那个美丽的黄昏作文600字

第一篇：那个美丽的黄昏作文600字

[那个美丽的黄昏作文600字] 说起黄昏，以前，我曾在照片上看到过它，看起来十分僵硬，越看越让人感到无聊，那个美丽的黄昏作文600字。我也从来没观察过它，因为我对它没有什么兴趣，再说我晚上还要上自习，没有那么多的时间。但一次偶然的机会，我亲眼看到了黄昏，那黄昏至今令我难以忘怀&&

刚开始天还是蔚蓝的，太阳还是那么的刺眼，但没过多久，天空的色彩发生了巨大的变化。这便引起了我的注意。渐渐的太阳好像被谁遮了一层红纱，显得有些朦胧了，它旁边的云彩也被染上了几分红艳，变成了一条长长的红带。可它却容不得别人的半点羡慕，又把自己变成了橘红色。好像是天上有个大橘子，天上的云彩也被镶上了一道金边，这时的光芒显得是那么的温和，那种温暖感像母亲的手抚摸着我！一会儿太阳又落到了高楼上，将天上的云彩染成了红色─火烧云出现了，初中一年级作文《那个美丽的黄昏作文600字》。◆分享好文◆天上的云，从西边一直到东边，好像一团燃烧正旺的火球在天空中飞舞。大地的变化也十分大，不一会儿，就从黄色变成橘红，从橘红变成鲜红。树梢红了，窗玻璃红了，高楼也红了。街上行人的面孔红了，就连绿叶也红了。不一会儿，世界上的一切都变成了红艳艳的火红色，火烧云可真美啊！又过了一会儿，太阳已经落到了树梢，显得是那么红那么小。太阳落了，夜空来了，这是黄昏与黑夜交替的时刻，这是一天结束的时刻，黑夜逐渐吞噬了红色，转眼间，大地暗了，街道上的树暗了，路灯亮了，漫长的黑夜开始了。

那个美丽的黄昏，残阳如血、风景优美，但它给予我们的更美。初一:崔徐海

第二篇：邂逅那个黄昏诗歌

高跟鞋从青石板上响起时，我的内心是放飞的小鸟

小石桥，清泉，流水，斜阳……一切那么的曼妙

趵突泉，隐藏在繁华的都市中间

却，悄隐了一份静谧，安宁温和

就如那汩汩的泉水，清冽甜美

依然，秋的景致，迷恋的黄昏

只是，在这朦胧的气息里，多了份袅袅的音乐

轻拂了我的内心，吸引了我的注意

这不是平日里的，二胡，或是筝声，琵琶

那乐声，遥遥传来，如天上人间，拔动心弦

穿过假山，绕过瀑布，直接随了乐声

在公园一角的亭榭前，戏台侧看到，一位老人

在烟雾迷蒙中，专注地吹奏着巴乌

我站在庭院的长廊下，轻倚红柱，静静地呆住了

好美的音乐，脑海里的一些故事，翩然而至

老人会的曲子很多，从沂蒙小调到各地民歌逐渐变换

我怕惊扰了他，悄悄地凝伫在那里，静静倾听

而他却已留意了我，冲我会意点头一笑

音乐，仍旧继续，我就一直痴痴呆在那里

那是个美妙的黄昏，寂静的小苑里

只有我们两人，一个吹奏，一个在倾听

没有对话，没有语言，只有那乐声

静静地在空气里弥漫，流淌于心间

荡漾在悠悠的泉水里

第三篇：《美丽的黄昏》教案

《美丽的黄昏》教案

授对象：三年级

教学目标：

1、通过柯达依手势，练习音高和音程。

2、通过音程练习，解决歌曲和声。

3、通过分声部练习，解决歌曲轮唱问题。

教学重点：歌曲二声部轮唱

教学难点：二声部配合 二声部音程音准

教学过程：

一、音阶练习

、用柯达伊手势进行大调一个八度以内的音阶练习，上下行音阶。

2、老师随意弹奏单音，学生唱出来，并用柯达依手势表示出来。

3、老师弹奏三度音程，学生听唱出来，并用手势表示出来。

二、歌曲练习

、分声部熟唱旋律

2、分声部练习：老师钢琴范弹；

老师范唱；

学生和老师合作；

学生分为两个声部尝试练习。

3、声部合练：根据学生练习情况及时指导。

三、堂检测

后结束时检查学生演唱完成情况，并且点评。

第四篇：唱歌《美丽的黄昏》

《美丽的黄昏》教学设计

（唱歌课）

一、作品分析

歌曲是一首小而优美的欧美歌曲，三拍子，旋律优美抒情，歌曲的音域仅六度，全曲只有三个乐句。

一、二两句优美流畅，构成美妙的三度和声，第三乐句连续的“do”音进行描写了“叮咚”的钟声，实际是主音的持续，在二声部的轮唱过程中形成了美妙的二部合唱曲，表现了一幅欧美地区黄昏、教堂、钟声的景色，给人一种雅致、悠闲、温馨宁静的感觉。歌曲旋律的进行以级进为主，旋律平缓柔和，整首歌曲在演唱时，要注意运用较长的气息，才能使歌声平稳，特别要注意唱满音符的时值。

二、教学目标

1.表现出歌曲宁静悠闲的意境，感受音乐描绘的黄昏时分静谧温馨的气氛。丰富学生的情感体验。

2.掌握歌曲的旋律和节奏，准确表现歌曲的情绪。3.能够比较准确的轮唱歌曲，初步培养学生合唱能力。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

用自然、真挚的声音表现歌曲静谧温馨的气氛。

（二）教学难点 二部轮唱的准确和谐。

四、教学过程

（一）导入----准备活动

1.播放《美丽的黄昏》伴奏音乐。课件展示三幅图画，请学生为音乐配一幅图画，并说明选择理由。

学生会根据音乐情绪选出第一幅图，教师引导学生总结音乐给人宁静温馨的感觉。为什么音乐会带给我们这样的感受呢？就让我们一起来学习歌曲《美丽的黄昏》。（引出课题，进入下一环节的学习。）

（二）学习----学会、唱好歌曲

1.出示谱例，歌曲的第一、二乐句，学生进行视唱。

(1)引导学生通过观察和视唱，发现旋律是以级进为主。节奏很有规律。理解旋律的级进和节奏特点，是旋律听起来宁静温馨的原因。(2)加入歌词演唱。

学生可能出现的问题：一音多字的填词准确。解决方法：教师示范。

2.出示第三乐句的旋律。学生进行视唱。(1)学生体验并练习演唱这一句。

学生演唱可能出现的问题：气息的掌握，每一句末尾的音唱不够三拍 解决方式：教师以手势引导。

(2)出示三幅图画，为旋律选择合适的图画。（学生选出钟楼黄昏）。(3)出示带有歌词的谱子演唱。

3.完整演唱。

(1)学生演唱歌曲，教师引导学生找出换气点，并用气息控制声音。(2)再次欣赏范唱：齐唱《美丽的黄昏》，配合图片，加深感受，表达情感。

（三）提高----学习合唱 1.出示歌谱，再次听完整范唱。

(1)歌曲演唱形式发生了什么变化？引导学生发现同样的旋律，一前一后的演唱。讲解轮唱形式。

(2)练习轮唱。

唱完后请最先唱完的组、第二唱完的组和最后唱完的组依次举手。并请学生自己评价。

2.提问：有没有办法使三个组同时结束？（让学生充分讨论发言，引导学生得出 结论，先唱的小组可以重复唱第三乐句。）

唱后请学生评价，并引导学生发现，当三个组都唱钟声的时候声音太强了。歌曲快到结尾的时候可以渐弱。加入力度变化再次演唱。

（四）课堂小结

1.请学生对演唱进行评价，教师再点评。2.带领学生总结。

表现黄昏宁静温馨气氛的音乐，旋律走向起伏不大，节奏平稳有规律。因此音乐给人感觉很宁静安详，这样的歌曲要用轻柔的声音和较慢的速度演唱比较好。

第五篇：《美丽的黄昏》教案

《美丽的黄昏》教案

教学构思

1、引导学生用太阳下山的下行音乐来开展练唱，并变化着结合图形谱来练习声音处理及进行轮唱，同时创设黄昏的情景能够让学生用心去感受。

2、由前面的练唱引出钟声的音乐，让学生听钟声、唱钟声，直接点到歌曲的主题——“美丽的黄昏，美妙的钟声”，让学生深入感受黄昏、钟声的悠闲情景。

3、通过读歌词、唱歌词，并重点解决二部轮唱这个难点，然后有表现地唱

好歌曲《美丽的黄昏》，能够声部和谐协调，歌声优美抒情、轻盈而有动感。

4、从歌曲的情调意境出发，引导学生用打击乐为歌曲伴奏，并积极鼓励学生进行实践试验。

教学理念：

1、引发问题来研究探讨，围绕主题来开展教学。

2、关注音乐审美的本身，重视音乐实践的愉悦。

教材：人音社新课程教材第五册第七课 课型：综合课 教学年级：三年级

教学内容：

1、用1、2、3等几个简单的音进行旋律创编，同时结合图形谱进行简易的轮唱练习，并模拟钟声创设情景。

2、学唱歌曲《美丽的黄昏》，通过轮唱及音色处理，表现歌曲幽雅、休闲的意境美。

3、用打击乐为歌曲伴奏。

教学目标：

1、从简易创编引入，结合声势、图形谱开展轮唱训练，并为学习歌曲《美丽的黄昏》打好基础。

2、学唱歌曲《美丽的黄昏》，通过和谐的二部轮唱表现歌曲意境。

3、从歌曲的情调意境出发，鼓励学生积极创造，参与实践用打击乐为歌曲伴奏。

教学重难点：

1、二部轮唱。

2、音准、音色的控制及音乐情绪的表现。

教学准备：课件、碰钟、铃鼓。教学过程：

一、组织教学

学生在音乐声中进教室、轻声坐好。

二、引入教学（引发问题、引出主题）

1、老师在黑板上用红色粉笔画出一个太阳，问：这是什么？ 再看，老师用绿色粉笔在太阳下面画上山，问：你觉得太阳要下山了呢？还是刚刚升起来呢？ 让学生说，最后定不下来。

2、那么，就让音乐来告诉我们，老师慢慢弹奏mi、re、do 引导学生得出，太阳慢慢下山了，美丽的黄昏来到了。黄昏的景色真迷人，让我们一起来唱唱太阳下山的音乐。

三、结合太阳下山的情景，练唱mi、re、do、sol 修改:可以直接在山上画出旋律图形谱。

1、优美抒情地唱mi、re、do 先一起唱，再二部轮唱，注意音色美、声部齐。声音慢慢减弱。师小结。

添加：在轮唱完，问学生：我们两次演唱形式有何不同？讨论完，师总结：大家一起整齐的唱同一旋律，叫齐唱。同一旋律先后唱叫作轮唱。

想法：其实轮唱在二年级下册歌曲《两只老虎》时，学生已经有所接触和了解。在这里，可以提到这个“轮唱”概念，作为复习性质。

2、师：再过一会儿，你说太阳将会怎么了？

这下我们唱的音乐应该高起来呢？还是要唱更低了呢？ 你听，太阳慢慢下山了，这个是什么音？

师逐个慢弹do、si、la、sol，最后停在sol上。修改：课上我直接弹奏mi、re、do、sol

3、唱准低音sol

四、结合图形谱，唱唱“美丽的钟声”

师：黄昏的景色真美，黄昏的音乐也美，让我们再变化着来唱唱黄昏的音乐。

1、你看我来画个图形谱，你能认出唱什么吗？ 师画：

让生认出：3 1 2|5-||

(3 2 1|5-|| 请生略思考，一个同学上来画图形谱，如有不对，适当帮助。

4、研究探讨：如果把他们连起来，那么这个音乐唱什么呢？ 师用另外颜色的粉笔慢慢把图形谱连起来：

先让学生一个人自己唱，再让他们四人小组讨论，再听师弹奏。

最后得出是钟声。钟声是多么的美妙，黄昏是多么的美丽。

五、欣赏黄昏的景色，感受黄昏的意境。

让学生边听《美丽的黄昏》伴奏音乐，边欣赏图片，感受黄昏那醉人的意境。添加：欣赏完，师：此情此景，你最想说什么？然后，老师再发表感叹。

六、学唱歌曲

1、读歌词

师：啊，多美的黄昏景色，还有那音乐、那钟声。简直要让我们陶醉了，谁能陶醉地来说说“啊，那黄昏，美丽的黄昏。”

生说，适当帮助引导，并有节奏地、陶醉地说。再来一句：“听，那钟声，美妙的钟声”

连起来感叹地说，师先示范来一遍（第一句低，第二句高）让生来一遍，生先来师隔一句后来（有高低起伏）。

2、添加：现在，我最想放歌一曲，表达内心的激动。请欣赏老师为大家带来的歌曲《美丽的黄昏》。思考：这是一首怎样的歌曲？

3、放歌曲录音，听完自由发言。引导学生从歌曲的内容、情绪等方面分析作品。.4、师生合作：老师唱歌曲和旋律，生用拍手伴奏。

5、唱歌谱两遍，要求：第一遍唱准；（添加）然后，讨论：

一、二两乐句旋律有什么特点？第二遍要求唱出高低起伏。

6、唱歌词：添加：唱三遍，要求：第一遍填准歌词；第二遍有变化地唱；第三遍跟伴奏陶醉地唱。唱完，问学生：我们采用的是什么演唱形式？然后再听录音机学生演唱，思考：他们的演唱与我们有什么不同？引出“轮唱”。该怎么唱，再听录音找答案。师生实践两次，弄清两声部怎样同时结束。然后，分组实践。1）一起跟琴唱，要唱出优美、轻盈的情绪。2）师范唱两遍，让生比较选择。3）再一起有表情地唱歌词。

4）引导学生重点唱好轮唱。观察书上

（一）和

（二）有什么不同？ 问：两声部一前一后唱同一旋律叫什么？请学生说说。

用各种手段学唱轮唱（师生轮唱——分两组轮唱——听录音机小朋友唱），针对性地再唱。

5）现场录音，针对唱的情况进一步对歌曲进行演唱处理。

七、用打击乐为歌曲伴奏。

1、摸一摸，猜一猜：碰钟。

2、玩声音游戏；声音远——你就坐着；声音近——你就站起；声音回旋耳边——你就举手。

3、指名用碰铃X--节奏为同学演唱伴奏。

4、出现铃鼓，进行打击乐合作：先出现碰铃，当轮唱时加入铃鼓节奏X X X。

八、结束下课。

添加：课后试着轮唱《好宝宝睡着了》，想想：这样的歌用轮唱合适么？

课后反思：

其实，展现在大家眼前的这份教案是上次我参加“浙江省小学音乐课堂教学评比”观摩活动时海宁实验小学赵东明老师上课的教案，我觉得瞒不错，就想在班里试一试。通过实践，我产生了许多问题和想法，一并记录下来。

第一次试教，我没对教案做任何修改就上阵了。课后，我和李婉婉总感觉在歌曲的聆听上做得不够。于是第二次她试教，加强了歌曲的聆听，果然在反复聆听中学生学歌变得容易了。而且，在学生欣赏完黄昏的图片后，让他们发表感想，老师再引出歌词，衔接更自然了。但是，那堂课后，我一直在思索：老师让学生反复聆听，就了解演唱形式“轮唱”是否太单一化了，其实，教师可以让学生深入地分析作品，了解它的情绪、节拍、内容，这样对歌曲的演唱会有帮助。而且我觉得：唱好轮唱的首要前提是能准确唱好歌，而因为歌曲采用了轮唱，对于学生清晰的听清歌曲产生了些许障碍。基于这两点考虑，我在第二次上课时，添加了一些内容。如，第一遍请学生完整感受歌曲，思考：这是一首怎样的歌？学生可以从多方面分析作品。课上，他们的分析挺到位：分别从歌曲的情绪、内容入手来分析。虽然，他们没有人说到“轮唱”，但这并没有多大关系。第二遍欣赏时，我直接范唱歌曲和旋律，目的是让他们能清楚的听清，而同时要求学生为我击拍，让他们感受三拍子的特点。在前面铺垫的基础上，学生学习歌曲和旋律如火纯青，水到渠成。而且，在每一遍演唱时，我都有不同的要求。避免了以往“歌曲一遍遍演唱但要求没有拔高”的现象。在学生唱好基础上，我询问他们：我们采用的是什么演唱形式？有的说“合唱”，更有人说“轮唱”，终于有人说“齐唱”，我表扬了他。但事后，我想：应该概括总结一下“什么是齐唱”，加深学生印象。接着，再次让学生听录音，思索“演唱形式与我们有什么不同？”然后，再让他们在歌曲中找答案，该怎么唱？有一女生基本说清了。为了使他们更清楚地了解，我与四个乐感较好的孩子合作进行轮唱，成功了，我挺高兴。但，这里我疏忽了一点：应该跟学生再次合作，让他们细听老师演唱的歌词与书上有了什么变化。进而再告诉他们：这样做是为了使两声部同时结束。如果强调的话，可能学生在实践中就不会出错。另外，最后一个环节为歌曲伴奏没来得及完成，也是一个遗憾