说课模式

第一篇：说课模式

《看雪》说课稿

《看雪》是小学语文义务教育课程标准第三册第三组教材。这是一篇叙事性文章。课文写了老师给台湾小学生讲述自己儿时在家乡北京玩雪的情景，从而激发了孩子们到北京看雪的欲望，表达了两岸人民盼望祖国早日统一，两岸同胞渴望同欢乐的深刻含义。课文的语言含蓄简洁，背后却蕴含着丰富而深刻的感情。平朴中见真情，给人以无穷的回味。全文以“盼”贯穿全文，台湾的小朋友盼望着去北京看雪，北京的小朋友也台湾的小朋友和他们一起玩。文中描写北京雪景和孩子们在雪地上尽情玩耍的一段文字非常生动，富有感染力，是引导学生品味、积累的好材料。通过品读，体会文中老师和孩子对雪、对北京的向往是本课教学的重点。引导学生透过文中师生的对话，体会台湾与大陆期盼祖国统一的心愿是本文的难点。

在学习此文之前，学生已经通过《识字3》和《北京》的学习，对这两个地方有了一定的了解，对台湾和北京的关系也有一个大致的认识。因为学生尚为二年级，生字学习、课文的朗读理解还是教学的重点。根据这样的学情和课标对本学段的具体要求，我预设了一下学习目标：

1、会认10个生字，会写8个生字，联系图片和生活经验，理解“橱窗”、“铺着雪毯”等词语的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。

3、感受台湾与大陆的紧密联系，激发其对台湾回归、实现祖国统一的盼望之情。语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。本课的教学就以此为理念，根据教材本身的特点，整合知识、能力、情感等目标因素，力求给学生创设生动的语言实践情境，让他们在一系列的语文实践活动中丰富语言积累、培养语感、发展思维，切实得到语文素养的提升。

基于这样的理念，为了突出重点、突破难点，我安排了两课时的教学时间。第一课时（），第二课时（）。下面我将从聊雪，未成曲调先有情、看雪，设身处地感真情、盼雪，字字句句悟深情、写雪，妙笔直抒心中情这四个板块来说明我的教学过程。

一、聊雪，未成曲调先有情

因为我们这里也会下雪，学生对雪有一定的生活积淀。因此上课伊始，我就对学生说： “小朋友们，你们喜欢雪吗？说说你们看到的雪是怎么样的。冬天里，你们会怎样玩雪呢？联系自己看到的、感受到的雪，说说对雪的印象。

在学生畅谈了对雪的感受后，我对他们说：“听了这些小朋友的描述，你是不是现在就很想看到这些雪白的精灵呢！就让我们一起走进《看雪》这篇课文。”

当教学的内容和生活相连，当触及的话题与学生的兴趣相通，学生的话匣被打开了，他们的情感就和文中台湾小孩子一样：现在能看到真的雪，真好！激起了强烈的阅读期待，为下文的学习打好了感情的铺垫。

二、看雪，设身处地感真情

此版块，我安排了两次不同层次、不同要求的读。第一次，请学生用自己喜欢的方式读课文。要求借助拼音读准每一个字音，读通每一个句子，遇到难读的多读几遍。记得有位特级教师说：“加强初读，延时开讲。”我让学生充分地读，有足够的时间接触文本，疏通语言文字。第二次，请个别学生读课文，进行自学的检查反馈，相机进行生字词的正音和难读句子的突破。如：既是后鼻音，又是第三声的“省”；既是前鼻音，又是第三声的“毯”；是前鼻音又是第二声的“银”。对话部分几个问句的读法，引导学生读出问的语气，将字音教学和难读句子的突破与文本的感知紧密相连，体现了语文教学的特点：字不离词，词不离句、句不离文。同时这个过程也能充分了解学情，立足学生真实的水平，开展与之相适应的教学。

三、盼雪、字字句句悟深情

我们南方的孩子经常可以看到雪，他们的生活经验和文本有些差距，他们很难想象台湾的孩子只能看那些橱窗里的棉花雪，就无从体会台湾孩子对雪的期盼。为了更好地走进台湾孩子的心，体悟台湾和北京的关系。我准备了一张中国地图，让学生在上面找找台湾和北京的位置，为下面体会空间上的遥远并不能阻隔浓浓的期盼之情打好了情感的基础。结合地理位置和气候特点的介绍，让学生知道在台湾是很难见到雪的。如果当时，自己就是橱窗外的台湾小朋友，看到这些人工做的雪景，心里会想些什么。这种移情体验，可以让学生设身处地地感受台湾小朋友的遗憾和对真实雪景的无限向往，拉近学生和文中人物的距离，利于更好地体悟他们的情感和内心世界。

文中前三次师生对话，要重点引导学生品读，体悟其背后的情感和深意，这里还要引导学生特别关注那些语气的提示语和人物的神态和细节描写。如第一次对话重点让学生体会“老师笑着点点头”，让他们说说，老师的神情告诉了我们什么？让学生体会老师怀想起了北京美丽的雪景，勾起了对故乡深深的思念。第二次对话重点引导学生关注学生的语气提示词——惊奇。透过“惊奇”，学生的那种羡慕、那种对雪的喜爱自然流露。第三次对话，则可以将“很远”一词具体化，联系生活实际，让学生感受北京和台湾的距离。可以举实例，说说坐飞机需要多少时间到达等，将理性的语言赋予感性的内容，帮助学生更好地理解。几次的对话，可以带领学生进行不同形式的朗读，在朗读中品味人物的情感，在朗读中走进人物的内心世界。

四、写雪，妙笔直抒心中情

三次对话以后，课文引入了老师的一段回忆。美丽的雪天，一群孩子在雪地上尽情地玩耍。课文还配有一幅漂亮的插图。教学中，可以充分发挥插图的功用，引导学生进行语言文字的训练。

这里，我是这样具体操作的。课件出示图画，先打出几个表示动作的词语：“飘着、铺着、披着、堆、打”，然后和右边排列无序的一些表示名称的词语：“雪花、雪毯、银装、雪仗”等找朋友，感受词语的合理搭配。接着出示搭配后的短语，让学生选择几个自己喜欢的短语，看图说话。此环节的设计体现了鲜明的梯度，由浅入深，培养了学生的观察能力，巧妙地结合了词语的积累，同时让学生的语言得到了切实的训练。

看图说话后进行有感情的朗读，学生自然已经将玩雪的那种快乐和高兴的劲儿都表达了出来。

第四次对话，重点要引导学生们的语气提示语——争着，让学生感受孩子们的迫不及待和对北京的无限向往。

而写老师的那句话则更具深意，“深情”的背后体现了老师多么强烈的期盼啊，盼望早日回到故乡，盼望台湾和祖国早日统一。这句话还要引导学生理解“这里”和“那里”分别指的是什么。教学时，可以相机引导学生回顾本单元识字中的一句“台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家”，体会台湾与祖国那血浓于水的亲情，大家共同盼望祖国统一的心声。当学生的感情和文本融合在一起，他们的朗读肯定能入情入境、有滋有味。

课后，我还布置了这样一个作业：如果你是北京的小朋友，你怎样邀请台湾的小朋友来北京？可以给台湾小朋友写几句话或者一封信。这样的练习兼顾了不同层次学生的具体学情，将课堂上的口头表达转化为书面文字，在课文的基础上有所提升，可以让学生真正将文本语言化为自己的语言，让自己的语言在原来的基础上有所提升。

本课的教学，我预留了五分钟进行生字的教学和书写的指导。本课10个认读生字中，“橱、指、铺、接、银、仗”等字都可以引导学生利用形声字的规律进行识记。“毯”的字形，我引导学生编顺口溜来记，如“一条毛毯，带来炎热”等，赋予生字以具体的意义，就能很好地突破字形的难点。本课要求书写的8个生字，主要有三种结构：左右、左中右、上下。让学生进行自主的观察，说说这些字在间架安排上的一些特点，如“故”字左右相当，而“讲、打、指、接、惊”等则都是左窄右宽。特别要引导学生注意千万不能忘记“候”中间的一竖，可以联系以前学过的“猴”，编一些顺口溜，进行有意义的识记。真正立足学情，有重点地突破。

我要的是葫芦

《我要的是葫芦》是小学语文义务教育课程标准第三册第四组教材。这是一则寓言故事，主要讲了一个人种葫芦，一心只想得到葫芦，不去理会叶子上的蚜虫，后来叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦全都落了。本文语言浅显易懂，蕴含着一个深刻而厚重的道理：做任何事情都要注意事物之间的联系，不能孤立地看待问题，和本单元的主题：正确地看问题、想问题相呼应。本文的人物对话较多，心理活动也刻画得细致生动，可以引导学生进行分角色的朗读，透过心理活动，感受人物的特点。文中描写没长蚜虫前的葫芦一段文字写得具体生动，从葫芦藤、叶、花、果实的角度介绍了葫芦的可爱，是引导学生积累的好材料。感知这个寓言故事，体会它的寓意是本文教学的重点。而寓意的感悟则是教学的难点，可以引导学生结合自己的生活经验，通过前后的对比，和人物最后心理活动的补白，进行感悟理解。在学习此文之前学生已学习积累了一些揭示怎样看问题的成语，也已经通过《坐井观天》的学习，体会了通过学习一个故事，明白一个道理的表达方式。因为学生尚处二年级，生字学习、课文的朗读理解还是教学的重点。根据这样的学情和课标对本学段的具体要求，我预设了以下学习目标：

1、会认6个生字，会写8个字，联系图片和生活经验，理解“葫芦藤”、“盯”、“邻居”等词语

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句、陈述句的不同语气。积累文中描写葫芦的一段优美的语言。

3、理解课文内容，懂得做任何事都要注意事物之间的联系的道理。

语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。本课的教学就以此为理念，根据教材本身的特点，整合知识、能力、情感等目标因素，力求给学生创设生动的语言实践情境，让他们在一系列的语文实践活动中丰富语言积累、培养语感、发展思维，切实得到语文素养的提升。

基于这样的理念，为了突出重点、突破难点，我安排了两课时的教学时间，第一课时（），第二课时（），下面我将从设疑促思，引发一种期待、初读感知，探寻一个故事、变序研读，感悟一个过程、拓展延伸，明白一个道理这四个板块来说明我的教学过程。

一、设疑促思，引发一种期待

上课伊始，我便在黑板上写上“葫芦”一词，让学生谈谈印象中的葫芦，激活了学生已有的生活经验，沟通了教学内容和生活的联系。

学起于思，思源于疑。在学生结合生活实际、结合来自课外书、电视的间接经验谈了对葫芦的认识后，我将课题补充完整，引导学生围绕课题质疑。我预计学生会提出这样的一些问题：“我”指谁？葫芦到底长什么样？他要的葫芦得到了吗？怎么知道他要葫芦？既然他要葫芦，那不要的又是什么？„„然后聚焦学生最想了解的问题：“葫芦究竟长什么样？故事的结局怎样？”进行教学，是“以学定教”的极好方式，利于调动积极性，直奔教学的核心问题，提高教学的效率。

二、初读感知，探寻一个故事

此版块，我安排了两种不同层次、不同要求的读。第一次，请学生用自己喜欢的方式读课文。要求借助拼音读准每一个字音，读通每一个句子，遇到难度的多读几遍。记得有位特级教师说：“加强初读，延时开讲。”我让学生充分地读，有足够的时间接触文本，疏通语言文字，并从文中自行释疑，注重培养学生认真读书、勤于思考的优秀品质。

第二次，请个别学生读课文，进行自学的检查反馈，相机进行生字词的正音和难读句子的突破。如：后鼻音的“盯”；既是前鼻音，又是第二声的“邻”，既是后鼻音又是第二声的“藤”，“哇”一般放在句子的最后，可发成轻声。几个问句和感叹句，引导学生读出温和感叹的语气。将字音的教学和难度句子的突破与文本的感知紧密相连，体现了语文教学的特点：字不离词，词不离句，句不离文。同时这个过程也能充分了解学情，立足学生真实水平，开展与之相适应的教学。

然后我让学生用自己的花简单地说说，课文主要讲了一件什么事。让学生从课文中快速地获得一些重要的信息，对课文有一个整体的感知，脉络的梳理。我认为对现代人来说，培养这种将厚书读薄的信息处理能力是非常有必要的。

三、变序研读，感悟一个过程

课文的两幅插图对应的是课文的开头和结尾的内容。教学时，可充分挖掘插图的作用，让学生体会前后鲜明的对比。利用首尾对比、设置悬念的方法、凸现学习重点。

在出示第一幅图时，我让学生说说图上葫芦的样子和人物的神态，借此培养学生观察能力和语言表达能力，然后结合文中具体的语句进行理解感悟。葫芦的样子重点引导学生品读着一句：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几多雪白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！”这一句是从葫芦的藤、叶、花、果实的角度来写葫芦的，观察细致且有顺序。“细长”一词可见葫芦的形状，“长满”一词体现了叶子的多，“雪白”写出了葫芦花的颜色，“挂”则能体会到葫芦的一种可爱和特点。这些表示怎么样的形容词将葫芦的形状、颜色和果实的大小写得更加具体生动。而透过“每天”、“都要”、“几次”等词，学生能感受到主人公对葫芦的喜爱和他急切希望葫芦快快长大的一种心情。第一段的朗读，我引导学生读出葫芦的可爱和故事主人公对葫芦发自内心的喜爱。我认为，语言的积累离不开背诵，只有在理解欣赏、反复吟诵中逐渐内化，学生才有可能将文本语言真正转化为自己的语言。这里，我还要求学生积累文中描写葫芦的一个优美的句子。

有了这样的情感铺垫，学生急于了解那个人那么喜欢小葫芦，希望它快快长大，而结果又是怎样的呢？出示第二幅图，引导学生品读课文最后一段，再次设疑：为什么没过几天，那可爱的小葫芦会慢慢变黄，一个个落下来呢？由此走进课文第二、三两段，深究原因。

这两段，注重引导学生读好描写人物语言的句子，如主人公自言自语的那句：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”两个重复的“快长啊”，两个连续的感叹号，引导学生换种表达的形式，从而体会那种迫切期盼葫芦长大的心情。那句“什么？叶子上的蚜虫还用治？我要的是葫芦。”则可以引导学生说说这句话的意思是什么，感受反问句所表达的强烈语气和感情，体会主人公当时那种奇怪的心情和对邻居说法的不以为然，这里可让学生想象他当时的内心活动，为下面寓意的感悟奠定一定的基础。而邻居的话，则可以抓住“光”一词，从侧面体会主人公目光的短浅和思维的局限。

四、拓展延伸，明白一个道理

在学生充分感知文本语言的基础上，我引导学生练习分角色朗读对话，再度体会人物的情感和内心世界。我认为单单的读读过还不够，我还设计了一个语言转换的练习形式，让学生运用“因为„„所以„„”的句式，或者用自己的话说说开始小葫芦长得那么可爱，后来为什么会变黄落下来的原因，对整篇课文有个整体的回归。当然这一个“整体”不是前一个“整体”的简单重复，而是经历了阅读思维过程的认识的升华，是对课文本质的深入理解。

新课程标准倡导：努力建设开放而有活力的语文课程。课文无非只是一个例子，我认为，老师要依托文本，引发学生对文本更深更广的认识。根据课文的结尾，我创设了这样一个新的语言情景，让学生展开合理的想象，续编故事，说说第二年，那个种葫芦的人又种了一棵葫芦„„课后，我布置了这样一个作业：让小学生收集几个成语送给文中的主人公。将语文学习的平台从课堂延伸到了课外，巧妙地引导学生进行语言的积累，有效地促进了学生对成语的理解和运用。

本课的教学，我预留了五分钟进行生字的教学和书写的指导。本课留个认读生字都是形声字，可以引导学生利用形声字的规律进行识记，利于建立字音和字形间的联系，帮助学生进行有意义的识记。本课要求书写的八个生字，主要有两种结构：上下和左右。让学生进行自主的观察，说说这些字有何特点，引导学生发现都是一类是从上到下的，一类都是左右结构。重点引导学生明确“每”下面部分的笔顺，联系字义，进行“挂”和“哇”的辨析，有重点地进行突破。

秋天的图画

《秋天的图画》是小学语文义务教育课程标准第三册第一组教材。这是一篇抒情小品文，全文就像一幅色彩艳丽的画卷，让我们置身于一片美丽的秋景中。作者运用比拟的手法描画了金黄的梨、红红的苹果、金黄的稻海、火红的高粱所构成的丰收的热闹情景及人们的喜悦之情。本文篇幅短小，浅显易懂、富有童趣。语言生动形象，非常优美。尤其是描写丰收场面的四个分句色彩明丽，句式统一，富有感染力，是引导学生品味、积累的好材料。通过品读，感受秋天的美丽是本课教学的重点。“勤劳的人们画出秋天的图画”是本文的难点，要指导学生在理解前文的基础上反复体味。

学生对秋天有一定的感性认识。在学习此文之前，也已学习积累了一些关于秋天的四字词语。因为学生刚刚升入二年级，生字学习、课文的朗读理解还是教学的重点。根据这样的学情和课标对本学段学生的具体要求，我预设了一下学习目标：

1、会认7个生字，会写8个生字，联系图片和生活经验，理解“脸颊”、“勤劳”、“燃烧”等词语

正确、流利、有感情地朗读课文，体会秋天的美丽景象。背诵课文，积累文中优美的语言。

3、体会作者对秋天的景色和勤劳的人们的喜爱和赞美之情，培养一种热爱秋天、热爱大自然的情趣，产生用自己喜欢的方式表现秋天的兴趣。

语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。本课的教学就以此为理念，根据教材本身的特点，整合知识、能力、情感等目标因素，力求给学生创设生动的语言实践情境，让他们在一系列的语文实践活动中丰富语言积累、培养语感、发展思维，切实得到语文素养的提升。

基于这样的理念，为了突出重点、突破难点，我安排了两课时的教学时间，第一课时（），第二课时（），下面我将从导入，走进秋天的图画、初读，感知秋天的图画、研读，欣赏秋天的图画、拓展，创造秋天的图画这四个板块来说明我的教学过程。

一、导入，走进“秋天的图画”

回顾《识字一》所学的关于秋天的四字词语，联系自己看到的、感受到的秋天，说说自己眼里的秋天是怎么样的。

在学生畅谈了秋天的感受后，我对他们说：“听了小朋友的描述，我仿佛看到一幅幅特别美丽的画面，秋天真的是太美了。有位小朋友也画了一幅关于秋天的图画，就让我们一同走进„„

此版块的设计，注重了前后知识的连结，注重了语文和生活的联系，唤醒了学生已有的对秋天的体验，激活了学生的情感积淀，引发了学生强烈的阅读期待，对下面的学习打好了铺垫。

二、初读，感知“秋天的图画”

此版块，我安排了两种不同层次、不同要求的读。第一次，请学生用自己喜欢的方式读课文。要求借助拼音读准字音，读通课文，遇到难读的多读几遍。记得有位特级教师说“加强初读，延时开讲。”我让学生充分地读，有足够的时间接触文本，疏通语言文字。第二次，请个别学生读课文，进行自学的检查反馈，相机进行生字词的正音和难读句子的突破。如：既是后鼻音，又是第二声的“笼”；既是前鼻音，又是第二声的“勤”；“脸颊”的“颊”，还有“高粱”的“梁”可发成轻声。结尾处设问句的读法，引导学生读出问的语气，指导学生将回答的长句子读顺。将字音教学和难度句子的突破与文本的感知紧密相连，体现了语文教学的特点：字不离词，词不离句，句不离文。同时这个过程也能充分了解学情，立足学生真实水平，开展与之相适应的教学。

三、研读，欣赏“秋天的图画”

这样一幅美丽的秋天的图画，其实就藏在课文优美的语言文字中。要感悟秋天的美好，体会作者对秋天的喜爱与赞美之情，就必须走进语言文字，进行充分的、自由的、不同形式的朗读、想象、感悟、品析。可以让学生自由选择自己喜欢的句子读一读，简单谈一谈喜欢的理由，交流一下读后的感悟。学生感悟得不深不要紧，重要的是鼓励他们用自己的语言，说出自己的体会，亲历一个和文本对话的过程。

“秋天来了，秋天来了，山野就是美丽的图画。”两个“秋天来了”的重复，可以感受到人们对秋天已期盼已久，那种兴奋、激动，那种对秋天发自内心的热爱跃然纸上。描写丰收场景的四个分句要引导学生重点品读。几个比喻、拟人引用得非常生动，似乎那些庄稼和果实都成了秋天里一个个可爱的小精灵。“挂起、露出、翻起、举起”几个表示动作的词语运用得非常准确传神，可以引导学生做一做相应的动作，进行理解。让学生联系自己的生活实际，进行运用和积累。“金黄、红红、金色、燃烧的火把”等几个词具有鲜明的色彩感觉，可以引导学生在头脑里浮现相应的色彩，感受秋天的斑斓色彩。边读边想象画面，进行适当

2、的多媒体课件演示，让学生透过静态的语言文字，去感受文字背后的生动画面：累累的果实、明丽的色彩、勃勃的生机、丰收的喜悦、大自然的美好„„让学生领略秋天的图画所带来的强烈的视觉冲击，从而获得一种美好的体验，激发一种热爱秋天的美好情感。最后一个设问句，我引导读出一种问和答的语气，读出一种自豪、赞美的感觉。接受美学认为文本是个召唤结构，文本的朗读，要珍视学生的多元理解，不必追求一种整齐划一的要求。如果学生醉心于秋天绚丽的色彩，朗读时，可以将那些表示色彩的词语突出来。如果喜欢那种美妙的动态，也可以将那些表示动作的词语强调„„我曾经上过此课，学生的朗读积极性非常高，他们根据自己对秋天的感受和体验，真正地入情入境了，个个读得有滋有味。

语言的积累，不开背诵。本课那么优美的语言，只有读和感悟，我认为还不够，要引导学生在理解欣赏、反复吟诵中逐渐内化，自然成诵，将文本语言真正转化为自己的语言。只有这样，优美的语句、规范的表达，才能真正地为自己所用。

四、拓展，创造“秋天的图画”

新课标倡导：努力建设开放而有活力的语文课程。教材无非只是个例子，仅仅一本为本，还远远满足不了学生的求知欲，无法真正提高学生的语言水平，在学习了课文描写丰收场面的四个短句，可以引导学生观察这几个句子的特点，学生会发现都是：什么+表示动作的词语+怎么样+什么。发现了这样的表达特点后，我让学生运用这样的语言形式，自己创作一幅秋天的图画。当时，我在课堂上也作了这样的要求，学生的创作真的是非常的精彩。有几个句子，现在都还记忆犹新：有的学生说大豆挺起鼓鼓的肚子，也有的学生说石榴露出珍珠般的牙齿„„此处，我又相机联系了语文园地中的小诗《秋天到》，拓宽了学生的“创作素材”学生的创作就更加丰富精彩了。

课后，我又给学生布置了这样一个要求，用自己喜欢的方式表现秋天。在接下来的交流反馈中，学生各尽其能，有的画了一幅表现秋天的画，有的写了一篇关于秋天的小文章，有的找来了描写秋天的古诗，有的又收集了关于秋天的四字词语„„真正地将语文学习的平台延伸到了课外，沟通语文和生活的紧密联系。

本课教学，我预留了五分钟进行生字的教学和书写的指导。本课八个认读生字中，“梨、笼、浪、梁、燃”都可以引导学生利用形声字的规律进行识记。“图”的字形，我引导学生编顺口溜来记。“勤”的笔画较多，则引导学生拆分零部件，“廿、中、三”化繁为简。本课要求书写的八个生字，主要有两种结构：左右、上下。让学生进行自主的观察，说说这些左右结构和上下结构的字有何特点，引导学生发现都是左窄右宽，上紧下松的。让学生说说哪个字最难写，立足学情，有重点地突破。

第二篇：说课万能模式

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说课稿模板

各位评委：

大家好！今天我说课的题目是＿＿，所选用的教材为＿＿。

根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从教材分析，教学目标分析，教学方法分析，教学过程分析四个方面加以说明。

一、说教材

1、首先说说本课的地位和作用

本节课是初＼高中＿＿年级第＿＿单元第＿＿节的内容，是＿＿的重要内容之一。一方面，这是在学习了＿＿的基础上，对＿＿的进一步深入和拓展；另一方面，又为学习____等知识奠定了基础。鉴于这种认识，我认为，本节课不仅有着广泛的实际应用，而且起着承前启后的作用。

2、学情分析

从心理特征来说，初＼高中阶段的学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力，记忆能力和想象能力也随着迅速发展。但同时，这一阶段的学生好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住这些特点，一方面运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面，要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。

从认知状况来说，学生在此之前已经学习了＿＿，对＿＿已经有了初步的认识，这为顺利完成本节课的教学任务打下了基础，但对于＿＿的理解，（由于其抽象程度较高，）学生可能会产生一定的困难，所以教学中应予以简单明白，深入浅出的分析。

３、教学目标分析

依据＿＿课程标准和教学内容，以及＿＿年级学生的＿＿实际情况，确立以下教学目标（1）知识与能力目标（了解、理解、熟记、初步掌握、会运用＿＿对＿＿进行＿＿等）；（2）过程与方法目标。通过＿＿的学习，培养学生＿＿观察分析、类比归纳的探究 能力，加深对＿＿＿的认识。

（3）情感态度与价值观目标。通过主动探究，合作交流，感受探索的乐趣和成功的体验，体会＿＿＿，使学生养成积极思考，独立思考的好习惯，并且同时培养学生的团队合作精神。

4、教学重难点

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文登教育

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根据以上对教材的地位和作用，以及学情分析，结合新课标对本节课的要求，我将本节课的重点确定为：＿＿＿＿＿＿ 难点确定为：＿＿＿＿＿＿ 本节课的关键点是＿＿＿

二、说教学方法与学习方法

现代教学理论认为，在教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、言道者，教学的一切活动都必须以强调学生的主动性、积极性为出发点。根据这一教学理念，结合本节课的内容特点和学生的年龄特征，本节课我采用＿＿（启发式、讨论式以及讲练结合）的教学方法，以问题的提出、问题的解决为主线，始终在学生知识的“最近发展区”设置问题，倡导学生主动参与教学实践活动，以独立思考和相互交流的形式，在教师的知道下发现、分析和解决问题，在引导分析时，给学生流出足够的思考时间和空间，让学生去联想、探索，从真正意义上完成对知识的自我建构。

另外，在教学过程中，我采用多媒体辅助教学，以直观呈现教学素材，从而更好地激发学生的学习兴趣，增大教学容量，提高教学效率。

三、说教学过程

新课标指出，教学过程是教师引导学生进行学习活动的过程，是教师和学生间互动的过程，是师生共同发展的过程。为有序、有效地进行教学，本节课我主要安排以下教学环节：

(1)复习旧知，温故知新

设计意图：建构主义主张，教学应从学生已有的知识体系出发，＿＿是本节课学习＿＿的认知基础，这样设计有利于引导学生顺利地进入学习情境。

(2)创设情境，提出问题

设计意图：以问题的形式创设情境，引起学生的认知冲突，使学生对旧知识产生设疑，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望‘

通过情境创设，学生已激发了强烈的求知欲望，产生了强劲的学习动力，此时我把学生带入下一环节＿＿＿＿

(3)发现问题，探求新知

设计意图：现代数学教学论指出，＿＿的教学必须在学生自主探索，经验归纳的基础上获得，教学中必须展现思维的过程性，在这里，通过观察分析、独立思考、小组交流 等活动，引导学生归纳。

(4)分析思考，加深理解

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设计意图：教学论指出，概念（定理等）要明确其内涵和外延（条件、结论、应用范围等），通过对定义＿＿的几个重要方面的阐述，使学生的认知结构得到优化，知识体系得到完善，使学生的数学理解又一次突破思维的难点。

通过前面的学习，学生已基本把握了本节课所要学习的内容，此时，他们急于寻找一块用武之地，以展示自我，体验成功，于是我把学生导入第 环节。

(5)强化训练，巩固双基

设计意图：几道例题及练习题由浅入深、由易到难、各有侧重，其中例1„„例2„„，体现新课标提出的＿＿教学理念。这一环节总的设计意图是反馈教学，内化知识。

(6)小结归纳，拓展深化

我的理解是，小结归纳不应该仅仅是知识的简单罗列，而应该是优化认知结构，完善知识体系的一种有效手段，为充分发挥学生的主题作用，从学习的只是、方法、体验是那个方面进行归纳，我设计了这么三个问题：

① 通过本节课的学习，你学会了哪些知识； ② 通过本节课的学习，你最大的体验是什么； ③ 通过本节课的学习，你掌握了哪些学习数学的方法？(7)布置作业，提高升华

以作业的巩固性和发展性为出发点，我设计了＿＿和＿＿，＿＿是对本节课内容的一个反馈，＿＿是对本节课知识的一个延伸。总的设计意图是反馈教学，巩固提高。

四、板书设计

我的板书上根据人的视觉习惯和认知规律设计的，把重要知识点放在中间。涉及的（问题、方法）（原因、影响）——放在两边，既符合人的视觉习惯和认知规律，又有助于帮助学生进行归纳和小结。

五、说课小结

以上几个环节环环相扣，层层深入，并充分体现教师与学生的交流互动，在教师的整体调控下，学生通过动脑思考、层层递进，对知识的理解逐步深入，使课堂效益达到最佳状态。（突出本节课设计的优势，同时虚心请教专家提出批评意见）

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文登教育

第三篇：体育说课模式

体育说课模式

尊敬的各位评委、各位老师大家好：

我是 中学的体育教师。

我今天说课的课题是，()是初中体育与健康第 册，第章，第 单元的内容，共分 个课时。

接下来我将从以下5个方面对本节课的教学设计进行说明。

首先来说说本课的教材

（跑、跳跃、投掷）是人体基本活动能力之一，与日常生活密切相关。同时深受广大青少年的喜欢。通过（跳远）的学习，可以更好的发展学生（跳跃）、灵敏、协调等身体素质，促进学生身心协调发展。并且为以后 的学习奠定基础，二、教学目标

根据单元教学的要求，结合学生的身心特点，我制定了3个教学目标：

1.学生能说出动作名称和简单的动作要领。

2.通过不同方式的练习，90%以上的学生能够做出助跑和起跳的动作。3.培养学生听从指挥，勇于进取的精神。

三、学情分析，说重点、难点

本次说课的对象是初中 年级的学生，初中 年级的学生正处在生长发育的关键阶段，是掌握运动技能的有利时期，他们活泼好动，有丰富的想象力和表现力。因此根据教材的地位和作用以及学生的实际情况，我确定本课的教学重点是：跑动中用单脚起跳。教学难点是：快速有力地滚动式踏跳。

四、教法、学法 结合学习内容和学生的差异，本节课在教法上主要采用导学式的教学方法。

利用挂图以及教师的示范，激发学生的学习兴趣。通过小组合作、展示评价等方法培养学生自主自练的能力。

五、说教学流程

为了达到本节课的教学目标，我从3个环节来完成本节课的教学流程。

第一环节：激情导入，愉悦热身

在音乐背景下，老师带领学生进行各式各样的图形跑，让同学们展开想象，和老师一起做一套模仿操。充分活动学生的各个关节，我这样做的目的在于充分激发起学生学习的兴趣，使学生产生强烈的参与活动的欲望。为下一步的学习奠定良好的基础。

紧接着，第二个环节

掌握技能、小组合作

1、首先教师提出问题，如：大家知道跳远有几种方式么？让学生用自己想到的方式，分组进行尝试练习。

2、通过挂图，教师师范，讲解动作的整个结构和要领，在学生脑中建立动作表象。

3、然后在小组长的带领下进行分组练习。

4、效果反馈

练习到一定程度后，每组选出几个学生进行对比示范，提问

老师总结出错误及原因。

5这时候，教师引出本节课的重点、难点，说明一下，安排针对性的练习。6为了进一步的巩固动作，组织小组间进行比赛，互相评价，打分。

这一环节，我这样安排的目的主要是让学生体验发现问题——寻找解决问题的办法——最终解决问题的学习过程，从而实现真正意义上的“我要学”。

最后一个环节稳定情绪，身心放松 在老师的带领下和同学们一起做放松操，然后，组织学生进行小结，布置作业。

根据教学的需要，我这节课准备的器材如下;

录音机一台

以上是我的说课，谢谢大家

第四篇：高中生物说课模式

高中生物说课模式

尊敬的各位评委老师，上午好！

今天我说课的题目是

首先，我对本节教材的地位和作用进行分析。

一、说教材的地位和作用

是第 单元，第 章，第 节。在此之前，我们已经学习了

这为过渡到本节的学习起到了铺垫作用。

二、说教学目标

基于对教材的分析和理解，我将从知识、能力、情感三方面确定本节教学目标： 1．知识目标：

2．能力目标：

（1）结合具体情境，提出问题和解决问题的能力

（2）在判断、辩认活动中培养学的观察能力和动手操作能力（3）培养学生的思维能力和运用所学知识解决实际问题的能 3．情感态度价值观目标：

（1）提高学生学习生物的兴趣，体会到生物来源于生活，又服务于生活（2）培养学生交流与合作的意识，提高学习的积极性

（3）体验生物与实际生活的联系，感受生物就在身边，培养应用意识和提高解决问题的能力

三、说教学重点难点：

为了使学生能较顺利用地达到教学目标，我确定了如下的教学重点和难点。教学重点：

教学难点：

四、说教法

众所周知，新课程理念强调“学生是学习的主人，教师是学习者的组织者，引导者与合作者”。因此，为了更好地突出重点，突破难点，在教法上我主要体现“启发式”的理念，并运用多媒体进行教学，增加教学的新颖性，同时我还采取

1、活动探究法：引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。

2、集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。

五、说学法

我们常说：“现在的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。

这节课我主要采取一下方法：1.小组合作学习法，通过小组间的合作，学生参与整个课堂及课下活动，既发挥了集团军的作用，学生也在活动的过程中学会了与人合作和交流。我还让学生通过观察、讨论、分析、探究去发现知识，逐渐培养他们的自主学习的习惯和能力。

最后，我来具体谈一谈这一堂课的教学过程

六、说教学过程

根据教学大纲要求，结合学生的实际，在分析教材合理选择教法和学法基础上，本课教学过程的设计分四个环节： 第一环节：复习提问，导入新课

第二环节：学习新知（自主探索，解决问题）第三环节：课堂小结，强化认识 第四环节：练习巩固

练习是使学生掌握知识形成技能发展智力的重要手段，因此我设计练习时尽量地做到科学、合理，体现一不定期的层次性和针对性，难易适中。我首先安排了

七、说板书设计

以上就是我对“

”一课的设计过程，我的说课完毕，谢谢大家！

各位老师你们好！今天我要为大家讲的课题是------首先我对本结交才进行一些分析：

一、说教材

1、、说教材的地位和作用

《xxxxx》是人教版教材高一生物必修本第x单元第x节内容。在此之前，学生们已经学习了xxxxxxx,这为过渡到本节内容的学习起到了铺垫的作用。因此，本节内容在xxxxxx中具有不容忽视的重要的地位。

本节内容前面承接本教材的xxxxxx内容，后面是本教材的xxxxxx这部分内容，所以学好这个内容为学好以后的生物知识xxxxxx打下牢固的理论基础，而且它在整个教材中也起到了承上启下的作用。本内容包含的一些xxxxxx知识，是以后生物学习中不可缺少的部分，也是今后高考的必考内容。

2、、教材内容 几部分 网络结构图

3、、教学目标

根据本教材的结构和内容分析，结合着高二年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

1、知识目标

2、能力目标 ：通过教学初步培养学生分析问题，解决试剂问题，读图分析、收集处理信息，团结协作，语言表达能力以及通过师生双边活动初步培养学生运用知识的能力，培养学生加强理论联系实际的能力。

3、情感、态度、价值观：通过 的教学引导学生从现实的 经历与体验出发，激发学生学习兴趣。

4、重、难点

本着高一新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点 教学重点：

重点的依据：只有掌握了xxxxxx，才能理解和掌握

教学难点：

难点的依据:xxxxxx较抽象；学生没有这方面的基础知识。

重难点确立依据及突破方法：根据新课标标准，以及高一年级学生的现有观察生物现象的能力、空间思维能力和掌握知识的限制，加之对以后学习的运用来确立其重难点。运用直观教学和多媒体教学来提高学生的观察和空间思维能力，从而突破其难点。

我的指导思想是，创建一个轻松越快的学习氛围，让学生对生物知识产生兴趣。尽可能用学到的生物知识联系实际，让学生感到“生物就在身边”，做到学以致用。

教学中，运用观察发，讲授法，演示法等。注重培养学生的观察能力和空间思维能力，突出学生的主体地位。

二、说教法

我们都知道生物是一门培养人的实践能力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题方法的思维过程。

考虑到我校高二年级学生的现状，我主要采取学生活动的教学方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的行动结合起来，充分引导学生全面的看待发生在身边的现象，发展思辩能力，注重学生的心理状况。当然教师自身也是非常重要的教学资源。教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，充分调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。同时也体现了课改的精神。

基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法：

1、直观演示法：

利用图片的投影等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。

2、活动探究法

引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。

3、集体讨论法

针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。

由于本节内容与社会现实生活的关系比较密切，学生已经具有了直观的感受，可以让学生自己阅读课本并思考，并例举生产实践上存在的一些有关的xxxxxx现象，在老师的指导下进行讨论，然后进行归纳总结，得出正确的结论。这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本节知识的认知更清晰、更深刻。

三、说学法

我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。

学生特点分析：中学生心理学研究指出，高中阶段是抓住学生特点，积极采用形象生动、形式多样的教学方法和学生广泛的积极主动参与的学习方式，定能激发学生兴趣，有效培养学生能力、促进学生个性发展，生理上表现为年少好动、注意力分散。知识障碍上：知识掌握上，学生原有知识，许多学生出现知识遗忘，所以应全面系统的去讲述；学生学习本节课的知识障碍，知识学生不易理解，所以教学中老师应予以简单明白、深入浅出的分析。

动机和兴趣上：明确的学习目的老师应在课堂上充分调动学生学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力。

这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。

最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程：

四、说教学过程

在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。

1、创设情境，导入新课：（3—5分钟）

由上节课学过的知识和教材开头的情景设置导入新课。

导语设计的依据：一是概括了旧知识，引出新知识，温故而知新，使学生能够知道新知识和旧知识之间的联系。二是使学生明确本节课要讲述的内容，以激发起学生的求知欲望。这是生物教学非常重要的一个环节。

把教学内容转化成具潜在意义的问题，让学生产生强烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为“猜想”继而紧张的沉思，期待、寻找理由和证明过程，在实际情况下学习可以使学生利用已有知识经验同化和索引出当前学习的新知识，这样获取知识，不但易于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中。

2、讲授新课：（30分钟）

在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明了地分析教材的难点。

还根据教材的特点，学生的实际、教师的特长，以及教学设备的情况，我选择了多媒体的教学手段。这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣化。

还重视教材中的疑问，适当对题目进行引申,使它的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、积累、加工，从而达到举一反三的效果。

3、课堂小结，强化认识。（3—5分钟）

课堂小结，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质；简单扼要的课堂小结，可使学生更深刻地理解政治理论在实际生活中的应用，并且逐渐地培养学生具有良好的个性。

4、变式延伸：进行重构，重视课本例题，适当对题目进行延伸，使例题的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、累积、加工，从而达到举一反三的效果。

5、布置作业

完成课后习题。可以对之前所学的知识进行巩固。

针对高二年级学生素质的差异，我进行了分层训练，这样做既可以使学生掌握基础知识，又可以使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。

作业：

五、板书设计

我比较注重直观、系统的板书设计，还及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。板书：

教学程序：复习提问、导入新授课、课堂练习、巩固新课、布置作业

第五篇：说课模式

1、说教材——主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等，这些可以简单地说，目的是让听的人了解你要说的课的内容。

2、说教法——就是说说你根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方法。这应该是总体上的思路。

3、说过程——这是说课的重点。就是说说你准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。这也是说课与教案交流的区别所在。

1、该内容所处的“地理位置”以及安排意图。这就要求教师不仅要描述该教材安排在哪里，更要分析教材编者是基于怎样的考虑才把它安排在这里。具体说来，它应该包括：（1）前面已经安排了哪些知识，作为该内容的基础；（2）本课包含哪些内容，这些内容之间有何内在联系；（3）该内容与后续学习内容有怎样关系或者该内容在后续学习将得到怎样的深化等。

2、该内容的学习，要让学生掌握哪些方面的知识、训练哪些方面的技能或者科学方法、发展他们哪些方面的能力和建立怎样的情感、养成怎样的态度和形成怎样的价值观等。

3、本节内容的学习，对学生的后续学习和终生发展有什么重要的作用。……

上述表达是否合理呢？我们知道，教学目标是教学活动后促使学生达成的身心发展水平。因此，教学目标表述必须具备以下两个特征：（1）必须明确说明对象——即学习什么、掌握什么；（2）必须用可以检测、或者能够评价的词语来界定目标属性，如“说出……的名称”、“用自己的话说明……”、“对……进行解释”或“陈述……之间的关系”等。根据这样的要求，规范的目标必须考虑以下四个方面的要素：（1）谁？（行为主体）；（2）做什么？（行为动词）；（3）做到什么程度（行为水平或行为标准）；（4）在什么条件下？（行为条件）。当然，在具体描述中，通常①（学生）和④（在学习、实验等之后）被省略而突出②和③。

分析上述教学目标，不难发现其行为主体定位是错误的。因为，该目标隐含的真实意义是：教师通过教学让学生掌握硝酸的物理性质和化学性质，其主体变成了教师。相比而言，另一位老师的表述则高明多了：

通过观察硝酸溶液及相关实验，准确描述硝酸的物理性质和化学性质（特别是氧化性），并能从硝酸的组成特征上对其化学性质进行解释；通过具体实例，说明硝酸在工农业生产中的重要应用。

根据课程标准的要求，教学目标应力图体现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三维课程目标。但是，说课时有没有必要人为的将教学目标划分为三个方面呢？这也是值得探讨的。因为三维目标往往是融为一体、并在同一学习过程中实现的。若将教学目标分解为三个方面加以描述，会不会割裂三维目标之间的内在联系呢？

一些有特色的说课，在分析教材重点、难点的同时，还分析了教学关键点。所谓关键点，指的是教材中对顺利地学习其他内容（包括重点、难点）起决定性作用的知识。分析这一内容很有意义，因为关键点往往是学习与研究其他知识点的枢纽，是众多学习矛盾中的主要矛盾。准确把握教学关键点往往在教学中能起到画龙点睛的作用。深入分析课程标准和教材，在于把握教学目标和内容。但仅仅把握教学目标和内容是不够的，因为学生是学习的主体，学生情况制约着学习的开展，影响着目标的达成。因此，学情分析也是说课必需突出的一个方面。如何分析学情呢？

由于学习不仅受学生原有的知识基础和技能水平制约，而且还受学生的认知风格、能力状况和学习兴趣等影响。因此，一个好的说课方案，应尽可能从学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面综合分析学生情况，这些方面都是因材施教的基础。

1．学生的“已知”。这里的“已知”是指学生已经具备的、与本节内容相关的知识经验和能力水平等。明确这点很重要，它决定了教与学的起点。

2．学生的“未知”。“未知”是与“已知”相对而言的，它既包括通过学习应该达成的终极目标中所包含的未知知识与技能等，还包括实现终极目标之前的过程中所涉及到学生尚不具备的知识与技能等。

3．学生的“能知”。“能知”就是通过这节课教学，学生能达到怎么样的目标要求。它决定学习终点（即学习目标）的定位。

4．学生的“想知”。所谓“想知”，是指除教学目标规定的要求外，学生还希望知道哪些目标以外的东西（注：学生学习中，往往会通过提出疑问来体现“想知”。当然，学生的“想知”可能会超出教学目标或学生的认知水平。如果真是如此，课堂教学可不予拓展，但建议给学生一个提示性的交待或利用课外时间作个别解答）。

5．学生的“怎么知”。“怎么知”反映学生是如何进行化学学习的，它体现学生的认知风格、学习方法和学习习惯等。

教学流程

教学流程是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推进的时间序列。换句话说，它就是教学活动如何引入、如何展开以及如何结束等。根据学生学习活动的一般过程，教学流程先后顺序一般为导入新课、新课研习、课堂小结、巩固训练等。当然，新课研习包含多个环节在其中，说课时要根据不同类型的学习内容来进一步的细化。

阐述教学流程是说课的重点，因为教学内容的处理、教学方法的选择、教学目标的达成等，都是通过这个环节来实现的，而且教师的教学理念也必须通过它来体现。那么，如何在说课活动中阐述教学流程呢？

1、根据学习过程的要求来阐述教学流程内容。学习过程经历了定向、活动、反馈与调控阶段。定向阶段，则要让学习者明确学习内容以及学习目标；活动阶段，学习者根据学习目标与内容开展相应的学习活动；而反馈与调控阶段，则要获取（测量）学生学习效果以及调整学生学习活动等。因此，阐述教学流程时，必须说明以下主要内容：（1）教学活动在怎样的情景下开展、怎样体现新课导入和结课的呼应；（2）怎样呈现相关材料、怎样指导学生开展信息加工、怎样指导学生开展学习内容的整合、怎样指导学生实现知识迁移并使学习内容进一步整合与内化等；（3）采用怎样的手段来测量或评定学生的学习效果、通过哪些途径收集学生的反馈信息、如何根据学生反馈信息调控学生的学习活动等。

2、在三维目标的指引下，从教师教和学生学两个方面阐述教与学双边活动的设计。在教师活动的设计方面，包括设计怎样的情景导入新课、如何组织和呈现教学内容、设计和指导开展哪些实验活动、选择哪些教学辅助设备、如何进行讲解、设计怎样的问题或练习供学生使用、如何进行归纳小结以及怎样板书等；在学生活动方面，围绕教师引导、指导，开展哪些有效的学习活动（如阅读什么材料、观察什么实验、完成什么练习、如何进行实验、怎样开展讨论、如何进行自我学习反馈、如何实现知识迁移等）。

此外，由于教学是围绕着教学重点来开展的，而教学的关键又在于突破难点。因此在阐述教学流程时，必须就如何突出重点和如何突破难点上多作文章。此外，学习者学习热情和兴趣制约着学习活动的开展和学习效果的高低。所以，教学设计的阐述也要体现如何激发学生的学习热情和兴趣等内容。

教学反思

说课活动中，如何进行反思呢？这是一个值得深入探究的问题。一般说来，教学反思就是教师以研究者的心态或视角，审视自己教学实践的过程。它包括两个方面：教师对教学中的缺点和错误进行反省与批判；对教学中的优点和长处的肯定和坚持。所以说课时说教学反思，无非是剖析自己在教材分析、学生分析特别是教学设计等方面有哪些可取之处以及存在的不足之处。具体包括：

1、教学预设中的成功之处。例如，对教材分析和学生分析有哪些独到之处；根据学生学习情况，准备了哪些调控措施；怎样有效地激发学生学习兴趣；如何落实对学生学习结果的反馈与监控；在课程资源开发中有哪些过人之处等。

2、教学预设中尚存在的不足或难以把握之处。具体包括：对教学目标的定位特别是隐性目标（如过程与方法、情感态度与价值观等）存在哪些困惑；学情分析还有哪些难以把握的地方；教学设计中设计的活动中哪些可能无法达到预期的效果等。