第一篇:《早发白帝城》教案
小语S版三年级上册
13、古诗两首 《早发白帝城》教学设计
双柳三小 张 娟
教学目标:
1、学会五个生字,正确读写“白帝城、江陵、猿声”等词语。
2、朗读、背诵并默写古诗。
3、学习利用注释,展开想象,读懂古诗。
4、理解诗句意思,想象诗歌所描绘的景象,感受诗人的心境,激发学生学习古诗的兴趣和对祖国大好河山的热爱。
教学重点:
通过理解诗句,感受诗的意境美。
教学难点:
理解诗中重点词句,读懂古诗。
教学准备:
1、生字词卡片。
2、让学生课前查阅与这首古诗相关的资料。
课时安排:
一课时。
教学过程:
一、谈李白,导入新课
1、组织谈话:大家熟悉李白吗?请说说你对这位诗人的认识。
2、引导回忆:李白被称为“诗仙”,一生写过无数优秀诗文,你们会背他的哪些古诗呢?
3、学生背古诗。
4、导入新课:将本诗的创作背景简述成一个小故事,引入诗题。
5、指出诗题,学生齐读。
6、解诗题。
二、进行新课
1、初读诗句。(教师范读,指名读,划出节奏)
2、学习古诗。(1)掌握字:
①多音字正音:朝、发、间、还、重
②生字的拼读、组词及解释:诗、帝、辞、陵、岸、猿、啼(2)解词义。
诗中还有一些重点字词的意思需要我们理解,同学们都把他们弄清楚了吗?(白帝、彩云、不住、轻舟、万重山)(3)感悟诗意。(使用“代入法”理解诗句)
第一句:教师示范“代入法”,译出诗句。(早晨,李白告别彩云中间的白帝城。)
小结“代入法”的基本步骤:代、调、补
第二句:小组讨论,译出诗句。(到达江陵的千里水路,只花了一天的时间就走完了,回到了原来的地方。)
第三句:模拟猿声,同桌交流解诗意。(两岸的猿猴在不停地啼叫。)
第四句:学生自学,译出诗句。(轻快的小船已经驶过一座连一座的高山。)
3、整体感知。
(1)通读全诗,根据每句诗所写的内容,给诗分层。每层着重写的是什么?
(2)每层分别提问学生读诗句或者情景模拟,从中体会诗人的感情。
4、有感情朗读并归纳总结。(1)在这样的画面中,假如你是坐在小舟上的诗人,会怎样来吟诵这首诗呢?(个别学生读,集体读)
(2)这首诗气势奔放,情景交融,诗人通过对回家途中壮丽景色的描绘,表达了对祖国大好河山的赞美和热爱之情。
5、背诵与拓展。
(1)当堂检查背诵情况。
(2)联系本单元主题,拓展:除了本诗作,同学们还背过哪些描写祖国山河秀丽景色的古诗词?背给大家听一听吧。
三、布置作业
1、进一步理解诗句的意思,能用自己的语言说说全诗的大意,能更深刻地体会诗人的感情。
2、会背诵并默写古诗。
3、课外找一两首李白的诗抄一抄、读一读、背一背。
板书:
早发白帝城(唐)李白 朝辞/白帝/彩云间,千里/江陵/一日还。两岸/猿声/啼不住,轻舟/已过/万重山。(高兴、急切、轻快)
第二篇:早发白帝城教案
《早发白帝城》教学设计
一、教学目标
1、学会生字新词。
2、通过反复诵读、背诵古诗、默写古诗。
3、理解诗意,体会思想感情,了解祖国山河的壮丽。
二、教学重难点
理解诗意,体会诗情,有感情朗读,感受诗的意境美。
三、教学方法
直观法,合作学习,情境感受
四、教具准备
生字卡片,与白帝城相关的课件
五、教学时间:一课时
六、教学过程
1、激趣导入新课
师:唐朝有一位非常有名的诗人,被人们称为“诗仙”是谁呢? 生:李白
师:你会背哪一首,背给大家听一听(指名背)师:今天我们再来学习一首李白的诗《早发白帝城》
师板书课题,学生齐读,质疑:“早发白帝城”是什么意思?白帝城在哪里?
2、初读古诗,学习生字
(1)结合正音,认读诗中生字。× 20 = 400
古诗(shī)
白帝(dì)城
两岸(àn)(2)学生自由读诗、读准字音,读通诗句。(3)再读古诗,认识诗中的多音字及其表示的意思。朝(zhāo):早晨。
还(huán):回到原来的地方。重(chóng):座,一座座山连绵不断。(4)学生正确、流利地齐读古诗。
3、品读古诗,理解诗意,体会诗情。(1)出示古诗内容。(2)指名读前两行。
(3)提问:诗人从哪里出发?要到哪里去?多远的路?要多长时间到?
板书:白帝城——江陵
师:那么他用的是什么交通工具呢? 生:船
师:从诗中看出李白什么感受?(学生畅所欲言)(5)用自己喜欢的方式诵读古诗,体会诗人当时的心情。(6)指导朗读前两行诗。(试着用高兴的心情)(7)这两行诗是什么意思?(学生自由回答)(8)指名读后两行诗
(9)你们对后两行是怎么题解的?
(10)出示课件,同学们看到画面有什么感受? × 20 = 400
(11)诗人站在船头,耳边响起猿猴的啼叫,这一处的叫声还没有停,由于小船飞速而,诗人又听可另一处猿猴的叫声,两岸猿声连成一片,可见船行的速度真快。在这一行诗里,诗人间接地用“啼不住”突出船快。同学们能体会到这一点,真不简单!船真的像诗中描述的那么快吗?
(是诗人的感受,诗人觉得船走得很快。)
(12)这两行诗表现了行船之快,我们应该用怎样的语气来读?(轻松、愉快)
(13)这两行诗是什么意思?
(14)小结:诗人此时的心情,不但兴奋,激动,而且舒坦,他乘坐在轻快的小船上,欣赏着祖国美丽山河,想到就要回到家乡,见到亲人,那种心旷神怡的感觉,真是妙极了!
4、作业
(1)、收集李白创作的其它古诗。(2)、默写古诗《早发白帝城》。× 20 = 400
第三篇:早发白帝城教案
早发白帝城
一、教学目标
1、理解诗歌内容,了解祖国河山的壮美,激发学生热爱祖国感情。
2、在弄懂重点词句的基础上,理解诗歌内容,体会思想感情。
3、有感情朗读、背诵诗歌,感受古典文化的韵味。
4、让学生体会古代文学的魅力,进而喜欢上中国古典文学。
二、教学重点
了解诗中描绘的景色,理解诗句意思,体会思想感情。喜欢上中国古典文学。
三、教学难点
体会作者表达的思想感情、体会古文学之美。
四、教学媒体 课件、投影仪等
教学过程 一,导入
出示第一帧幻灯片(余光中《寻李白》诗句:酒放豪肠,七分酿成了月光。余下的三分啸成剑气,口一吐就半个盛唐)。
同学们,你们看看这句话,是讴歌我国唐代哪位大诗人的。生:(李白)
对,这个人就是李白。出示第二帧幻灯片(李白人物像)对于李白,你们都了解哪些,学过他哪些诗词? 生:、、、、、、(《静夜思》)
你们提到《静夜思》,你们知道这首诗是什么意思吗? 生:、、、、、、床是什么意思? 生:、、、、、、我们听一听中国当代收藏大家马未都马老先生是怎么解释的。出示视频:(马未都讲收藏
(二)床前明月光视频片段)
二、讲解 :胡
这里马老先生提到胡床,这个胡是什么意思呢?我翻阅了一下字典,其前面两条是这么解释的。(出示幻灯片)
胡床具体指的是什么,我们继续看。(继续看视频)
当然,马老先生还举了很多例子来证明他的这个观点,你们有空也可去看看,比如李白的《长干行》。
李白的诗歌很多,今天我们来探讨一下他的一首千古名篇《早发白帝城》,很多人都认为自己会背会写了,但你真的了解这首诗吗?我们先看看这首诗的写作背景。(出示幻灯片)说实话,李白的诗歌名篇一般都在40-50岁这个阶段。这期间的诗歌非常的豪放,比如他写杨贵妃的《清平调》,云想衣裳花想容,春风拂槛露华浓。他的《将进酒》。人生得意须尽欢,莫使金樽空对月。古来圣贤皆寂寞,惟有饮者留其名。五花马,千金裘,呼儿将出换美酒,与尔同消千古愁。这是何等的洒脱,何等的豪迈。但自从因永王之乱含冤入狱,他的诗词风格是极大的改变。尤其是本来因为郭子仪的保全本来没事,却在两年后再度入狱。而今又要流放夜郎,那可是不毛之地,荒蛮之野。当船到达白帝城,因天下大旱,唐肃宗李亨大赦天下时,李白一直还不肯相信自己也会得到特赦。
于是,当自己确信得到赦放,离开白帝城时,他写下了这首千古名篇。
三、学古诗
1、讲解多音字(出示幻灯片)朝、还、重、发、间(重点讲前三个)讲读音,组词 拓展:燕(幻灯片)
2、学习诗意
逐字讲解,理通古诗大意
朝:早上 辞 :告别 彩云间:在江面看,白帝城在彩云之中 还:返回
啼不住:叫个不停 万重山:层层叠叠的山,很多山
3、学生理解,复述诗意,并体会作者的思想感情。
(两年流放,颠簸流离,一朝获释,对未来又充满了希望,所以作者非常高兴,此情溢于言表。)
4、说一说自己的感受,通过古诗,你体会到了什么?(学生自由说,适机点拨)5,讲解押韵
四、拓展
同学们,中国是一个诗词的国度,上下五千年,祖先为我们留下了大量璀璨的诗词杰作。诗词灌溉了我们这个伟大的名族,抒发了辉煌的历史,她也浓缩了几千年的文明成果。李白只 是朗朗星空中一颗非常耀眼的明星,而一花独放不是春,中国的伟大文人还有很多很多。唐代还有杜甫、白居易、王维、孟浩然等等等等。宋代更有陆游、欧阳修、范成大、王安石等。当然还有柳永、吴文英这些大词豪。除却诗词,元代戏曲的马致远,白朴,杨慎,明清时施耐庵的《水浒传》、罗贯中的《三国演义》、吴承恩《西游记》、曹雪芹的《红楼梦》,合称中国四大名著,我想大家都看过电视剧。唐诗宋词元曲明清小说,这些都是古人留给我们的宝贵财富。
希望你们能在学习之余,多读一些古人留下来的经典。有人曾说过,老话能够被一代一代人所接受,说明它肯定有道理。我想说,我们所能读到的,是经历了几千年文化长河洗涤所留下来的,必是经典。
同学们,有种东西,只要你一接触,就会爱上它,我想这就是经典。不管怎么说,多读一点总是没有坏处的,不是吗?
第四篇:早发白帝城教案
早发白帝城教案
课文简介:
《早发白帝城》是李白一篇极富浪漫主义色彩的诗歌,这首诗是作者在唐肃宗乾元二年(759),因受牵连蒙冤获罪,流放夜郎,行至白帝城,遇赦,乘船返回江陵途中所作。诗中强烈地表现出作者急切高兴的心情。
教学目标:
知识与技能:
1.运用多种方法认识7个生字,会书写8个生字,在语境中学会多音字“还”。
2.理解古诗的内容,想象诗歌所描绘的景象,感受诗人的高兴,急切的心情,激发学生学习古诗的兴趣,3.有感情地朗读古诗,背诵古诗,提高学生的审美能力和创新意识。
过程与方法
1.学生反复诵读,借助文中动画,展开想象来理解古诗的意思,体会作者心情。
2.充分发挥学生主体性,展开小组讨论,对古诗的意思及意境进行理解、感悟。
情感、态度、价值观:
1.培养学生学习古诗的兴趣,感受作者的心情,体会祖国语言文字的韵律美,意境美。激发学生热爱祖国壮丽山河的思想感情。
教学时数:1课时
教学设计说明:
通过《早发白帝城》的教学,力求体现素质教育的思想.在教师的指导下,充分发挥学生的主体作用,调动学生学习的积极性,从而优化教学过程,提高教学质量.
古诗教学,首先要打破传统的逐字逐词逐句牵引,而后串诗意的串讲的教学模式,还给学生独立思考,小组合作,自由发挥想象的空间。因此,在备课时,我紧紧围绕“以学定教”的原则设计教学环节,以“读中理解,读中感悟”为着眼点,从学生已知入手,探讨未知.强调学生的积极参与和全程参与(课前,课中,课后)。在本诗的教学中,我适时地安排自学环节,鼓励学生利用工具书查字词,理解字义,给学生创建自读自悟的机会。在交流自学成果中,变单纯的“师教生”为“生生互学,生生互补,师生互助”,变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪,从而充分的让学生自主的学习,自悟,自得。本课的教学设计同时较好的去体现“以读为本”的语文学习理念,读书的方式多而有效,有自主练读,有示范读,有抽生读,评价性读,集体朗读,有感情地读,吟诵,背诵。学生在一遍遍的朗读,一轮轮的交流,一次次的探究的过程中,领悟了诗的意境,情感得到了升华。
课堂实录:
一:创设情景 导入新课
师:同学们,在很早以前的唐朝有一位著名的大诗人,猜猜是谁呢?(出示画像)生:李白
生:是“诗仙”李白。
师:你们的课外知识真不少,通过课外查阅资料,你们对李白还有哪些了解?
生:我知道李白六十几岁死的。(众人笑)
师:应该说病逝。
生:李白是61岁病逝的。
师:李白虽然只活了六十多岁,却留下了许多不朽的诗篇。你还了解些什么?
生:李白又叫李太白,他有一本诗集叫《李太白全集》。
生:我知道他写了九百九十多首诗。
师:流传至今的大约有九百九十多首。
师:(出示李白简介)是的,李白的一生写下了许多优秀的诗歌,人们又美称他为“诗仙”。你们会背他的诗吗?谁能美美的背给大家听一听?(配优美的古筝曲)
生:我背的是《望天门山》,“天门中„„”
师:背得不错,谁能比她的声音更洪亮
生:我喜欢背《望庐山瀑布》,唐 李白„„
生:《古朗月行》„„(掌声响起)
师:(鼓掌)真棒,同学们课下“每周一诗”的活动开展得真好!今天我们再来学习李白的一首诗,看谁能很快记住?
师:在学习前,老师为你们带来了一个有关李白的故事,想听吗?(想)请仔细听:
师:(讲故事)故事发生在一千多年以前的唐朝,李白因受牵连蒙冤获罪,流放到很远很远,荒无人烟的夜郎城。(师声音低沉)一路上,他的心里极其悲伤,他走呀走呀,途中经过江陵城,沿地势险要,江水湍急的三峡逆流而上(出示地图动画)。当小舟慢慢的,慢慢的行驶到白帝城时,突然他接到了一个振奋人心的好消息,(师声音激动)“他无罪了,可以获得自由了”,欣喜如狂的他决定顺水行舟(点击小舟)返回江陵城,途中便写下了一首世人传诵的古诗《早发白帝城》。板书:早发白帝城
(唐)李白
生:齐读课题
二:理解诗意,感悟意境
师:让我们一起来静静的欣赏这首诗(播放带着配乐的朗诵)
生:(静听,学生表情很专注)
师:再听一次,注意听清字音
生:(静听)
师: 听完这首古诗,同学们一定有很多话想说,想说些什么? 生:这首诗真美。我仿佛来到了三峡。
生:我眼前仿佛有一幅美景。
生:我觉得作者很高兴。
生:我也好像坐着小船在那里很快的行驶。
师:同学们的想法说得真好,那我们就选用自己喜欢的方式,带着你的想法去读一读,老师有个小建议,要求读正确,读通顺。请把书翻到47页,自己读。
(生自由读,老师巡视指导)
师:谁愿意把诗读给大家听听.其余同学要注意听,是否读正确了。
(抽两生读)
生:这两位同学读得很不错,声音很宏亮,但我想对XX说:你把“朝”的音读成“早”了。(谢谢)
师:谁还愿来正确的朗读?
(一生读,全体读)
师:大家读得非常好,也谈了自己的理解。让我们再深入地读一读,边读边想,你读懂了什么,遇到不明白的问题尝试自己解决。
(师巡视,随机点拨。生边读边说,同时运用字典查找字义,同桌互助)
师:同学们通过刚才的读,一定会有好多收获。请在小组说一说,也把不明白的问题和小组的同学议一议。
(全班共分六个大组,教师深入到每个组了解学生讨论的情况,同时给与指导。)
师:刚才各个小组讨论得非常热烈,下面请每个小组派一名代表发言,本组的同学可以补充,其余组的同学也要认真听,注意补充。
生甲1:我们讨论了第一句“朝辞白帝彩云间”,我们读懂了“朝”是“早上”的意思,早上李白告别了白帝城,看见了彩云。
生甲2:我补充,李白在有朝霞的早晨告辞了很高很高的白帝城。
师: 多了很高很高。
生甲3:书中还用了一个比喻句,高得插入彩云间的白帝城。
师:补充得真好,让我们一起来看一看白帝城。(指白帝城)
白帝城在山的什么位置?(生:山顶 山尖 山的最高处)
让我们来看一看白帝城的真实图像?(出示白帝城真实图片)
生:哇,太高了!(众生脱口而出)
生:这座城太高了,我想站在城顶看看,一定很美!
生:真高!所以书中写了“朝辞白帝彩云间”,白帝城高得像插入了云霄。
师:谁还对这句诗有不同的感受吗?
生乙1:我认为这里还能看出李白非常高兴。
师:能谈谈为什么吗?
生乙1;(沉思)
生:我来说:因为当他接到自己无罪可以获得自由的消息时,心里很高兴,看什么东西都很美,即使那天天空没有彩云,他也会把白云看着彩云。
生:我认为去的时候他的心情很悲伤,三峡两岸的美景他也不可能去欣赏,即使天空中出现彩云。他也不会发现的,也不会觉得美。
师:说得真精彩,你们有这种生活体验吗?(有)那你就用这种高兴的心情去读一读这句诗,好吗?
生:(示范读)
生:我听出他读这句诗时真高兴。
师:你来试试可以吗?
生:朝辞白帝彩云间。
(生自由练读,齐读)
师:别的组谁愿来说说?
生乙1:我们读懂了“两岸猿声啼不住”,是李白在回江陵城时,听见两岸的猿猴在不停的叫,船行的特别快。
生乙2:我补充,船行的特别快,好像一只猴还没叫完,船已经行到了另一只猴叫的地方。
生乙3:我认为白帝城到江陵城是顺水行舟,白帝城还很高,水流得很快,船行驶特别特别的快,“嗖”的一声,便行驶过很多座山,他眼前看不清两岸的景物,耳边只传来猿猴不停的叫声。所以他觉得猿猴的声音是在不停的叫。(热烈的掌声在同学和听课教师中响起)师:这位同学的理解真到位,真不愧是我们班(生抢着说“演讲大师”),在三峡一带猿猴特别的多,正因为船疾驶而过,作者来不及欣赏两岸的美景,耳旁只留下猿猴的叫声,所以书中下一句便写出“轻舟已过万重山”。
生:老师,我知道这句的含义(抢着说)
师:那你来给同学们谈谈吧!
生:船行得非常快,好像一眨眼就过了万座山。
生:我反对,我认为不是真的有万座山。李白不可能去数,他也数不清。这里的“万重山”是指“很多很多座山”(掌声)。
生:这里用了比喻。
生:不是比喻,是夸张。
生:这首诗中还有这样的写法:“千里江陵一日还”,“千里”是指很远的路,师:同学们讨论得很激烈,佩服佩服。“万重山”和“千里”确实不是实际的数目,是夸张的写法。万重山是指很多座山,千里是指很远的路,在李白的诗中常用到了这种写法,谁能举例说说?
生:我刚才背的诗《望庐山瀑布》中,“飞流直下三千尺,(全体学生接着背)疑是银河落九天”。
生:《赠汪伦》中,“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。”
生:《夜宿山寺》中也有,“危楼高百尺,手可摘星辰。”
师:同学们的诗词积累真丰富,是的,这种夸张的浪漫主义手法在李白的诗中常常出现,这正是李白诗词特有的风格。想象飞快行驶的小船,自己读一读这两句诗。
(生自己体会练读)
师:对这两句诗还有不同感受的吗?
生:我认为这两句诗还能看出作者心情非常高兴。
师:你从那儿看出的?
生:(沉思)
师:诗中有这样一个词“轻舟”,可不可以把它换成“小舟”,(不能)能说说理由吗?你觉得哪个更好?(生思索)每个同学在小组里说说,大家交流一下。
生:(小组讨论,师巡视指导)
生:不行,“小舟”只能代表作者坐了一只小船,不能说明作者的心情。而“轻舟”说明作者的心情很轻松。
生:我还觉得李白由于心情轻松,小船行驶也很轻快,所以不能换“小舟。”
生:李白去时和回来心情不一样,坐的同是一艘小船,但感觉不一样,去时可以写成“小舟”回来就该改为“轻舟”
生:船是顺水行舟,当然很轻
师:是的,轻舟比小舟更能表明作者的心情是„„?
生:轻松。
生:高兴。
生:欢快。
生:兴高采烈„„
师:那我们就带着高兴,轻松的心情来读读这两句诗。(学生自由练读,指名读,老师范读)
师:别的组还读懂了别的诗句吗?
生丙1:我们组认为“千里江陵一日还”,是说李白从白帝城出发,行驶了很远的路,一天就回到了江陵城。
生丙2:我补充,不是一天,只是好像一天就返回江陵城。师:很不错,加了一个“好像”。为什么你加了一个“好象”呢?
生丙2:因为白帝城到江陵城很远,小船不可能一天就返回,只是他很高兴,感觉很快就回去了。
生:我觉得他的心里非常高兴,想急着回家,他被判有罪,家里人一定很伤心,他想马上赶回家把这个消息告诉给家里人,“他没罪了,可以获得自由了”,所以感觉像一天就回到江陵城(听课教师点头称赞)。
师:体会得真好,这个“还”就是(生接着说:回家,返回的意思)。
师:你们日常生活中有这种感受吗?
生:(简单举例说)
师:这里还能体会出作者什么样的心情?
生:着急。
生:急切。
师:是的,这里不止能体会出李白高兴的心情,还能体会到急切的心情,谁愿带着这种体会读一读?
(抽生读、小组读)
师:刚才同学们一起交流了读懂的内容,体会了作者高兴,急切,轻松的心情。还有什么不懂的吗?
生:“猿声”是什么意思?
生:猿猴的叫声。
生:猿猴是一种动物
生:老师,猿猴的叫声好听吗?
师:(出示三峡猿猴图)猿猴的叫声很凄惨,常有“杜鹃啼血,猿悲鸣”的说法,说的是猿猴的叫声很悲惨。
生:那李白听后不就更伤心吗?
生:去的时候他听后肯定更悲伤,回来时就不一样了。
师:为什么?
生:回来心情好,就像不好看的景物他看见了也觉得很美,听见猿猴的叫声他也觉得不那么悲惨。
生:我从“猿声”中想到我们班一位同学的名字,他叫袁浩,用袁浩的袁加上反犬旁就记住这个字了。
师:你们说得真棒!看景物和听声音和人的心情确实很有关。同时还用形声字的方法记住了这个字。你们还有不明白的吗?(生摇头)那我们就带着我们共同交流的感受再次欣赏这首诗。(生欣赏诗,体会诗意)
师:再次感受完,让我们用自己的感受,加上想象,用自己的话描述这首诗的含义。
(生自由说,抽生说)
师:伴着优美的乐曲,带着自己所体会到的感受,有感情的读一读。
(生有感情自由地读一读)
师:谁能伴着乐曲美美的吟诵这首诗?
生:早发白帝城„„
生:我想对XX说:你读得真有感情,比我读得好,可你的声音有点小,你要是放大一点声音去读,一定会读得更美!
师:(面对作评价的学生)你给她读一读好吗?
(生读,声音洪亮)
师:(被评价的学生)你还想读一次吗?(生读,声音洪亮,有感情)(掌声响起)
师:这么美的诗,还想读吗?(想)你们还可以加上适当的动作来吟诵,能背下来的同学还可以背一背。
三、主动识字 探究写字
师:学习完这首诗,诗中还有许多生字想和你们交朋友,想吗?自己先读一读,并组组词。
(生自由读)
师:哪个组愿意先来和生词交朋友?(开火车)(猿声,辞别,白帝城,江陵城,朝阳,啼不住,一日还,轻舟,两岸)
(以组为单位读生词)
师:谁愿意与生字交朋友?
(以小组为单位读生字,并组词)生:朝,朝辞
师:你们同意这个词吗?
生:不同意,这不是一个词,朝是朝霞,辞是辞别。
生:还,还乡,还书。
师:这个字还读什么?
生:还(huái)有, 生:朝,朝代
生:这个字还有一个音,读zhāo,朝霞
师:本课读什么?
生:读zhāo„„
师:认识了他们,怎样才和他们真正交上了朋友呢?
(生自己和同桌说说)
生:我和“舟”交上了朋友,船去掉右半部分就是舟。
生:我认为是大船漏水了,只剩下一部分,所以就是舟
生:我的姓名叫周舟,我一定不会忘记这个字。(学生笑了)
生:我给大家猜个谜语:十月十日?
生:是朝,(对)我还可以这样记,月亮从右边落下,太阳从左边升起来,就出现朝霞。
生:我记岸,山下有个厂,厂里有人干,干完就上岸。
生:我和帝交朋友,旁边的旁的下面“方”换成“巾”就是帝。
生:我记啼,这是一个形声字,今天我们刚学完帝,再加口字旁,与嘴有关„„
师:同学们用各种方法与生字交朋友,有的是字谜,有的是分析结构,有的是按形声字在记,还有的同学用自己和同学的姓名在记,各种方法真让老师佩服,这些生字一定很乐意和你们交朋友。老师如果把这些生字放在新的诗句中,你们会读吗?(出示诗句:)
1.故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。
2.山净江空水见沙,哀猿啼处两三家。
(生自由练读,齐读)
师:记住了这些字。怎样写才好看呢?回忆我们写字的方法,自己说一说。
(生自己看书中田字格中的生字分析如何写,可以合同桌讨论)
生:我认为这些字有左右结构的字:朝,辞,啼,陵,猿,他们写时应该左边稍稍窄,右边宽,但朝不一样,左边和右边差不多;还有上下结构的字:岸,帝,帝注意上包下,岸要下面托起上面。还有一个独体字舟,应该把横写在横中线上,两点在竖中线上。
师:真不愧是我们班的“书法家!” 生:陵的右下边应是折文不是反文
生:皇帝的帝上面不是立,少了一横„„
师:同学们分析得很仔细,有什么难写的字要老师帮忙的吗?
生:陵,啼,舟
(师示范,生书空,然后将难写字写在本上)
四、总结全文 拓展延伸
师:同学们一定有很多收获,谁愿意把自己的收获给同学们说说?
(生充分谈本节课的收获)
师:同学们的收获很多,老师也有收获想和同学们分享,可以吗?(可以)
我最大的收获是和同学们一起学习了李白的这首名诗,更让我领略到同学们不凡的思维,丰富的想象力,以及同学们课外知识的丰富,我得好好向你们学习。中国是诗的国度,唐诗是中国诗歌艺术的高峰,老师有个想法,课下同学们再收集几首有关李白的诗,或者唐诗,可以自己查阅资料,也可以几个同学合作,我们来开个“唐诗交流会”,你们来做老师,给大家介绍,好吗?
第五篇:《早发白帝城》教案
《早发白帝城》教学设计
一、导入
观察诱情。由情入文,老师利用音像资料或挂图将三峡美景展现学生面前,让学生在观景时产生赞叹之情,再由情入文,小朋友们,你们现在看到就是我国著名的”三峡“,这里的景色美不美,看到这样美丽的景色,你的心情又怎样呢?我国唐代有一位伟大的诗人-李白,李也到过三峡,当时他的心情也和你们一样,轻松而愉快,在这样的情绪中他留下了一首流传千古的诗歌,你们想学一学吗,这节课我们就一起来学习这首古诗《早发白帝城》。
二、新课
(一)自学
1、自读,轻声朗诵古诗。
2、正音,指名读古诗,尤其注意多音字的读法。发,朝,还,重。
3、教孩子们拍手打节奏,读诗。
(二)识字
1、你认识了哪些字,找出来带大家读一读并组词。
2、游戏巩固。
(1)开火车读字组词。
(2)“读一读“找一找,利用字卡,你读我找。
(三)写字
1、观察。观察字形,结构,在田字格中的位置,找出你认为需要注意的地方,提醒大家。
2、指导。对学生认为的难写的字进行范写指导,其他的字学生照书自行书写。
3、交流评价,(自评、同桌评、小组评)采用多种形式引导学生正确评价,有条件的还可采用大范围评价,如全班评。
(四)练习
1、读读我们写过的字。
2、这些词语应该怎样读,试着讲一讲它们什么时候怎么读。
重量重复重要重叠
归还还是还有还原
出发发现理发发明
“重“在形容词前读重(种音),表重复读重(虫音),还在副词时读还,作动词用读还,发在名词中读发(四声),在动词中读发(一声)