识字论文

第一篇：识字论文

趣味识字四法

新安学校 汪慧

识字教学是小学低年级语文教学的主要任务，也是教学难点。低年级学生生性好动，注意力难以集中，要提高其识字效率，使其爱学，乐学，关键在于培养他们的兴趣。如若教师根据儿童心理，采用趣味性的识字，将会起到事半功倍的作用。下面介绍几种较有趣的识字方法。

一、故事法

喜欢听故事，讲故事是孩子的天性。通过给学生将与生字有关的故事或让学生根据生字自己编故事，可以集中学生的注意力，提高识字效果。在教‚松‛字时，我让学生根据这个字编一个故事，学生们兴致很高，纷纷开动脑筋。有一位学生就编了这样一个故事：从前有一位老公公，他无儿无女，靠打柴过日子。一天他上山砍柴，砍着砍着他累坏了，于是靠在一棵大树旁休息，做起了美梦……其他小朋友听得津津有味，不知不觉也就把‚松‛字给记住了。

二、谜语法

小学生对于猜谜语非常感兴趣，在识字教学中，不妨可以让学生来猜一下字谜，使课堂教学变的生动活泼。例如在教《司马光砸缸》一文时，其中有一个生字‚用‛，我就采用了猜字谜的方法。‚两个月字分不开……‛还没等我讲完，马上有学生回答是‚朋‛字。‚不过后面还有一句‘请你别当朋字猜’，大家猜一下这是什么字，‛我提示了一下，‚它呀就在我们今天要学的的生字中。‛学生稍一考虑马上猜到是‚用‛字，以后每次写到这个‚用‛字，学生记忆特别深。

三、游戏法

在识字教学中，可以抓住小学生爱做游戏的特点，通过组织与生字有关的游戏，让学生在游戏中学到知识。如通过‚摘水果‛让学生来认识生字。老师先在黑板上画出不同形状的果树，然后把写着生字的水果形卡片贴到相应的果树上。如老师说‚梨‛，就让学生把贴在梨树上的卡片摘下来，然后再用‚梨‛字组词。如此一来，课堂气氛相当活跃，识字效果也很好。

四、联想法

有些生字可以根据字型结构让学生发挥想象，把汉字与事物形象有机的联系起来，在培养学生想象力和创造力的同时也完成了识字教学任务。如教‚林‛和‚森‛字，首先让学生自己观察这两个字的形状，通过观察然后让学生想一下怎样记住他们：‚两个木是树木比较多，三个木指树木更多，是森林。‛通过观察和想象学生很快区分和认识了这两个字。

第二篇：识字论文

浅谈小学低部识字教学

作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种方法。

一、激发兴趣——乐意学。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

二、变换形式——“玩”中学。心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。

三、教给方法——学会学。教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。

童心纯真，童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中，我愿以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，让识字将不再是他们的负担，而会成为他们的乐趣。

第三篇：论文识字（模版）

小学语文低年级课堂识字趣味性初探

太原市尖草坪区西流小学

郭凤霞

*** 【摘要】新课程标准指出：识字教学应调动学生学习汉字的兴趣，使学生有主动识字的愿望。因此，在识字教学中激发学习兴趣是非常重要的。在此基础上创造多种适合学生的识字方法，使学生在喜闻乐见的形式中识字，激发识字积极性，提高识字能力，达到较好的识字效果。学生有了学习兴趣，就有了学习动力;有了学习方法，就有了学习效率，这对学生来说是终生享用不尽的财富。

【关键词】学习兴趣

转换角色

创设情境

直观演示

识字教学

《语文课程标准》总目标中提出整个小学阶段学生认识3000个左右常用汉字。而低年级就要求认识常用汉字1600个。如果要改变目前的学生识字和状况，教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。

教育家乌申斯基也说过：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”可见，学习兴趣对于学生是多么重要，学生因为有了学习兴趣才会产生主动性，才能收到较好的学习效果。

小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点，在教学过程中，我充分利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，让学生愿意去学，学会学，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。

一、转换角色法

传统教学往往采取教师教，学生学的方式，识字教学也同样如此：教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因此只有经过自己的思考所获得的知识才会印象深刻。这样，我在教学中，先教给学生正确的学法，然后尝试让学生自己做小老师，让他们自己想、自己说。在识字中有一个环节是：好主意一起分享，争做“小老师”。一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点，少一点，多一撇，少一撇之类的笔画错误，形近字和同音字混淆所产生的错误等。“小老师”们的兴趣很高，“学生”们的兴趣也很高，课堂上常常小手林立。如学习“兔”这个字时，学生容易把“、”忘了，可学生却想了个好主意：“老师，那一点是小白兔的短尾巴，小白兔没有短尾巴就不可爱了，我们千万别把它忘了！”这样的方法，既激发了学生识字的兴趣，也开发了学生的智力，也培养了学生的分享习惯。

二、创设情境法

新的课程标准指出：识字教学要充分利用多种形象的教学手段，为儿童创设丰富多彩的教学情境。课堂上，我经常采用一些学生乐于接受的方式创设识字情景，来鼓励学生识记和巩固识字成果，辅助生动的语言和多媒体辅助教学手段，激发学生识字兴趣，有效地提高识字效率。

1、制成形象的生字卡片引起学生兴趣。如有时我把生字卡制成各种蔬菜、水果、树叶、小船、玩具状，把它们摆在汉字超市中，用“逛超市，买商品”的游戏吸引学生，将自己会认会写的词语买回家，在游戏中不知不觉学会词语，记忆字形。如：上一年级上册的识字课《自选商场》一课，我就把面包、牛奶、火腿肠、牙膏、毛巾、洗衣粉、铅笔、尺子、作业本等带进课堂，充分地营造了生活中那些自选超市的情境。布置好后，我请了几个学生当营业员，给物品进行分类，使超市的摆放井然有序。然后再请几个学生当顾客，进行挑选物品、购买物品的活动。学生拿着贴有生字词卡的包装袋去取相应的货物，学生想要找准货物，就必须牢牢记住包装袋上的生字。这样，学生挑选商品的行动就变成了他们识字记字的过程，积极性自然就高了。

⒉利用同族字的特点设计一个字盘。例如教学形声字时，我以“六胞胎对对碰”为课程导语，课堂气氛立刻活跃起来，抓住这一契机，引导学生识记“请、清、晴、蜻、睛”六个字：说出这六个字相同与不同的地方，请七个同学用卡片演示六个偏旁部首和一个“青”字，进行组字游戏。由于课堂训练形式新颖，学生拥有具体生动的体验，充分认识生字形象，促使学生记忆定型，增强记忆牢度，将生字记的又快又牢。

⒊设计好教学环节，设置场景。例如，教学小学语文第一册《自选商场》时，我是这样设计的：整节课，我设计了一个商场购物活动，将愉快的购物过程分成五个环节，让学生识字。①认识商品：自读生字。②买商品：认识商品名称。③给物品贴上标签：将生字贴到正确的商品上。④走商场迷宫：打乱顺序识字。⑤赠送商品：认读生字，再组词造句。整节课，我精心设计了一个个生动有趣的情景，将学生的学习心理调整到最佳状态，让学生学得津津有味。

教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，创设情景，让儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，扩展想象和思维的空间。因此，学生乐于识字，善于识字。

三、直观演示法

根据低年级学生观察事物的特点，在教学时可以指导学生看图、投影、实物、多媒体、粉笔色彩等来启发学生，使汉字和事物联系起来，集中学生注意力，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到了记得快，记得牢的效果。

⒈呈现实物。例如第一册《自选商场》，教学“笔”一字时，我出示了一支毛笔，让他们观察毛笔是用什么做的。学生很快观察出来了：毛笔的的笔杆是竹子做的，下面写字的部分是用毛做的。根据学生的回答，我继续引导着，你看能用什么方法来认识“笔”？学生个个都小手高举，答案很快就出来了。

⒉多媒体辅助手段。在第二册《识字3》，学习“山请水秀、万紫千红、和风细雨、鸟语花香”等词时，我利用了多媒体课件演示了这些成语的图片，让学生看图通过直观方法来理解这些成语。在本学期的“六．一”儿童出游的路上，我班一个学生看到一处有山有水的风景，他不禁用上了”山清水秀“这一成语。可见，这种直观的教学方法，让学生识字更加通俗易懂，记忆更加深刻。

⒊图字结合。又如教“鸟”字时，学生比较容易写漏一点，我就出示一幅“鸟”的画，让学生观察鸟的样子与黑板上“鸟”的板书。当时就有学生说出“鸟”上的一撇好像小鸟头上的头发，一点是鸟的眼睛。根据学生的说法，我用红彩笔突出这一点，补充一句说：“如果„鸟‟没了眼睛好看吗？”“不好看！”这样学生由学生自己根据画来说出字型，就可以牢牢记住了“鸟”，不会漏写一点了。

直观形象的方法，让学生“眼见为实”，加深记忆。通过对实物的认识，再认识字。进而发散迁移思维，学生看到实物就想起某个字，对学生的逆向思维起到一个很好的推动作用。

四、游戏竞赛法

游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。在低年级识字教学过程中，教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。因此，在教学中我设计了各种与生字联系的游戏，激发学生的学习积极性，从而有效的提高识字教学的质量。

⒈摘果子。我先画出不同的果树，再把写有字的水果卡片贴到相应的果树上。读对，并组词就能摘下一个果子。错了，就不能摘到果子。

⒉送信：请本节课学得最认真的学生当邮递员，把生字卡片当成信一一送到同学的手中。其他小朋友一起拍手唱儿歌：“叮铃铃，叮铃铃，邮递员来送信。不怕风，不怕雨，一心一意为人民。”送完信后，请拿到信的小朋友一个个上台来领读，并分析字形。

⒊换衣服。给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、释其义，讲其用（造句）。

⒋捉敌人。即一群字词到另一群字词中找各自的“对手”（反义词）。

⒌当医生。成组出示含有错别字的词句，让学生扮医生诊治其“病”。

⒍贪吃蛇。每种食物上都有两个读音，利用多媒体教学手段，点击其中一个读音，贪吃蛇就游动去吃写有音节的的食物。对了，则吃到食物。错了，则吃不了食物。

在游戏活动中，儿童没有心理压力，能充分释放他们的好奇心，发挥他们的想象力和创造力，使他们始终处于兴奋状态中，达到寓教于乐的效果。

五、编字谜法

低年级学生活泼、好动，对一些较复杂的字让他们死记硬背，靠单纯的结构分析是很难接受的。为了激发学生识字兴趣，降低识字难度，根据字型特点自编了一些字谜让学生猜谜底，学生猜谜的过程实际上是识记字型的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。同时要鼓励学生开动脑筋，观察字谜，展开联想，感受成功的喜悦。

⒈如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。这种识字识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

⒉鼓励学生自己编字谜。学生开动脑精，自编了一些字谜。如“赞”，他谜语是：“两位先生在沙滩边捡贝壳。”如学习“思”时，学生的字谜是：一个好心人站在田边。学生能想出这样的字谜让我很惊讶！我惊叹学生竟然有这样的思维能力很创造能力。

在轻松的气氛中，难点已化解，提高了学生识字能力，又发挥了学生的想象力、表达能力，也开发了学生的智力的一种形式，真是一举多得。

六、“画”字法

简笔画简洁、生动且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“画”。如在教“雨”这一个生字时，我就根据学生对这一个字的理解，在黑板上把这个字生动地画了出来：“雨”字上的一横就代表雷电，一竖跟横折钩就代表一间房子，里面的一竖就是闪电，直穿房子，把房子都打了一个孔，那么房子就漏水了，那里面的四点就是漏进来的雨水。学生的想象力真是不可想象，我把他们的话转变成了生动的图画，收到了很好的认字效果。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

七、表演识字法 好动是孩子的天性，在教学中我们要创造机会，让他们自己动手操作、表演，变被动的接受为主动的探索、主动的求知，在愉快的气氛中获得知识，发展智力，培养能力，享受成功的乐趣。例如在教学第二册《语文园地四》中的“我的发现”中“摇、挤、搬、擦”等生字时，我就让学生做动作来认识这些字。学生的兴致很高，很快学会这些字。又例如在教学《棉花姑娘》的“啄”字，要学生表演啄木鸟“啄”树捉虫子。经常采用这样的方法识字，不仅能提高学生的识字兴趣，同时也能发展学生的理解分析能力、创新能力，何乐而不为呢？

总之，“教无定法，但有良法。”教师要充分发挥主导作用，从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，创造多种适合学生的识字方法，使学生在喜闻乐见的形式中识字，激发识字积极性，那么，便能改变学生“苦学”、“厌学”的现象，使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识，在学习中体会乐趣。

参考文献

《好课是怎样炼成的》刘喜梅

吉林出版社 《汉字源流》

曾宪通、林志强，中山大学出版社 《现代汉字学 》

杨润陆

北京师范大学出版集团 《小学语文教学》

2012.3

小学语文低年级课堂识字趣味性初探

单位：太原市尖草坪区西流小学

姓名： 郭凤霞

联系方式：***

第四篇：识字教学论文

识字教学点滴

甘肃省兰州市城关区兰园小学 沈 阳

关键词：寓教于乐、轻松识字、生活环境中识字、阅读识字、调动识字兴趣。

识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”为了使学生在轻松愉快的氛围中主动地识字，教师要根据儿童的年龄特点，有目的地调动他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。

把识字教学寓教于乐，充分挖掘学生的创造潜能，张扬学生的个性，不但能激起学生的识字兴趣，而且能激活他们的思维！让学生轻松地掌握生字！我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一、比较联系识字。

在生字中有许多相近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所

以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如；学习“她”字，与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆、写错了。

二、编儿歌、讲故事、猜字谜识字。

让学生“在做中学”、“在乐中学”是我们倡导的理念。识字教学更要依靠课堂上丰富多彩的活动来调动学生的积极性，提高识字效率。我们可以根据低年级学生的年龄特点于注意力集中的时间长短，让学生在儿歌、故事、字谜等一系列愉快的教学活动中学习汉字，如教学课文《三个谜语》一课中的“喜”字，采用猜谜语的形式出现，出示谜面“一口吃掉十颗豆豆”，学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时也记住了这个字。学到一个生字，可以和学生一起讨论给字编故事，如：把禾苗栽在土中的过程叫种。再如：问，有人听到门外有动静，他就开口问一问。在课堂上，老师要引导学生为生字编字谜、编儿歌，这既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力，同时也培养了学生的想象能力、。

三、在生活环境中识字。

《语文课程标准》在基本理念方面明确提出：“语文课程应

该是开放的富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。”因此，我们的教学不仅仅只是局限在课文中的几个字，而应拓宽识字的空间，把识字教学置于生活的大背景中，让生活成为识字的舞台。学生生活在这个多彩的世界中,汉字随处可见: 我引导学生认识所住的街巷楼宇的名字;喝饮料时,饮料名跃人眼帘；买物品时,物品的名称、说明罗列其上；上街时,路旁的各色广告、招牌仿佛在冲他们招手；看电视时,耳听标准的发音,眼看屏幕上的字句 …… 这些都为学生营造了一个良好的识字环境,从而巩固教材中的生字，并在不经意间扩大了孩子的识字量。这样在大语文环境下识字,增加了刺激记忆的机会,能促进学生对所学生字词的强化和巩固。

四、在各科教学中识字。

我们语文教师要主动与数学、音乐、美术等学科教师联系,在其他学科教学中 ,通过读数学题目,读音乐歌词,给自己的画加上一两句说明语等 ,使学生运用在语文课上学到的字词 ,以达到强化、巩固的目的。

五、在动手操作中识字。

学生学了字词 ,自然会有表达的欲望 ,我们可以借助各种节日 ,让学生制作节日贺卡 ,在贺卡上写上一两句祝福的话 ,不认识的字可以问教师或家长。学生边写边学 ,寓巩生字于有趣的操作实践中 ,其乐融融。

六、在阅读中识字。

学完生字后，让学生及时多次阅读课文，增加与生字见面的机会与次数，阅读与其识字量相当的课外书报等。这样既巩固了熟字,又学到了生字,达到多识字、早阅读的目的，而在阅读时体会到的识字成就感,不仅可以提高学生阅读兴趣,更能激发他们去识更多的字、看更多的书的欲望，使识字和阅读相互促进,相得益彰。

七、在发展语言中巩固识字。

学习了一些汉字后,教师可提供有关话题,或创设问题情境,或展示生动画面,引导学生进行口语交际,再把自己说的内容写下来。这样通过说、写的练习,达到巩固识字、发展语言的目的。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

第五篇：识字教学论文

激发识字兴趣拓宽识字途径──一年级上册识字教学点滴

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在识字方面明确指出：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。人教版《课程标准实验教科书·语文》一年级上册识字的编排，遵循了认写分开，多认少写的原则。全册要求认识400个常用字，并要求做到下要保底，上不封顶。教学中，我们做了激发学生识字兴趣、教给识字方法、拓宽识字途径的尝试，从而提高了识字效率。下面具体谈谈几点做法。

一、充分发掘教材蕴涵的趣味性，指导识字

教材的各个部分体现了主动学、有情趣地学的编排意图。例如，在儿童喜闻乐见的情境中学习拼音、认识汉字；在连、涂、画、拼、摆等活动中，巩固汉字，在课后练习和语文园地中，大量采用“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”等形式，激发学生的学习兴趣，培植识字的信心。教学中，我们从教材实际出发，依据儿童年龄特征，精心设计教法，激发儿童的识字兴趣，教给识字方法。

例如，汉语拼音第11课中编排了一首儿歌，并配有一幅形象逼真、色彩丰富的图画。教学中，我充分利用图文并茂的课文来提高学生对文字符号的敏感性，激发学生对识字的兴趣。我先范读激趣：让学生边看图边听我读儿歌：月儿弯弯挂蓝天，小溪弯弯出青山，大河弯弯流入海，街道弯弯到校园。学生听后，对这首浅显易懂的儿歌产生了浓厚的兴趣，有了要读的愿望。接着，指导朗读：让学生用小手指着字跟我读，一遍、两遍、三遍，朗朗上口的儿歌，学生很快就能熟读成诵。在此基础上，我再让学生圈一圈：拿出铅笔，在儿歌中找一找“弯”字圈出来，看一看一共圈出了几个“弯”字。然后连一连：请同学们找一找图中什么是弯弯的，用线把儿歌中的几个“弯”字分别与图中的月牙、小溪、大河、街道连起来。借助联想加深对字形的记忆，学生怀着浓厚的兴趣和积极的情感从整体上认记了“弯”字。这样，字形轮廓和特征就与其意义自然联系在一起了。最后，有意识记：让学生再跟着我把儿歌读几遍，边读边注意圈出来的“弯”字，“弯”字在多次反复中被认记。

中国文字是世界上独一无二的“图像”文字。在儿童识字的初级阶段，这种音、形、义综合感知的办法显然是一种很有效果的好办法，能极大地引起儿童的识字兴趣，非常符合儿童的认知规律，而且巧妙地把汉字学习和口语发展结合在一起。在以后的学习中，学生会有意无意运用这种方法，圈圈连连，认识一些字。

二、利用新旧知识联系法进行随机识字

我们知道，新知识的获取往往建立在旧知识的基础上。同样，学生认识新字的过程，也往往是建立在已有的知识上。在教学过程中，我们常常利用儿童已经学过的笔画、部首、熟字，采取加加、减减、换换的方法来引导学生随机识字。

例如，我们在教学识字

（一）第1课──《一去二三里》时，让学生用铅笔圈出“去”字，让学生想一想用什么方法记住“去”字。有的说“土”字加两笔，有的说“云”上加一笔竖就变成了“去”。“你们都是聪明的孩子，能用加一加的方法识记生字。”说着，我们在黑板上板书了一个大大的“去”字，随后又从讲桌上拿起一支铅笔问大家：这是谁丢的铅笔？同学们的目光一下子集中到这支铅笔上来。我随机用红粉笔在刚写的“去”字上边加一笔“撇”，告诉学生这一撇就是你丢的东西，你想想，你的东西去了，不就是“丢”了吗？学生恍然大悟：“原来老师想教我们认识‘丢’字啊。”教室里响起一片笑声，学生们愉快地记住了“丢”字。实验证明，在有意识记和理解的基础上识记（即意义识记），由于有思维活动的参与，其识记效果远胜于无意识记和机械识记。

三、在阅读教学中指导学生多阶段反复识字

一年级上册共编排20篇课文，每课安排识字9～13个。针对识字量过大的问题，教师的指导便非常重要。我们在阅读教学的各个环节，注意激发识字兴趣，让生字多阶段复现，在复现中巩固识字。

（一）指导学生在预习中读准字音

预习是专为学习新知识作准备的。为提高学生的识字效率，我们要求学生初读课文时，“看看生字条中的生字宝宝，你已经认识了谁？跟它打声招呼吧（读出字音），还有谁你不认识？快把它从课文中找出来，圈一圈，借助拼音读一读吧。”学生们立刻行动起来，很乐意到课文中认生字，获得了学习生字的主动权。

（二）指导学生在合作中学习生字

合作是一种很重要的学习能力。课堂上，我们把学生分成四个人一小组，每个小组选出一个小组长。在初读课文后，我让学生在小组内合作学习生字：四人围坐，每个人都用右手食指指着生字字条中的生字，从小组长开始，轮流教读，每个字连读三遍，其他三人跟读三遍，教读者一时不会了或者教错了，其他三人中任何一个可马上提醒或纠正，强化了对字音、字形记忆。之后，让学生在小组内说说各自的识字方法，并通过评价，让学生逐步领悟、进而掌握最佳识字方法。通过这种简单的合作学习，所有的学生都主动参与，积极表现，实现学习互补，增强了合作精神和竞争意识，提高了学习的有效性。

（三）教会学生在具体的语言环境中理解字义

《雪地里的小画家》一课中有“画”这个字，我在教学中让学生联系上下文，体会“画竹叶„„”的“画”和“一幅画”的“画”意思有什么不同。学生通过反复朗读、体会，知道前者指“动作”，后者指“图画”。再让学生说说谁会画什么？“画”字还可以组成哪些词？这样教学，遵循了“在语言环境中识字”的原则，让学生理解有时候同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。再如《阳光》一课中有“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了”。学到这里时，我让学生打开书第17页，读儿歌《猜一猜》中的句子“两棵小树十个杈，不长叶子不开花”。通过比较读，使学生认识到同一个“长”字在不同的语言环境中，读音不同，字义也不一样。

（四）教会学生在阅读中巩固识字

儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法，而把识的字放到语言环境中巩固，效果比较好。阅读心理学认为，阅读不是单纯的被动接受的过程，而是阅读主体积极参与的过程。教学中，我一方面在课堂上利用各种教学手段，采用多种形式，反复朗读课文，随课文识字，即在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，便于理解字词的意思，有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。另一方面，鼓励学生在课外阅读中主动识字。儿童书面学习的最佳时期是6～12岁。教学中，我经常布置学生课外阅读自读课本《小熊过桥》《小学生拼音报》《低年级作文评点报》及家长为孩子购买的低幼儿童读物，放手让学生去阅读，发挥学生学习的主动性，把识字的巩固由课堂延伸到课外，既有效地巩固了识字，又使学生及早接受独立阅读的训练，获得良好的语言习惯的培养。这样，通过课内、课外大量阅读，激发了学生的识字兴趣，拓展了识字空间。

四、调动家长参与课改的积极性，引导学生在课外识字 崔峦理事长强调指出：识字提倡“两条腿走路”：一是课内，二是课外。课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标。

新课程特别强调教师、家长、学生三者之间的融合。每位家长对孩子的成长都格外关注，经常到学校了解孩子的学习情况。《在家里》一课学完后，我们让学生自己看看家里有哪些家具、家用电器和其他用品，说说它们的名称。然后让家长写上词语卡片贴在物品上，教孩子读读认认，调动家长参与课改的积极性，帮助孩子在家庭生活中识字，孩子在课余时间对照实物认字，孩子们在无意与有意之中就记住了这些字。在学完《自选商场》后，让学生跟随着家长去自选商场（超市）购物，请教家长，认读商品名称，收集商品包装，认读包装上的字；商业广告也为学生提供了图文并茂、生动有趣的识字环境，丰富了他们的口头语言，许多琅琅上口的广告词更是受到小学生的青睐。我们引导学生利用星期天、节假日，请家长帮助摘录广告词、做标牌广告；开展“家长伴我读书、读报、讲故事”活动，巩固了识字，开阔了学生视野。

总之，兴趣是一种带有趋向性的心理特征。学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，在学到了一定的识字方法以后，不仅课内注意识字，课外也会利用各种形式识字，他们会因为认出字而高兴，会为发现新词而雀跃，会为自己能读懂一本小书而欢呼。这种源于内心的满足，对自我能力的发现，将使孩子们拥有自信和持久的快乐。因此，低年级教师应创造性地使用新教材，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，开发学生身边的汉字学习资源，以便快捷高效地进行识字教学。

快乐语文』如何提高一年级学生的识字兴趣

发帖人：小小西西

发表时间：2009-12-22 10:29

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回复：2，一年级学生识字学习主要靠自己的兴趣，主动性不强。如何提高一年级学生的识字兴趣

回复人：xyp 回复时间：2009-12-22 14:24

识字教学三部曲

──浅谈农村小学低年级语文识字教学

安徽省芜湖市繁昌县繁阳镇城关五小 王 琳

《语文课程标准》指出识字教学是低年级语文教学的重点。而今在我们农村小学语文的识字教学中，出现了学生识字量大，识记的生字容易回生，错别字较多等现象。如何解决这些实际问题呢？

识字教学的实践经验告诉我，在教学中要依据低年级学生身心发展的特点，遵循着汉字的规律，密切联系学生的经验世界和想象世界，充分调动学生识字的兴趣，这样才能取得更好的识字效果。

一、巧识汉字

课标中明确提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”[1]

1．看图识字

根据汉字的构字规律，一些象形、指事、会意类的字可以运用形象的图画，帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系，把字的音、形、义有机地联系起来。既激发了学生识字的兴趣，又培养了他们观察认识事物的能力。如人教版第二册《称象》一课教学“象”这个字时，先用课件出示象图，让学生联系已有的形象记忆，结合眼前的图来介绍大象。再在象图旁并列出示“象”字，让学生说说“象”字的每个笔画像象身体的什么部位。学生有的说“象”上的角字头像大象的耳朵；有的说“象”中间的“口”像大象的头；有的说“象”第6笔撇是象的长鼻子，第7笔弯钩是象的身子，第8．9两笔撇分别是象的前后腿；有的说最后两笔是象的尾巴„„孩子们议论纷纷的同时，“象”字深深地植根于学生的脑海中。

2．归类识字

汉字中占较大多数为形声字，形旁表意，声旁表声。在教学中借助形声字形旁表意的特点，认识一个形旁，便可联带认识一长串汉字。如在教学《操场上》一课时，先把学生领到操场上，接着有意识地带着学生一起玩，让学生在尽情地玩耍中体验，然后让学生猜猜“拍球”的“拍”和“跳绳”的“跳”分别是什么旁。当学生脱口而出提手旁和足字旁时，出示生字卡片让学生认识本课的生字“打、拔、拍”和“跳、跑、踢”，并通过这两个偏旁顺带认识了“扔、抓、捡、捉、指”及“蹦、跨、蹬”。学生轻松地学握了字音、字形，对字义也有了一定地了解。学会了这种识字方法，学生在识字中便可做到举一反

三、触类旁通。

3．熟字识生字法

建构主义理论指出“学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识的过程”[2]，“学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解”[3]。理论强调了学习者已有知识和经验的作用，只有当原有的知识和经验与新的信息相互作用时，才能理解、产生新的知识。因此在识字教学中，引导学生运用已经掌握的汉字进行生字的识记。

⑴熟字加偏旁（加一加）

这是学生运用已认识的汉字，加上偏旁变成新字的识记生字的方法。如“直”，可以用这个字加上木字旁识记“植树”的“植”，加上单立人识记“值日”的“值”。

⑵熟字减偏旁（减一减）

这和“加一加”的方法恰恰相反，就是把已认识的字去掉某个偏旁，变成一个新字的识字方法。如用“漂亮”的“漂”和“飘落”的“飘”分别去掉三点水和风字旁，便可识记“火车票”的“票”。

⑶熟字换偏旁（换一换）

这是将一个熟字的某一个偏旁换成另一个偏旁而变成另一个字的识字方法。如：把“奶奶”的“奶”女字旁换成提手旁变成“扔垃圾”的“扔”。

“加一加”、“减一减”、“换一换”这三种识记生字的办法是每一个学生都易于掌握的。实践证明，在大量的识字中，学生运用这些常用的识字方法，自主识字，不仅既快又牢地识记汉字，还将新信息（生字）纳入到自己的认知结构中，提高了自己的认知水平。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过“在我看来，教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在”。[4]因此，课堂上教师不仅要让学生轻松识字，更要使学生掌握简便的识字方法，以提高学生识字的能力。

二、快乐巩固

艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们，当我们记住已学过的知识后，起初遗忘的特别快，遗忘率为55.8%，然后逐渐缓慢下来，一个月后遗忘率为71.2%。[5]根据这一遗忘理论基础，我把识字的巩固教学分为两个阶段：即时巩固和长期运用。

1．即时巩固

当学生对所学汉字还没发生遗忘时，采取多种生动有趣的形式，将所识汉字与学生多次见面，使汉字得以牢记。在教学中我最常用的形式有：

⑴多认读

为了巩固识字成果，采用多种形式的认读，如小组读、指名读、开火车读、齐读、自由读、同桌互读等。但在课堂上最能激发学生认读兴趣的，我觉得要数赛读了。低年级的孩子好胜极强，比一比、赛一赛的活动，百试不厌。同桌你指我读，看谁读得准，两个小朋友极用心地找出对方的错误；小组赛读，看哪一小组读得最准，小组内的互帮互学的精神充分发扬；开火车读，看哪列“小火车”“开”得又快又稳，这要求孩子们在读字时做到眼到、口到、心到，使生字熟记于心。

⑵猜一猜

在教学中我经常出一些字谜给学生猜，学生在我的影响和带动下也经常自编字谜，互相猜。这样的猜字活动，可以帮助学生记牢汉字的结构，加深字意的理解，还能激发学生认字的兴趣。如学生编的字谜“王大妈和白大妈坐在一块石头上，她们说这块石头好绿哟”（碧）。另外还有你读我猜的游戏。一个小朋友出示生字卡片，另一个小朋友读，只动嘴不出声，让手拿卡片的人猜等等。

⑶找朋友

把字和读音分别写在卡片上，让学生以找朋友的形式，把字和读音匹配，这样既复习了拼音，又识记了汉字；把合体字分成几个部分写在卡片上，让孩子把相关的部分联系起来组成字。这样的活动，能帮助学生牢固地掌握汉字的结构，巩固了字形的识记。

⑷识字卡

在上新课教学前布置学生将生字做成卡片，课堂上开展“读字找字”的游戏，可以由老师说出一个生字，学生一边跟读一边在自己的生字卡片中找到该字；还可以由老师出示一个生字的读音让学生认读，并在字卡中找出该字。在识记了生字之后，让学生丰富字卡内容，给生字扩词，用所组的词写一句话，使汉字的识记在一定的语言环境中得以巩固，同时学生在用字的过程中找到了一份学习的成就感。

2．长期运用

国家语言文字工作委员会、语言文字应用研究所副所长佟乐泉先生指出：“儿童的言语发展是综合能力的发展，并不是某个阶段只发展识字能力，而另一个阶段只发展阅读能力，如此等等。因此，学过的字要力求在阅读和写话中经常运用，这是复习巩固生字的重要途径。„„”[6]

⑴在“口语交际”“说话写话”中巩固识字

课堂教学中结合单元的“口语交际”的有关话题，创设轻松和谐的交际情境，引导学生进行口语交际；每节语文课前，在黑板上写下几个已识记的生词，让学生抄在积累本上，然后以展示的形式，学生自由地用所抄的词说话，并鼓励学生课下把说的话写下来。这样通过说、写的运用，达到了巩固识字，训练语言的效果。

⑵在课外阅读中巩固识字

语文教学并不能只局限于语文教科书的教学，还要把学生引领到课外广袤的知识读本中。当学生入学学过拼音后，他们就会很高兴地运用拼音能力读书读报了。教学中，我利用每周一节的课外阅读课，开展课外阅读展示活动。这样，既巩固了所学的生字，又学到了新字，提高了识字和阅读的能力。

正如苏霍姆林斯基说的“兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的‘权力感’。”[7]无论是“即时巩固”，还是“长期运用”，都是学生将所学的知识加以运用，在实践中体会成功的快乐，增强学习的兴趣，促进了学生好好学习的愿望。

三、趣味辨字

学生在大量的识字之后，经常出现错别字的现象，而且有些错别字，无论老师讲多少遍（集体订正了，然后再个别指导等），都无济于事。我认为归其原因最根本的一点是：教师在辨析错别字时，忽略了对学生“兴趣”的调动，没有发掘学生自主辨字的巨大潜能。这样会导致教师苦口婆心地教，学生无心地机械地记。即使错别字当时订正了，过后又会再犯。我认为在教学中，我们应当针对学生的错误，采取多样的辨字方法，以帮助学生准确识记字形。

1．找规律

在我教的一年级的学生中经常出现把“真、具”等字的中间写成两横的现象。我依照了一位老师的介绍，让学生对“真、具、值、植、慎、惧”与“且、姐、咀、沮”加以比较。学生发现，凡是字上有十字头或八字底的字的中间都有三横。经过这一比较，学生掌握了判断的方法，错字就不再出现了。后来我又运用这一方法帮助学生成功解决了“故、敌”等字学生将反文旁写成折文儿的问题。我给学生呈现两组字“故、敌、救、做、敢”和“冬、夏、复、处”，让学生观察，学生找出了：当在一个字的右边出现时，这个部分是反文旁而不是折文儿，其它的三个方向则相反。

2．设语境

汉字中有许多同音字，当学生大量识字后，经常会出现同音字混用的现象。在此教师要创设一定的语言环境，让学生在不同的语句中，辨别字意，以做到正确识记。如学生混用“在”“再”，在教学中我出示一些句子，让学生进行选字填空，经过选词、读句，学生明白了两字的意思，此后便很少有孩子出错了。

3．辨字组词

低年级孩子的错别字有大部分是由字形相近而造成的，之所以会犯错，就是因为孩子们缺少观察。苏霍姆林斯基说的好“观察是智慧的最重要的能源”。[8]在教学中，我让学生专门准备一本辨字本，当一个学生发现一组形近字后，便抄在黑板上，和其他孩子一起进行辨字组词。长期的辨字训练，既减少了错别字，又培养了学生的观察能力。

……

“世上无难事，只怕有心人。”作为教师的我们要引领学生做学习的有心人，及时积累在日常学习中出现的错别字，针对不同的问题采取切实有效的辨字形式，并长期坚持，让“远离错别字”的意识在学生心中扎根，并形成一种自主辨字的学习习惯。

“教无定法”，我想在识字教学中应注重激发学生识字的兴趣，教会学生识字的方法，提高学生识字的能力，以真正实现“教是为了不教”的教育境界

回复人：平凡12 回复时间：2009-12-22 16:08

一年级学生正处在识字读书，同步进行，偏重识字。识字读书，交替进行，双管齐下。

阶段的教学。在教学时，应把握好尺度。在本套一年级的教材中，阅读内容多为诗歌和童话故事。这样的选材吸引了学生的兴趣阅读，学生可在阅读中依据语言环境中识字，并从阅读中了解字义，并由此来教学生学词语、学句子。比如在学习第一单元课文时，认识“春”这个字时，我利用课文中出现的山青了，水绿了，动物们活动了，这都是因为得到了春天阳光的普照，春天的日光带来了万物的苏醒，带给了众人的温暖。以此让学生记住春的下面为什么是“日”。当学生学完拼音后，就可借助拼音工具进行慢慢阅读了。识字的目的是为了读书，学生在读书的过程中又巩固和扩大了识字量。而且一年级的学生需要在阅读事物中不断地巩固、重复所认识的字、理解字义和认识新字。我便开始向他们推荐相应的有趣的拼音读物：《幼儿古诗》、《儿童诗歌》、《安格生童话故事》、《一千零一夜》等，在班上定期举办故事会、朗诵比赛。我剪了许多漂亮的剪纸奖励那些多读书的学生。这样，儿童既会认了字，掌握了大量的词汇和句子，又培养了学生的语感，激发了学生的学习兴趣，也提高了对客观事物的认识能力。

浅谈一年级小学生识字能力的培养

内容提要 识字是阅读和作文的基础。识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生能否掌握并运用语言文字这一工具，促进其他各门知识的掌握，从而提高学习质量。本文试从通过识字教学方法的研究，力求探出一些既能减轻学生负担有能提高学生识字质量的教学方法，探出具有更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径，提高学生的识字能力。

关键词 识字能力 兴趣 游戏 生活

俗话说得好：“人生识字聪明始。”的确，识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础，它是学习语言的重要组成部分，是早期智力开发的重要渠道，是主动阅读的坚实基础，也是人类发展的必然需要。近年来，扩大低年级的识字量，引导学生提前阅读，已经成为许多小学语文教师的共识，识字是低年级教学的首要任务。

一、识字教学面临的问题

（一）教材要求的识字量大

小学低年级识字教学显得尤其重要，光一年级两册教材识字量就要达 1500 个左右。不仅有常见的汉字，也有一些比较难掌握的汉字。

（二）学生识字参差不齐

由于家庭教育以及接受学前教育的不同，学生识字的量和识字的能力各不相同，有的已经认识了一千多字，有些连简单的一、二、三等字还不是很清楚。

（三）学生识字回生现象严重

教材要求掌握的字，学生是学得快忘得也快。教材要求学的字与以往的识字要求有所不同，识字只是为了提早阅读，因此，教学时既不要求书写，也不要求对字形做过细的分析，只要学生能把所认的汉字用于阅读就可以了。但一年级的学生刚刚开始接触学习生字，由于学生的年龄特征，很容易产生对教材中只要求认的字产生回生现象。

教学中，如何才能让一年级的识字教学提速，如何才能让学生尽快地进入汉字阅读的状态，如何从三维的角度来实现、引导、培养学生对学习汉字的浓厚兴趣，养成主动识字的习惯，让学生学习汉字变得更轻松、更主动。如何让学生一开始接触汉字，就喜欢上汉字，从而主动识字，是摆在我们面前的新的课题。这就需要我们在识字教学中，摒弃老一套的做法，重新开创出一片识字教学的新天地。

二、识字教学的具体方法

（一）运用多种形式，培养识字能力、运用发现学习的方法，让学生选择自已喜欢的方式进行识字。美国心理学家布鲁纳认为：发现学习有利于激发学生的学习动机和学习兴趣，有利于开发学生的智力潜能。作为新世纪的教师必须具有崭新的学生观：学生是学习的主体，我们必须充分发挥学生的主体性，让学生去学习，去发现。对每个孩子来说，所受的学前教育存在很大的差异：有的已基本认识了一年级要学的字，而有些孩子却是白纸一张。因此，我们可以鼓励孩子选择自已喜欢的方式来识字。如在学习儿歌《静夜思》时，我对学生提出如下要求：你已经认识的字可以当小老师教小朋友；你还不认识的字可以让拼音帮帮你，自己学一学；还可以和同桌比一比，谁最先学会课文中的生字„„就这样，由于学生学习的自主权大了，也充分发挥了学生的聪明才智，挖掘了学生的潜能，提高了的学生智力。、让学生置身于有趣的 “ 活动 ”，以达到识字的目的。兴趣是最好的老师，是学习的第一动力，有了兴趣，学生的思维才能活跃。通过实践，我发现：让学生进入一些趣味活动，引导学生在有趣的活动中识字，寓教于乐，就能让学生对识字产生浓厚的兴趣，真正喜欢汉字。通常我在教学中常用的有：拼一拼、加一加、减一减、画一画、摘苹果、开火车、猜字谜，捡落叶、老鹰捉小鸡 „„ 多种多样的活动可以给学生带来乐趣，也可以让他们牢牢记住生字。例如，有在教学《小小的船》这一课文中，学到“闪”字，我就让他们猜字谜“门里有个人是什么字？”一开始他们还不适应，怎么想都猜不出，后来经过我的点拨，猜了出来。于是，我就又编了一些，如：“门里有个太阳”“门里有张嘴巴”“土上两小人”等等，后来，干脆有人开始自编字谜“门外站个人”“又来了一只鸟”„„用此方法既能让学生自已记住了生字，又能锻炼他们说话的能力，还能发挥他们无穷无尽的想象力。这所有的一切让我惊喜不已，也使我认识到：我的学生不断需要新的而且更有趣的游戏。于是，我又在进行新课教学时，根据课文内容的不同，设计与课文内容有关的游戏。如：在教学《四季》，由于我的学生特别喜欢那课文插图中调皮可爱的“雪娃娃”，于是，我就画了一些雪娃娃，在每个雪娃娃的背后写上字宝宝和由字宝宝组成的词宝宝，让学生读，读对了就能奖一个小雪娃娃，学生异常活跃兴奋，他们的兴趣甭提有多高了，当然，对于这一课的生字，学生也是掌握得特别快、特别牢。

（二）引导学生寻找规律，在有趣的造字法中识字、看汉字的形状，进行象形字的教学。例如山、水、鸟、木、竹等象形汉字。、教给学生有意义的学习，让学生进行有意义的识字。

奥苏伯尔指出： 如果教师能将有潜在意义的学习材料同学生已有认知结构联系起来，融会贯通，学生也能采取相应的有意义学习的心向，积极主动地从原有的知识结构中提取出最易于与新知识联系的旧知识，就更容易识记住生字，而且不容易遗忘。例如在学习识字

（一）第四课《操场上》时，有几个字是提手旁(扌)，我就问学生：“为什么用提手旁(扌)？”有一学生都说：“因为拍、打、拔都要用到手。”有几个字都是足字旁，我又问：“那谁来说说他们为什么用足字旁？”同学齐声回答：“因为他们都和我们的足有关！”经过一段时间的学习，在学习“吹”字时，有一个同学的答案令我赞叹不已：“吹是一个人（人）戴着一顶帽子（冖）用嘴巴（口）在吹。”可见，在识字教学中结合具体的字自然渗透造字法，鼓励学生在学习中大胆地运用这些方法，学生的识字能力会在实践中逐步提高。

（三）让学生走进生活，在生活中识字。

一年级中出现的生字都是常用的汉字，大多数生字来源于生活，而且在生活中无处不在，无时不在。如：学生的名字之中，路边的广告牌上的字里，商店、超市里各种零食、物品的名称中，学生喜欢的电视节目中出现频率较高的字里„„课堂上，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，并能自发加强对生活中出现的字的有意注意。例如教学生字 “ 白 ” 时，有人说：就是“脑白金”的“白”字，电视上经常能看到；有人说：就是“大白兔” 的“白”字，我可爱吃大白兔奶糖了！也有人说：我的名字里就有这个 “白”字 „„这一过程，学生尝到了发现的喜悦、识字的快乐，更是激发了学生识字兴趣。因此，我觉得学生识字天地是十分广阔的，我们不能局限于一册课本，更不能局限于小小的课堂，生活是识字的大课堂，把大小的课堂结合起来，更能调动学生识字的积极性。如学了《哪座房子最漂亮》后，我带着孩子们到校园里走走看看，让他们看看学校环境，感受“青青的瓦，白白的墙，宽宽的门，大大的窗，房前花果香，屋后树成行。”又自主地学习了 “ 办公室 ”、“ 校长室 ”、“ 教导处 ”、“ 实验室 ”、“ 英语室 ”、“ 体育室 ”、“ 图书室 ” 等新字新词。在学了《识字二》第二课《自选商场》时，我就让学生搜集各种他们熟悉的商品的商标，在教室里布置一个“识字角”：什么“旺旺”、“伊利”、“光明”、“雕牌”、“黑妹”、“可比克”、“双汇”等等都到了墙上，而且，对于自己搜集的资料，学生总是特别感兴趣，一有空，他们就围着这个“识字角”转，一起认识上面的字。而且还经常比赛着谁认得对，认得多。这不，墙上的商标都已经被他们认识了，我正打算什么时候在补上一些呢！

教学领域的发展同其他科学领域的发展一样，是永无止境的。《语文新课程标准》的颁布，给识字教学注入了新的血液。在学习的过程中，主动的识字才是高质量的识字，才能使学生对识字产生浓厚的兴趣，提高识字能力，从而在轻松愉快的氛围中获得最佳的识字效果，为识字教学这一枯燥的教学活动找到一条通向成功的途径。