第一篇：静女教学反思
静女教学反思
篇一：静女>教学反思
《静女》是中专语文课本中的第一篇文言文，题材也比较生动、语言活泼。针对这篇文章的这种特点，为了激发学生对于古文学习及写作的兴趣，我布置了一篇比较开放的作文题，那就是改写或是续写《静女》。学生们马上兴奋、雀跃不已，非常有兴趣。因为有话可写，作文马上就交上来了。我一本本的读他们的作文，时而忍俊不禁，时而为他们新奇的想象力而惊奇„„ 他们的改写续写太精彩了！经过这次特殊的作文，学生们对作文没那么排斥了，而且也对接下来的语文学习充满了期待。我想，以后还要经常在>语文教学和作业上进行创新，这样不仅可以培养学生的学习兴趣，而且可以培养他们的想象力、写作能力等。
一直以来，我就觉得古诗是很难上的，短短的几句诗要深入的挖掘、拓展开来，让学生去体会、感悟，实在是太难了。平时也很少听到古诗这样的公开课，只知道在新的课程标准的要求下，更应该充分发挥学生的主动性和创造性，培养学生对古诗诵读的能力和想象力，加深理解和感悟，获得思想的启迪，使学生真正享受到审美的乐趣。新课程下的古诗课堂，不提倡原本的逐字逐句的翻译，要求让学生在朗读的基础上去自主感悟，达到一种无痕的教学效果。说归说，可做起来实在是难。
首先，诗经不同于一般的古代诗歌，有些句子，字词的读音现在早已消失了，所以，学生的预习，就显得格外重要。但是，由于没有课本。有些学生没有充分的预习好，影响了对诗歌的理解。
其次，爱情诗，让学生感觉不太好表达。学生对于诗歌的意境理解得非常好，录音，琅琅书声也营造了一个很好的意境，可是，或许是由于学生的年龄特点，也或许是由于有听课老师在的原因，学生不能够自由发挥，尤其是男生，不敢大胆的发表自己的看法，很拘谨。所以，后来的时候，学生跟我说，老师，选的这篇文章不太合适，我们都没话可说。所以，课堂上，举手回答问题的女生很多，男生却很少。
再次，课堂容量太大。这堂课的设计课型是阅读体验课，是想通过学生的阅读后改写成歌词、小品、议论文等其他形式加深学生对文本的理解，得出诗歌欣赏的鉴赏点，同时归纳出诗经的主要语言特点。假如，学生准备充分的话，这种比较特殊的思路会让学生有耳目一新的感觉的。虽然，最后目标达成，但是，有少数同学在课堂表演中有笑场现象，从而导致课堂组织有些遗憾，时间上也显得紧张，使教学效果达不到理想状态。
通过这次公开课，我也初步知道了在教学古诗时的一些技巧。古诗重在读，特别是对于中专一年级的学生，他们还没有具备一下子就能分析诗意的能力。所以先要让学生知道古诗的节奏。在多读的基础上再去悟情，而学生只有在真正悟情了才会读出诗中的情感，古诗的韵味。我想“ 熟读百遍，其义自见” 也就是这个道理吧。还有对于我们这样的青年教师，应该加强自身的学习。在学习和实践中，不断加强自己各方面的修养。路还很长，我们应该在走的过程中有所>收获，不断总结提高，努力使教学改革能有更大的收获。
篇二：静女教学反思
选了《诗经》。自认为是很美的文章。静女其姝，俟我于城隅。爱而不见„„多痴情的词，多美的句子„„
自认为是选得很好。却不曾料到，其实，不太合适。
首先，诗经不同于一般的古代诗歌，有些句子，字词的读音现在早已消失了，所以，学生的预习，就显得格外重要。但是，由于没有课本。有些学生没有充分的预习好，影响了对诗歌的理解。
其次，爱情诗，让学生感觉不太好表达。学生对于诗歌的意境理解得非常好，录音，琅琅书声也营造了一个很好的意境，可是，或许是由于学生的年龄特点，也或许是由于有听课老师在的原因，学生不能够自由发挥，尤其是男生，不敢大胆的发表自己的看法，很拘谨。所以，后来的时候，学生跟我说，老师，选的这篇文章不太合适，我们都没话可说。所以，课堂上，举手回答问题的女生很多，男生却很少。
再次，课堂容量太大。这堂课的设计课型是比较阅读课，是想通过学生的比较阅读，得出诗歌欣赏的鉴赏点，同时归纳出诗经的主要语言特点。假如，学生预习充分的话，这种比较特殊的思路会让学生有耳目一新的感觉的。虽然，最后目标达成，但是，还算勉强。
第二篇：《静女》教学反思（范文）
《静女》教学反思
《静女》是出自《诗经》的一首爱情诗歌，轻松活泼，因此在设计此节课时，我就打算以它为跳板，在初中学习过的《蒹葭》和《关雎》的基础上，让学生对《诗经》有更深入的了解，开阔学生视野。
整体思路是由点带面、由古及今。与以往最大的不同是，在设计教案时，增加了一个学生展示的环节，目的是让学生课下主动搜集资料，获得对《诗经》的更多的感性认识，而不仅仅是停留在“风、雅、颂、赋、比、兴”的抽象认识上。高一3班的学生大部分都知道学习，布置的任务很快完成，在正式上课之前，他们就分别将《采葛》、《子衿》、《桃夭》、《君子于役》、《木瓜》交了上来，组长将诗歌的读、译、赏析布置下去。但在上课时，由于时间关系，只展示了三组，其它两组没来得及展示。由于展示占用了较多的时间，导致后面欣赏歌曲《童话》的环节被省去了。如果再讲时，课堂上可以只展示最有代表性的《采葛》和《子衿》，由此就可以归纳出重章叠句的形式特点，又避免了课堂上冗长的展示，节约了时间。
在上课时注重培养学生的小组合作意识，《静女》的翻译就是由学生自主合作完成的。但在学生展示完以后，我在归纳总结时，没有强调“俟我于城隅”这一特殊句式，导致有的学生对谁在等谁产生了疑问。在“深入理解诗歌”这一环节，我引导学生展开想象，使人物形象更丰满，但没有对人物性格进行归纳可以说是一大遗憾。
学生当堂背诵，通过检查，大部分学生都能够流利地背诵，这是最大的收获。如果趁热打铁，让学生把诗歌默写下来，学生的收获会更大。
反思下来，这一节课，既有优点，又有缺点，但是收获很大。今后，我会在这条路上更多地磨炼自己，更好地服务于学生，服务于社会。
意义与作用：教学反思从学生的实际出发，以学生为依据，分析学情，讲学生之所缺。对于自身而言，教学水平会有一定的提高，等到再教这一课时，反观曾经的教学得失，可以有效提高教学的实效性。
第三篇：静女教学反思
静女教学反思
静女教学反思1
选了《诗经》。自认为是很美的文章。静女其姝，俟我于城隅。爱而不见多痴情的词，多美的句子。
自认为是选得很好。却不曾料到，其实，不太合适。
首先，诗经不同于一般的古代诗歌，有些句子，字词的读音现在早已消失了，所以，学生的预习，就显得格外重要。但是，由于没有课本。有些学生没有充分的预习好，影响了对诗歌的理解。
其次，爱情诗，让学生感觉不太好表达。学生对于诗歌的意境理解得非常好，录音，琅琅书声也营造了一个很好的意境，可是，或许是由于学生的年龄特点，也或许是由于有听课老师在的原因，学生不能够自由发挥，尤其是男生，不敢大胆的发表自己的看法，很拘谨。所以，后来的时候，学生跟我说，老师，选的这篇文章不太合适，我们都没话可说。所以，课堂上，举手回答问题的`女生很多，男生却很少。
再次，课堂容量太大。这堂课的设计课型是比较阅读课，是想通过学生的比较阅读，得出诗歌欣赏的鉴赏点，同时归纳出诗经的主要语言特点。假如，学生预习充分的话，这种比较特殊的思路会让学生有耳目一新的感觉的。虽然，最后目标达成，但是，还算勉强。
静女教学反思2
《静女》是出自《诗经》的一首爱情诗歌，轻松活泼，因此在设计此节课时，我就打算以它为跳板，在初中学习过的《蒹葭》和《关雎》的基础上，让学生对《诗经》有更深入的了解，开阔学生视野。
整体思路是由点带面、由古及今。与以往最大的不同是，在设计教案时，增加了一个学生展示的环节，目的是让学生课下主动搜集资料，获得对《诗经》的更多的感性认识，而不仅仅是停留在“风、雅、颂、赋、比、兴”的抽象认识上。高一3班的学生大部分都知道学习，布置的任务很快完成，在正式上课之前，他们就分别将《采葛》、《子衿》、《桃夭》、《君子于役》、《木瓜》交了上来，组长将诗歌的读、译、赏析布置下去。但在上课时，由于时间关系，只展示了三组，其它两组没来得及展示。由于展示占用了较多的时间，导致后面欣赏歌曲《童话》的环节被省去了。如果再讲时，课堂上可以只展示最有代表性的《采葛》和《子衿》，由此就可以归纳出重章叠句的形式特点，又避免了课堂上冗长的.展示，节约了时间。
在上课时注重培养学生的小组合作意识，《静女》的翻译就是由学生自主合作完成的。但在学生展示完以后，我在归纳总结时，没有强调“俟我于城隅”这一特殊句式，导致有的学生对谁在等谁产生了疑问。在“深入理解诗歌”这一环节，我引导学生展开想象，使人物形象更丰满，但没有对人物性格进行归纳可以说是一大遗憾。
学生当堂背诵，通过检查，大部分学生都能够流利地背诵，这是最大的收获。如果趁热打铁，让学生把诗歌默写下来，学生的收获会更大。
反思下来，这一节课，既有优点，又有缺点，但是收获很大。今后，我会在这条路上更多地磨炼自己，更好地服务于学生，服务于社会。
意义与作用：教学反思从学生的实际出发，以学生为依据，分析学情，讲学生之所缺。对于自身而言，教学水平会有一定的提高，等到再教这一课时，反观曾经的教学得失，可以有效提高教学的实效性。
第四篇：静女教学反思
篇一：《静女》教学反思
《静女》教学反思
《静女》是出自《诗经》的一首爱情诗歌，轻松活泼，因此在设计此节课时，我就打算以它为跳板，在初中学习过的《蒹葭》和《关雎》的基础上，让学生对《诗经》有更深入的了解，开阔学生视野。
整体思路是由点带面、由古及今。与以往最大的不同是，在设计教案时，增加了一个学生展示的环节，目的是让学生课下主动搜集资料，获得对《诗经》的更多的感性认识，而不仅仅是停留在“风、雅、颂、赋、比、兴”的抽象认识上。高一3班的学生大部分都知道学习，布置的任务很快完成，在正式上课之前，他们就分别将《采葛》、《子衿》、《桃夭》、《君子于役》、《木瓜》交了上来，组长将诗歌的读、译、赏析布置下去。但在上课时，由于时间关系，只展示了三组，其它两组没来得及展示。由于展示占用了较多的时间，导致后面欣赏歌曲《童话》的环节被省去了。如果再讲时，课堂上可以只展示最有代表性的《采葛》和《子衿》，由此就可以归纳出重章叠句的形式特点，又避免了课堂上冗长的展示，节约了时间。
在上课时注重培养学生的小组合作意识，《静女》的翻译就是由学生自主合作完成的。但在学生展示完以后，我在归纳总结时，没有强调“俟我于城隅”这一特殊句式，导致有的学生对谁在等谁产生了疑问。在“深入理解诗歌”这一环节，我引导学生展开想象，使人物形象更丰满，但没有对人物性格进行归纳可以说是一大遗憾。
学生当堂背诵，通过检查，大部分学生都能够流利地背诵，这是最大的收获。如果趁热打铁，让学生把诗歌默写下来，学生的收获会更大。
反思下来，这一节课，既有优点，又有缺点，但是收获很大。今后，我会在这条路上更多地磨炼自己，更好地服务于学生，服务于社会。
意义与作用：教学反思从学生的实际出发，以学生为依据，分析学情，讲学生之所缺。对于自身而言，教学水平会有一定的提高，等到再教这一课时，反观曾经的教学得失，可以有效提高教学的实效性。篇二：静女教学反思
静女教学反思
篇一：静女>教学反思
《静女》是中专语文课本中的第一篇文言文，题材也比较生动、语言活泼。针对这篇文章的这种特点，为了激发学生对于古文学习及写作的兴趣，我布置了一篇比较开放的作文题，那就是改写或是续写《静女》。学生们马上兴奋、雀跃不已，非常有兴趣。因为有话可写，作文马上就交上来了。我一本本的读他们的作文，时而忍俊不禁，时而为他们新奇的想象力而惊奇?? 他们的改写续写太精彩了！经过这次特殊的作文，学生们对作文没那么排斥了，而且也对接下来的语文学习充满了期待。我想，以后还要经常在>语文教学和作业上进行创新，这样不仅可以培养学生的学习兴趣，而且可以培养他们的想象力、写作能力等。
一直以来，我就觉得古诗是很难上的，短短的几句诗要深入的挖掘、拓展开来，让学生去体会、感悟，实在是太难了。平时也很少听到古诗这样的公开课，只知道在新的课程标准的要求下，更应该充分发挥学生的主动性和创造性，培养学生对古诗诵读的能力和想象力，加深理解和感悟，获得思想的启迪，使学生真正享受到审美的乐趣。新课程下的古诗课堂，不提倡原本的逐字逐句的翻译，要求让学生在朗读的基础上去自主感悟，达到一种无痕的教学效果。说归说，可做起来实在是难。
首先，诗经不同于一般的古代诗歌，有些句子，字词的读音现在早已消失了，所以，学生的预习，就显得格外重要。但是，由于没有课本。有些学生没有充分的预习好，影响了对诗歌的理解。
其次，爱情诗，让学生感觉不太好表达。学生对于诗歌的意境理解得非常好，录音，琅琅书声也营造了一个很好的意境，可是，或许是由于学生的年龄特点，也或许是由于有听课老师在的原因，学生不能够自由发挥，尤其是男生，不敢大胆的发表自己的看法，很拘谨。所以，后来的时候，学生跟我说，老师，选的这篇文章不太合适，我们都没话可说。所以，课堂上，举手回答问题的女生很多，男生却很少。
再次，课堂容量太大。这堂课的设计课型是阅读体验课，是想通过学生的阅读后改写成歌词、小品、议论文等其他形式加深学生对文本的理解，得出诗歌欣赏的鉴赏点，同时归纳出诗经的主要语言特点。假如，学生准备充分的话，这种比较特殊的思路会让学生有耳目一新的感觉的。虽然，最后目标达成，但是，有少数同学在课堂表演中有笑场现象，从而导致课堂组织有些遗憾，时间上也显得紧张，使教学效果达不到理想状态。
通过这次公开课，我也初步知道了在教学古诗时的一些技巧。古诗重在读，特别是对于中专一年级的学生，他们还没有具备一下子就能分析诗意的能力。所以先要让学生知道古诗的节奏。在多读的基础上再去悟情，而学生只有在真正悟情了才会读出诗中的情感，古诗的韵味。我想“ 熟读百遍，其义自见” 也就是这个道理吧。还有对于我们这样的青年教师，应该加强自身的学习。在学习和实践中，不断加强自己各方面的修养。路还很长，我们应该在走的过程中有所>收获，不断总结提高，努力使教学改革能有更大的收获。
篇二：静女教学反思
选了《诗经》。自认为是很美的文章。静女其姝，俟我于城隅。爱而不见??多痴情的词，多美的句子?? 自认为是选得很好。却不曾料到，其实，不太合适。
首先，诗经不同于一般的古代诗歌，有些句子，字词的读音现在早已消失了，所以，学生的预习，就显得格外重要。但是，由于没有课本。有些学生没有充分的预习好，影响了对诗歌的理解。
其次，爱情诗，让学生感觉不太好表达。学生对于诗歌的意境理解得非常好，录音，琅琅书声也营造了一个很好的意境，可是，或许是由于学生的年龄特点，也或许是由于有听课老师在的原因，学生不能够自由发挥，尤其是男生，不敢大胆的发表自己的看法，很拘谨。所以，后来的时候，学生跟我说，老师，选的这篇文章不太合适，我们都没话可说。所以，课堂上，举手回答问题的女生很多，男生却很少。
再次，课堂容量太大。这堂课的设计课型是比较阅读课，是想通过学生的比较阅读，得出诗歌欣赏的鉴赏点，同时归纳出诗经的主要语言特点。假如，学生预习充分的话，这种比较特殊的思路会让学生有耳目一新的感觉的。虽然，最后目标达成，但是，还算勉强。篇三：静女
授课主要内容或板书
课堂教学安排
篇四：高中语文 第四单元之《静女》课堂实录及教学反思 粤教版必修1 《静女》课堂实录及教学反思
《静女》的现代诗或五言、七言诗。
[ 标签：静女,现代,五言 ] 要求：要按照《静女》的文章意思来作。
《静女》出自《诗经》
静女其姝，俟我于城隅。爱而不见，搔首踟蹰。
静女其娈，贻我彤管。彤管有炜，说怿女美。
自牧归荑，洵美且异。匪女之为美，美人之贻。
☆缘☆ 回答:1 人气:1 解决时间:2009-09-19 10:59 满意答案好评率：100% 缘起
以前上《静女》，都是用传统的方法，读读讲讲，议议背背，一堂课下来，字词句都解决了，学生当堂还能背诵。再上《静女》，我寻思若再用老方法，恐怕学生不过瘾。要突破的话，一定要充分利用学生本身的资源。课后的练习引发了我的注意：“把《静女》改写成白话诗或小故事，可以发挥想象，有所创新。”我先在班上调查，问学生愿不愿先完成这个练习。学生的热情超出我的意料，不仅愿意，而且问可不可以用古代诗词呀，现代歌词呀，小品戏剧呀，故事新编呀等等来诠释。我灵机一动：像这样和其他艺术形式结合，不就是综合性语文学习吗？何不从此切入？于是和学生商量，一是让学生充分预习，背诵啊，理解啊，都让学生自己解决；二是调查学生愿意用哪种艺术形式演绎《静女》（教师言明：用你能想到的最具创意的形式来改写或扩写或戏说等），把学生分成古诗小组、现代诗歌小组、故事小组、戏剧小组，以小组自主研究和合作为方式，专设一堂课让各小组展示成果。
课堂实录
一、《诗经》源头探爱情
师：《诗经》中有“爱情三部曲”。“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。”（《诗经关雎》）──以雌雄二鸟和鸣起兴，表达了男子对女子真挚、热烈的追求。“一日不见，如三月兮；一日不见，如三秋兮；一日不见，如三岁兮。”（《诗经子衿》）──男子对女子刻骨铭心的思念，以致度日如年，精神恍惚。“蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方。”（《诗经蒹葭》）──追求而不可得的惆怅、迷惘的愁情恰似苍茫的秋水，萧瑟的芦苇。爱情是人类最真挚的情感，爱情是文学永恒的主题。让我们来看看先民是怎样谈情说爱的。
生：（齐声背诵《静女》）
[说明]教师引用《诗经》中有关爱情的名句，既联系了以前知识，又营造了浓浓的课堂氛围，算是老师的示范表演吧；学生的齐背一方面是复习，另一方面是渲染课堂气氛，算是节目的序幕吧。
二、骚风流韵吟《静女》
师：《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，《诗经》是中国韵文的源头，诗句大都是四个字的，应该说还是不够成熟的。所以由四言到五言，再到七言，应该是古诗的进步。我们古诗小组把四字句的诗经改成词啊，五言古诗啊，七言古诗啊，看起来是简单地增加和减少了几个字，其实呀，这很不简单！下面是古典诗词小组的汇报，有请！
生1：我写的是词，词牌是“忆江南”。（掌声）
静女姝，俟我于城角，爱而不见余徘徊。
馈我白茅与彤萧，怎不现身影？
师：好，你能抄在黑板上吗？请讲讲你的体会。
生1：我想填词，但词的格律怪复杂的，课文中有“忆江南”格律的介绍，我就揣摩着填了这个。
（另一位同学上）
生2：我改写成五言诗── 静女人真美，约我会城隅。
故意躲起来，找得我心急。
静女人真好，送我红彤管。
彤管艳又美，让我好欢喜。
静女心真巧，送我白茅草。
情结茅草中，让我好珍惜。
（众交头接耳，笑，说：切！评：像顺口溜。）
师：此诗口语化，通俗有余，典雅不足，但我们可以看出，他有意识地保持了原诗的“重章叠唱”的艺术形式，这个很难得！
（众点头，同意。）
生3：我改写成七言诗──
这位姑娘真美丽，约我相会到城隅。
姑娘姑娘躲哪里？让我心跳又着急。
这位姑娘有情意，送我漂亮红乐器。
姑娘姑娘多谢你，红红彤管表心意。
这位姑娘有心计，采来白茅寄心迹。
姑娘姑娘我懂了，你的深情我珍惜。
（众笑，热烈的掌声。两位同学朗诵后将作品张贴在黑板上。）
生4：我认为，这首诗的“这位姑娘??”“姑娘姑娘??”的句式用得好，节奏轻快，回环反复，较好地保持了原诗的韵味。
师：是啊，大家比较一下，七言诗表现的空间比起五言大多了。古典诗词小组的表现非常精彩，几种武器都上了！好，好！（众笑）古典的意境别有一番风味，现代的诗怀则另有精彩。下面该现代诗歌小组上了，有请！
[说明]提倡学生读背古典诗词，这有共识。提倡学生学写古典诗词，恐怕有争议。有的学生确有这方面的兴趣，何不顺势引导呢？学生有写古典诗词的欲望和要求，而且真的写了出来，这就是成功。虽然他们的作品还不精粹，但入了门，以后慢慢探索，会很快提高的。这也是为中华文化保留“种子”啊！
三、现代诗怀咏《静女》
生5：（播放《梁祝》小提琴曲，配乐朗读。）
心灵之约
高高的城墙掩映着角楼
掩映着我美丽姑娘的身影
飞扬的裙袂藏在哪
如花的笑容藏在哪
姑娘啊
你是否看到了
我焦急等待的狼狈模样
红红的彤管红红的相思
思念的笛声在我心底
当初的欢笑藏在哪
姑娘啊
我要用彤管为你吹奏一曲
悠长缠绵的相思
水灵灵的白草芽啊
就像姑娘水灵灵的大眼睛
你采来田野的灵气
你采来世间的纯真
姑娘啊
让我拉起你的纤纤小手
相伴相爱终生
师：本诗从男孩的角度出发，较好地刻画了男孩在等待情人时候的种种遐思的形象，生动表现了一个恋爱中男孩的可爱与真情。不过，配《梁祝》的曲子似乎不好，太凄惨了，而这首爱情诗应该是欢快的。
生6：我觉得《静女》适合用李琛的《窗外》曲唱，我改写了李琛的《窗外》。下面我唱给大家听吧──
今夜我又来到小小角楼
想像中你的影子多么可爱
悄悄的你藏在哪里
让我傻傻地犹豫徘徊
那天你我来到这里
你送我的萧笛多么美丽
也曾想吹奏一曲
诉说我的刻骨相思
想一想你的情意
我的等待
一次次激情澎湃
快来啊心爱的梦中女孩
我捧着你采的野外茅草
假如我有一天执子之手
一定把茅草插满洞房
快来啊心爱的梦中女孩
对着你的影子说声最爱
假如我有一天执子之手
就让荑草见证我们未来
（唱得情真意切，很是感人。掌声，众喝彩。）
师：很感动人，诗经中的诗当初就是拿来唱的，我们用现代人的情感解释古人的心灵，或者说，我们是用古人的酒杯浇自己的心中块垒，很有创意啊。下面我们用故事来演绎《静女》，故事组请！[说明]同学少年，诗样年华，诗样情怀，青年是属于诗歌的。在小组分工时候，这个组人数是最多的，作品也是最多的。当然有高下粗野之分，课堂上交流的两首很有特色，一是配乐朗诵，一是改词歌唱，可见学生的创新意识和创新能力。乐声响起，歌声唱起，课堂上
春意盎然，其乐融融。
四、故事会上讲《静女》
生7：我要讲一个美丽的爱情故事，没有曲折的情节，但有浪漫的情调──
娴静的少女多么美丽！她早和我约好，今天黄昏时分，在城角哪个老地方等我。我按时来到，她却不在，我想她定是悄悄藏了起来，让我着急。我真的着急了，着急得直搔头皮。搔头皮又有什么用？她又不露面。罢，罢，罢，我且坐在大树下的石凳上耐心地等待，看她出来不出来。
过去的日子多么美好！前几天，她曾赠给我一件红色的管乐器，让我喜爱得不得了。想当初，还是她主动发起“攻击”的呢。也是一个黄昏，也是现在这个地方，她将刚采来的茅草芽赠送给我。当时，她羞得满面红晕。我知道这是她向我表示爱情的信物。这茅草芽、管乐器都没有什么，重要的是这是自己美丽的心上人送的。心上人如此美丽，这些东西又怎么会不美好？
我正沉浸在美好的回忆里，她悄悄地走了出来，从我身后用双手蒙住了我的眼睛。手指如此纤长，笑声咯咯，银铃一般。不是她能是谁？
（笑声四起，掌声响起。）
师：妙在结尾啊，帅哥终于等来了心爱的姑娘！姑娘还是那样调皮，（唱）“我悄悄地蒙上了你的眼睛，让你猜猜我是谁”。（众大笑。）
生8：我讲一个现代版的《静女》故事──
黄昏，我心跳一百地等待在约定地点，期盼网络里的她出现在我的面前?? 我不时的转过头望着身边的三个方向，努力的注视着走过来的“美眉”，阴险的思考着她出现在我面前的样子。一个声音在我的心中回荡：“我就是不紧张,不紧张！”另一个声音却指挥着我的思考：“你是在干什么？大老远的来见一个心中的网络故事，值吗？”
这一刻的等待让我心神不宁，不由得想起与她相识的时光。
初次与她相识是在聊天室里，她网名“静女”，我网名“北风”，我们聊上了，聊天的成绩就是和她成为好友。她在网上送给我给我红红的“彤管”和“白草芽”（网上的表情，“彤管”是音乐，“白草芽”是鲜花），当然我送给她的更多。我真的爱上了她，多少花言巧语才换来这次我们的约会。
远远的我发现一个穿着套装裙的女同胞朝我的方向前进着，我用精确的目光紧随目标移动，长发、纤瘦、牛仔，一切的一切都是我想象中的模样，不错，呀！我屏住呼吸，等待和她的第一次接头。可是她轻轻的和我平行而过，依然宁静的向前走去。
原来不是她！这时，我隐隐约约的发现左边的一条小路里有蓝色的人影在晃动，莫非就是这一位了，哎呀！老天爷，这位位手捧鲜花和笛子（我们接头的暗号）的竟然是位男士！原来“静女”是他！他也把我当成“美眉”了！
（掌声雷动，笑声一片，气氛热烈。）
师：妙哉，搞笑的背后有让我们深思的东西：网络是虚拟的，不可信啊！最后让我们来表演《静女》，有请戏剧组！
[说明]故事人人会讲，巧妙各有不同。第一个故事平中见奇，以心理描写见长，结尾饶有趣味。第二个故事放在网恋的背景之下，故事新编中融进了学生的生活经验。从故事组的情况看，还有许多好的构思，有的还写得相当长。看来结合故事进行语文教学，学生特有兴趣。
五、正说戏说演《静女》
一男生和一女生合作表演──
女：我憨厚善良的哥哥啊，我早早地来到角楼等待。我且躲起）
妹妹啊，等待。
不会吧）
妹妹啊，么不让我瞧见？
徘徊。
戏，我早知道）
哥哥啊，哪里，有多真。
不知道呀）
妹妹啊，直带在身边，向你呼唤。
为了这次的见面，（耶，他还没来，男：我美丽娴静的为了这次的见面，我早早地来到角楼（耶，她还没来，男：我调皮可爱的你藏在哪里，为什我只能傻傻地犹豫（又是女孩的老把女：我聪明帅气的你应该知道我藏在考考你对我的情意（哼，老地方，你男：我纯真美好的你送我的萧笛我一我要用美丽的音乐（吹起相思曲，她
该出来了吧）
女：我痴情忠贞的哥哥啊，你的乐声让我好感动，我还要看你有几招。
（哼，用音乐讨好，不上当）
男：我温柔善良的妹妹啊，我的心声你难道听不懂？
你送我的茅草我一直带在身边。
（得上真格的了，掏出草芽）
女：我聪明能干的哥哥啊，我真是服了你，再不出来你可真的着急了。
（上，出场）
师：这个小品构思巧妙，让男女隔场对话，心心相印，妙不可言。
又一男生和一女生合作表演──
女：（掏出手机，发出约会的信息：老地方，老地点，俟我于城隅。）
男：（拿出手机，面露喜色，回复：月上柳梢头，人约黄昏后。）
女：早早的来到了城墙下，咦，我那憨厚的情郎还没来吗？好，我来考验考验他，看他能等我多久，我就藏在这垂杨后面吧。
男：急急匆匆赶到了城墙下，咦，我那娴静温婉的姑娘还没来吗？那我等等吧。女：你看他那猴急样！
男：你看她那谱摆的！（掏出手机，发出信息：爱而不见，搔首踟蹰。）
女：他还不傻！（拿出手机，面露得意，回复：东西带来了吗？）
男：从怀中掏出彤管，举起，示意，带来了！（发信息：彤管有炜，说怿女美。）女：瞧他那傻样！（回复：不是??）
男：（恍然大悟）哦，从怀中拿出草芽，举起，示意，带来了！（发信息：自牧归荑，洵美且异。）篇五：《静女》教学设计
《静女》教学设计 一．教学目标
知识目标:
1、了解《诗经》的基本常识,掌握重章迭句的形式特点。
2、体会赋比兴的艺术手法。
3、能够掌握四言诗的诵读节拍。
能力目标:
1、培养学生结合注释,能初步读懂诗作的能力。
2、背诵课文。培养和提高学生准确把握作品的思想感情的能力。
3、结合高考对诗歌的表现手法等的要求,培养学生运用所学知识解题的能力 情感目标:、1、使学生了解我国古代人们对真挚爱情的向往,陶冶高尚的情操。
2、激发学生对传统文化的热爱之情,传承文化精神。
二．重点难点: 教学重点:
1、通过吟唱诵读,理清线索,体会诗中表达的思想感情。
2、引导学生分析、把握人物形象,领会赋、比、兴的艺术表现手法的妙处。教学难点: 1.诗中女主人公形象的把握。
三.教学课时 1课时
四.教学过程
（一）导入新课，走进《诗经》，简介《诗经》
同学们，中国古诗中有无数的名句，是经过了几千年时间的洗礼而沉淀下来的，如美酒般香醇。其中有许多爱情名句值得我们咀嚼，下面老师起头，同学们来接吧。
关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑《诗经?关雎》。《诗经·子衿》 《诗经.秦风》 《诗经·采薇》 《诗经·木瓜》
同学们这些爱情名句出自于哪里吗？（学生回答）
（板书课题《诗经》）
请你们在回忆初中所学的基础上说说有关《诗经》的文学常识：（学生各抒已知，教师总结归纳）
（1）《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。反映了西周初年至春秋中期的500年间的古代社会生活，它成书于春秋时期，共305篇。先秦时称为《诗》，或取其整数称《诗三百》。汉代尊崇儒家被奉为经典，才称为《诗经》，并沿用至今。
（2）《诗经》按其表现内容可分为“风”、“雅”、“颂”三部分。
“风”绝大多数是十五国民间歌谣；
“雅”是宫廷乐歌。
“六艺”（板书）“颂”是宗庙祭祀的颂歌。（3）《诗经》的表现手法有“赋”、“比”、“兴”三种。
“赋”者，即直接铺叙陈述“比”者，“以彼物喻此物”，即比喻；“兴”者，“先言他物，以引起所咏之辞”。
赋、比、兴手法的成功运用，是构成《诗经》民歌浓厚风土气息的重要原因。
（4）《诗经》以四言为主，兼有杂言。四言诗节奏为每句二拍，（5）《诗经》大多数是抒情诗，运用了现实主义的风格，从社会生活的各个侧面反映了广泛的社会生活，构成一幅幅真实而生动的画卷。故孔子说“诗三百，一言以蔽之，思无邪” 《诗经》是中国现实主义文学的光辉起点。由于其内容丰富、思想和艺术上的高度成就，在中国以至世界文化史上都占有重要地位。在中国古代文学的长河中，现实主义的《诗经》和屈原浪漫主义的骚体作品交相辉映，并称“风骚”。《诗经》开创了中国诗歌的优秀传统，对后世文学产生了不可磨灭的影响。
下面我们就一起学习《静女》。
二、检查预习，正音
1．根据课文下面的注释、注音去轻声朗读课文。
2．请一位同学读课文，其他同学纠正，归纳通假字。
爱：通“薆（aì）”，隐藏，遮掩。
见：通“现(xiàn)”，出现。
说：通“悦（yùe）”，喜爱。
归：通“馈（kuì）”，赠送。
女：通“汝（rǔ）”，你。这里指“肜管”。匪：通“非（fěi）”，不是。
3.全班齐读课文，注意读出四言诗节奏，基本上是每句两个节拍，个别名式灵活处理。4.听录音朗读，全班再齐读一次，男女生各读一次。
三．解词译名，领会诗意，１．学生根据注释，试翻译课文，标出疑问。
２．学生质疑，教师或其他学生解疑，教师板书疑难字词。
虚词：其、之、以 实词：说、见
静女其姝，俟我于城隅。爱而不见，搔首踟蹰。
起调节音节的作用，可不译。通“现”，出现。静女其娈，贻我彤管。彤管有炜，说怿女美。
起调节音节的作用，可不译。通“悦”，喜爱。
自牧归荑，洵美且异。匪女之为美，放在主谓之间，取消句子独立性。
美人之贻。
放在主谓之间，取消句子独立性。
３．请三位同学各译一段，其他同学进行点评。
４．教师小结点评。
．文雅姑娘真美丽，约我相会到城楼。暗里躲着不出现，害我想走又不走。
．文雅姑娘真好看，送我一支红管萧。红色管萧有光泽，我对管萧很喜好。
．郊外采茅送给我，茅草美丽又稀奇。不是茅草真的美，美人送礼最珍贵。
５．在领会诗意的基础上，读出重音（每句重音为着意突出之词），读出两情相悦的意味。
四．研读分析，合作探讨．（培养迁移能力,举一反三,触类旁通）
１．每一节讲了什么？运用了什么表现手法？
第一节写恋人约会，主要运用了赋的表现手法，同时心理描写、细节描写都十分成功．
第二节写恋人赠物，运用比的表现手法．（彤管，其实也指女子，暗喻女子的美丽）
第三节写赠茅赞人，运用兴的表现手法．（借物抒怀，表达对女子的爱慕之情??）
２．画出结构图，诗表现了怎样的爱情？反映了什么思想？
期望约会 大胆而热烈
静女 恋人赠物爱情 美好而甜蜜 赞美恋人
纯朴而真挚 3.分小组讨论：诗中男女主人公各是怎样的形象？(学生各抒已见,教师总结)《静女》中女主人公的形象是怎样的？
诗章中——首先，女主人公是娴静温婉美丽的。“爱而不见”呢？透露出女主人公细腻、活泼机灵、富有智慧。而委婉含蓄可以从诗章的下半部分——她喜爱男主人公却并不直言而借赠送“彤管”、“荑”表现出来。综上所述，女主人公是一位娴静温婉美丽、情感细腻委婉含蓄、活泼机灵而富有智慧的好女儿形象。
《静女》中男主人公的形象是怎样的？
诗章中——首先，男主人公是有爱心（爱慕之心）的。其次，男主人公是有诚心（诚信之心）的，如约而至。再次，男主人公是有耐心（忍耐之心）的。最后，男主人公是憨厚的。女主人公没有出现，男主人公是“爱而不见，搔首踟躇”，急得他是挠头、抓耳又挠腮，一副憨态可掬的样子，可见其憨厚。（先同学总结，后老师总结。）综上所述，男主人公是一位憨厚而有爱心、有诚心、有耐心的可以让女主人公托付终身的好男儿形象。
4.大家说说，为什么青年最喜欢普通的荑草？
照常理，彤管应比荑草贵重，但在小伙子心中夷草更贵重，这从小伙子的赞美可以看出来。小伙子对彤管只称赞它外表色泽鲜艳，对荑草则大加赞叹“洵美且异”。“洵”即诚然、实在，“异”即特别、异常。显然他欣赏的不是其外观而是另有所感。荑草虽极其普通，但因它是姑娘亲自从野外采来作为信物给小伙子的，寄托了姑娘的一颗真挚的心，物微而情深，因而，它已不再是一般的荑草，而成为小伙子眼中“洵美且异”的珍品。姑娘借荑草以传情，小伙子接受赠物，也就是接受了姑娘的一片深情。可见他们彼此真诚相爱，心心相映，并且他们的爱情是建立在重情轻利的基础上的。所以他们的爱情也会像那初生的荑草一样，在爱的雨露滋润下繁茂起来，可以想见他们的爱情将会永远甜蜜幸福。
说说你心中追求的爱情是怎样的？（青涩之果不可摘，早恋不可取）
5.《静女》的艺术魅力： ①采用“赋”的表手法直接铺陈叙事，巧妙选用细节，其中动作细节描写和心理活动描写，表现出男主人公热烈淳朴的恋情。
②静女贻彤管、归荑，把人、物与情巧妙地融合起来，男女之间的一种大胆而热烈，美好而甜蜜，纯朴而真挚的爱情跃然纸上，男青年的形象活灵活现，他的恋情也真实感人。
③此外，诗歌采用重章复唱，风格朴实，也增添了艺术魅力。
６．我们以前也学习了许多有关爱情的词，它们与本诗有什么不一样的地方吗？
（唐诗、宋词中的爱情较含蓄，而本诗大胆而热烈，是因为在春秋以前，礼教在民间的约束力远不如后来封建社会那么顽固。）
这首诗歌以第一人称的男主人公的口吻，通过回忆恋人约会的情景，运用各种表现手法，表达出静女与男子之间的一种大胆而热烈，美好而甜蜜，纯朴而真挚的爱情。反映古代广大人民对自由婚姻和美好、幸福的爱情生活的追求与向往。
六．课堂练习。
出示《郑风 子衿》，说说与本诗的异同。
七．布置作业。
1、将《静女》改写为现代诗。
七言诗
这位姑娘真美丽，约我相会到城隅。姑娘姑娘躲哪里？让我心跳又着急。
这位姑娘有情意，送我漂亮红乐器。
姑娘姑娘多谢你，红红彤管表心意。
这位姑娘有心计，采来白茅寄心迹。
姑娘姑娘我懂了，你的深情我珍惜。
五言诗
静女人真美，约我会城隅。
故意躲起来，找得我心急。
静女人真好，送我红彤管。
彤管艳又美，让我好欢喜。静女心真巧，送我白茅草。
情结茅草中，让我好珍惜。
2、搜集《诗经》中的爱情名篇名句,进一步亲近古典文化。
３．完成《高考状元》中《静女》的习题。
第五篇：静女（范文）
静 女 教学目标
1． 知识与能力目标：了解《诗经》的基本知识, 培养理解赋、比、兴的表现手 法在《诗经》中的作用的能力。
2． 情感目标：让学生通过诵读，激发学习古诗文的兴趣，培养对祖国传统文化 的热爱之情，提高文化素养。教学重难点 重点：
1.指导学生运用正确的诵读方法，读出诗歌鲜明的节奏、优美的旋律，感受诗歌表现的情感。
2．分析诗中的重章叠句手法。
难点： 通过分析《静女》中赋、比、兴的用法，理解赋、比、兴的表现手法。教学方法：诵读吟咏法、讲授法、讨论法。课时安排：八课时 教学步骤：
第一课时
课前准备
1．朗读诗歌，疏通字词的读音，认真思考课后练习。
2．查询有关《诗经》的知识，如作者、作品、评价性的文章。
3．查找有关表达爱情和思家之情的诗歌、故事、乐曲。
以上三个预习作业，让学生在个人查询、小组交流的基础上，全班进行交流。
导入新课
在流行歌当中现在爱情大多是通过歌唱出来的，如“爱你没商量”、“死了都...要爱”等等。同样是爱情，在不同的时代就有着不同的表达方式，我们的先人早就用“窈窕淑女，君子好逑”来表达男子对女子真挚、热烈的追求； 也用“一日不见，如三月兮；一日不见，如三秋兮；一日不见，如三岁兮”来表达男子对女子刻骨铭心的思念。今天我们要学习的这篇关于爱情的古老诗歌，就是选自《诗经》的《静女》。二．《诗经》介绍
说起《诗经》大家在初中就有所了解。现在，老师要以小组比赛的形式来检查同学们的预习情况。
1．我国第一部诗歌总集的名称是什么？（《诗经》）
2．它收录的是哪个时代的作品？距现在有多少年？（西周初年到春秋中叶，约3000年的历史。）
3．一共收录了多少篇诗歌？（305篇。）
4．这些诗歌是怎么分类的？（分“风”“雅”“颂”三部分）（风：民歌；雅：宫廷乐歌；颂：祭祀乐歌。）
5．这些诗的作者是谁？为什么？ 提示：没有明确的作者，当时并没有专业作家或诗人。
第二、三课时
教师补充： 《诗经》，中国最早的诗歌总集。它收集了从西周初期至春秋中叶大约500年间的诗歌305篇。先秦称为《诗》，或取其整数称《诗三百》。西汉时被尊为儒家经典，始称《诗经》，并沿用至今。《诗经》是我国现实主义文学的源头，《离骚》，是我国浪漫主义文学的源头。
（一）《诗经》的编纂者
孔子删诗说、王者采诗说、周朝太师编定(二)《诗经》的分类：
1、体例分类 《诗经》所录，均为曾经入乐的歌词。《诗经》的体例是按照音乐性质的不同来划分的，分为风、雅、颂三类。《风》诗是从周南、召南、邶、鄘、卫、王、郑、齐、魏、唐、秦、陈、桧、曹、豳等15个地区采集上来的土风歌谣。共160篇。大部分是民歌。②雅。即朝廷之乐，是周王朝直辖地区的音乐，大部分为贵族的作品，即所谓正声雅乐。《雅》诗是宫廷宴享或朝会时的乐歌，按音乐的不同又分为《大雅》31篇，《小雅》74篇，共105篇。除《小雅》中有少量民歌外，大部分是贵族文人的作品。③颂。是宗庙祭祀的乐歌和史诗，内容多是歌颂祖先的功业的。《颂》诗又分为《周颂》31篇，《鲁颂》4篇，《商颂》5篇，共40篇。全部是贵族文人的作品。
2、从内容上划分：祭祖颂歌和周族史诗、农事诗、燕飨诗、怨刺诗、战争徭役诗、婚姻爱情诗（老师关键字词板书）
（二）《诗经》的艺术特点
1、赋比兴（表现手法）
2、《诗经》的句式
《诗经》的句式，以四言为主，四句独立成章，其间杂有二言至八言不等。二节拍的四言句带有很强的节奏感，是构成《诗经》整齐韵律的基本单位。四字句节奏鲜明而略显短促，重章叠句和双声叠韵读来又显得回环往复，节奏舒卷徐 缓。《诗经》重章叠句的复沓结构，不仅便于围绕同一旋律反复咏唱，而且在意义表达和修辞上，也具有很好的效果。
三．课文解读
1．检查学生朗读情况，纠正字音： 踟蹰．（chí chú）姝．(shū)俟．(sì)彤．（tóng）管． 炜．（wěi）洵．（xún）归．（kuì）荑．（tí）说怿．（yì）娈．（luán）(播放PPT)2.教师范读，指导朗读的节奏： 提示：朗读的节奏为二二式，咬准字音。例如：静女/其姝，俟我于城隅。爱而/不见，搔首/踟蹰。自牧/归荑，洵美/且异。匪女之为美，美人/之贻。
第四、五课时 3.学生每四人组成一个小组，自由朗读课文，并完成以下任务：（1）这首诗歌叙述了一个什么故事，可以分为几层？（2）从朗读中你发现这首诗歌的特点是什么？
（3）读了这首诗歌你想到了什么？可以是一个故事或一首歌或一幅画或一首相近的诗等等。
（4）有不懂的问题，可提出并共同探讨。
4.检查自读效果。在此基础上师生共同整理出如下要点：（1）通假字
“爱”通“薆”：隐藏 “说”通“悦”：喜爱
“女”通“汝”：你的
“匪”通“非”：不是 “见”通“现”：出现 “归”通“馈”：馈赠
（2）边翻译全诗，边初步整体了解诗歌的内容。全诗共分三章。每章四句，共十二句。第一章，写男子和心上人约好在城墙的角落见面，赶到了约会地点，却没见到美丽的女子，等待是一种幸福，等待更是一种煎熬，急得男子抓耳挠腮，不住徘徊。“搔首踟蹰”让人联想到男子焦灼不安的样子，一个痴情的、热恋中的主人公形象跃然纸上。第二章，写男子在等待中想起女子是那么漂亮，她送给我的“彤管”那么好看，熠熠发光，令人爱不释手，写出男子喜爱女子的美丽。第三章，写男子又想起女子送给他的荑草，既好看又奇异，因为是女子从远处郊野亲手采来赠送给他的，所以格外地喜爱，写出男子对女子诚挚的爱恋。
娴静的姑娘撩人爱，约我城角楼上来。暗里躲着逗人找，害我抓耳又搔腮。娴静的姑娘长得俏，送我一把红管草。我爱你红草颜色鲜，我爱你红草颜色好。牧场嫩草为我采，我爱草儿美得怪。不是你草儿美得怪，打从美人手里来。
具体讲解（采用提问教法）：
第一章：静女其姝，俟我于城隅。爱而不见，搔首踟蹰。（板书：见面前，约会的场景）
1、这一章主要描写什么？哪些字词交待地点人物？
男女恋人约会的场景 “静女其姝，俟我于城隅”（城墙上的角楼）
2、“爱而不见，搔首踟蹰”刻画出男女主人公怎样的形象？ 爱，通“薆”，扬雄《方言》：“薆，谓薆蔽也。”
少女天真活泼、调皮可爱的情态、“我”的憨厚、真诚以及未见恋人的焦灼、忧虑的心情
第二章：静女其娈，贻我彤管。彤管有炜，说怿女美。
顶真：前一句的结尾词语紧接着作为后一句的开头词语的那种首尾相“顶”的格式，又叫“连珠”、“蝉联”。
表达作用：结构严密、上下衔接、语势贯通，音律优美（板书）这一章描写男女恋人见面后的情景。
“彤管”作用如何？这一章表达“我”对少女怎样的感情？ “我”表面上是赞叹管箫之美，实际上是赞叹“静女”之美。这表现了“我”对“静女”的爱恋。
第三章：自牧归荑，洵美且异。匪女之为美，美人之贻(顶真)。这一章继续描写两人见面后的情景。
1、“荑”只是一根野外茅草，为何“我”觉得它“美且异”？ 爱屋及乌，凸现单纯的爱恋之情。板书：“彤管”“荑”的双关作用，总结：
1、这首诗描写了热恋中的男女青年约会时极富生活情趣的情景，极富写实性；
2、只言片语，却细腻、传神地描绘了人物的感情变化：“我”从“搔首踟蹰”，焦虑异常到
“说怿女美”，爱不释手；
3、刻画了一个天真活泼、聪明可爱的少女和一个憨厚、痴情的少年的形象。
第六、七课时
三．归纳主题
1．提问：这首诗的主旨是什么？用自己的话说一说。
明确：这首诗描写了热恋中的男女青年约会时极富生活情趣的情景，极富写实性，只言片语，却细腻、传神地描绘了人物的感情变化：“我”从“搔首踟蹰”，焦虑异常到“说怿女美”，爱不释手。刻画了一个天真活泼、聪明可爱的少女和 一个憨厚、痴情的少年的形象，生动地表现了他们之间纯真健康的爱情，表现了古代劳动人民内心的朴实愿望，这是日常生活中思想感情的自然流露，所歌唱的是他们生活中真实感受到的，具有浓厚的乡土气息和生活情趣。抒发的感情热诚真挚、纯洁朴实，全无庸俗虚伪之态，有一种发自内心的纯真之美。
四．人物形象分析
⑶ 男女青年的形象是怎么样的呢？通过哪些语句可以看出来？ 男：憨厚、痴情。“骚首踟蹰”（憨厚、真诚以及见面前的焦灼、忧虑）、“说怿女美”“匪女之为美，美人之贻”（痴情）。女：美丽、调皮、可爱。“静女其姝““静女其娈”、“爱而不见”、“贻我彤管”“自牧归荑”。
五．布置作业
把本首诗改写成现代诗歌 指定几生朗诵，其他学生点评
第八课时
同题诗欣赏
静女吟（唐）孟郊
艳女皆妒色，静女独检踪。任礼耻任妆，嫁德不嫁容。君子易求聘，小人难自从。此志谁与谅，琴弦幽韵重。
【释义】美艳的女子都相互嫉妒姿色，娴静的女子却独自深居闺阁。看重的是礼仪而非嫁妆，嫁出的不是容貌是美德。君子求聘容易答应，小人求亲自难从命。此种志趣又有谁人能懂，惟将幽韵寓于琴声之中。
附板书设计：
静女 静女：美丽、活泼、俏皮、热情
n男子：憨厚、真诚、朴实
语言——押韵、双关、重章叠句
虚词积累：
其：①第三人称代词。表示领有，作定语。相当于他（她、它、他们、她们、它们）的，例：
工欲善其事，必先利其器——《论语•卫灵公》 吾视其辙乱，望其旗靡。——《左传•庄公十年》 ②指示代词，相当于这，那。例：
有蒋氏者，专其利三世矣。——《捕蛇者说》 又，其中的。例：
其一能鸣，其一不能鸣。——《庄子•山木》
寺僧使小童持斧，于乱石间择其一二扣之。——《石钟山记》 ③句中语气词，表示揣测、反问、命令等。例： 微管仲，吾其被发左祍矣。——《论语•宪问》 欲加之罪，其无辞乎？——《左传•僖公十年》 始作俑者，其无后乎？——《孟子•梁惠王上》 ④形容词词头。例：
北风其凉，雨雪其雱。——《诗经•邶风•北风》 于：
在文言文中，“于”最重要的用法就是介词用法。但在具体的语言环境中，其意义是不同的。如果“于”字在一个短语或句中前边是动词，后边是名词（这个名词是地名）则此时为“在”、“到”的意思。“游于三辅”、“舍于其址”；如果在一个短语或句中前边是动词，后边是表示人名的名词，此时句中的“于”是“向”、“对”的用法。“言于孙权”，“赵氏求救于齐”；如果“于”的前面是形容词，他往往又是“比”的意思，如“王若知此，则无望民之多于临国也。”“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”
值得注意的是，“于”用作介词时，还可以作为被动句的形态标志，引进动作行为的施事。如：
郄克伤于矢，流血及屦。——《左传•成公二年》
夫赵强而燕弱，而君幸于赵王。——《史记•廉颇蔺相如列传》
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