第一篇：找骆驼教学设计修改稿2
《找骆驼》第二课时教学设计
衡阳高新区华新小学王丽华
【教材分析】
《找骆驼》这篇课文是语文S版2001课标版小学语文二年级下册第三单元的一篇课文。本文主要通过讲述一位商人走失了一峰骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象的准确分析和判断，帮助商人找到了骆驼的故事，说明了遇到问题要仔细观察，认真分析思考，做出正确的判断，才能找到解决问题的办法。本文的寓意耐人寻味，富有哲理，课文共11 个自然段，运用人物对话的形式，按“丢骆驼——找骆驼——找到骆驼”的顺序，步步深入，故事富有哲理，是对学生进行逻辑思维训练和朗读训练的好教材。
【教学目标】
1.知识与能力目标：细读课文，通过抓重点段落、句子、词语“多层次的朗读”让孩子感受文字的魅力。
2.过程与方法目标：能分角色正确、有感情地朗读课文；在形式多样的朗读中思考理解老人是怎么指点商人找到骆驼的，并能运用“因为……所以……”的句式进行说话训练。
3.情感态度目标：教育学生懂得遇事要仔细观察，抓住事物之间的内在联系进行分析思考，才能得出正确的结论。
【教学重点】
了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的，并运用因果句式练习说话。
【教学难点】
理解老人的推理过程：老人是如何知道走失的骆驼的特点的。【教学设计理念】
本课时的教学主要是根据“依本定标，品读自达”的原则进行设计，注重“多层次的朗读”和语文实践能力的培养。
1．在品读课文时我利用ppt出示重点句段，引导孩子们品读，让学生读出“兴”，读出“情”，读出“味”，读出“美”，使学生的情感与文本作者产生共鸣，受到美的熏陶。
2．新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”学生实践能力的提高，依赖于学生知识积累的程度，而语文知识的积累，读说写才是有效途径。为理解并学会运用词语“果然”，我利用ppt出示说句子训练题，先扶再放，让他们进行语言训练。并且课件出示大场景的动物躲猫猫图片，让孩子们先观察然后按照一定的顺序用上“因为……所以……”的句式说说这儿藏了哪些动物。至文末，我又利用ppt设计了写话训练，让学生在进行写话能力训练的同时，教育学生懂得感恩。
【教学准备】 多媒体课件
课时安排:1课时。
【教学过程】
一、认词语，导新课
师：同学们，上节课我们学习了课文《找骆驼》的第一课时，这节课我们继续来学习《找骆驼》。（课件出示课题，教师板书课题，请学生书空课题）
老师把课文里你们刚认识的生字朋友找了过来，你还认识吗?请大声读出他们的名字。课件出示：
商人 走失 骆驼 老人 指点 找到
师：谁能把这些词语串起来，说一说这篇课文讲了一个什么样的故事。
（自然学生就能说出课文的主要内容：商人走失了骆驼，在老人的指点下，找到了丢失的骆驼。）
二、找特点，读心情
1.商人走失的骆驼有哪些特点？
2.你能用一句话说说这是一只怎样的骆驼吗? 3.指导学生朗读商人的对话，读出商人由着急到高兴转而生气的心情。
4.请学生上台来表演商人与老人的对话。课件出示：
“老人家，您看见一峰骆驼了吗？” “你问的那峰骆驼，是不是左脚有点跛？” “是的。”
“是不是左边驮着蜜，右边驮着米？” “没错。”
“是不是缺了一颗牙齿？”
“对极了！您看见它往哪儿去了？” “那我可不知道。”
5.老人对骆驼的特点了解得如此详细，商人越来越高兴，以为老人一定知道骆驼的去处，谁知老人却说“那我可不知道”，此时商人的心情会如何呢？ 生：生气、愤怒。师：你是从文中哪个词看出来的？（愤愤）
师：“愤愤”是什么意思呢？（生气、愤怒）请大家用“愤愤”的语气来读一读这句话。
课件出示：别骗我了，一定是你把我的骆驼藏起来了。要不，你怎么知道得这样详细！
（此段创设情境多读：老人知道这是一只跛脚骆驼，甚至还清楚地指出——它的左脚有点儿跛，却说没有看见骆驼，你会生气地说——
老人知道骆驼驮了货物，还知道左边驮着蜜，右边驮着米，他居然说没看见骆驼，谁会相信？请你愤怒地地说——
老人居然连骆驼缺了几颗牙都一清二楚，他说不知道骆驼在哪？怎么可能！请你怒气冲冲地读这句话——）
三、读课文，释疑团 1.师：老人在撒谎吗？
那可奇怪了，难不成他能掐会算，是个活神仙？ 那他是怎么知道骆驼的特点的呢？ 课件出示：
老人不紧不慢地说：“干吗生气呢，听我说吗。刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，我想骆驼驮的一定是这两样东西。我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。至于骆驼究竟往哪儿去了，你应该顺着它的脚印去找。”
1.谁来说说这段话应该用什么语气来读？（不紧不慢）（解释“不紧不慢”）2.指定学生朗读，师生评议。
3.请孩子们用不紧不慢的语气齐读第10段。4.师：老师把句子换了一种排版，大家观察一下，看看你们有什么发现？（红色字部分是老人所观察的，黑色字部分是老人通过思考所得出的结论。）课件出示：
刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。
我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，我想骆驼驮的一定是这两样东西。
我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。
（全班分成两大组来朗读，左边的孩子读红色字部分，右边的孩子读黑色字部分。）
5.考考大家：看谁能根据课件提示（不看书）把老人观察及推断过程说清楚？ 课件出示：
老人看见___________________，就知道__________________。
老人又看见_________________，就想__________________________。
老人还看见_____________________，所以知道_____________________________。
5.你能用“因为……所以……”的句式说说老人的判断过程吗？ 生1：因为老人看见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，所以知道骆驼的左脚有点儿跛。
生2：因为老人看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，所以想骆驼驮的一定是这两样东西。生3：因为老人看见骆驼啃过的树叶，所以知道它缺了一颗牙齿。6.请问这是一位怎样的老人？（请学生回答）（观察仔细，善于思考。）7.老人能详细知道走失骆驼的特点，那是因为什么呢？
课件出示：老人能详细知道走失骆驼的特点，那是因为（）8.小游戏：细观察，猜动物
师：下面老师给你们来玩个小游戏，考考你们观察是否仔细。孩子们，有兴趣吗？
课件出示：大场景的动物躲猫猫图片，让孩子们先按照一定的顺序说说这儿藏了哪些动物。
同学们分组讨论：边观察边说，请用上“因为……所以……”的句式来说说吧！
课件出示：因为_______________，所以我找到了藏在____的__________。
选派学生代表上台来说。
9.师：这样一位聪明的老人，他给了商人怎样的好办法呢？ 课件出示：
至于骆驼究竟往哪儿去了，你应该顺着它的脚印去找。10.那么老人的指点正确吗？文中哪一个词语让我们一眼就能看出老人的推测是正确的？（果然）
课件出示：商人听了，照着老人的指点一路找去，果然找到了走失的骆驼。
师：“果然”是什么意思呢？“果然”的近义词是什么呢？（真的、果真）
指导学生用“果然”说话。课件出示：
天气预报说今天会下雨，果然__________________。
妈妈说六一儿童节带我去_____________，果然____________。天气太热了，阳台上的小花一天没浇水，果然_____________。谁再来用“果然”自由地说句子。让我们再来读读这句话，读出对老人的敬佩之情。
四、读故事，明道理
师：从商人找骆驼的故事中，你明白了什么道理呢？
五、再重逢，致谢意
课件出示：
有一天，商人正牵着骆驼走着，突然遇到了曾经帮助他找到骆驼的老人，他立刻停下脚步，走上前去，握住老人的手说：“_____________________________________________________。”
六、总结全文、拓展阅读
孩子们，你们喜欢名侦探柯南吗？你们喜欢福尔摩斯吗？他们都是大侦探。他们之所以能破案，就是因为他们像课文中的老人那样,细心观察、认真思考，不断推理，所以他们都会有重大的发现。同学们，在一个大森林里有一只馋嘴贪睡的熊，在一座城市里有美味的三明治。可是他们之前却发生了许多离奇的故事——你们知道熊来到城市后藏在哪儿呢？谁吃了三明治？谁才是故事的的主人公？别急，请仔细阅读绘本《熊吃了你的三明治》！它还是一部让你口水直流的美食绘本，还可以让你脑洞大开，相信你一定会惊喜连连、大有收获的！（师边说边出示相关节选图片。）如果你还不过瘾，还可以跟爸爸妈妈一起看看《神探老莫》系列，很有意思的哟！板书设计：
11.找 骆 驼
脚 印→左脚有点儿跛 左蜜右米→左驮蜜右驮米 树 叶→缺一颗牙齿 仔细观察 认真思考
第二篇：《找骆驼》教学设计
三年级语文《找骆驼》教学设计
教学目标 ：
1、分角色有感情地朗读课文。
2、了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的样子的，懂得遇事仔细观察，抓住事物间的因果关系进行分析判断，才能得出正确的结论。
教学重、难点：
1、理解老人通过观察到的现象进行合理推理的过程；
2、能用因果倒装句式正确地把老人的推理过程说出来。
3、培养学生用心观察，认真思考的好习惯。
教具：多媒体课件
课时安排：1课时
教学过程：
一、猜谜导入
1、猜谜
同学们，上课之前，老师想请大家猜一个谜语，请同学们看投影：脊背突起像山峰，沙漠之舟能载重。风沙干旱都不怕，戈壁滩上是英雄。你知道它是谁吗？ 生回答（骆驼）
2、出示骆驼的图片。
师：是啊，它就是骆驼。让我们来认识一下这些有着“沙漠之舟”美誉的骆驼们。
骆驼对沙漠中的人们特别重要，如果在沙漠中行走的人不小心走失了骆驼，那他可就要迷路了！可有个商人偏偏遇到了这种事，我们就来看看他是怎么找骆驼的。
今天，我们就一起来学习一篇跟骆驼有关的文章——《找骆驼》（板书：16* 找骆驼，师生齐读课题）
学习故事之前，我们先来读读课文前面的导读部分，在导读中你有什么发现？
生回答（1、这个故事里的老人，通过观察，发现了什么？
2、想一想：商人丢失的骆（luò）驼(tuo)有哪些特点？
3、老人是怎么知道骆驼的这些特点的？）
师总结，下面我们就带着这几个问题一起来学习课文。
二、自读自悟
师：现在请同学们带着老师给你们的阅读提示自由的朗读课文。
出示自学提示：（课件）
（1）自由读课文。
（2）注意读准字音，读通句子。（3）思考课文讲了一件什么事？
三、检查自学
1、指名读词语，纠正读音。
2、齐读词语。
3、交流：课文讲了一件什么事？
师：词语我们已经掌握了，现在我们男女生分自然段朗读课文，并思考课文讲了一件什么事？
老师已经把课文内容概括出来了，但还不是很完整，哪位同学愿意帮帮我，把它补充完整？
一个商人（走失）了一只（骆驼），（老人）在没有见过骆驼的情况下，凭着（观察到）的现象进行准确判断，（指点）商人找到了骆驼。
四、合作探究
1、带着问题朗读课文，尝试解决问题。
师：读书就是要多思考，只有多思考，才能发现问题，解决问题，得到新的发现和收获。下面请同学们仔细朗读课文，边读边思考这样两个问题，可以用笔划一划有关的句子。
（1）商人走失的骆驼是什么样子的？（2）老人是怎么知道骆驼的这些特点的？
2、小组合作探究
师：把你的思考在小组内进行讨论交流，也听听别的同学有什么发现。
3、小组汇报归纳，学习重点段
师：同学们讨论得非常认真。好，谁来说说，商人走失的骆驼是什么样子的？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？
（1）出示：
刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。
我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，我想骆驼驮的一定是这两样东西。
我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。（2）填一填，说一说：（出示）
因为老人看见
，所以知道；
因为老人看见
，所以知道；
因为老人看见
，所以知道；
（3）读一读，想一想
师：为什么老人能指点商人找回骆驼呢？请你再读一读这一段，想一想。（老人留心生活，善于观察、分析骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点，进而指点商人找到骆驼。）
4、启发学生思考
师：读了这段话，你受到了什么启发？（可从老人留心生活，善于观察，勤于思考方面说，可从老人乐于助人方面说，也可从自己的生活、学习实践方面说。）
5、教师小结
师：老人没见过那只骆驼的样子，却凭着他敏锐的观察力和准确无误的判断，凭着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的详细情况，达到了“窥一斑而知全貌”的境界，真可谓是观察与思考的典范。
五、拓展写话
师：请你任选其中一项写一写。
1、你想对老人和商人说什么?
2、商人找到骆驼后，心情怎样，心中会怎么想，对老人说些什么？
六、总结
师：通过这篇课文的学习，我们明白了：遇到问题，不能光着急；要冷静，要动脑筋思考，留心生活，善于观察。
第三篇：找骆驼教学设计
《找骆驼》教学设计
【教学目标】
1．学会围绕课题、同学的回答和课文内容的省略处提出问题，并通过反复读课文，与学习伙伴讨论，解决问题。
2．通过比较和联系上下文，理解“走失”“详细”“不紧不慢”“指点”等词语的意思；学习用“是不是”提问；能分角色朗读课文，并能根据提示语读出不同的语气。
3．读懂故事，懂得遇到问题要仔细观察、认真分析，这样才有可能找到解决问题的好办法。
【教学重点】
1．了解商人的骆驼有哪些特点。2．读出人物的不同语气。【教学难点】
老人是如何知道商人走失的骆驼有这些特点的。【课前准备】
1．制作幻灯片课件：（1）课题，配背景；（2）“学习提示”上的两个问题。2．橡皮泥两团。【教学流程】
一、课前游戏
师：老师这里有两团橡皮泥。请甲同学来按左边这团橡皮泥，请你轻轻按。请乙同学来按右边这团橡皮泥，请你用力按。
（甲、乙两名学生分别轻轻、有力地按压橡皮泥）
师：请同学们猜猜，刚才他们各按了一个手指印，那么左右两团橡皮泥上的指印是不是一样深？为什么？
（生答：不一样深）
师：如果要让左右两边的指印一样深，该怎么做？（生回答）
师：同学们都很聪明。看来，今天的课一定能上得很好！
二、谈话揭题，整体感知，明确学习要点 师：今天我们一起来学习第十六课《找骆驼》。这是一篇略读课文，略读课文该怎样学？
（一）初读课文
师：这是一则读后会让人变得更聪明的故事。请同学们认真读一读课文，想想课文讲了怎样一个故事。读完一遍之后请站起来读第二遍，读到第三遍的时候请用手势表示一下。
（通过手势，让学生的学习进程外显化，一方面能起到鼓励学生充分利用时间、提高学习效率的作用，同时也能帮助教师了解学生的学习进度，及时调节教学活动，一举两得）
师：谁能用自己的话来说一说故事的主要内容？（预设教师点拨，教师一边引导一边板书）
（二）明确学习要点
师：为了帮助我们学习，编书的叔叔、阿姨在课文前面作了提示，谁来读一读？
（生读提示）
师：学习提示让我们思考什么问题？
（问题一：骆驼有什么特点？问题二：老人是怎么知道这些特点的？）师：这节课，我们就围绕这两个问题来研究课文。
三、根据学习提示，练读课文对话，解决问题一
师：现在我们先来解决第一个问题。请同学们读一读老人和商人谈骆驼特点的对话，边读边想：走失的骆驼有哪些特点？请标上记号。（生自读并标注）
师：老人说出了走失骆驼的几个特点？（生答：三个）
师：商人听到老人说出骆驼的特点后，心情如何？（生答：心里高兴）从哪儿看出他心里高兴？
师：现在老师来扮演老人，谁来扮演商人？（指名某学生扮演）我们分角色朗读他们的对话。（指导加上动作）
师：再读对话，你们发现老人的发问有什么特点没有？（生答：都用到了同一个词语──“是不是”，这个问法给我们留下了深刻印象）师：老人说的骆驼的特点具体、全面，然而又说骆驼去哪儿了他也不知道，难怪商人会忿忿地指责老人。请大家读一读商人说的话。
四、根据学习提示，细读老人的话，解决问题二
师：第一个问题解决了吧？现在我们该研究什么了？问题二的答案在课文的哪部分？
师：好，我们来读老人说的那段话。这段话该怎么读？什么叫“不紧不慢”？（指导朗读）
师：老人看见了什么？（生画下相关内容）
师：老人看见了这些现象，他又知道了什么？（生用另一种符号画下相关内容）
师：我想要知道你们画得对不对，该怎么办？请男同学读“看见”的内容，女同学读“知道”的内容。
（男生、女生分别读课文）
师：下面我们学习运用“是不是”发问。商人以为老人把骆驼藏起来了，所以忿忿不平。当老人不紧不慢地说出原因之后，他才恍然大悟。现在，老师要请你们来做一回聪明的商人。当你听到老人说出骆驼的特点后，能不能用上“是不是”来问一问老人？我们一起来试一试。
（师示范：请问，您是不是看见了，所以知道）师：同学们会问吗？自己试着问一问老人。（生自由练习）
师：谁能够连起来问一问？
（同桌互相说，然后群体表演，扮演老人的学生也要表现得越听越高兴，为商人的聪明感到高兴）
五、深入理解，解读推理过程
师：听了你们的朗读，老师有个问题。看见了路上骆驼的脚印右边深、左边浅，怎么就能知道骆驼的左脚有点儿跛呢？老人当时是怎么想的呢？（请学生结合课前的游戏回答）能不能反过来说，要是骆驼的左脚是不跛的，那么──
（生答：两只脚印应该一样深浅）
师：很好。谁能来讲一讲老人看见路的左边有蜜、右边有米，心里又是怎样想的？
师：老人看见树叶上骆驼留下的牙印，知道骆驼缺了一颗牙齿，你们能不能画一画，缺了一颗牙的骆驼留下的牙印应该是怎样的？
（生试画—投影展示—进行比较判断）
师：对，老人在树叶上看到的就是这样的牙印，所以他想：要是这骆驼──谁能接下去说？
（师指名学生回答）
师：下面请同学们一起读一读老人不紧不慢说的话。
六、自由质疑，理解寓意
师：课文中的老人请商人顺着脚印去找。读到这里，同学们有什么问题想问吗？
（生问问题：为什么要顺着脚印去找？）
师：是啊，为什么要让商人顺着骆驼脚印去找呢？我们来讨论讨论。（师生共同讨论）
师：在老人的指点下，商人果然找到了走失的骆驼。同学们觉得故事中的老人是怎样的一位老人？
七、回顾全文，积累语言
师：故事很有趣，读了课文大家肯定受到很多启发。现在，我们再来回顾一下全文。同学们喜欢怎样读，齐读还是分角色读？大家要一边读一边思考，课文的哪些词语或写法给自己留下的印象特别深。
（生读课文并交流）
师：相信这些好词好句会随同《找骆驼》这个故事，一直留在我们的脑海里。【设计思路】
一、促进学生语言与思维的共同发展
在语文教学中，既要重视发展学生语言，也要重视思维训练，努力把语言发展与思维训练紧密地结合起来，使思维和语言互相促进、协调发展。
在《找骆驼》这篇课文中，老人说出了商人走失的骆驼的三个特点。但是，在课文中并没有展开描写老人的思维过程，课文留白处为学生思维发展预留了空间。在教学中，教师可以引导学生思考老人是怎么知道商人走失的骆驼的特点的，再用自己的话说出老人思维的过程，用课前游戏和课中画图为学生的思考作铺垫，引导学生可以从正面推理，也可以反向推理。这一过程，既促进了学生思维的发展，又提高了学生的语言表达能力。
二、让语文教学更有语文味
要在课堂上把语文的工具性和人文性融为一体，让语文课有浓浓的语文味。在《找骆驼》这课的教学中，如果只重视让学生弄明白老人知道了骆驼的哪些特点，老人是怎么知道骆驼的三个特点这两个问题是远远不够的。作为一堂教授中年级学生的语文课，要让学生在语言文字方面有所感悟，有所积累，有所提升，这才是语文课语文性的体现与落实。
因此，我在设计本课时，抓住老人向商人发问时用上的“是不是……”这个句式，让学生学习发问，发问的内容则是展示老人是怎样知道骆驼特点的思维过程。如此一来，就把课文内容和语言文字训练有机地结合起来。
【点评】
怎么教略读课，一直是教师们很关注的问题。如果将略读课仅仅当做一篇阅读材料，上不挂单元学习专题的要求，下不连学习方法的迁移运用，至于语言学习，更不在思考之列，读过了事──这是对略读课文资源的一种浪费。但要是将略读课文当做精读课文一样来教，那又走向了另一极端，学生独立阅读的能力没法得到锻炼──这就辜负了教材编者安排这一类课文的良苦用心。陆虹老师教授《找骆驼》一课的教学设计，为我们研究略读课文的教学，特别是研究如何用足略读课文这一教材资源，提供了一个很好的案例。
《找骆驼》这篇课文位于人教版《语文》三年级上册第四组，全组课文围绕“观察中的发现”这一专题组合。众所周知，观察中要有发现，极为重要的就是要善于提出问题。因此，构思这一组课文的教学，从语言文字学习的角度着眼，需要加强引导学生学会提问能力（即掌握提问的表达形式）的培养。陆虹老师正是从落实单元专题的内容及形式这两方面的要求出发，来制定这一课的教学目标和设计教学过程的。
整个教学过程的设计，可圈可点之处不少。比如：课前按橡皮泥游戏的安排，既集中了学生的注意力，调动了学生学习的兴趣，又为突破学习难点（理解老人没见到骆驼，怎么会知道骆驼的右脚有点跛的问题）作好了铺垫；整个教学设计以课文前“学习提示”中体现阅读方法指导的两大问题──商人走失的骆驼有哪些特点以及老人是怎么知道骆驼的这些特点为主线展开，重点明确，思路清晰；让学生动手画一画缺了一颗牙的骆驼啃过的树叶上留下的牙齿印，形象地展现了中年级学生思维的特点和过程；等等。然而，我个人觉得特别值得称道的还当属“是不是”这一语言形式从发现到运用的教学过程的设计。本课第二板块的教学主要是通过朗读来推进的。在读了老人和商人的对话后，教师引导学生去发现老人的发问有什么特点，让“是不是”这样一种带有猜测、比较委婉的问法在学生心中留下印象。然后又在第三板块中利用课文内容，引导学生转换成商人的角色，尝试运用“是不是”这一形式来向老人发问。这一设计非常巧妙，它没有离开课文，去搞外加的、为运用而运用的提问形式练习，而是融课文内容理解、语言形式运用和思维发展于一体，尝试用“是不是”发问，练得很自然、很落实，使语文学科的本质──人文性与工具性的统一，在略读课文的教学中也得到了很好的体现。相信通过这篇课文的学习，“是不是”这一使用频率很高的提问形式，会在学生头脑里留下深刻印象，且自然融入学生的生活语言。
当然，这样教学对于略读课文来说，会不会太细了一点儿，特别是教师的提问是不是多了一点儿，能不能将线条搞粗疏一些，以留出更多的时空让学生读读书，提出自己想问的问题，我们可以再研究。
第四篇：《找骆驼》教学设计
《找骆驼》教案
中原乡上杜小学
教学目标：
1、分角色朗读课文，读出人物的不同语气。
2、理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。
3、培养仔细观察与认真思考的习惯。
教学重点：理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。教学难点：培养仔细观察与认真思考的习惯。教具准备：小黑板、图片、头饰 教学课时：1课时 教学过程：
一、观察图片，激趣导入。
1、同学们，老师今天准备了一份礼物给你们，你们能猜到是什么吗？猜不到吧，那老师现在就告诉你们，是一些精美的图片要送给大家欣赏欣赏。这些图片都能测试一个人的观察能力，同学们想不想比一比高低？（学生欣赏图片）
2、其实在生活中，只要我们用心观察，认真思考，也会有许多发现的，《找骆驼》这个故事的就是这个道理。想不想学一学？（板书课题）
二、朗读课文，理解课文。
1、教师范读。
2、请同学们用自己喜欢的方式读课文，思考小黑板的问题。小黑板：（1）商人走失了一只骆驼后，是怎么做的？
（2）老人知道了什么？是怎么知道的？用“?”画出有关的句子，读一读。
3、老人风过商人丢失的骆驼吗？（没有）那他怎会知道的这样清楚？
4、用“因为……所以……”这个关联联把老人的观察和判断连成一段话。
5、说了这么久老人，下面我们来说说故事中的另一个人物??商人。商人在故事中的情绪是怎样变化的？（着急??生气）哪个词说明商人生气了？（忿忿）商人忿忿地说了什么？“哄”在这里是什么意思？为什么商人认为老人是在哄他，是把他的骆驼藏起来了？
6、最后商人找到了骆驼没有？哪个词说明老人的指点是对的？（果然）
三、课文延伸，比较异同。
1、学了课文后，你觉得老人是个怎样的人？商人又是个怎样的人？
2、如果你看到找骆驼的这一幕，你想对老人或者商人说些什么？
3、如果你是商人，在找到骆驼后回来的路上又遇到老人，你会对老人说些什么？
四、角色朗读，表现人物。
同学们喜欢这个故事吗？（喜欢）那我们就把它读一读，演一演。（先分角色朗读，后带头饰表演）
五、总结全文。
学了这篇课文，老师希望同学们在今后的生活中，遇事要仔细观察，认真思考，这样才能把事情办得更好。
六、作业：
课后把课文演成课文剧，评选最佳演员。
板书设计：
看见 脚印右深左浅 左脚跛 又看见 路边有密和米 驮着密和米 还看见 树叶上的牙印 缺了颗牙齿
观察----------判断
第五篇：《找骆驼》教学设计
2015学年第一学期
《找骆驼》教学设计
学习目标：
1、分角色朗读课文，读出人物的不同语气。
2、理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。
3、培养仔细观察与认真思考的习惯。
教学重点：了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。教学难点：理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。教学过程：
一、导入：
介绍：骆驼是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中运货，可离不开骆驼。这节课我们就来学习有关骆驼的一篇课文。
二、新课：
1、初读课文。（自由读）
2、课文主要讲了一件什么事。
商人此时的心情怎样？你现在就是这个商人，你会怎么做？会遇到哪些困难呢？
3、具体学习课文。
（1）当商人问老人的时候，他们说了什么呢？同桌同学分角色读（1—7自然段）
指名分角色读。
如果你是商人，听了老人的话，心里会怎样想？
指导朗读
（2）老人把骆驼的样子说得这样具体，又说不知道骆驼在哪，你这位商人会怎样想？
指导朗读商人的话，读出生气、质问的语气。
（3）老人说的是不是真的呢？请你自己读读第10自然段。
老人说的是真的吗？他没看到骆驼，为什么对情况知道得这样清楚呢？谁能为在座的商人解释解释。
（4）结果怎样，齐读第11自然段。
4、小结。
学过了这篇课文，你懂得了什么？
板书：
16、找骆驼
左脚跛
左驮蜜 右驮米 仔细观察 认真思考
缺牙齿
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