第七单元 12.早发白帝城

第一篇：第七单元 12.早发白帝城

渭南小学

第七单元 远行 14.远行靠什么

王芳

【教材分析】

唐诗《早发白帝城》是（北师大版）二年级下册的一篇课文。北师大教材的编排特点为单元主题式，本诗是单元主题为“远行”的一篇主体课文。全诗运用夸张手法，以轻快的笔调抓住极具特色的回荡在耳畔的猿声和早已越过万重高山的轻舟，竭力描述了长江水流之急，轻舟之快，景色之奇，充分表达了诗人无比喜悦的心情。【学情分析】

二年级儿童在学前班就已接触古诗和儿歌，加上前几个学期的学习，对古诗有了初步的认识，同时也表现出极大的学习兴趣。【教学目标】

1.用自己喜欢的方法认识8个生字，会书写5个生字，学会多音字“还”。

2.理解古诗内容，体会思想感情，了解祖国山河的壮丽。

3.有感情朗读古诗，背诵古诗，提高学生的审美鉴赏能力和创新意识。【教学重难点】

重点：理解古诗内容，体会思想感情，了解祖国山河的壮丽。

难点：有感情朗读古诗，背诵古诗，提高学生的审美鉴赏能力和创新意识。【资源利用】

利用网络下载古诗。【教学过程】

适性育人悦然天成

渭南小学

第一课时

一、激趣导入

同学们，你们知道吗？在很早以前的唐朝有一位非常有名的大诗人，他的一生写下了许许多多的优秀诗文，他的诗热情奔放、感情真挚，他被人们称为“诗仙”，是谁呢？

对，他就是李白。

你们会背他的哪些诗呢？想不想背给同学们听？（配上古筝的音乐）

【设计意图】从本诗的作者导入新课，不仅对诗人李白作了介绍，而且给学生创设了展示自我的舞台。配着优雅、古典的音乐，学生吟诵出李白的许多首古诗，如《静夜思》、《望庐山瀑布》、等，还有我们今天要学的《早发白帝城》。这些诗中有的在前三册语文书的“语文天地”中出示过，学生已经会背，有的是学生在幼儿园或学前班学过的，所以学生都争先恐后地要展示，自然而然地形成了一种背古诗、学古诗的氛围。

二、初读课文，学习生字

（一）自主识字

1.老师出示生字：辞

陵

猿

帝

朝

岸

啼

舟 2.学生用自己喜欢的方法自学生字，（1）让学生带拼音读，去拼音读。（2）采用指名读、齐读等方式巩固字音。3.检查：（1）同桌考查，适性育人悦然天成

渭南小学

（2）教师抽查。4.重点强调多音字“还”

（1）学生说出两种读音以及怎样组词。（2）练习，选择正确的读音： 我把书还（）给了小明。

公园里有菊花，有月季花，还（）有梅花。

（二）指导书写

1.生字会读了，我们该写字了。请同学们轻轻拿出笔描红课后田字格中的生字。

2.教师巡视学生描红情况。3.重点指导“啼”“舟”的写法。（1）出示带田格的“舟”“啼”字。

（2）学生观察并提示它的位置及书写时应注意的问题。（3）教师在田字格中范写“舟”和“啼”字。

（4）强调：“帝”和“啼”要比较着来学，根据字形来记忆。4.学生再描红并在练习本上各练写两遍。5.小组内评价。

【设计意图】写字教学是二年级的重点，由于学生已有了比较扎实的写字基础，所以教师要让学生自己多观察，多揣摩。小组内互相评价、交流写字情况不仅可以使学生在互相比较中激发写好字的情感，而且便于学生取长补短，促使进步。

三、熟读课文，整体感知。

适性育人悦然天成

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熟读古诗，整体感知

（一）读熟古诗

1.生字词和大家交上了朋友，接下来我们比比读古诗吧。2.学生出声，自由地朗读古诗。

3.指名读古诗，其他同学认真听。（从正确评价）

（二）理解题意

1.“发”在这里的读音和意思是什么？（fa）（出发）早：早上。发：出发。

白帝城：地名，在今重庆奉节城东白帝山上，位于长江三峡一带。城居高山，地势险要。（展示地图）

2.同学们:读了这个题目你知道了什么？你还想知道什么？（早上从白帝城出发）（早上从白帝城出发去哪里？怎么走的？）3.这首诗主要内容是什么？

【设计意图】通过熟读、背诵古诗理解诗意，通过讨论交流不明白之处，培养学生质疑问难的意识，锻炼学生自主学习的能力。【板书设计】

早发白帝城

辞 陵 猿 帝 朝 岸 啼 舟

第二课时

适性育人悦然天成

渭南小学

一、复习旧知

1.上节课，我们认识了许多字词朋友，现在请同学们拿出本子，老师想听写几个，看看大家掌握的怎样? 2.同桌互批，发现有写错的字及时给他改过来，并让他再写两遍。3.指名读古诗。

【设计意图】通过复习、听写和读古诗，巩固落实学生对生字和古诗的掌握。

二、学习古诗，理解诗意

（一）交代学习方法。

1.今天，老师要教大家一种新的学习方法“五读法”来学习古诗。什么叫“五读法”？又该怎样运用“五读法”来学习古诗呢？

2.出示“五读法” ：一读通，咬准音；二读懂，解词义；三读精，知大意；四读会，达意境；五会读，有感情。

（二）学生按照“五读法”开始学习诗句 1．指名读古诗，老师检查字音。

强调：朝（zhāo）发（fa）间（jian）还（huán）重（chóng）2.同桌一起读，互相说说自己理解的词语意思。(1)同桌交流。(2)班内汇报。

3.默读古诗，自己试着理解古诗的意思。

(1)自由读古诗，有自己的话说说古诗表达的意思。(2)指名汇报。(3)老师点拨。

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（早晨，作者离开了仿佛在彩云中间的白帝城，远隔千里的江陵，只要一天的时间就到了。两岸猿猴的啼叫声，一声接一声还没停下来，轻快的小船已经穿过一重又一重高山。）

(4)小结翻译古诗的基本方法：代、调、补、4.熟读古诗，理解古诗表达的意思。(1)齐读全诗。

(2)根据每句诗所写的内容，给诗分层。每层写了什么内容？ 5.指导朗读

(1)指名读，读出节奏。(2)老师师范读，学生听读画节奏

朝 辞 / 白 帝 // 彩 云 间，千里 / 江 陵 //一 日 还。两 岸 / 猿 声 // 啼 不 住，轻 舟 /已 过 //万 重 山。(3)学生练读。

【设计意图】语文教学不仅药教给学生课本中的基本知识，更要教给学生学习语文的方法。

四、拓展延伸

1.同学们，通过这两节课的学习你有哪些新的收获?(可以是一个字，也可以是一个句子，还可以是一种学习方法。)2.指名谈自己的收获。

3.出示古诗《咏柳》，结合“五步法”自学。4.总结、填空

适性育人悦然天成

渭南小学

今天我们用“五读法”来学习古诗，希望大家能掌握这种方法来更多的古诗。填空（出示）

《早发白帝城》这首诗是(唐)代诗人(李 白)写的，通过从(白 帝 城)到(江 陵)途中行船的(轻 快)以及沿途壮丽景色的描绘，表达了诗人(轻 松 喜 悦)的心情。

【设计意图】以往我们总是教给孩子许多知识，孩子也学到了，可是不能将其归纳总结出来。因此，特设计此环节，让学生将所学到的说出来，即提高了他们的学习自信心，又可成为以后学习的动力，坚持下去必有收获。【板书设计】

早发白帝城 一读通，咬准音； 二读懂，解词义； 三读精，知大意； 四读会，达意境； 五会读，有感情。

【教学反思】

适性育人悦然天成

渭南小学

适性育人悦然天成

第二篇：早发白帝城

早发白帝城

李白

朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。

【诗文解释】

早晨告别彩云缭绕的白帝城，一天之间就回到了千里之外的江陵。两岸猿猴的啼鸣声回荡不已，轻快的小舟已驶过了千重山峦。【词语解释】

白帝城：在今重庆市奉节县城东白帝山上。杨齐贤注：“白帝城，公孙述所筑。初，公孙述至鱼复，有白龙出井中，自以承汉土运，故称白帝，改鱼复为白帝城”。王琦注：“白帝城，在夔州奉节县，与巫山相近。所谓彩云，正指巫山之云也”。前人或以此诗为李白青年出蜀时所作。然细审“千里江陵一日还”诗意，可知曾从江陵上三峡，此当为返还之作。应是乾元二年（759）被流放夜郎途中，到白帝城时忽遇赦命，即回舟抵江陵时所作。

彩云间：因白帝城在白帝山上，地势高耸，从山下江中仰望，仿佛耸入云间。

江陵：今湖北江陵县。从白帝城到江陵约一千二百里，其间包括七百里三峡。《三峡》郦道元：“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。重岩叠障，隐天蔽日，自非亭午时分，不见曦月。至于夏水襄陵，沿泝阻绝。或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百时里，虽乘奔御风，不以疾也。春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影。绝(巘或巚)多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间。清荣峻茂，良多趣味。每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异。空谷传响，哀啭久绝。故渔者歌曰：'巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳'。

朝：早晨。辞：告别。还：返回。啼：鸣、叫。住：停息。

万重山：层层叠叠的山，形容有许多。【诗文赏析】

在被贬途中忽闻大赦，正是：山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村。惊喜万分的诗人立刻驾舟东还。沿长江顺流而下，一日千里，瞬息之间，轻舟已过万重山。全诗并无一个「快」字，但时空之感却扑面而来。

全诗气势豪爽、笔锋峻利，诗人历尽艰险重履康庄的喜悦也在空灵飞动的诗句中一览无遗。

第三篇：早发白帝城说课稿

《早发白帝城》说课稿

本说课稿将由六部分组成，分别是

一、依据课标说教材

二、以学定教说教学目标

三、把握整体说教学重点与难点

四、整合资源说教学策略

五、多向互动说教学过程

六、以诗学文说板书设计

一、依据课标说教材

唐诗《早发白帝城》是（北师大版）二年级下册的一篇课文。北师大教材的编排特点为单元主题式，本诗是单元主题为“远行”的一篇主体课文。《语文课程标准》在“阶段目标”中指出：要引导儿童诵读浅近的古诗，展开想象，获及初步的情感体验，感受语言的优美。《早发白帝城》这篇课文，图文并茂，是对学生进行热爱祖国文化、培养审美情趣的极好教材。因此，在教学中，我们要依据课标理念，充分发挥文本的资源优势，培养学生学习古诗的兴趣，形成良好的语感。

二、以学定教说教学目标

二年级儿童在学前班就已接触古诗和儿歌，加上前几个学期的学习，对古诗有了初步的认识，也表现出极大的学习兴趣。

基于教材的特点和学生的学情，我预设本课的教学目标为：

1、知识与技能方面：学会5个生字分别是“帝、朝、辞、岸、舟”，并能运用组词，有感情地背诵全诗；

2、过程与方法方面：利用工具书理解重点词义，教给学生边读边想的学习方法，培养想象能力和语感；

3、情感价值观方面：提高学生学习古诗的热情，培养学生的审美情趣，激发学生对祖国壮丽河山的思想感情。

本课的教学将用一课时完成（不含课外延伸）。

三、把握整体说教学重点与难点

教学重点：有感情地朗读、背诵诗文，根据儿童认知水平来理解诗意； 教学难点：在学习中，儿童对诗的理解可能是朦胧的，浅层的，希望通过多种方式的诵读学习，体验到与作者相一致的喜悦欢快之情，感受景色的美，激发对祖国壮丽河山的思想感情。

四、整合资源说教学策略

为了突出重点、突破难点，我将采用以下教学策略。

一是情境再现策略。主要通过PPT课件，图文对照，调动学生多种感官，引

壹 领学生进入诗的意境。

二是以读促悟策略。在教学中，实行多向互动，通过多种形式导读，使学生读中感悟，把文本中“轻舟疾飞”的意境内化为学生脑中的图视，从而体会作者欢快愉悦的情感。

三是拓展延伸策略。鼓励学生自主探究，用自己的经验自学相关古诗，把教与学，学与行紧密联系，让学生享受成功的快乐。

五、多向互动说教学过程

依据课堂教学灵性化，情感化的理念，本课的教学流程大致为四个环节：

（一）、创设情境解诗题知诗人（6 min）

课始，谈话激趣：同学们，在很早以前的唐朝有一位著名的大诗人，猜猜是谁呢？（板书：李白）谈谈你对他的了解。李白虽然只活了六十多岁，却留下了许多不朽的诗篇，流传至今的大约有九百九十多首这么多呢，大家都背过李白的哪些古诗呢？谁愿意读一读，背一背？指名背诵李白的诗。[让学生背背说说，意在了解学生课内外古诗学习情况]今天老师将和你们一起学习大诗人李白写的《早发白帝城》，大家愿意吗？随着学生的回答，老师随即板书课题——早发白帝城。

齐读课题后提出问题：小朋友，你们知道白帝城在哪儿吗？李白为什么要到白帝城呢？当学生急于想知道问题答案时，教师顺势介绍白帝城的地理位置，并讲讲李白获罪遇赦的故事。故事发生在一千多年以前的唐朝，李白因受牵连蒙冤获罪，流放到很远很远，荒无人烟的夜郎城。一路上，他的心里极其悲伤，他走呀走呀，途中经过江陵城，当小舟慢慢的，慢慢的行驶到白帝城时，突然他接到了一个振奋人心的好消息，“他被赦免了，获得自由了”，欣喜如狂的他决定顺水行舟返回江陵城，途中便写下了一首世人传诵的古诗《早发白帝城》。这样，以讲故事的形式相应交代背景，引导学生解诗题、知诗人，为学生进一步学习全诗作了铺垫。

（二）、自主合作读诗句明诗意(12 min)

当学生对诗题，诗人有了初步了解之后，教师组织学生自主读诗，合作学习。在学习中发现问题，在交流中解决问题。

第一步：师范读古诗，生自由读，要求读准字音，读通诗句。

第二步：检查识字情况。通过开火车小游戏检查识字，并让学生说一说是怎样记住这些生字的。重点指导“朝”这个多音字的读法，并让学生记住“辞”的结构。

第三步：检查读诗情况。指名读读，看是否读通、读顺、读准。

第四步：交流评价。对不理解的词语，鼓励学生互动学习，利用工具书或小组讨论等方法自行解决。重点理解：“辞、还、啼不住”等词语。在理解重点词的基础上，让学生互相说说这首诗的大意，教师随即点拨。

（三）、品读揣摩入诗境、悟诗情(26 min)

这一环节，我力求通过“三读”，把全诗的意境内化为学生脑中的图视，达到学生个性化体验，使之与作者的情感产生共鸣。

1、图文对照导读

首先，出示“白帝城”图片，彩云缭绕的白帝城图（从白城巍峨、朝霞灿烂中体会景美人欢；导读第1句）。

贰

接着，出示“千里江陵一日还”的山水图（从“千里”与“一日”的鲜明对比中体会行船之疾、诗人的心情之欢，体验读第2句。）

再出示“猿猴”照片：古有“杜鹃啼血猿悲鸣”的说法，体会这里的“猿声”，读准第3句）

然后，出示图片并提出问题：“轻舟”能否换成“小舟”？说说你的理由。联系生活实际，体会“轻舟已过万重山”的感受（根据青山峭拔、轻舟漂飞的画面体会诗人逍遥自在、快乐如风之情，美读第4句。）

最后，有创意地齐读全诗，体会诗中有画，画中有诗的意境）。

2、个性体验品读

在老师导读的基础上，学生闭上眼，边品读边驰骋想象。老师随即诱导：你在诗中看到了什么？听到了什么？感受到了什么？你喜欢哪一句呢？有感情地读出你喜欢的诗句。并说说你喜欢的理由。教师通过激励评价，鼓励学生读出自己的感悟，读出自己的体验，努力走进诗人无比欢悦的情感天地。

3、整体感悟赛读

当学生张扬自己的个性，读出对诗的理解后，老师也参与进去，开展“小李白”赛诗活动，把全诗连起来读，读出诗的整体美，意境美。在整体感悟的基础上，让学生用小李白的口吻把自己此时的感受用一两句话说出来。

（四）、实践拓展求内化促迁移。(1 min)

一节好课的结束应该是学生课外知识积累的开始。这一环节，我分二步走。第一步，作业布置，会背诵全诗，继续收集有关李白的古诗文；第二步，鼓励学生用自己喜欢的方法去自学其它诗文，促使能力正迁移。

六、以诗学文说板书设计

一首美丽的诗足以让人陶醉，为了让学生更加清晰地学习诗文，领悟诗境，我设计的板书如下：

早发白帝城

李白

朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸缘声啼不住，轻舟已过万重山。

叁

第四篇：《早发白帝城》课堂实录

北师大版二年级语文第七单元•远行《早发白帝城》

课堂实录

《早发白帝城》是李白一篇极富浪漫主义色彩的诗歌，这首诗是作者在唐肃宗乾元二年（759），因受牵连蒙冤获罪，流放夜郎，行至白帝城，遇赦，乘船返回江陵途中所作。诗中强烈地表现出作者急切高兴的心情。

教学目标 ：

1.运用多种方法认识5个生字，会书写3个生字，在语境中学会多音字“还”。

2.理解古诗的内容，想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的高兴，急切的心情，激发学生学习古诗的兴趣，3.有感情地朗读古诗，背诵古诗，提高学生的审美能力和创新意识。

教学重点、难 点

1、通过理解诗句，感受诗的意境美。

2、理解诗中的重点词句，读懂古诗。教学准备：

1、相关资料了解古诗背景。

2、课件。教学流程实录：

一：创设情景，导入新课

师：同学们，静夜思是谁写的，猜猜？（出示静夜思）生：李白

生：是“诗仙”李白。

师：你们的课外知识真不少，通过课外查阅资料，你们对李白还有哪些了解？

生：我知道李白六十几岁死的。（众人笑）师：应该说病逝。生：李白是61岁病逝的。

师：李白虽然只活了六十多岁，却留下了许多不朽的诗篇。你还了解些什么？

生：李白又叫李太白，他有一本诗集叫《李太白全集》。生：我知道他写了九百九十多首诗。师：流传至今的大约有九百九十多首。

师：（出示李白简介）是的，李白的一生写下了许多优秀的诗歌，人们又美称他为“诗仙”。你们会背他的诗吗？谁能美美的背给大家听一听？

生：我背的是《望天门山》，“天门中……” 师：背得不错，谁能比她的声音更洪亮 生：我喜欢背《望庐山瀑布》，唐 李白…… 生：《古朗月行》……（掌声响起）

师：（鼓掌）真棒，同学们课下“每周一诗”的活动开展得真好!今天我们再来学习李白的一首诗，看谁能很快记住？ 师：在学习前，老师为你们带来了一个有关李白的故事，想听吗?(想)请仔细听：

师:（讲故事）故事发生在一千多年以前的唐朝，李白因受牵连蒙冤获罪，流放到很远很远，荒无人烟的夜郎城。一路上，他的心里极其悲伤，他走呀走呀，途中经过江陵城，沿地势险要，江水湍急的三峡逆流而上（出示地图动画）。当小舟慢慢的，慢慢的行驶到白帝城时，突然他接到了一个振奋人心的好消息，“他无罪了，可以获得自由了”，欣喜如狂的他决定顺水行舟（点击小舟）返回江陵城，途中便写下了一首世人传诵的古诗《早发白帝城》。板书：早发白帝城 生：齐读课题

二：理解诗意，感悟意境

师：让我们一起来欣赏这首诗（播放带着配乐的朗诵）生：（静听，学生表情很专注）师：再听一次，注意听清字音

师： 听完这首诗，同学们一定有很多话想说，想说些什么? 生：我觉得作者很高兴。

生：我也好像坐着小船在那里很快的行驶。

师：同学们的想法说得真好,那我们就选用自己喜欢的方式,带着你的想法去读一读，老师有个小建议,要求读正确,读通顺。师：谁愿意把诗读给大家听听.其余同学要注意听。生：这两位同学读得很不错，声音很宏亮，但我想对XX说：你把“朝”的音读成“早”了。（谢谢）师：谁还愿来正确的朗读？

师：大家读得非常好,也谈了自己的理解。让我们再深入地读一读，边读边想，你读懂了什么，遇到不明白的问题尝试自己解决。

师：同学们通过刚才的读，一定会有好多收获。请在小组说一说，也把不明白的问题和小组的同学议一议。师：刚才各个小组讨论得非常热烈，下面请每个小组派一名代表发言，本组的同学可以补充，其余组的同学也要认真听，注意补充。

生：我们讨论了第一句“朝辞白帝彩云间”，我们读懂了“朝”是“早上”的意思，早上李白告别了白帝城，看见了彩云。

生：我补充，李白在有朝霞的早晨告辞了很高的白帝城。师：多了很高很高。

生：书中还用了一个比喻句，高得插入彩云间的白帝城。师：补充得真好。

师：谁还对这句诗有不同的感受吗？ 生：我认为这里还能看出李白非常高兴。师：能谈谈为什么吗? 生：我来说：因为当他接到自己无罪可以获得自由的消息时，心里很高兴，看什么东西都很美，即使那天天空没有彩云，他也会把白云看着彩云。

生：我认为去的时候他的心情很悲伤，三峡两岸的美景他也不可能去欣赏，即使天空中出现彩云。他也不会发现的，也不会觉得美。

师：说得真精彩，你们有这种生活体验吗?(有)那你就用这种高兴的心情去读一读这句诗，好吗？ 师：你来试试可以吗？ 生：朝辞白帝彩云间。师：别的组谁愿来说说？

生：我们读懂了“两岸猿声啼不住”，是李白在回江陵城时，听见两岸的猿猴在不停的叫，船行的特别快。生：我认为白帝城到江陵城是顺水行舟，白帝城还很高，水流得很快，船行驶特别特别的快，“嗖”的一声，便行驶过很多座山，他眼前看不清两岸的景物，耳边只传来猿猴不停的叫声。所以他觉得猿猴的声音是在不停的叫。生：老师，我知道这句的含义（抢着说）师：那你来给同学们谈谈吧!生：船行得非常快，好像一眨眼就过了万座山。生：我反对，我认为不是真的有万座山。李白不可能去数，他也数不清。这里的“万重山”是指“很多很多座山”（掌声）。

生：这里用了比喻。生：不是比喻，是夸张。

生：这首诗中还有这样的写法：“千里江陵一日还”，“千里”是指很远的路，师：同学们讨论得很激烈，佩服佩服。“万重山”和“千里”确实不是实际的数目，是夸张的写法。万重山是指很多座山，千里是指很远的路。

师：对这两句诗还有不同感受的吗？

生：我认为这两句诗还能看出作者心情非常高兴。师：你从那儿看出的？

师：诗中有这样一个词“轻舟”，可不可以把它换成“小舟”，能说说理由吗？你觉得哪个更好?每个同学在小组里说说，大家交流一下。

生：（小组讨论，师巡视指导）

生：不行，“小舟”只能代表作者坐了一只小船，不能说明作者的心情。而“轻舟”说明作者的心情很轻松。生：我还觉得李白由于心情轻松，小船行驶也很轻快，所以不能换“小舟。”

生：船是顺水行舟，当然很轻。

师：是的，轻舟比小舟更能表明作者的心情是……？ 生：轻松。生：高兴。生：欢快。生：兴高采烈……

师：那我们就带着高兴，轻松的心情来读读这两句诗。师：别的组还读懂了别的诗句吗？

生：我们组认为“千里江陵一日还”，是说李白从白帝城出发，行驶了很远的路，一天就回到了江陵城。

生：我补充，不是一天，只是好像一天就返回江陵城。生：我觉得他的心里非常高兴，想急着回家，他被判有罪，家里人一定很伤心，他想马上赶回家把这个消息告诉给家里人，“他没罪了，可以获得自由了”，所以感觉像一天就回到江陵城（听课教师点头称赞）。

师：体会得真好，这个“还”就是返回的意思。师：你们日常生活中有这种感受吗？ 师：这里还能体会出作者什么样的心情？ 生：着急。生：急切。

师：是的，这里不止能体会出李白高兴的心情，还能体会到急切的心情，谁愿带着这种体会读一读？

师：刚才同学们一起交流了读懂的内容，体会了作者高兴，急切，轻松的心情。还有什么不懂的吗？ 生：“猿声”是什么意思？ 生：猿猴的叫声。

师：你们说得真棒！看景物和听声音和人的心情确实很有关。同时还用形声字的方法记住了这个字。你们还有不明白的吗？

师：再次感受完，让我们用自己的感受，加上想象，用自己的话描述这首诗的含义。

师：伴着优美的乐曲，带着自己所体会到的感受，有感情的读一读。

师：谁能伴着乐曲美美的吟诵这首诗？ 生：早发白帝城……

师：（面对作评价的学生）你给她读一读好吗？（生读，声音洪亮）

师：（被评价的学生）你还想读一次吗？（生读，声音洪亮，有感情）（掌声响起）

师：这么美的诗，还想读吗？（想）你们还可以加上适当的动作来吟诵，能背下来的同学还可以背一背。

三、主动识字 探究写字

师：学习完这首诗，诗中还有许多生字想和你们交朋友，想吗？自己先读一读，并组组词。

师：哪个组愿意先来和生词交朋友？（开火车）（猿声，辞别，白帝城，江陵城，朝阳，啼不住，一日还，轻舟，两岸）。师：谁愿意与生字交朋友？ 生：朝，朝辞

师：你们同意这个词吗？

生：不同意，这不是一个词，朝是朝霞，辞是辞别。生：还，还乡，还书。师：这个字还读什么？ 生：还(huái)有, 生：朝，朝代

生：这个字还有一个音，读zhāo,朝霞 师：本课读什么？ 生：读zhāo……

师：认识了他们，怎样才和他们真正交上了朋友呢？（生自己和同桌说说）

生：我和“舟”交上了朋友，船去掉右半部分就是舟。生：我认为是大船漏水了，只剩下一部分，所以就是舟 生：我给大家猜个谜语：十月十日？

生：是朝，（对）我还可以这样记，月亮从右边落下，太阳从左边升起来，就出现朝霞。

师：记住了这些字。怎样写才好看呢？回忆我们写字的方法，自己说一说。

生：我认为这些字有左右结构的字：朝，辞，啼，陵，猿，他们写时应该左边稍稍窄，右边宽，但朝不一样，左边和右边差不多；还有上下结构的字：岸，帝，帝注意上包下，岸要下面托起上面。还有一个独体字舟，应该把横写在横中线上，两点在竖中线上。

师：真不愧是我们班的“书法家！” 生：陵的右下边应是折文不是反文 生：皇帝的帝上面不是立，少了一横……

师：同学们分析得很仔细，有什么难写的字要老师帮忙吗？

生：陵，啼，舟（师示范，生书空，将难写字写在本上）

四、总结全文 拓展延伸

师：同学们一定有很多收获，谁愿意把自己的收获给同学们说说？（生充分谈本节课的收获）

师：同学们的收获很多，老师也有收获想和同学们分享，可以吗？（可以）

我最大的收获是和同学们一起学习了李白的这首名诗，更让我领略到同学们不凡的思维，丰富的想象力，以及同学们课外知识的丰富，我得好好向你们学习。中国是诗的国度，唐诗是中国诗歌艺术的高峰，老师有个想法，课下同学们再收集几首有关李白的诗，或者唐诗，可以自己查阅资料，也可以几个同学合作，我们来开个“唐诗交流会”，你们来做老师，给大家介绍，好吗？

《早发白帝城》教学反思 李白的《早发白帝城》带有他一贯的雄奇豪放的诗风，怎样能让学生轻松简单的理解诗意，体会意境，是我设计这堂课所追求的目标，我是这样教学的。

一、激趣导入

低年级学生好奇心非常强，因此，刚一上课，我就说：同学们，在很久以前，唐朝有一位非常有名的诗人，被人们称为诗仙，你知道他是谁吗？学生回答后，出示李白的简介，让学生背诵以前学过的李白的诗作，学生兴趣盎然。接着，我以讲故事形式，介绍《早发白帝城》的写作背景，激发学生学习《早发白帝城》的兴趣，为学生理解诗意作准备。

课堂上调动学生主动参与来学习，备课时，以读中理解，读中感悟为着眼点，课堂预设时，我安排以下几个环节：1.出示图片，激趣导入。2.初读古诗，整体感知。3.品读古诗，感悟意境。4.再次朗读，情感升华。5.巩固生字，指导书写。通过这几个环节，生生互学，师生互助，体现了“以读为本”的语文学习理念，学生在一遍遍的朗读中，领悟了诗的意境，情感得到了升华。

为了培养学生的学习能力，我先提出学习要求，找出诗中的多音字并组词。学习生字时，要求学生读准字音，口头组词，指导记字方法时，教学生用学过的识字方法记生字，如“帝”上头是立两头弯，一条长巾挂下边。“岸”是工厂建在山下边，工人干劲大。在教学古诗时，我没有机械地让学生逐字逐句地去理解古诗，而是把学习的自主权还给学生，让学生先听老师读，再配乐听读，为读课文和理解课文作了铺垫。

语文教学不是为教而教，不是仅仅教完一首诗，就行了，而是让学生能够举一反三，掌握学习的方法，积累更多的知识，所以，课堂上我根据古诗的情境，适当地进行拓展，发散学生的思维，丰富学生的语言，夸张是李白立善用的一种表现手法，《早发白帝城》中的“一日还”“万重山”就是夸张的手法的体现。了解夸张手法的运用，让学生想象三峡的山一座连一座，山势险峻，为理解“万重山”做了很好的铺垫。

本节课，学生学习兴趣很高，下课时已能流利地背诵全诗并熟记生字。

第五篇：早发白帝城说课稿

《早发白帝城》说课稿

尊敬的各位评委老师：

大家好，我是泸溪县达岚小学的语文教师刘秋萍。今天我说课的内容是《早发白帝城》。下面，我将从以下几个方面进行我的说课。本说课稿将由六部分组成，分别是

一、依据课标说教材

二、以学定教说教学目标

三、把握整体说教学重点与难点

四、整合资源说教学策略

五、多向互动说教学过程

六、以诗学文说板书设计

一、依据课标说教材

唐诗《早发白帝城》是S版三年级上册的一首古诗。《语文课程标准》在“阶段目标”中指出：要引导儿童诵读浅近的古诗，展开想象，获及初步的情感体验，感受语言的优美。《早发白帝城》这篇课文，图文并茂，是对学生进行热爱祖国文化、培养审美情趣的极好教材。因此，在教学中，我们要依据课标理念，充分发挥文本的资源优势，培养学生学习古诗的兴趣，形成良好的语感。

二、以学定教说教学目标

二年级儿童在学前班就已接触古诗和儿歌，加上前几个学期的学

壹习，对古诗有了初步的认识，也表现出极大的学习兴趣。

基于教材的特点和学生的学情，我预设本课的教学目标为：

1、知识与技能方面：学会5个生字分别是“帝、朝、辞、岸、舟”，并能运用组词，有感情地背诵全诗；

2、过程与方法方面：利用工具书理解重点词义，教给学生边读边想的学习方法，培养想象能力和语感；

3、情感价值观方面：提高学生学习古诗的热情，培养学生的审美情趣，激发学生对祖国壮丽河山的思想感情。

本课的教学将用一课时完成（不含课外延伸）。

三、把握整体说教学重点与难点

教学重点：有感情地朗读、背诵诗文，根据儿童认知水平来理解诗意；

教学难点：在学习中，儿童对诗的理解可能是朦胧的，浅层的，希望通过多种方式的诵读学习，体验到与作者相一致的喜悦欢快之情，感受景色的美，激发对祖国壮丽河山的思想感情。

四、整合资源说教学策略

为了突出重点、突破难点，我将采用以下教学策略。

一是情境再现策略。主要通过PPT课件，图文对照，调动学生多种感官，引领学生进入诗的意境。

二是以读促悟策略。在教学中，实行多向互动，通过多种形式导

贰 读，使学生读中感悟，把文本中“轻舟疾飞”的意境内化为学生脑中的图视，从而体会作者欢快愉悦的情感。

三是拓展延伸策略。鼓励学生自主探究，用自己的经验自学相关古诗，把教与学，学与行紧密联系，让学生享受成功的快乐。

五、多向互动说教学过程

依据课堂教学灵性化，情感化的理念，本课的教学流程大致为四个环节：

（一）、创设情境解诗题知诗人

六、课始，谈话激趣：同学们，在很早以前的唐朝有一位著名的大诗人，猜猜是谁呢？谈谈你对他的了解。李白虽然只活了六十多岁，却留下了许多不朽的诗篇，流传至今的大约有九百九十多首这么多呢，大家都背过李白的哪些古诗呢？谁愿意读一读，背一背？指名背诵李白的诗。[让学生背背说说，意在了解学生课内外古诗学习情况]今天老师将和你们一起学习大诗人李白写的《早发白帝城》，大家愿意吗？随着学生的回答，老师随即板书课题——早发白帝城。

齐读课题后提出问题：小朋友，你们知道白帝城在哪儿吗？李白为什么要到白帝城呢？当学生急于想知道问题答案时，教师顺势介绍白帝城的地理位置，并讲讲李白获罪遇赦的故事。故事发生在一千多年以前的唐朝，李白因受牵连蒙冤获罪，流放到很远很远，荒无人烟的夜郎城。一路上，他的心里极其悲伤，他走呀走呀，途中经过江陵城，当小舟慢慢的，慢慢的行驶到白帝城时，突然他接到了一个振奋

叁 人心的好消息，“他被赦免了，获得自由了”，欣喜如狂的他决定顺水行舟返回江陵城，途中便写下了一首世人传诵的古诗《早发白帝城》。这样，以讲故事的形式相应交代背景，引导学生解诗题、知诗人，为学生进一步学习全诗作了铺垫。

（二）、自主合作读诗句明诗意

当学生对诗题，诗人有了初步了解之后，教师组织学生自主读诗，合作学习。在学习中发现问题，在交流中解决问题。

第一步：师范读古诗，生自由读，要求读准字音，读通诗句。

第二步：检查识字情况。通过开火车小游戏检查识字，并让学生说一说是怎样记住这些生字的。重点指导“朝”这个多音字的读法，并让学生记住“辞”的结构。

第三步：检查读诗情况。指名读读，看是否读通、读顺、读准。

第四步：交流评价。对不理解的词语，鼓励学生互动学习，利用工具书或小组讨论等方法自行解决。重点理解：“辞、还、啼不住”等词语。在理解重点词的基础上，让学生互相说说这首诗的大意，教师随即点拨。

（三）、品读揣摩入诗境、悟诗情

这一环节，我力求通过“三读”，把全诗的意境内化为学生脑中的图视，达到学生个性化体验，使之与作者的情感产生共鸣。

1、图文对照导读

首先，出示“白帝城”图片，彩云缭绕的白帝城图（从白城巍峨、朝霞灿烂中体会景美人欢；导读第1句）。

肆

接着，出示“千里江陵一日还”的山水图（从“千里”与“一日”的鲜明对比中体会行船之疾、诗人的心情之欢，体验读第2句。）

再出示“猿猴”照片：古有“杜鹃啼血猿悲鸣”的说法，体会这里的“猿声”，读准第3句）

然后，出示图片并提出问题：“轻舟”能否换成“小舟”？说说你的理由。联系生活实际，体会“轻舟已过万重山”的感受（根据青山峭拔、轻舟漂飞的画面体会诗人逍遥自在、快乐如风之情，美读第4句。）

最后，有创意地齐读全诗，体会诗中有画，画中有诗的意境）。

2、个性体验品读

在老师导读的基础上，学生闭上眼，边品读边驰骋想象。老师随即诱导：你在诗中看到了什么？听到了什么？感受到了什么？你喜欢哪一句呢？有感情地读出你喜欢的诗句。并说说你喜欢的理由。教师通过激励评价，鼓励学生读出自己的感悟，读出自己的体验，努力走进诗人无比欢悦的情感天地。

3、整体感悟赛读

当学生张扬自己的个性，读出对诗的理解后，老师也参与进去，开展“小李白”赛诗活动，把全诗连起来读，读出诗的整体美，意境美。在整体感悟的基础上，让学生用小李白的口吻把自己此时的感受用一两句话说出来。

（四）、实践拓展求内化促迁移。

一节好课的结束应该是学生课外知识积累的开始。这一环

伍 节，我分二步走。第一步，作业布置，会背诵全诗，继续收集有关李白的古诗文；第二步，鼓励学生用自己喜欢的方法去自学其它诗文，促使能力正迁移。

六、以诗学文说板书设计

一首美丽的诗足以让人陶醉，为了让学生更加清晰地学习诗文，领悟意境

陆