文章故事情节，忽略核心目标的达成，长此以往不仅学生的语文能力得不到提升，更会让学生在阅读中抓不到重点，读不出文章的独特之处。因此，在课中让学生查找设置悬念的地方，通过分析、比较，让学生说说这些语段在文中有何表达效果。

阅读是一辈子的事情，是一种长期的没有终点与止境的“自我教育”。因此，我们应该上好阅读课，给学生一把打开阅读之门的钥匙。爱上阅读课，让阅读成为一种习惯，一种愉悦，一种享受，一种境界。

第四篇：群文阅读教学反思

群文阅读教学反思

青龙中心校 梁爽

群文阅读是近年来兴起的一种精读文章的新方式。百度百科上的解释是：群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读的教学模式在丰都县已经如火如荼地开展了几年了，遗憾的是在我入职的这一年里我只听过三次群文阅读的课。因此，我对群文阅读的感受还是太少、太浅，只能谈谈上完一课后自己的一点点见解。

一、与传统阅读教学的区别

传统阅读教学是一堂课就只精讲上一篇课文，针对课文中的有价值的知识点详细讲解，促使学生理解课文的意思。然而群文阅读打破了存在已久的教学模式，为阅读教学打开了一扇新的大门，进入到一个新的世界。

群文阅读的教学不是一篇文章，而是一组文章。而这一组文章也不是随便的几篇文章的随便组合，这组文章一定是有一定关系才能组合在一起，以便用来指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而来提高阅读能力和思考能力。

二、拥有的优点

这节课打破了以往单篇的教学模式，把四篇文章捆绑起来，采取了“合——分——合”的教学方式，体现了群文阅读的理念。通过几篇故事了解文中的狐狸有何不同，寻找共同点。在这当中教师进行了大胆的取舍，只抓重点但又不做细致的分析，在学生回答的基础上，把学生对文章的理解引向深入，感受狐狸的多面性。在这当中学生表现的非常好，他们积极踊跃的谈出了自己感触最深的地方。大量故事的引入也开拓了学生的视野。最后在合起来思考，总结本堂课的收货，并且制定以后的阅读计划。这个问题有点难，要给了学生一定的时间思考和讨论。学生虽然不能很准确的制定出以后的阅读计划，可是学生的计划是对的，在他们的相互交流之中，一份实用的计划逐渐露出水面，学生也清楚的认识到了，读书不只是读而已，还要思考。

三、存在的不足

这节课看似很顺利的走了下来，但是这其中也存在着很多不足。首先，教师太急于让学生说没有给足学生思考的时间，有时学生还没有反映过来，教师就开始引导了。其次，教师还是脱离不了教案，总想着这事还没有说那事还没有完成，一定要完成了，所以总有点赶时间。尤其是在最后多数学生还没有思考好教师就让他们说，学生固然是说不好的。再有，教师还是不能大胆的放手，牵引的痕迹比较明显。最后，群文阅读不能面面俱到，但是要抓住关键的点，要让学生理解透，课上学生是主抓了关键内容但是总感觉教师的智慧不够，没有让学生更深入的走进文本，给听课老师留下的印象也不深刻。

四、关于群文阅读的思考

虽然今天第一次上群文阅读课感觉还不错，但是有很多问题值得我们思考。群文阅读不是简单的把几篇相关联的课文组合到一起课上逐一的学习，而是要找到几篇课文的共性，还要找到课文的个性，要在分、合当中学习。分，就是学习每篇课文中你想体现的议题，合就是要找到几篇课文中相通的地方，正所谓“合而不同”怎么合？怎么保留原汁原味？这都需要我们仔细思考。群文阅读一节课容量大，教师很容易占据主要地位，牵引学生学习，所以我们要尽量让学生说，让学生在彼此讨论和交流中学习课文，教师要学会把球抛给学生，而不是直接解答学生的问题。群文阅读对于议题的选择是多方面的，而我们要针对学生实际情况确定议题，议题要鲜明，切莫处处都照顾到。和单篇课文相比较起来群文阅读难度大，对老师的要求高，教师的付出要高于以往单篇阅读的几倍，而教师现有的能量（知识储备和能力）唯恐不能满足学生，所以我们要不断的学习，不断的补充自己，正所谓“活到老学到老”。

关于群文阅读的问题，我还有很多的地方需要学习和改进。而且群文阅读对于我班学生阅读具有重要的意义，它能够使学生提高阅读能力，具有非常有价值的实际作用。在以后的教学中我将继续进行相关的教学，利用好群文的优势为日常教学服务。

第五篇：群文阅读教学反思

群文阅读——《动物世界》教学反思

牛二姣

此次的教学专题是“动物”，围绕这一专题，我选取了不同作家、不同风格的四种动物，这样的整体安排，目的是让孩子们走进动物世界，了解动物的特点，感受动物的可爱、可敬，从而增强爱护动物的责任意识。

群文阅读是同一个议题、多个文本、探索性教学。在教学时应该更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式。针对本次教学，我就大胆使用了群文复习的方式，但总观教学效果，并不是很理想。

教学设计都是由知识到技能，由浅入深。授课时先回顾教材中有关动物的文章，让学生复习每个动物身上的特点，了解作者的描写方法，然后再开始新授课，训练学生的技能，最后在讲评中修正学生的答题思路。在材料选择上，都是典型的描写动物的文章，本堂课选择的知识点有两个，一是概括故事内容，二是指出动物身上的特点。教学设计及训练程序，看似不存在什么问题，可效果不衬人心，原因如下：

第一：平时练习量不够，在学生记忆中没有形成“定势”，导致部分学生还不能准确地把握文章内容，对动物的特点不能精确地把握。

第二：拓展面不够，不能只关注于文本内容，要上升到方法的指导，让学生掌握描写动物的写作方法和技巧。

作为一名一线教师，我们是阅读的探索者和实践者，如何将阅读课上的得效、高效，需要我们不断尝试和改革。