《“诺曼底”号遇难记》教学设计及反思

第一篇：《“诺曼底”号遇难记》教学设计及反思

《“诺曼底”号遇难记》教学设计

灵武市崇兴小学 马文军

教材分析：

课文讲述了一个惊心动魄的故事，“诺曼底”号邮船被一艘装有螺旋推进器的大轮船“玛丽”号撞破，情况十分危急。在一片混乱中，船长哈尔威命令用救生艇解救乘客，由于他的机智、果断，结果乘客得救，而他自己却随着沉船被海水吞没。

学情分析：

农村的孩子，很少看过类似的影片《泰坦尼克号》，对于这样的记事文章，学生很难在脑海中浮现情节。而对于理解人物品质更困难。布置预习课文，大多只限于将课文读几遍，一些学生对词语的理解只是抄写《英才教程》的正确答案。对于搜集资料更是难上加难。

第一课时

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，初步感知课文主要内容。

2.学习概括课文主要内容的方法。

3.运用学过的方法学习词语，理解“大雾弥漫、惊恐万状、势不可挡、吼喝、猝然而至、威严、井然有序、悲壮、舍己救人、巍然屹立、镇定自如、纹丝不动”等词语在课文中的意思。

4.独立识字学词练句。认字8个，写字11个。

教学重难点：

联系概括课文主要内容是教学重点；教学难点是找出并体会表示

危急时刻的句子。

教学准备：

课件、有关雨果的资料

借助工具书，解决文中生字词，熟读课文，以便朗诵。

教学过程：

一、出示词句，导入新课。

1.出示词语，学生读，说说这些词语表示什么的词语。千钧一发 火烧眉毛 危在旦夕 岌岌可危 一触即发 命悬一线 迫在眉睫 燃眉之急

2.师：这些成语都是表现情况特别紧急的成语。在危急时刻，人往往有以下表现（出示句子）：事情总是这样，哪里有可卑的利己主 义，哪里也会有悲壮的舍己救人。

反复读句子，谈谈你对这句话的理解。

俗话说：危急时刻见精神。今天我们就来学习第八单元危急时刻的第一篇课文《“诺曼底”号遇难记》，让我们一起感受它带给我们的震撼与惊心动魄！板书课题，齐读课题。

本文的作者是法国作家雨果，你对他了解吗？指生说一说搜集的关于他的资料。

课件出示：雨果是法国浪漫主义文学的旗手和领袖。代表作有小说《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《九三年》《海上劳工》、《笑面人》等。雨果是一位高龄多产作家，在长达60多年的文学生涯中，为后人留下了79卷文学作品和4000多幅绘画作品，是法国和人类文

化宝库中的一份宝贵遗产。

学生自由读一读。

师小结：雨果是法国的文学巨匠，代表作品有《巴黎圣母院》和《悲惨世界》等，建议同学们课下去读一读。

二、初读课文，整体感知

1．出示课件，检查生字新词掌握情况。

读准下面加点的字：

六百吨 剖开 秩序 汹涌湍急 葬身鱼腹 违抗 深渊 洛克 ．．．．．．．．这些加点的字我不但会读还会写：

照例 格恩西岛 驾驶 哗哗 薄雾 奥克勒福 违抗 秩序 ．．．．．．．．．．考虑 哈尔威 ．．读下列词语：

大雾弥漫 井然有序 吼喝 惊恐万状 舍己救人 威严 势不可挡 巍然屹立 悲壮 猝然而至 纹丝不动 调遣 失魂落魄 镇定自若 屹立（教师根据学生读的情况进行评价）

2.给大家5分钟时间，快速浏览全文，想一想课文主要讲了一件什么事？

课件出示：方法指点：如果是一两句话概括，只要说出其中的关键信息即可：时间、地点、人物、事情。

如果是比较详细地介绍，则除了“时间、地点、人物、事情”这几个关键信息外，还可简单说说事情的起因、经过、结果。

可以写在书上。指生回答后，师出示提示：1870年，（）驾驶着（）在海面上航行。因为被（），所以（）。在这危急时刻，船长（），结果（）。

再指名说。

三、再读课文，加深理解

1.默读课文1-9自然段，从哪些句子可以看出是危急时刻？边读边画，练习写批注笔记。小组讨论交流。

2.汇报交流，教师根据学生汇报出示相应的句子，指导读句子，理解、感悟。

课件出示重点句：突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛一座山峰。

师问：“这句话使用了什么样的修辞方法？（比喻）有什么好处？怎么理解这句话？（结合上下文来理解）

学生集体交流，明确：因为当时天色很黑，海上大雾弥漫，“玛丽”号轮船非常大，行驶速度又特别快。所以说它好似一个幽灵，又仿佛一座山峰。“冒”字说明发生得很突然。

课件出示重点句：一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。

指导朗读：如果你是轮船上的乘客，马上就要沉船了，你是什么心情？又会有什么样的表现？（紧张、害怕、赶快逃命„„）那么就带着紧张、害怕的语气读一读。先自由练习朗读、再指名读、评价。全班齐读。

体会这段话从哪几方面描写情况的危急。„„

四、课堂小结：

同学们，刚才老师和同学们一起体验了“诺曼号”和“玛丽号”相撞时人们的惊恐万状，在危急时刻总有英雄出现，他是谁呢，让我们下节课走近他、认识他。今天这节课就上到这儿。谢谢同学们的精彩表现。

附板书：

“诺曼底”号遇难记

惊恐万状

危急时刻

一片混乱

教学反思：

这是我在杜木桥回校参加我市组织的“课堂教学大比武”活动所讲的一节课。由于要讲常态课，不需要提前熟悉学生，要求设计并教学第一课时。对于一名语文教师来说，一般出彩的是第二课时内容，谁都想将自己的教学风格展现出来，我也有过这样的冲动，抛开字词

第二课时（略）

教学，直接进入主题体会哈尔威船长是怎样的人，从那些语句看出来。这样我就有事做了，学生也会精彩表现，评委也会被我教学激情、临场发挥影响，也许会给我一个好成绩。

这些想法一出现，另一个声音又出现在我的耳旁：你是为谁而教。你不是常说教就是为了更好的教，学就是为了更好的学吗？学生字词关过不去，就去理解、感悟、评价语言文字，这不是扯淡吗？这样一想，我的心平静了，不管成绩怎么样，为了学生，我必须扎扎实实的教语文。

在教案中，我设计了四组词语和一句话，将这课的生字词和重点词都包括进去，并且设计了一组表示危急时刻的词语让学生积累。从学生课堂表现上看，达到了预期目标。学生在概括课文主要内容时，有的学生用到了“千钧一发”，有的学生用到了“岌岌可危”等词语。让人感到欣慰。

在学法指导上，我教给了学生概括课文主要内容的方法，学生尝试着运用这种办法概括课文主要内容，从学生课堂的表现看，让我真真切切的体会出“授人以鱼，不如授人以渔”。

我这人对学生还是有些不放心，在分析学情时，我想学生搜集雨果的相关资料肯定会泡汤，因为我觉得学生没有这方面的资料。在课堂上我问学生谁搜集了雨果的资料，其实也是想引出我搜集雨果的资料然后趁机教育学生要养成搜集资料的习惯、合理处理信息的习惯。没想到我提出这个问题竟有一个学生举手，并结结巴巴地读出了自己搜集的资料，我没有评价，只是出示了我搜集的资料。这可以说是我

教学的一个败笔。课下，我市教研员杨志诚老师的一句话更让我明白，教师要抓住每个细节。比如，当学生结结巴巴读出自己搜集的资料后，我应该告诉这个学生，同时也告诉所有学生，搜集资料时要学会删减，将搜集的资料真正变成自己的知识储备，并引导这个学生整理他搜集的资料，这是真正意义上的方法指导。

在学生默读课文时，我有意识的给学生规定时间，这也是我在多年地农村语文阅读教学中总结出来的。学语文要有时间意识、效率意识。

课讲完了，我在想：这节课我收获了什么，学生有什么收获？ 课后，应杜木桥回小校长之邀，杨志诚老师对我们的课进行了评价。杨老师的一席话，特别是“做语文老师的事，种语文老师的田”更使我茅塞顿开，作为一名语文教师，就要“简简单单教语文，扎扎实实搞训练，真真切切为学生”。

第二篇：诺曼底号遇难记教学反思

《“诺曼底”号遇难记》教学反思

上完《诺曼底号遇难记》一课后，我细细反思，认为这节课的成功之处有以下几点：

一、以读为本，注重培养学生的朗读能力。

新课标给基础教育带来了一股清风，同时也给我们这些奋斗在教学一线的教师带来了新的挑战，老师们在语文教学中都认识到了“读”的重要性，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见充分地读书是一个培养语言能力和提高人文素养的过程。读的重要性毋庸多说，那么，在教学中如何引导学生读，才能读出情，读出趣，读出乐，读出思，而不至于像小和尚念经——有口无心呢？在本课的教学当中，我十分注重创设读的情境，如：“船长大声吼道”（自由读），“一个人的声音能盖过嘈杂的声音吗？”（齐读）学生读时兴趣盎然。与此同时，还注意变换形式朗读，有范读、自由读、齐读、助读、闭着眼睛想像读等等。此外，还注意读的层次，如学“大声吼„„”一句时，学生开始读得不到位，我采用了导读的方式，问学生：“怎样吼”学生读得稍好一些了，又提示：再大声些。学生读得又好一点。

二、读与思结合，注重培养学生的创新意识。

课堂教学中老师们在“读”字上苦下功夫，语文教学出现了勃勃的生机，与此同时，我一直在思考一个问题：语文课仅仅靠读行吗？我认为答案是否定的。孔子曰：“学而不思则惘。思而不学则怠。”可见，语文教学中，读与思应齐头并进，二者不可偏废。在教学中我常常告诉学生：聪明的孩子提问题。由此我想，教师只有善待每个学生的提问，学生才能提问。这里的“能”包含着爱提问、敢提问和会提问。爱提问是会提问的前提。一个学生如果怕自己提出的问题太简单、太没有价值而遭到老师、同学的嘲笑就会不敢问，也就谈不上爱问，更谈不上会问了。学生由于敢问、爱问，问得多了就会发展到会问。有了教师的鼓励，学生才敢问、爱问；有了教师的引导，学生才会问。本节课，我的存疑“大副会真开枪吗”“船长为什么不留下，而选择”激起千层浪。我想：教师只有善待每个孩子的提问，才能使不同提问水平的学生都得到发展。学起于思，思源于疑。学生提出的问题得到老师的关注，学生会慢慢从没有问题到有问题再到善于提问转变，质疑水平会在原有的基础上有所提高。“疑问”会促进学生去探索，去创新，这不正是当今教育之所需吗？善待每个孩子的问题，课堂中让每个孩子都有感受、体验的机会掌握质疑的艺术非常重要：它有助于师生之间信息和情感的交流，形成教与学的良性循环；它有利于培养学生的理解能力、评价能力和创新能力，提高语文教学的效率，让不同质疑水平的学生都得到发展。

三、以人为本，尊重学生，学生全员参与整个教学过程。

课堂教学中，教师要真正尊重学生。学生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悦的状态下，灵性才会自然而快捷地产生。在这种情况下进行教学，会收到事半功倍的神效。我在执教本课时，为学生搭建了一个活动的舞台。学生在这个舞台上质疑、释疑、争辩„„

教师只是活动的组织者，学生才是真正的主角。他们在这个舞台上尽情地展示着自己的才华。正因为教师充分地尊重学生，以学生为本，为学生服务，每一个教学环节的设计都是从学生的角度出发，采用了多种方法激发学生学习兴趣，所以学生一整节课热情高涨，思维的火花不断地涌现，每一个孩子都积极地参与到学习过程之中，每一个孩子都在不同的程度上得到了提高。

当然，这节课也有不足之处：

1、课堂上注重培养学生的创造性思维，忽视了学生语言的完整性，没有强调学生说完整的话；

2、激励性的语言过于单调，虽说课堂气氛非常活跃，但老师表现不够幽默。

今后努力的方向：

一、多看教育教学方面的书籍，把驾驭课堂的能力再往上提高一个档次。

二、多看文学方面的书籍，增加自己的文化底蕴，让自己的课堂语言更具魅力。

三、多听课，多向专家及周围的教师学习。

四、多动笔，课后经常写教学反思，不断提高自己的文笔

符威

第三篇：《诺曼底号遇难记》教学反思

教学有法，而教无定法。在课堂小结时，再突出地让学生回想与正确的人生观有关的名句联系起来，会更好加深学生对本课的理解。

可以让学生学学《实话实说》栏目的结尾，说一句你最想说的话，并进行引导。

生

1、有的人死了，他还活着；有的人活着，他已经死了。

生

2、与其浑浑噩噩的活着，还不如轰轰烈烈的死去。

生

3、有的人虽死犹生，有的人虽生犹死。

生

4、哈尔威船长，你力挽狂澜，挽大厦于将倾。在危急时刻，你体现了对他人生命的尊重，你维护了首先保护弱小的社会应有的运作秩序，你是一个尽责的英雄。想起你与船共亡的一幕，心中就有一种说不出的痛。我只想说，船长，走好——

师：我们敬爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力为我们树起了一座雄伟的丰碑。老师真心地希望我们每一个人，都能够像哈尔威船长那样用自己的正直与善良，用自己的无私与真诚，在人生的历程中，也筑起一座高高耸立的丰碑，真正成为太阳底下大写的人！

第四篇：诺曼底号遇难记教学设计

10春小学教育本科班

葛 霞

身份证号：510***5328 学生证号：1051101202858 专业：小学教育本科段

北师大版五年级上册语文

《“诺曼底”号遇难记》教学设计

——执教：葛霞

一、教学分析：

1．教学内容：《“诺曼底”号遇难记》是本册第八单元“危急时刻”中的第一篇主体课文。它是雨果根据历史上的真实事件写的小说。课文讲述了1870年3月17日，两艘英国轮船相撞，“诺曼底”号上的众人在这危急时刻，在船长哈尔威的组织领导下顺利脱险，可是船长却以身殉职的故事。哈尔威船长的人道主义精神和他忠于职守、敢于牺牲的精神深深地感动了无数的读者。

2．教学目标：

（1）正确、流利、有感情地朗读课文，通用简练的语言概括课文的主要内容。

（2）练习通过人物的言语行动理解人物思想品质，体会环境描写的作用。学习课文是如何有详有略记叙的。

（3）感受哈尔威船长的人道主义精神和忠于职守，勇于牺牲的精神以及沉着、坚毅、果敢、干练的英雄形象。

3、教学重难点：

练习抓住人物的言语行动，在有感情地朗读中理解人物思想品质。

二、教学设计：

（一）复习导入

1．这节课我们继续学习课文《“诺曼底”号遇难记》。本文的作者是——。

2．通过上节课的学习你知道课文主要讲了一件什么事吗？请用一句话概括。（课文讲述了1870年3月17日，两艘节国轮船相撞，“诺曼底”号船长以身殉职的故事。）你还可以用简略提纲的方式说一说吗？（夜航——遇难——救援——殉职）。

3、这节课我们就重点来看看，这个故事中的哈尔威船长是如何面对面这危急时刻的。

（二）引导学习

 学习课文第三部分——救援

1．仔细读课文第三部分，边读边思考：

海难发生后，起初“诺曼底”号上是一幅怎样的景象？用“~~~~” 画出来。

2．交流与引导：

 震荡可怕极了。„„轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。

A．哪些词可以看出“震荡可怕极了”出来？（奔跑、尖叫、哭泣、哗哗、嘶嘶等）

B．请抓住这些词读出“可怕”。

C．哪些词概括了当时的情况？（惊恐万状，一片混乱）

D．再读本句体会“可怕”。

 大家一窝蜂拥了上去„„这怎么能不叫人失魂落魄！

A．你从哪些词语看出了人们的慌乱呢？

B．可以用你的朗读来表现吗？

C．“怎么能不叫人失魂落魄！”不看标点的话是个什么句子？为什么又用上“！”呢？

D．用你的读来表现人们的“失魂落魄”吧！

3．小结本段，引出下一段的学习。

通过刚才的阅读，我们抓住了人们的行动来体会，知道了这是万分危急的时刻，此时的船上——，人们——。

4．再仔细阅读课文第二、三部分，思考：面对这危急的情势，船长是如何应对的？（他做了哪些事？说了些什么？）用“——”画出来。

5．交流与引导：

 哈尔威船长，站在指挥台上，„„但是他把自己给忘了。

（1）用“大声吼喝”的方式朗读第一句。

（2）从这几句话中你知道了哈尔威船长具有什么样的精神？

（3）再次“吼喝”中体会其精神。

 “洛克机师在哪儿？”„„“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”

（1）分角色读好对话，其它同学思考，从对话中你体会到了什么？

（2）自由读，体会出船长要人们明白船的情况——船会沉，同时也要清楚——我们有时间脱险（二十分钟够了）。脱险的前提是——有序，让妇女先走。

（3）从这简短有力的对话中我们看到的是船长什么样的精神呢？

 哈尔威船长巍然屹立„„就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。

（1）什么叫巍然屹立？为什么要写他巍然屹立呢？

（2）多这一部分的描写中你知道了什么？

（3）朗读体会哈尔威船长的挥指若定以及其崇高的人格力量。

6．在船长的沉着指挥下，船上后来是一幅怎样的景象？

句子：他伟大的灵魂指的是什么呢？

7．小结：是的，哈尔威船长就是这样一个人，他面对灾难——镇定自若，面对难民——忘我无私，面对自己的岗位——忠于职守。

 学习课文最后一部分——殉职

出示：哈尔威船长，他„„徐徐沉入大海。

1．这一句用了一个比喻句，你找出来了吗？你觉得作者为什么要这样比喻呢？（高度赞扬了他铁一样的决心和意志，雕塑一般永不消逝的精神）

2．此处写“阴惨惨的薄雾”有什么用处呢？（衬托人们的心情沉痛）

3．课文中还有多处定到雾，这些描写的作用又是什么呢？（说明了遇难的原因，也烘托了悲剧的气氛。）

（三）总结全文

1．按老师的板书回顾课文，思考：你还能用上哪些词语来概括哈尔威船长的精神？

2．一个伟大的灵魂离我们远去了，这个伟大的灵魂正是哈尔威船长崇高的人道主义精神和他忠于职守，忘我勇敢的伟大精神。这种精神将激励我们一步一步证明我们人生的价值！

板书设计：

夜航

（开端）

遇难

（发展）

救援一片混乱

（高潮）惊恐万状

殉职井然有序

（结局）

镇定自若 考虑周密 忠忘于我职无守畏

《“诺曼底”遇难记》教学反思

大观学校葛霞

《“诺曼底”号遇难记》一课是上完了，正在庆幸自己又完成了一堂公开课，顿时松了一口气。听课的老师们都经验丰富，说实话，每次在学校教研组上课心中便会增加一些无形的压力。不过还好，当进入课堂和文本、孩子们中时，压力就消失了。听完老师们头头是道的评价，我像往常一样回教室了解一下孩子们的反应。正当我来到教室前的过道时，发现还有许多孩子在那里重复着课文中的精彩的对话，进行着角色的扮演，还有的讨论着哈尔威的死„„这就够了，这正是我要给孩子们的——语文应给他们“回味无穷”“余音绕梁”的真切感受！这种感觉真的好好！我想可能是课堂上做到了以下几个方面的结果吧。

一、长课“短”教

对于五年级学生来说，本课作为精读课文是比较长的一篇，要把本文全文朗读完成大概需要6分钟左右的时间。同时本文是法国伟大的浪漫主义作家维克多.雨果的作品，其间精彩的描写又太多了，初研教材时是处处都舍不得放，一数下来训练点有8个之多„„这些训练点全抓住的话能不能在孩子们的心中打下深刻的印记就是一个大问题了，何况课堂教学的时间也不允许。所以长课“短”教是必须的了。再反复读了教材，最后把训练点精简到只留5个，其中，重点抓2至3个。这样才在保证了在规定的课堂40分钟时间内能完成教学目标的同时，保证了孩子们能把课文的最精典的语句较深刻地在心中烙下印记。

二、重点“深”教

抓出了教材中的五句话，那五句话都重点练，可能也会平均用力，无处着力。所以，对五句话再比对，选择，最后只确定了三句话作为重点。一句是关于船遇难后的船上情况的，一句是船遇难后哈尔威的做法的，最后一句是对课文的总结的。课堂上就是抓住这三句话来进行朗读的指导，进行词句的理解，进行人物思想品质的体会。可以说，课堂上这三句话从词，到句也有的扩展到篇，步步落实，学生从中真正深深地体会到课文对哈尔威的无限的赞叹。

三、朗读“长”教

朗读是语文课堂教学的本色！对，语文课堂教学中的许多环节都是通过朗读训练来展现的，所以朗读如何“读”，一直以来是老师们讨论最多的话题。本课的教学点在于课文中的语言与行动的描写，要体现“读”，就要体现在语言描写和行动描写上做到“长”读。我的“长”读，也就是在时间上花得多些，次数上多些，在理解上反而少些，力求做到“水到渠成”地读。

四、学点“特”教

学点，就是学生想学的点，这是课堂上的学生兴趣之所在。可是我们在备课时往往会忽略这些点，这些点有些可能不是教师理解的重点或难点，但是学生确实很感兴趣。这就要在课堂教学的过程中作特殊的处理，做到“特”教。本课中有的学生对雾的描写提出了看法，有的学生对为什么不写哈尔威的样子提出了质疑，还有孩子对“玛丽”号为什么撞上“诺曼底”号产生了兴趣„„对于这些“点”我有的一句带过，有的留成作业给孩子思考，有的则通过小组讨论的方法去解决„„这样既不打击学生的学习积极性，又能保证宝贵的课堂时间不被琐碎的小细节浪费掉。

课文是学完了，学生的兴趣得到了保持，这是很好的苗头。不过在教学真正完成后也发现了一个大的漏洞，那就是忽视了写的重要性，本课的教学少了必要的写片断的训练。下来之后一定用作业的方式作好弥补。

第五篇：《诺曼底号遇难记》教学设计 文档

鄂教版12册语文《“诺曼底”号遇难记》

武汉市光谷二小

彭慧兰

学习目标：

1、学会10个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

3、读懂课文内容，学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质，体会他的伟大人格。

学习重点：读懂课文内容，引导学生感悟哈尔威船长的崇高品质。

学习难点：引导学生提出问题，结合重要问题组织学生交流讨论，引发思考，发表自己的见解。教学准备：自制课件 教学时间：一课时

一、板书课题，就课题质疑。师述：齐读课题，！读了课题，你想提出什么问题？（生：怎样遇难？（遇难原因）、遇难时人们的表现、怎样救援、结果怎样）

师：相信今天咱们一定能解决这些疑问。昨晚大家已经预习了课文，首先请同学们展示一下自学的成果。

二、交流自学成果。

1.师：哪位同学愿意读生词？

生字我会认：诺曼底

伦敦

一枚

剖开

小心翼翼

嘈杂

机械

船舶

调遣

铸成

你还摘抄了哪些好词

小心翼翼

薄雾弥漫

惊恐万状

汹涌湍急

势不可挡

你推我搡

维持秩序

简短有力

井然有序

巍然屹立

惊慌失措

镇定自若

纹丝不动

忠于职守 我收集了作家雨果的资料：（1）（2）（1）维克多·雨果（1802—1885），十九世纪法国文学大师，诗人、小说家、剧作家、文艺评论家、政论家。被誉为“法兰西的民族诗人”，浪漫主义文学运动的领袖。小说代表作有《九三年》、《巴黎圣母院》和《悲惨世界》。

（2）1885年5月22日雨果在巴黎与世长辞, 法兰西举国为他志哀。100多年来，法国人民和世界各国人民一直缅怀这位伟大的法国文化先驱者。《巴黎圣母院》和《悲惨世界》多次被拍成电影，在世界上广为流传，成为经典之作。

三、初读课文，整体感知课文内容。

师：大家掌握了生字词，对作者雨果有了一定的了解，预习很好。请坚持！现在请快速浏览课文，说说课文的内容。

（生：本文讲了1870年3月17日夜晚，“诺曼底”号轮船被“玛丽”号剖开了个大窟窿，“诺曼底”号轮船遇难后，全船的人一片慌乱，船长指挥救援，最终只有哈尔威船长沉入大海，其他人脱险的故事）

灾难毫无征兆地降临，如果船上有你，你会怎样？指名说。（预设：惊慌失措

逃生

跳海

害怕）

四、品读文本，自主探究。

师述：请大家默读课文，思考下列问题：

1.船被撞以后，乘客们是什么表现？

2.哈尔威船长是什么表现？

(师述：有想法可在书上划划写写)师述：很多同学在认真圈划，写批注。读书应有自己的见解。

五、小组交流、合作学习后，集体交流。

师述：刚才大家在小组里交流了自己的看法，特别表扬（）队。让我们把学习成果再次与大家分享。

（一）船被撞以后，乘客们是什么表现？

师述：谁来说说船被撞后，乘客们的表现？请指出在哪个自然段，让我们大家跟你走。

师述：请大家看第7自然段，乘客们惊慌失措，很害怕。你从哪些词语看出？（半裸、奔跑、尖叫、哭泣）请你读出来。男生读，女生读。

师述：突如其来的灾难让大家惊恐万状。除了第7自然段，还有船遇难后乘客逃生时的场面描写吗？

（预设：还有第11自然段，请用一个词语形容： 板书：乱得不可开交。

请你读出乘客逃生场面的乱得不可开交！）指名读，再指名读。

师述：你的朗读让我感受到了死亡的逼近，人们的惊慌。咱们齐读一次，让我们再次感受乘客的惊恐！师述：求生的本能让人们像疯了似的，乱得不可开交。如果人们继续乱得不可开交，后果如何？？？但是真实的结果怎样？（60人脱险，船长牺牲了。）是谁让乱得不可开交的场面变化了，变得怎样？变得井然有序。（板书：哈尔威船长、井然有序）师：让我们一起呼喊他！你认为他是什么的人？ 师：让我们走近英雄——哈尔威船长！

（二）灾难到来时，哈尔威船长是什么表现？

师述：船刚遇难时，船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也比够。情况危急，千钧一发。船长的声音传来了。他下了一道怎样的命令？ 师述：谁找到了相关的自然段？

师述：注意他是怎么发出这道命令的？（大声喊道。）请你读。（评价：A好一个威严的船长！）谁再来？

（评价：B 好一个果断的船长！船上的乘客需要你！）

师述：咱们合作读第9自然段，此时，你们大家就是那位英雄的船长。注意啦！师读：哈尔威船长站在指挥台上，大声喊道：“……”

师述：哈尔威船长说，把60个人救出去，其实船上有多少人？

师述：对！61个人，船长没有忘记乘客，没有忘记船员，没有忘记女服务员，唯独忘记了自己。此时此刻，你从这儿又看到了怎样的船长？（忠于职守、尽职尽责）

师述：作为一船之长，他尽职尽责！为了救船上的人，把自己的生死置之度外。师述：这第一道命令效果怎样？（生：受惊吓的乘客仍是乱得不可开交。）

（三）抓住对话，感悟人物形象。师述：再来一次：（依板书：乱得不可开交。）就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂。黑暗中人们听到了船长与船员一番简短有力的对话。你们找到了吗？(生：第13——27自然段)师述：让我们读读简短有力的对话。三人分角色朗读：谁来扮洛克机械师？奥克勒福大副谁来？船长谁来？ 3人合作读。（把掌声送给他们！）

师述：在这对话中，你听到了船长怎样的声音？（坚定、果断、严厉、威严、干练）还想读吗？请一名学生扮船长后，邀请两位再来读，3人合作读。师述：这声音，让我们仿佛看到了一个怎样的船长？（临危不惧、镇定自若、处事果断）

师述：茫茫大海，人群混乱，轮船马上就要沉没，这么巨大的灾难，仅仅只有20分钟，你觉得时间够吗？但船长却说“够了”，你觉得船长是怎样的人？“够了”两个字传到乘客的耳朵里，乘客会怎么想？

（生：经验丰富，善于宽慰人，安定军心，稳定人心）

师：同学们，船长与船员的在对话中，还提到了武器，哪是？（“手枪”）为什么会提及它？（威慑力，服从命令,吓唬人，目的是挽救大家的生命。）

师述：面对这样一位船长，我们心中会涌现对船长怎样的感情？（崇敬）师：让我们怀着崇敬之情，再来读读这简短有力的对话。

分角色再读。12组读船长的话，34组读奥克勒福大副的话，56组读洛克机械师的话。

师述：是呀！正是这简短有力的对话影响着大家，甚至连失事的船舶似乎也在听从他的调遣。20分钟到了，轮船沉没了。而我们的哈尔威船长……请齐读第39自然段。师述：读到这儿，你们的脑海里呈现出怎样的画面？（一尊黑色的雕像正沉入大海，渐渐看不清啦。）板书：黑色的雕像 请读132页插图，看一眼英雄——哈尔威船长。

师述：凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海，你觉得这是一尊怎样的雕像？ 师述：哈尔威船长沉入海底的那一刻心理是如何想的呢？

（生：哈尔威船长会这样想：“对于我来说，“诺曼底”号就是我的朋友，共沉大海是我最好的选择。）

（生：当我踏上“诺曼底”号的那一天起，我就已经决定和它共存亡。我要永远陪伴它。）师述：如果你就是哈尔威船长，你最后会选择像他一样与船共存亡，还是选择自救？为什么？

（生：船长太不爱惜自己的生命，救出其他人后，应该积极逃生，没有必要和船一起沉下去，白白浪费生命。）（评价：活着真好！）

（生：生命毕竟只有一次，我们都应该珍惜，绝不能轻意放弃宝贵的生命，我们会觉得哈尔威船长如果能活下来，那该多好啊！但现在他用自己的生命为自己的崇高信念划上了一个圆满的句号。我们应该永远怀念他！）

师述：哈尔威船长的信念决定了与船共存，因为他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为英雄的权利。让我们记住他！

请读最后一自然段。我听出了一份崇敬之情。师述：雨果在小说的最后两节是这样说的：“在英伦海峡上，从来没有任何一位船员能与他相提并论。”让我们记住这位可敬的哈尔威船长！

再读！

六、深化认识，激发兴趣。

师：这节课，在短短一篇小说中，我们感受到了100多年前，遥远的英伦海峡上，“诺曼底”号遇险沉没时惊心动魄的场面，更感受到了哈尔威船长的崇高形象，明白了人生的真谛。也愿同学们在文学的天地中领悟真、善、美，把自己塑造成一个像哈尔威船长那样的大写的 “人”。

七、拓展延伸：读了这个故事，你会有许多想法，请写一篇读后感。

板书设计：

“诺曼底”号遇难记

乱得不可开交

→

井然有序

哈尔威船长

（黑色的雕像）