老人与海鸥详案 (第三稿) 单面印 谢谢

第一篇：老人与海鸥详案 (第三稿) 单面印 谢谢

老人与海鸥详案

师:同学们，通过上一节课的学习，我想老人喂海鸥，与海鸥相依相随的画面一定给你留下深刻的印象，现在我们一起来看一组照片(PPT)。

师：照片欣赏过了，你有什么感受？你觉得老人与海鸥之间就像

(学生谈感受，引导说出“亲人”2字。)师：说得真好！一个充满着温情的词语：亲人。老人与海鸥就像——(生接说)亲人一样。板书：老人 与 海鸥(事先写在黑板上)————（写板书：就像亲人一样）

今天，让我们再一次走进那动人的情景，感受那份浓浓的亲情。(PPT：课题)

师：当我们都沉浸在老人与海鸥这份充满亲情的幸福之中时，一个不幸的消息传来了：

（PPT：没想到过了十多天后，忽然有人告诉我们，老人去世了。）

师：老人在世时，曾对人们说过他的愿望：他说当他离开人世后希望能够把他的遗像放大,带到翠湖边,让他再看一眼他的“儿女们”，人们完成了他的遗愿，但就在把他的遗像带到翠湖边时，却发生了意想不到的事，大家听老师朗读第15小节，思考(PPT)：你从哪些地方感受到海鸥对老人亲人般的深情？用“——”划出。（教师朗读，学生思考。——学生反馈。）

师：谁来说说看。（做举手的动作）

学生说+PPT：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平．．．．．．．．时大不一样，像是发生了什么大事。．．．．师：很好，请坐。我们感受到了海鸥对老人亲人般的深情。那让我们再想一想，是句中的哪些词语体现出这份深情的呢？

学生思考、反馈。——翻飞盘旋、连声鸣叫、大不一样 ．．．．．．．．．．．．师：很好，翻飞盘旋、连声鸣叫、大不一样。(PPT点出这3个词)．．．．．．．．．．．．(PPT)，提问：（1）大不一样在哪里？

我们再来看一下这几张照片，平时的海鸥是怎样的（状态）呢？（学生尝试回答：它们都很悠闲的围在老人周围，老人呢？他会呼唤海鸥、叫它们的名字、用好吃的东西喂它们。）而此刻呢？（学生尝试回答：海鸥们翻飞盘旋，连声鸣叫。）（2）为什么会这样呢？

学生尝试回答：活生生的老人变成了冷冰冰的遗像，海鸥是有灵性的，往日的温暖消失了。所以它们心情？惊讶、焦急、悲伤，翻飞盘旋，连声鸣叫，是想把自己的亲人——老人给唤回来啊！谁能把这种感觉朗读出来？（举手），你来读一下（先请好的人读，3-4人）。——

3、4班赛读。——全班读。

师：读得非常好。海鸥们“翻飞盘旋、连声鸣叫”,老人却始终一动不动,海鸥们终于明白:老人已经永远地离他们而去,于是,在翠湖边上,它们为老人举行了一场特殊而感人的葬礼。接下来，请同学们自己来学习第16、17小节，先轻声朗读，思考2个问题(PPT)：

1、你从哪些地方感受到海鸥对老人亲人般的深情？用“——”划出。

2、找出句中体现出这份深情的词语，用“。。。”标出，并把它读一读，感受深情。学生思考反馈。大家找到了吗？谁能说说看，你从哪些地方感受到海鸥对老人亲人般的深情？（举手），好，你来讲讲看。学生找出3句话，PPT全出示。很好。(PPT)：

1、海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。

2、过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。

3、当我们不得不收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

师:先来看这句——

PPT出示第一句：“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”（直接出示，不要读）

（1）句中哪些词语体现出了海鸥对老人亲人般的深情的?(PPT：急速、轮流、瞻仰)（2）你们觉得是这3个词体现出了海鸥对老人亲人般的深情，为什么呢？

急速：说明海鸥心里很焦急、忧虑，担心老人。（引导：急速说明了海鸥此刻怎样的心情？）轮流：依照次序一个接替一个的进行某个行为。海鸥很多，遗像前的空间很小，它们尊敬老人，不愿一窝蜂，乱糟糟的，所以维持着秩序，轮流来瞻仰遗容。

学生说到“瞻仰”,理解瞻仰的意思。瞻仰指恭敬的看,一般指对伟人的尊敬,老人是伟人吗?(学生讨论汇报：老人即是凡人又是伟人。)谁能读出海鸥对老人这种亲人般的深情，还有尊敬与爱戴吗?(指名读1、2人——男女读——全班读)PPT直接出示第二句：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

（1）句中哪些词语体现出了海鸥对老人亲人般的深情?（PPT：纷纷、站成了两行、肃立不对）

（2）为什么让你感动？

（学生尝试回答：海鸥做出了人一样的举动——纷纷落地，站成了两行，肃立不动，这说明了什么呢？——海鸥对老人亲人般的深情，它们知道老人不会再回来了，所以纷纷排队为老人肃立，为老人守灵，多么感人至深的情感！

同学们，现在闭上你的眼睛，想象你就是一只在老人遗像前肃立不动，为他守灵的海鸥，把你最真挚的祈祷与祝福送给老人吧！（生闭上眼睛祈祷）

师:睁开你们的眼睛，让我们一起怀着最真挚的情感把这句话再读一遍。（全班齐读）师:这样的场面，相信无论谁都会为之动容。更让我们想不到的是当我们不得不收起老人遗像的时候，却出现了谁也没有想到的状况——

PPT出示第三句：当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。）师:句中哪些词语体现出了海鸥对老人亲人般的深情的?（PPT：大声鸣叫、两扑）

你们听老师读，——当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像飞过来。它们大声鸣叫着，翅膀飞得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。把“扑”字读成“飞”字,引导学生讨论行不行?(学生讨论汇报：因为“扑”的速度快、力量大一些，飞是海鸥很平常的一种状态，不带有感情，而扑不一样，它带着强烈的感情色彩，说明海鸥对老人的感情特别深，意识到很快就要见不到老人了，希望能再多看一眼老人，希望老人能多停留一会儿，所以用“扑”，体现了海鸥们那种急切的心情，还有心底的伤痛。)师:是的，这两“扑”含义很深，情意更重，谁来读读看，要把海鸥对老人的浓浓亲情读出来。

（3-4人读——2班赛读——全班读）

师: 今天，老师把当时一张真实的照片带来了,(PPT+配乐)

海鸥大声鸣叫着，扑向老人的遗像，是因为心中对老人充满不舍，还有好多话想对老人倾诉，现在，想象你自己就是一只老人曾经喂养的海鸥，面对天堂里的亲人——老人，你会说些什么呢？（请同学说，多叫几个人，畅所欲言）

师:海鸥们站成两行,肃立不动为老人守灵，在心里轻轻地呼唤着:“老人，生前你没有儿女，就让我们做你的儿女，让我们为你守灵，为你祈祷吧！”老人的遗像不得不搬走了，海鸥们不顾一切的扑过来，大声鸣叫：不，不要搬走这张照片，让我们再看我们的亲人一眼！海鸥对老人是多么不舍啊！（写板书：不舍）

师:同学们，拿起你的书，我们一起再来有感情地读第16、17自然段。

(生深情齐读)师:同学们再用心想一想,究竟是什么原因使得海鸥对老人的离开如此不舍，做出这许多让人意想不到的举动呢?（多叫几个人说，老人喂海鸥、老人爱海鸥）（写板书：爱）(生汇报)师:说得非常好。正是因为老人生前数十年如一日，风雨无阻，节衣缩食，像照顾儿女一样,来喂养海鸥，对海鸥奉献出了无私的爱，才会有现在海鸥这意想不到的举动。

师:多么诚挚的语言，多么动人的情感，曾经如此和谐、美好的画面如今已不复存在，让人伤感。但老人与海鸥之间的故事却感动了很多很多的人，后来，人们在翠湖公园里建立了一个雕塑(PPT)：老人依旧满脸慈祥的笑容，周围，海鸥翩然飞舞、和谐动人！

动物有灵性，它们需要我们的爱护。像老人一样爱护动物的人还有很多，老师希望同学们也能成为其中的一份子，让我们每个人都来关爱动物，和他们和谐共处吧!板书： 爱

老人 与 海鸥 ————就像亲人一样 不舍

第二篇：21 老人与海鸥 预习案

六年级语文导学案 编号：15 使用时间：2016-11 编制人：六年语文组

审核： 审批： 班级： 小组： 姓名： 小组评价： 教师评价：

21.《老人与海鸥》预习案

【学习目标】 学习目标：

1、我能正确读写本课8个生字和“塑料、饼干、抑扬顿挫”等词语。

2、我要了解作者把人与动物之间的感情写真实、写具体的方法。

3、我能有感情地朗读课文，体会老人与动物海鸥的深厚感情。

学习流程：

一、初读课文，整体感知。

1、我能正确读写本课生字和这些词语。

褪色 塑料 节奏 吉祥 饼干 急速 乐谱 亲昵 啄食 滇池 企盼

2、课文共有（）段，看到课文题目我想到（），观察插图说说画的是什么时候？在什么地方？有什么人？在干什么？（说一段话）

3、课文记叙了一位老人十几年如一日（），与（）结下了深厚感情，（）去世后，（）送别（），不忍离去的事情。

二、再读课文，深入思考。

1、作者在

第三篇：21《老人与海鸥》教案祥案

21、《老人与海鸥》教学设计

一、直接导入，了解故事梗概：

1、这节课我们就随作者一起走进一个真实的故事，感受海鸥与老人间的浓浓真情。请大家齐读课题。

2、课前同学们已经预习了课文，谁来说一说课文讲了老人与海鸥的哪些事？

3、作者说：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人，他和那些穿得花花绿绿、挤在一堆向空中扔面包团、观赏海鸥飞旋啄食的人大不一样，他到底哪不一样呢？请同学们认真的读读课文的1---12自然段，将相关的原因划一划。

学生自由读书，勾画相关的句子。

二、研究深入，挖掘文本内涵：

（一）、研读课文，体会人鸥情深：

谁来说一说，作者为什么能从那些拥挤的人群中，一眼认出那位老人呢？ A：穿着不同：

他背已经驼了，穿一身褪（tuì）色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。师：他穿的和其他的人有什么不同？

让生用自己的话或借助文本的语言说一说。师：通过三个“褪色”你能感受到什么？ 让学生充分谈出老人宁可自己简朴，也„„ B：目的不同

这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

师：就是这样一位老人，宁可自己衣着简朴，也要用自己不多的退休工资来喂养海鸥，而且一喂就是11年，你感受到老人？

师：就是这样一位老人每天宁可步行二十余里，从城郊赶到翠湖，也不坐5角钱一次的公交车，为的就是给海鸥送餐，跟海鸥相伴。谁来读：

师：十多年了，几千个日子，几万里路程啊，这是怎样的相依相伴？谁再来读？

师：老人每天都步行二十余里，从城郊赶到翠湖，而且一走就是11年，你体会到？

师：你还从哪感受到老人对海鸥的感情很深或者是老人很爱海鸥？ 学生自由谈自已读到的句子。

师：你还从哪感受到这位老人的与众不同？ C：喂海鸥的样子不同：

师：老人是怎样喂海鸥的？生读3自然段。

老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮（cuō）起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

让学生借助具体的文字来谈自己的感受。

师：老人很小心地放下饼干丁后，又撮起嘴向鸥群呼唤，请你联系上下文想一想，这是老人怎样的呼唤？

（这是老人抑扬顿挫的呼唤，这是老人亲昵的呼唤）

（引：平时都是亲人给自己的孩子起名字，现在老人却给每一只海鸥起了名字，你从中感受到了什么？）

师：谁知道，当老人把饼干丁很小心地放好后，都在向鸥群呼唤些什么呢？ 师：听到了老人亲昵的呼唤，鸥群有什么表现？

师：透过这个“扫”字，你又有什么感受？老人顺着栏杆边走边放，海鸥就依他的节奏起起落落，请你想象一下，老人是在怎样的放？海鸥又是怎样的起起落落？

师：大家想象的画面真丰富，用作者的话说，那就是：排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。这是怎样的一番情景呢？谁能带着自己的想象读一读。

师：这是他仔细掰过、大小刚够海鸥吞下的饼干丁啊，谁再来读： 师：他是怎样小心地将饼干丁放在公园围栏上，然后退开一步，嘬起嘴向鸥群呼唤啊，谁再来读：

师：在这有志有色的乐谱中，你听到了什么？假如你就是老人，你会说什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么？

让学生在读的基础上说出自己的理解。

D：关注细节：（此环节机动或放在B环节，你还从哪感受到人鸥情深部分？）师：刚才大家谈得非常好，读得很动情。不知大家注意这个细节了没有？读读看，你能感受到什么？

他忽然对着水面大喊了一声：“独脚！老沙！起来一下！”

水面上应声跃起两只海鸥，向老人飞来。

老人又向鸥群啧（zé）啧呼唤„„

海鸥听见老人唤，马上飞了过来，把他团团围住，引得路人都驻足观看。让学生通过读书和联系上下文体会出人爱鸥，鸥爱人的美好境界。在理解的基础上，让男女生合作读。E：升华感情，加深认识

师：通过刚才的研读，让我们看到了翠湖岸边这位年近70、衣着简朴、爱鸥情深的老人，也正是这位老人，才让“来了，来了。独脚，老沙„„我来喂你

们了。”这深情地呼唤声回响在11年来翠湖湖畔的每一个冬季„„谁来读

（二）、精读课文，体会意想不到

十多年了，几千个日子，一到冬天，老人每天都来。可是有一天老人却没来，第二天，老人还是没有来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地拖着病体来了。在喂海鸥的时候，他再也不能象以前那样边走边放，而是坐在了地上，身子弯成了弓形。这3天，老人只吃了一碗面，觉得好点了，就赶着来看海鸥了。没想到这一看就成了永别„„他再也没有力气从那小得只容下一张床的家走回翠湖边，再也无法将那袋已经掰好的饼干丁带到海鸥身边„„从此，翠湖湖畔再也看不到这位衣着简朴、爱鸥情深的老人„„当海鸥们知道了这一切后，又是怎样做的呢？请同学们大声地读读课文的14—16自然段。

1、学生自由读书。

2、说一说，海鸥们都是怎样做的？

3、研读：

师：大家看，作者在描述海鸥看到老人的遗像后，先是写到„„又写到„„，请你们都来读读看，看你们能从他们的鸣叫声中都听出什么？

如果你是这“白色旋涡”中的一只小海鸥，你会鸣叫什么？

一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫（仿佛在说„„），当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着（仿佛在说„„），所以他们扑的是那样近，是那么想„„

师：多么懂事的海鸥、多么深情地海鸥啊，谁愿意来读一读：（推荐一位同学读）

师：让我们合作着来读一读，老师读蓝色，你们读绿色„„

第四篇：简案老人与海鸥教学设计

《老人与海鸥》教学设计

教学目标：

1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2、品味感悟课文的优美语言，体会人与动物应该和谐相处，学习老人保护动物的高贵品质。

3、在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。教学重点：

品味感悟课文的优美语言，体会人与动物应该和谐相处，学习老人保护 动物的高贵品质。教学难点: 在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。教学过程:

一、谈话导入，引出课题。

（出示海鸥老人吴庆恒的塑像）以老人塑像引出课题。

二、回顾内容，整体感知。

课文重点为我们描述了哪两个场景？（老人喂海鸥，海鸥送老人。）

三、细读课文，感受第二个场景。

１、快速默读课文，划出：海鸥的哪些举动让你意想不到。

２、选取一组最今你感动的镜头和同学交流自己的体会。

①：意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。A、抓住重点词语体会；B、指导朗读。②海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们„„过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。A、出示图片体会情感。B、指导朗读。

③当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声呜叫着，翅膀扑得那样近。我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来„„ A、“扑”，换成“飞”行不行？扑好在哪里？B、指导朗读。

四、品重点句，感悟“情理之中”

１、小组交流：

海鸥为什么会有这样的异常举动呢？这位老人究竟与一般人做的有什么不同呢？在小组中分享感受最深的句子，说说自己的体会。

2、反馈汇报：

A、老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。（1）老人与海鸥很熟悉，只要老人撮嘴呼唤，海鸥就会立即飞来和老人做伴（2）海鸥非常信任老人，因为你看，海鸥几下子就把饼干扫得干干净净。（3）„„自由说感受。

B、在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„

（1）从这儿看出老人与海鸥很熟悉，还给它们取了名字，说明老人与海鸥相处了很长的时间。

（2）在老人的心中，海鸥就像他自己的（子女）；每一只海鸥都有自己的（名字）。指导朗读。

五、内化感受，运用语言 １、配乐朗读最后四段。

2、如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么？

六、总结全文，情感升华。

七、板书设计 老 人 与 海鸥

喂

老人 亲人 海鸥

送

第五篇：人教版六年级上册《老人与海鸥》教学设计 第一课时 教案 详案

得意

得言

得法 ———《老人与海鸥》 第一课时教学设计

○

谢海燕

(广州市南沙区麒麟小学，广东 广州 511455)设计理念及思路: 崔峦老师强调，阅读教学应一课一得、两得，最终形成能力串、能力链。本节课以习得方法为目的，使学生既得意、得言、又得法。这篇课文结构清楚，前半部分表现老人对海鸥无私的爱;后一部分展示海鸥对老人的深情。教学目标: 1． 学习本课生字词，理清课文脉络。

2． 学习用抓关键词、联系背景、想象画面等方法体会句子的含义。(重点)3． 揣摩老人语言、动作、神态等描写，体会作者是如何把老人对海鸥的爱写具体。(难点)4． 学习运用人物描写的方法进行想象补白。教学过程:(一)从课题入手，初理脉络: 1． 揭题、读题———《老人与海鸥》

2． 解题: 从课题看，课文主要写老人，还是主要写海鸥?(提示: 课题是并列关系。结合预习，初步理清课文结构: 前半部分主要写老人，后半部分主要写海鸥。)［设计意图: 题目是文章的眼睛。教会学生关注课题，从题目中获得必要的信息，是高年级学生必备的学习能力。学生通过预习，对课文已有整体感知，顺势抓住课题理清课文脉络，使学生迅速进入课文，为后续的教学活动做好铺垫。］(二)学习生词，概括段意

自由读课文，注意读准字音，思考: 课文前后两部分各写了什么事? 1． 检查两组词语 2． 课文前后两部分各写了什么?(教师归纳: 第一部分: 老人喂海鸥。第二部分: 海鸥送老。)人。

［设计意图: 两组词语的学习，既落实了识字写字任务，又构建出两幅不同的画面，帮助学生概括段意，水到渠成，降低了学习难度。］(三)抓中心句质疑，提炼问题

1． 找中心句: 这节课先学习课文第一部分，在 1 ～ 13 自然段中，哪一句话最能体现老人与海鸥的关系?“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”

2． 就中心句质疑，提炼问题:(1)为什么老人冬天才来?(2)为什么老人与海鸥就像亲人一样? 3． 结合问题(1)，介绍背景: 昆明是一座四季如春的城市。当全国大部分地区冰天雪地的时候，春城昆明则是桃花盛开，春意盎然。每年 11月，海鸥会成群结队飞往昆明翠湖，与那里的人们来一场美丽的约会。4． 过渡: 为什么老人与海鸥就像亲人一样? ［设计意图: 《语文课程标准》指出阅读教学应“充分激发学生的问题意识”。学习始于问题，问题从学生中产生。问题 1 引出课文背景介绍。问题 2 作为本节课研究的中心问题，将贯穿整节课学习，使教路、文路、学路三线合一。］(四)关注理解与表达，习得方法默读课文 1 ～ 13 自然段，思考: 从哪些句子中能体会到 老人与海鸥浓浓的亲情? 划出相关句子，体会句子含义，并作批注。预设一: 外貌描写，“联系背景”悟含义

“朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”

1． 生谈感受，初步体会老人对海鸥的爱。

2． 老人为什么要每天步行而不坐车? 联系老人背景，再次体会“爱”。［资料］吴庆恒，被昆明人称为“海鸥老人”。他生前孤身一人，红嘴鸥是他唯一的寄托。他每月退休工资是 308元，但一半以上都用来给海鸥买吃的。他平时几乎舍不得花1 分钱坐公交车，4． 5 元一斤的饼干，他却毫不吝啬地买给海鸥吃。小结: 这是一位__________________的老人。(节俭、爱海鸥)3． 引出外貌描写，深入体会“爱”:“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连喂鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”(1)抓“褪色”谈体会。(2)引读，读出自己的感受。

(3)是呀，衣服会褪色，布包会褪色，大塑料袋会褪色，但有一样东西不会褪色，那就是人对海鸥无私的爱。

4． 小结: 联系老人的背景，我们更好地理解了句子的含义。抓住外貌描写，让我们更好地体会人鸥亲情。

［设计意图: 本环节通过联系背景、引出外貌描写，层层深入体会老人对海鸥的爱，在“得意”的基础上习得方法一:联系背景体会含义。紧抓“褪色”一词，体会外貌描写也能传达人物感情。］

预设二: 动作描写，“想象画面”悟真情

句一: “老人把饼干丁很小心地„„干干净净。” 1． 提示学生抓住动作和细节谈体会。

2． 小结: 抓关键词是体会句子含义最常用的方法。从动作细节描写中也可以体会到老人对海鸥的关心以及人鸥的默契与和谐。正因为信任和默契，才有了翠湖边这独特的风景——— 句二:

“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

1． 读这句话，你脑海中出现什么画面? 2． 想知道在老师脑海中出现什么画面吗? 出示大指挥家指挥大合奏的图片。3． 配乐朗读。

4． 小结: 在脑海中想象画面，是体会句子含义的好方法。

［设计意图: 本环节主要学习用“抓关键词、在头脑中想象画面”的方法体会句子的含义。句二是课文的难点，用“想象画面”这一方法更好地阐释只可意会、不可言传的意境，避 免条分缕析，又训练了想象力与口头表达能力，既得意、得言，又练能。］ 预设三: 神态、语言描写，“联系上下文”悟心情“海鸥最重情义 „„啧啧„„” 1． 生谈感受: 抓语言描写体会人鸥深情。

2． 引出神态描写: “谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。”

(1)理解“生动”: 你看到老人一双什么样的眼睛?(有神采、明亮)(2)眼睛是心灵的窗户，从眼睛体会到老人_______的心情。(激动、自豪)3． 朗读: 带着自豪的心情，学老人夸一夸海鸥。

4． 小结: 联系前一段的神态描写，能更好地体会老人说这段话的心情。这种方法叫做“联系上下文”。从语言、神态描写也可看出老人对海鸥亲人般的爱。

［设计意图: 本环节借助老人的神态、语言描写，学习“联系上下文体会句子含义”的方法。教材无非是个例子，用好例子可习得方法。］ 预设四: 语言描写，“联系生活实际”悟含义

句一: “在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话———“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„

1． 联系生活，理解“亲昵”: 在生活中谁会亲昵地喊你的名字?(爸爸妈妈)2． 我们也学着老人亲昵地喊一喊这些海鸥的名字吧!3． 理解“抑扬顿挫”: 像刚才那样声音高低起伏，有停顿有转折就是“抑扬顿挫”。4． 再次用“亲昵”、“抑扬顿挫”的声音呼唤海鸥。

［设计意图: 本环节主要学习用“联系生活实际理解词句含义”的方法。联系生活理解“亲昵”，又从创设的情境中理解“抑扬顿挫”。］(五)迁移练笔，想象补白

过渡: 课文中还有一个句子写到人鸥的“亲昵”，出示:“看来它就是独脚，老人边给它喂食边对它亲昵地说着话。”

要求: 请写一个“人鸥对话”的画面。想象老人会对独脚说些什么? 假如海鸥会说话，又会怎么回答? 注意把老人与海鸥说话的神态、动作、语言写具体。如果不想写独脚，也可 以写其他海鸥。

［设计意图: 学习的最终目的是为了“运用”。前一环节主要学习从人物描写中体会人鸥亲情，教师创设“补白”环节是为了迁移运用，为语言实践提供机会。］(六)总结方法

1． 让我们从文本中走出来，回忆一下，体会句子含义用了哪些方法?屏幕出示: ①联系背景;②联系上下文;③联系生活实际 ④抓关键词;

⑤在头脑中想象画面。

2． 作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的?屏幕出示: 神态、动作、语言文章语言朴实，平凡中包含深情

［设计意图: “总结”起到画龙点睛的作用。在理解层面: 深入学习“体会句子的含义”的方法;在表达层面: 学习“把人与动物的感情写具体”的表达方法。］