《中彩那天》教学案例 )

第一篇：《中彩那天》教学案例 )

《中彩那天》的教学案例

甘光仪学校

李秀云

一、背景分析

随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。作为一线的老师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源——生活。在《中彩那天》的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩。

二、案例描述

《中彩那天》是人教版第八册第二单元的一篇讲读课文，讲的是一个汽车修理厂的技工，无意间抽中大奖，但是抽中了大奖的彩票却是代同事买的。经过激烈的思想斗争，他把大奖送给了同事。文本所传达了“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富”的人文理念

案例的设计理念为：通过教师、学生与文本的对话，学生自主读书，自主探究。在阅读过程的经历与生成中，师生共建学生的基础素质及核心竞争能力。

三、教学案例 教学片段1

师：这节课我们来探究《中彩那天》，请同学们自读自悟1、2自然段，看看你有什么发现，又产生了哪些疑问。（学生自由读文。）

师：我们来交流一下大家的发现，共同探究同学们的疑问。

生：我发现“我们家”生活很困难，因为课文中说“我们家”六口人，只有父亲一个人工作。

生：我也从这个句子中发现“我们家”很穷，因为课文中提到“父亲”“维持”生计，他们家肯定攒不到钱，可能有时候还要借钱度日，一年到头不欠一屁股债就不错了，这样才叫维持生计。

师：你的发现很有价值，能够结合自身家庭的情况理解课文。用同样的方法再读这句话，看看你们又有什么新发现。（学生再读第一句话）

生：我发现课文中有一个“全”字，维持生计的重担只靠父亲一个人挑。生：他们家生活不是一般的困难，是很困难，因为文中讲“生活很拮据”。师：拮据是什么意思？ 生：经济情况不好，困窘。

师：这是字典上的解释，你能想象一下他们家里拮据的生活是一种什么情景吗？

生：吃了上顿没下顿。

生：一年到头不能买新衣服，不能吃大鱼大肉。生：经常找别人借钱，到了还钱的日子一筹莫展。

师：他们家庭生活非常艰辛，我们应该怎样朗读来表现他们一家度日如年的心情呢？

（学生自由朗读，教师指导学生感情朗读）

师：家庭生活拮据的重担压在父亲一个人肩上，继续读第二自然段，看看你有什么新发现。

生：我发现父亲技术精湛，工作卖力，深得老板器重。生：我发现父亲工作努力，老板肯定很信任他，赏识他。

生：我发现父亲很伟大，他这样卖力的工作，是想改善家庭的生活条件。生：我发现父亲是一个总想使家里人过上好日子的一家之主。

生：我也发现父亲很伟大，他是一个很有责任感的男人。我看见周围一些同学家长下岗后，只记得打牌啦，喝酒啦，和家里人吵架啦，买六合彩啦，对生活失去信心了。

生：我不同意他的意见，课文中我的父亲还不是一样想，“他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车”，不就是想发一笔意外之财吗？

师：我们暂时搁置争议，先来说说梦寐以求是什么意思。生：很想要。

生：做梦的时候都想要。生：什么时候都想要，吃饭、走路、修汽车都想要，连做梦都想要，那才叫“梦寐以求”。

师：有些词语要联系生活实际来理解更准确。你这样理解很有创意。父亲为什么梦寐以求的想拥有一辆汽车? 生：他想有一辆汽车来养家糊口。生：他想有一辆汽车改善家庭生活条件。生：他想拥有一辆汽车使一家人过上好日子。

师：这样看来，父亲是一个很有责任感的父亲，他即使幻想天上掉馅饼也是为家里着想，我们也是可以理解他的苦衷的。再说拥有一辆汽车，他做梦都想，可能也想出了许多办法，不见得只有碰运气这一条路。请同学们再读第二段，体会父亲的为人，然后请你来读读，让我们听听你是不是和父亲一样是个男子汉。

（学生自由朗读，教师指导学生感情朗读）

师：继续读第2自然段，看看还有什么发现和疑问。

生：我发现父亲在默默的承受家庭的压力。家里人也对我们家生活贫穷不满，这样母亲才常安慰家里人，“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”

生：我发现母亲也很伟大，家里贫穷，她肯定很着急，但她还经常安慰家里人，她是一个好母亲，好妻子，好儿媳。

生：我就不明白了，诚实守信为什么是一大笔财富。

生：是啊，诚实守信，又不能当饭吃，为什么说是一大笔财富呢？ 生：母亲这样安慰家里人，孩子们肯定也不理解她说的话是什么意思，所以她才常这样说。

生：老师，课题是中彩那天，而这一、二自然段都是中彩前我们家境的介绍，这和课文有联系吗？

师：做学问，须学问，只学答，非学问，同学们提出了很多有创意的问题，而这些问题正是我们在下文的学习中需要认真研究的问题。教学片段2 师：自由读课文3、4、5段，边读边想，你读懂了些什么，又产生了什么疑问？

生：我读懂了中彩时我的心情很激动，我是从第四自然段第一句话读出来的。

师：谁来读给我们大家听听，看你是否像作者一样心情激动。

（生：自由练习读，教师指名读句子。）

师：如果有一天你中了个百万大奖，你会怎样把这个激动人心的消息告诉给你的伙伴们呢？先自己在底下揣摩，然后我们来表演读这个句子。（生：表演读。）

师：父亲中奖高兴吗？

生：老师我发现一个疑问：我心情激动，而父亲却很奇怪，他开着车“缓缓驶过”“神情严肃，看不出中彩票带给他的喜悦”“我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻，都被他赶了下车”。

师：你提出了一个很有价值的问题，怎样解决这个问题呢？请同学们读第六段。这究竟是什么问题？

生：因为父亲正面临一个道德问题。

师：针对你的答案，同学们又可以提出什么问题。

生：父亲面临怎样一个道德问题，为什么会面临这样一个道德难题？ 师：问得好，这是我们下文学习的重点，请同学们再读这一段，看还能否提出问题。

师：你的问题待解决了针对母亲一番话的疑问后就迎刃而解了。带着刚才的两个重点问题，研读第7、8自然段，谈一谈你有什么新发现，或者尝试解决问题。

生：我发现父亲其实买了两张彩票，一张是为自己买的，一张是给库伯先生捎的。

生：我发现中彩的是库伯，不是父亲，因为中彩的那张彩票父亲做了一个记号，K代表库伯。

师：再读一读课文，看有什么意外发现和疑问。

生：我发现那张中彩的彩票K字非常淡，“我要仔细辨别才能找出不同”。

生：母亲也许知道这件事，因为只有她知道，她才在前面说父亲正面临一个道德的难题。

师：我同意你的观点，可是我也不禁要问，父亲为什么做了记号，又把记号擦了呢？

生：他可能想买彩票这件事，库伯先生也忘了，即使擦掉，他也不会知道的。

······

师：同学们谈的都是父亲想留下这辆汽车的理由，可这怎么是道德上的难题呢，又有什么不好选择的呢？

师：回过头来读全文，然后讨论留和还各自有什么道理。

学生总结“留”的理由：

1)、我们全家六口只全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据，他们可以用这辆车改善生活；

2)、父亲是汽车修理工，他梦想得到汽车；

3)、库伯是有钱人，我们家穷；

4)、库伯早就忘了买彩票的事，何况彩票是我父亲帮忙买的；

5)、扩音器喊着父亲的名字，表明这辆车已属于我家。

6)、家里人可能也在知道此事后，主张留下来。

学生总结“还”的理由有：

1）、母亲常安慰家里人要诚实，有信用；

2）、得到了汽车，丧失了诚实、信用；

3）、不还，后半生将受到良心遣责，精神上的折磨；

4）、不还，就是昧良心。

5）虽然父亲可能做到人不知鬼不觉，但是要想人不知，除非己莫为。

师：面对留与还这样一个道德选择，父亲最终做出了怎样的选择，对父亲和母亲你有什么样的体会，请同学们再读全文。

生：父亲选择了还，因为父亲开车回家后主动打电话告诉了库伯。

生：父亲还车后，心情很高兴，他终于做到了诚信。

生：父亲之所以做出这个决定，是深深地受到了母亲的影响，母亲真是我们家中的一个好老师。

生：父亲打电话的时候，我们失去了汽车，却是精神上最富有的时刻。

生：一个人只要活得诚实有信用，就等于有了一大笔财富。

师：人之一生，无时无刻不面临着各种各样的诱惑，坚守诚信，就是坚守做人的根本。活得诚实，有信用，就是要说到做到，克服再大的困难，再大的痛苦也要兑现对别人的承诺。祝同学们多一些诚实的面容，多一些守信的品质，堂堂正正地做人。

教学反思

1、读书须反复诵读，潜心体会，经典课文的诵读要深钻每个字词，发现作者的巧妙构思，体味文章的弦外之音，鉴赏作者的人文思想。游离于文本的阅读不是刻骨铭心的阅读，不是真正意义上的阅读。阅读要沉得下心来品味赏玩，又要浮得上来感悟人生百味。

2、文本的价值取向和追求要学生自己判断，不能强加教师的意志。要让学生设身处地，将心比心的在品读鉴赏、潜移默化中受到熏陶和感染。只有学生心动了，才能引起共鸣，也才能根植学生的内心世界，不因彼时彼地的影响而动摇，为学生的核心人格奠基。

第二篇：《中彩那天》教学案例

《中彩那天》教学案例

《中彩那天》讲的是父亲帮朋友库伯带了一张彩票，偏偏库伯的彩票中奖了。父亲经过复杂而矛盾的心理斗争后，决定把奖品奔驰汽车还给了库伯的故事。教育孩子们要活得诚实守信，这样才能得到别人的信任和尊重。

案例：

师：你们都提了些什么问题？（生：为什么父亲中了彩还不高兴？生：我不理解母亲说的“道德难题”是什么？„„）

师：这个道德难题是什么？请学生仔细阅读，想一想，并和小组的成员说一说。

师：当我迷惑不解的时候，母亲让我看了什么？

（出示句子2）母亲让我仔细辨别两张彩票有什么不同。我看了又看，终于看到中彩的那张右上角有铅笔写的淡淡的K字。请学生齐读。这句话中连用了（3个看）从这三个看中，你又看出了什么？谁能走进这位父亲的内心世界。

师：“K字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹”从这句话请你们揣测一下父亲用橡皮擦掉K字时会想些什么？

指名汇报：用上句式：因为„„所以，也许我可以„„

师：面对一辆如此充满诱惑力的车，同样是面对这些看起来如此堂而皇之的理由，汽车是留还是还呢？从这“淡淡”的K字上，可见父亲是经过了一番激烈的思想斗争的。这句话怎么读呢？“淡淡”应读得慢一些，显得意味深长（师范读--生齐读）

师：这就是父亲所面临的道德难题。父亲经过了激烈的思想斗争，他有没有作决定呢？

师：父亲的道德难题解开了吗？从哪里看出来？（生读九自然段）师：为什么父亲打了电话后就显得特别高兴？请同学们联系第一自然段和最后一个自然段读一读。

（出示句子4）“一个人只要活得诚实、有信用，就等于有了一大笔财富。”你怎样理解母亲这句话的？

（引读）是呀，中彩那天父亲打电话的时候，是我家--（生）最富有的时刻。“最富有的时刻”是什么意思？（生：是说父亲摆脱了道德难题，战胜了自己，坚持了诚实、有信用的原则。）

师：这个道德难题就是作一个人的——诚信

请同学们齐读第一自然段和最后一个自然段的两句话。

评析：

1注重阅读感悟。

“读”是阅读教学中的主要活动，在教学《中彩那天》一课时“读”贯穿始终。首先让学生在读中发现问题，在读中解决问题。其次，采用多种形式的阅读，如：自由练读、指名读、分角色读等。最后引导学生参与朗读评价，做到了在读中“悟”，在读中“思”在读中“说”。即培养了阅读能力，又使学生的思维得到发展。

2突破传统的教学模式，构建自主、发现探究式学习策略。

综观整个教学无论是引导学习2、3自然段，还是自主探索与小组合作学习相结合学习4、5、6自然段，都体现了在创设情境下，学生自主发现问题、提出问题——再读议结合解决问题——小组讨论合作交流——深入领会的教学策略。在阅读教学中把发现问题的权利留给学生，让学生提出不懂的问题。再引导学生合作探究，让学生始终处于积极主动的探索学习状态。另外小组合作的形式多样，有两人组、四人组、自由结合组，在合作学习中，不但提高了学生的自学能力，而且培养了学生与人交往的合作精神。

3注重学法指导，引导学生拓展想象。

学习得法则事半功倍。教学中引导学生及时总结学法，即：读文质疑——读议解疑——感情练读等阅读方法。让学生自主探究、合作学习中有法可循，学会读书。另外，寓言故事有丰富的想象得空间，教学课文结尾时我让学生想一想：中彩那天父亲为什么表现得那么严肃？当库伯把汽车开走时他又为什么那么高兴？在学生奇妙的想象中赋予故事新的结尾。

4几点不足

多媒体出示画面学生边看画面边听读课文后，让学生自读课文再回答问题。拓展活动这一环节学生在表演时，如果把他们丰富的想象再加进去，学生表演得会更精彩。

第三篇：《中彩那天》教学案例

重拾诚信的美德 ——《中彩那天》教学案例

天恩双语学校 何秀琴

案例背景

作为一名语文老师，在日常教育教学工作中应当始终坚持利用课堂资源对学生进行思想德育熏陶，行之有效地将课堂教学引向学生的实际生活，因此我在课堂上注重课堂的源泉——生活。在处理学生的德育问题中，诚信缺失不仅仅是这个社会道德的重灾区，而且体现在学生的道德水平上。四年级的孩子心理发生明显转变，虽然普遍开始有了一些自己的想法，但是辨别是非的能力还是极其有限，如果不经过正确引导，就很容易妨碍孩子的正常成长。据我了解，我们班的个别孩子生理和心理上倾向于撒谎，只有恰如其分地教育，才能取得良好的教育成果。艾琳〃卡瑟说：‚诚实是力量的一种象征，它显示着一个人的高度自重和内心的安全感与尊严感。‛因此，我以《中彩那天》为我的文本教材，在课堂教学贴近于生活，联系实际生活，引导学生懂得诚信是一个人宝贵的精神财富，赋予课堂勃勃的生机，让学生重拾诚信的美德，传承中华民族的优良美德。案例主题

新课标人教版第八册第二组课文围绕‚以诚待人‛为中心，故事内容感人至深，分别从不同角度歌颂了诚实守信的美德。《中彩那天》是其中一篇精读课文，文章语言简洁有力，在人物语言、动作、外貌等方面的细致刻画，使学生感受到人物的高尚的思想品质。运用体验法和合作讲解法，达到文本传达的‚一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富‛的理念。

案例的教学目标是通过教师、学生和文本的对话，学生在阅读过程中将课文中人物的阅历设想在自己的身上，经过反思重建学生的道德诚信，起到以小见大的作用。情境描述 教学片断一

在黑板上写下《中彩那天》的标题后，我让学生展开讨论‚中彩‛意味着什么？中彩者意味着幸运的降临，假如有一天你在地上捡到一张中了一百万人民币的彩票你又会如何处理？学生一听到‚中彩‛一词个个都龙飞凤舞地描述起来，当听到自己捡了张中彩的彩票表情更是变得欣喜若狂起来，展开讨论时简直笑得都快合不拢嘴了。轮到学生反馈了，有的学生说：‚中彩的机会千载难逢，妈妈常说我们家需要钱，所以我可能会把中彩的彩票据为己有。‛有的学生说：‚既然彩票是我从地上捡到的，我们就应该有责任把它归还彩票的失主，或许他比我更需要这笔钱，而且这才是他赢得的财富。‛我饶有兴味地听着学生的发言，基本上呈现两极分化的态势，归纳起来就是到底是还还是不还的矛盾。课文中主人公的父亲也面对着这样一个道德难题，他又会如何妥善处理？此时，学生们带着各自的疑惑进入了文本阅读。【设计意图：‚提领而顿，百毛皆顺‛，抓住又定准了这一阅读的靶心，学生的探究阅读就有了明确的目标导向——道德难题的取舍上。】

接着，我让学生思考文章开头第一自然段母亲说的话‚一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富‛和最后一个自然段之间联系。学生开始低声嘀

咕起来：‚诚信比金钱更贵重吗？‛‚我也活得诚实，那么是不是也等于拥有了一大笔财富呀？‛‚两句话的意思其实是一样的，都是指诚实+信用=财富。‛是的，母亲说了这么一番意味深长的话到底有什么用意，学生已经能够初略地理解到母亲的教诲的含义了。学生能够从文中‚梦寐以求‛一词中感受到父亲在生活极其拮据的情况下对拥有一辆自己的汽车的渴望到了极点，而我便提示学生此处为下文父亲内心的挣扎埋下了伏笔。我安排学生用角色朗读的方法朗读故事的经过部分感受文本，试着用情感朗读把人物的感情变化朗读恰当。围绕父亲中彩后，‚我‛ 的心情有哪些变化，为什么会有这种变化。学生从中总结出‚我‛ 的心情变化：惊讶——闷闷不乐——疑惑不解，并且用表演文中人物表情的表演法来感受文中‚我‛的兴奋与父亲的严肃形成鲜明对比。【设计意图：朗读体会故事中人物的情感变化，确立诚实守信的感情基调。】 教学片断二

我让学生观察我手上两张彩票存根，其中一张的右上角还有铅笔写的淡淡的K字。学生合作讨论：为什么中彩的彩票上会有用铅笔写的淡淡的K字？父亲会留下车吗？一名学生说：‚父亲家庭拮据，而且他，梦寐以求都想得到一辆汽车，他会留下车。‛另一名学生说：‚库伯先生已经把中彩的彩票忘了，父亲自然可以顺理成章地把汽车据为己有呀。‛还有的学生说：‚如果父亲留下车，他的内心会感到惭愧，因为作者的母亲曾说‘一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富’。‛学生在回答中能考虑到父亲所受到的道德上的约束,那就是要不要坚守诚实、守信的人格。而在故事的结尾，父亲经过激烈的思想斗争，还是打电话请库伯先生来取车，说明了父亲拥有怎样的人格魅力？当读到父亲还车的段落时，学生们的脸上露出了惊讶和欣喜的神情，他们都称赞‚文中的父亲是个诚实的人、文中的父亲是孩子们的好榜样、文中的父亲如释重负，他拥有了一大笔财富‛。最后引导同学们联系母亲说的那句话体会最后一个自然段中‚是呀，中彩那天父亲打电话的时候，是我们家最富有的时刻。‛学生灵机一动说：‚本文开头母亲说的话和文段最后一句话首尾呼应。‛有的说：‚这种财富应该是指精神上的财富，是金钱买不来的。‛

文中的父亲拒绝了奔驰牌汽车的诱惑选择了诚信，在生活中我们也会面临着许多诱惑，我让学生结合具体事例谈谈怎样面对这些诱惑。这时，学生开始畅谈起来。‚有一年暑假，我和妈妈去菜市场买菜。当时一共买了9个鸡蛋，但是回家一数却多了一个。我高兴极了，明天又可以多吃一个鸡蛋了。妈妈的神情却变得严肃起来，并给我讲了她小时候的一个诚信的故事。听了这个故事，我认为诚信的品质更为可贵，我急忙跑回菜市场把多余的一个鸡蛋送回给卖菜的那位阿姨。‛‚前几天分发下午茶的时候，小彦多拿了一份牛奶却没有告诉老师，导致小健没有领到牛奶。后来，在老师的批评教育下才把多拿的一瓶牛奶交出来，我认为小彦的行为违背了道德规范，是不诚实守信的行为，希望你以后要诚信做人。‛‚我看到其他同学文具都非常精美，于是在爸妈不知情的情况下，欺骗父母说学校需要交买书的费用，然后我就把骗来的钱用来买文具了。我这样做不仅欺骗了家长对我的信任，还浪费了父母的钱，我以后一定要改正这个不良的品德。‛【设计意图：深入挖掘文章的人文内涵，课文中的道德探究就是对人生意义的追问，它已经深深烙印在学生的心灵深处】 问题讨论

老师在平时要用良好的人格魅力熏陶学生，学生从小学会反思人性的弱点，不断完善人生的追求健全人格，在学生今后的人生中会起到永葆人格的作用。你

不但无愧于心，而且心中充满了快乐与幸福，而这种精神上的富有、充实，就是一大笔用金钱换不来的财富。

反思与分析

学生学习语文不可以只当作完成学科中的学习任务，更重要的是要有人文精神的陶冶。学生在“文通事清”后实现“事通理透”的阶段，本课教学案例中从整体感知到细读环节上下功夫，在讨论上得到突破，最后达到明晰事理、升华感情产生共鸣的功效，可以说事半功倍。语文即人生，人生即语文。学生在分角色朗读中逐渐明晰了文章赞美诚信的精神，从而联系生活实际，达到了“理透”的目标。

本课教学做到读书和为人的统一，只要把握好文本的人文价值观，给予每位学生修正自我人生弱点的机会，达到建立学生的核心竞争能力：就是从小坚持诚信做人的原则，将诚实守信的精神作为人的精神财富，懂得诚信是比物质财富更显得珍贵。希望通过这词课堂教学研究能使学生获得精神的力量，并从中汲取精神上的无穷财富。

第四篇：中彩那天案例

一、背景分析

随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。作为一线的老师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源——生活。在《中彩那天》的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩。

二、案例描述

《中彩那天》是人教版第八册第二单元的一篇讲读课文，讲的是一个汽车修理厂的技工，无意间抽中大奖，但是抽中了大奖的彩票却是代同事买的。经过激烈的思想斗争，他把大奖送给了同事。文本所传达了“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富”的人文理念

案例的设计理念为：通过教师、学生与文本的对话，学生自主读书，自主探究。在阅读过程的经历与生成中，师生共建学生的基础素质及核心竞争能力。

三、教学案例

教学片段1 师：自由读课文3、4、5段，边读边想，你读懂了些什么，又产生了什么疑问？

生：我读懂了中彩时我的心情很激动，我是从第四自然段第一句话读出来的。

师：谁来读给我们大家听听，看你是否像作者一样心情激动。

（生：自由练习读，教师指名读句子。）

师：如果有一天你中了个百万大奖，你会怎样把这个激动人心的消息告诉给你的伙伴们呢？先自己在底下揣摩，然后我们来表演读这个句子。

（生：表演读。）

师：父亲中奖高兴吗？

生：老师我发现一个疑问：我心情激动，而父亲却很奇怪，他开着车“缓缓驶过”“神情严肃，看不出中彩票带给他的喜悦”“我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻，都被他赶了下车”。

师：你提出了一个很有价值的问题，怎样解决这个问题呢？请同学们读第六段。这究竟是什么问题？

生：因为父亲正面临一个道德问题。

师：针对你的答案，同学们又可以提出什么问题。

生：父亲面临怎样一个道德问题，为什么会面临这样一个道德难题？

师：问得好，这是我们下文学习的重点，请同学们再读这一段，看还能否提出问题。

师：你的问题待解决了针对母亲一番话的疑问后就迎刃而解了。带着刚才的两个重点问题，研读第7、8自然段，谈一谈你有什么新发现，或者尝试解决问题。

生：我发现父亲其实买了两张彩票，一张是为自己买的，一张是给库伯先生捎的。

生：我发现中彩的是库伯，不是父亲，因为中彩的那张彩票父亲做了一个记号，K代表库伯。

师：再读一读课文，看有什么意外发现和疑问。生：我发现那张中彩的彩票K字非常淡，“我要仔细辨别才能找出不同”。生：母亲也许知道这件事，因为只有她知道，她才在前面说父亲正面临一个道德的难题。师：我同意你的观点，可是我也不禁要问，父亲为什么做了记号，又把记号擦了呢？

生：他可能想买彩票这件事，库伯先生也忘了，即使擦掉，他也不会知道的。

······

师：同学们谈的都是父亲想留下这辆汽车的理由，可这怎么是道德上的难题呢，又有什么不好选择的呢？

师：回过头来读全文，然后讨论留和还各自有什么道理。

学生总结“留”的理由：

1)、我们全家六口只全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据，他们可以用这辆车改善生活；

2)、父亲是汽车修理工，他梦想得到汽车；

3)、库伯是有钱人，我们家穷；

4)、库伯早就忘了买彩票的事，何况彩票是我父亲帮忙买的；

5)、扩音器喊着父亲的名字，表明这辆车已属于我家。

6)、家里人可能也在知道此事后，主张留下来。

学生总结“还”的理由有：

1）、母亲常安慰家里人要诚实，有信用；

2）、得到了汽车，丧失了诚实、信用； 3）、不还，后半生将受到良心遣责，精神上的折磨； 4）、不还，就是昧良心。

5）虽然父亲可能做到人不知鬼不觉，但是要想人不知，除非己莫为。

师：面对留与还这样一个道德选择，父亲最终做出了怎样的选择，对父亲和母亲你有什么样的体会，请同学们再读全文。

生：父亲选择了还，因为父亲开车回家后主动打电话告诉了库伯。

生：父亲还车后，心情很高兴，他终于做到了诚信。

生：父亲之所以做出这个决定，是深深地受到了母亲的影响，母亲真是我们家中的一个好老师。

生：父亲打电话的时候，我们失去了汽车，却是精神上最富有的时刻。

生：一个人只要活得诚实有信用，就等于有了一大笔财富。

师：人之一生，无时无刻不面临着各种各样的诱惑，坚守诚信，就是坚守做人的根本。活得诚实，有信用，就是要说到做到，克服再大的困难，再大的痛苦也要兑现对别人的承诺。祝同学们多一些诚实的面容，多一些守信的品质，堂堂正正地做人。

教学反思

1、读书须反复诵读，潜心体会，经典课文的诵读要深钻每个字词，发现作者的巧妙构思，体味文章的弦外之音，鉴赏作者的人文思想。游离于文本的阅读不是刻骨铭心的阅读，不是真正意义上的阅读。阅读要沉得下心来品味赏玩，又要浮得上来感悟人生百味。

2、文本的价值取向和追求要学生自己判断，不能强加教师的意志。要让学生设身处地，将心比心的在品读鉴赏、潜移默化中受到熏陶和感染。只有学生心动了，才能引起共鸣，也才能根植学生的内心世界，不因彼时彼地的影响而动摇，为学生的核心人格奠基。

教学片断2 当学习到“父亲打电话叫库伯派人将轿车开走”，根据学生读书交流的情况引出了这样一个问题：同学们，车被开走了，家中的每个人当时的心情是怎样的呢？可能说了哪些话呢？请学生动笔把自己的观点写在文中的空白处。

学生写下这样的评注——

生：父亲那紧锁的眉头终于舒展开了，久违的笑容又回到了他的脸上，“我”看到到父亲那轻松愉悦的神情，他解决了道德难题，拥有一大笔精神财富。母亲见父亲那开心的面容，说：“你做的太棒了，虽然我们失去了轿车，但我们得到了心灵上的安宁，我们赢得了朋友的信任，我们拥有了一大笔财富！”

生：父亲仍没说一句话，但是从他那神情上，我可以看出，此时，他比刚得到车还开心！母亲安慰说：“我们家虽穷，但我们却拥有人间最为珍贵的诚实，我们同样拥有一大笔财富！只要我们一家人同心协力，我相信我们的生活会更好的。”我也一本正经地说：“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富！”全家人看着我的模样，都笑了，笑得那么开心，那么轻松，那么爽朗„„

教学反思：

教学是一种对话，一种沟通，是合作，共建，多赢。教师是话题的提供者，学生见解的倾听者，学生学习的促进者。其主导作用体现为：通过设计真实、复杂、挑战、开放的、与学生能产生共鸣的问题情景，构建学生分享阅读收获，交流疑问思索的平台，引导学生不断追问文本的核心价值取向。引导学生的思考不断深入，直达心灵深处，引起学生情感的体悟和精神上的共鸣。学生只有畅饮之后才能谈出感受。因此学生要熟读精思，在联系个人的现有知识和个体生活经验之后生发文本意义，创造文本意义，体验人生意义。

1、充分利用生成资源，培养学生探究能力 在整堂课的设计中，一开始我并没有把这个细节先提出来，而是打算学生在理解故事结局的时候，以疑问的形式出现：父亲内心是否真的没有过矛盾，没有过激烈的思想斗争呢？然后让学生走入父亲当时的矛盾心理，从而让学生在讨论中明白父亲也是经过激烈的思想斗争，才做出了重要的抉择——摒弃自私，正确对待不意之财。而在上课中，由于学生即兴提出的问题正好有助于学生去体会作者的巧妙构思，走入作者所宣扬的人文思想，因此我便巧妙地利用学生生成的资源，引导学生对父亲心理的揣摩，使学生感悟到父亲的诱惑面前，做到诚实守信的可贵性。

因此说，在课堂教学中，“课堂生成”是灵动的，它伴随着教学的整个过程而随时都会产生。老师如果能够在课堂教学中及时抓住这些生成的细节，对学生回答作精妙、简要的点拨，引导学生深入思考，那么很多教学的火花就会迸发，学生在教师的引导下，认知水平会得到提高，思维能力会得到训练，课堂会形成一种教学相长的佳境；但教师如果对学生的生成资源不给予及时引导、点化，那么教学价值将会大打折扣，甚至还会影响课堂教学的效率。但是我们也应该看到，教学过程中，学生“生成”的内容是丰富的，有的生成有价值，有的价值不大或无价值，有的对教学有利，有的不利。我们不可能在课堂45分钟里全都处理完，这就要求我们通过比较、判断、鉴别进行筛选。如在这次教学中，学生那句“父亲不是一个十分诚实的人”应该说偏离了作者的写作意图。我们虽然要追求个性化的阅读体会，但追求的并不是违背文意和社会价值观的个性阅读。学生的理解必须与正确的价值观保持一致。在呵护学生的解读文本的能力时，也应注意教学内容的价值取向，重视语文教学的熏陶作用。在教学过程中，我们既要鼓励学生形成个性花的独特体会，有要及时发现学生的情感倾向，当学生的价值取向偏离时，应充分尊重和肯定学生学习活动的价值，并对其学习成果作出辨证的判断意见，帮助他们形成

2、注重细节的描述，发挥学生的想象

读书是学生的个性化阅读活动。对于千差万别的学生来说，在自己个性化的朗读活动中，必然因为个性差异、思维方法、阅读关注点等问题上的差异性，导致学生在读完第8自然段后，对文章的理解上有着独特的体会。有的学生关心故事结局，有的则关心父亲做出决定的过程，也有的是关心一些细节问题，如“擦”的细节描写。发展学生个性，发散思维，健全人格。

学生对文本的精神追求和价值取向要有自己的判断。教师不能根据自己的意志，要让学生用心去品尝，让学生在潜移默化中受到了文本价值和精神的感染和熏陶。只有学生心动了，那才能引起共鸣，才能让学生内心深处根植。阅读是学生个性化行为，学生在阅读过程中主动进行知识结构的构建和情感态度的培养。学生在自己现有的知识水平和生活体验。就像语文，学生在学习过程中不仅要学习语文学科特有的文化知识，同时要使人的精神有所建立。教师应挖掘全文中的人文内涵，用特有的人格魅力去培滋养学生文学素养和人生品味。案例中道德和私心的对比探究，人生意义和人格的追问，都深深烙印在学生心灵深处。学生在儿时就能正确反思人性弱点，不断追求真善美，培养健全人格。1．引导学生走进文本

教师是教学的主导。教学过程中当学生的认知与文本价值相违背时，教师就要积极引导。如在案例一中，当大部分学生认为“父亲”不需要归还库伯先生的车，与文本价值脱轨时，教师就要引导学生弄清文本的真正含义，结合“我”家做人的原则进行思考。

2．联系生活感悟文本

语文教学大纲中指出：“教师要利用现实生活中的语文教育资源，创建课内外、校内外、各科之间联系的科学体系。”案例二的成功正是因为教师利用了“本地中奖彩民”这一现实中的教育资源，用真实的故事来“现身说法”，然后让学生对“父亲”和现实生活中代买彩票者的行为进行对比思考，从而巧妙地将道德教育迁移其中。学生在对比评价中提高了思想认识，受到了感染，潜移默化地受到了熏陶。

3．真情流露升华文本

教学中，当学生对人物进行评价时，教师没有禁锢学生的思维，而是采用开放式的教育方式让学生自我表达，学生在深刻领悟文本含义的同时找到了自己的行为准则，陶冶了情操。这就真正地让学生走进了文本，升华了文本。

第五篇：《中彩那天》教学案例及反思

《中彩那天》教学案例及反思

南宁市明秀二区小学杨锦亮

本研究课的研究主题：探索如何将教师自己解读的文本价值通过有效的技术手段达到让学生理解接受并升华

研究设想：通过教师、学生与文本的对话，学生自能读书，自主探究。在阅读过程的经历与生成中，理解接受并升华文本所传达了“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富”的人文理念，体会“父亲”诚实、守信的品质，师生共建学生的基础素质及核心竞争能力。

一、【教学目标】

[知识与技能]

1．用现有的识字方法，查字典、联系上下文，学会15个生字，理解新词；

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、复述课文主要内容，提高口语表达能力；

[过程与方法]

理解课文内容，学习“父亲”诚实、守信的品质，懂得“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富”这句话的含义。

2、学习在阅读中提出问题，并讨论解决问题的读书方法。

[情感、态度、价值观]

理解课文内容，学习父亲诚实、守信的品质。

二、教学重点：在理解故事内容的同时，体会父亲面临的是一个道德难题，深刻认识父亲的诚信品质。

三、教学难点：理解母亲说的两句话。

四、【案例描述】：

师：中奖之后，我心情激动，而父亲却很奇怪。当我把这件事情告诉母亲时，母亲告诉了我一个令人惊奇的事情，是什么？

生：中奖的彩票是父亲帮库伯买的。

师：对于渴望得到轿车的父亲来说，中奖得到一辆崭新的轿车，是多么令人高兴的事情，可他却留下轿车了吗？

生1：没有。

生2：他打电话给库伯，让他把车开走了。

师：那读到这里，你觉得父亲是个怎样的人？

生1：他是个诚实的人。

生2：他只是一个汽车修理工，彩票只有他一个人知道，就算他私自占有了轿车，也没有人知道，可是他却毅然将轿车还给了库伯，他很守信用。

（生议论纷纷，有支持的，也有反对的。我适时地引导他们结合母亲的教诲：“一个人只要活得诚实、有信用，就等于有了一大笔财富。”理解。让学生有了正确的金钱观和人生观）

生1：我觉得人只要诚实，就会有很多钱。

生2：诚实能为人们积累财富。

生3：我很佩服父亲。

师：你是怎么理解财富的？

生1：有很多的钱。

生2：除了有钱之外，人的心情也应该愉快。

生3：身体还要健康。

生4：文中写到父亲打电话给库伯的时候，是我最富有的时候。其实我家那时经济仍很拮据，这是指我们家没有心理上的负担，很轻松。

师：是呀，说得真好！财富不仅仅是物质的，诚实、守信真是人类最珍贵的精神财富，文中的父亲真让我们敬佩。

（教师让学生大胆的述说自己对“财富”的看法，在说中悟。经过学生自己的补充和教师的总结，理解物质财富并不是财富的全部，感悟财富的真正内涵。）生：老师„„我„„我觉得父亲也不是一个十分诚实的人。

师：（略停顿一下）唔，请你说说你的想法。

（学生的回答出乎了我的意料，学生即兴提出的问题正好有助于学生去体会作者的巧妙构思，走入作者所宣扬的人文思想，因此我便巧妙地利用学生生成的资源，引导学生对父亲心理的揣摩，使学生感悟到父亲的诱惑面前，做到诚实守信的可贵性。）

生：我是从“彩票上淡淡的k的字迹”看出来的。彩票只有父亲知道，k的字迹也肯定是父亲用橡皮擦过的。如果他很诚实，很守信用，那干什么一定要擦掉k的字迹呢？他肯定想自己独自占有轿车的。

师：大家对他的意见有什么看法吗？

生1：我觉得他说得不对。父亲如果不诚实，那怎么会把轿车还回去呢？ 生2：是呀，我也是这样想的，父亲应该是个诚实的人。

师：父亲想吗？小组为单位，以书本为依据自由讨论。

（自由读、讨论后）

生1：父亲很有可能因为家庭经济拮据而想占有车子，可是他经过思考决定还给别人，所以他仍然是个诚实的人。

生2：虽然，车子被开走了，但爸爸却露出了欣慰的笑容。说明父亲不想独自占有轿车，他是诚实的人。

生3：父亲还车后，心情特别开心，而没有难过，而他去领奖时，却是神情严肃，从父亲的表情我可以看出父亲的内心是不想留下车子，私自占有别人的东西。师：你读书很有心，能从一个人的表情看出一个人的内心深处。

（在学生回答中看得出他们懂得了“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”的道理。同时学生在读中思，在思中悟，培养了学生的阅读能力和自学能力，在小组合作中各抒己见，培养了学生的思维和探究能力和与人交往的合作精神）

生：父亲决定主动打电话告诉库伯，让他来取车，他终于作出了诚信之举。师：是的，人的一生，无时无刻不面对一些物质上的诱惑，坚守诚信，就是做人的根本。人只要活得诚实，讲信用，就是要遵守自己的诺言，说到做到，不管有多大的困难也要克服。文中的父亲尽管有过犹豫，有过矛盾，但是他最终却站在了诚信一边，为他的孩子们树立了诚信的榜样。希望同学们多做些诚实守信，做个诚信的孩子。

教学反思：

1、充分利用生成资源，培养学生探究能力

教学过程中，学生“生成”的内容是丰富的，有的生成有价值，有的价值不大或无价值，有的对教学有利，有的不利。这就要求我们通过比较、判断、鉴别进行筛选。如在这次教学中，学生那句“父亲不是一个十分诚实的人”应该说偏离了作者的写作意图。我们虽然要追求个性化的阅读体会，但追求的并不是违背文意和社会价值观的个性阅读。学生的理解必须与正确的价值观保持一致。在呵

护学生的解读文本的能力时，也应注意教学内容的价值取向，重视语文教学的熏陶作用。在教学过程中，我们既要鼓励学生形成个性花的独特体会，有要及时发现学生的情感倾向，当学生的价值取向偏离时，应充分尊重和肯定学生学习活动的价值，并对其学习成果作出辨证的判断意见，帮助他们形成。在这个环节中，由于学生即兴提出的问题正好有助于学生去体会作者的巧妙构思，走入作者所宣扬的人文思想，因此我便巧妙地利用学生生成的资源，引导学生对父亲心理的揣摩，使学生感悟到父亲的诱惑面前，做到诚实守信的可贵性。因此，在课堂教学中，“课堂生成”是灵动的，它伴随着教学的整个过程而随时都会产生。老师如果能够在课堂教学中及时抓住这些生成的细节，对学生回答作精妙、简要的点拨，引导学生深入思考，那么很多教学的火花就会迸发，学生在教师的引导下，认知水平会得到提高，思维能力会得到训练，课堂会形成一种教学相长的佳境；但教师如果对学生的生成资源不给予及时引导、点化，那么教学价值将会大打折扣，甚至还会影响课堂教学的效率。

2、注重细节的描述，引发学生独特情感体验。

在教学中，我努力挖掘教材中的情感因素，指导学生在读中有所体验，有所感悟，在读中，受到情感的熏陶，在读中受到做人标准，做人品质的启迪，充分挖掘教材中的思想教育因素，寄情感、态度和价值观于课堂教学中，只有这样才能收到很好的教学效果。比如，我在本教学环节中，注重让学生通过小组合作交流，体会了“父亲”诚实、守信的品质，懂得“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富”这句话的含义，在阅读教学过程中熏陶了学生的个性情感，对文本有了更深刻的认识和体会，让学生的情感、态度与价值观得到升华。

3、发展学生个性，发散思维，健全人格。

文本的价值取向和追求要学生自己判断，不能强加教师的意志。要让学生设身处地，将心比心的在品读鉴赏、潜移默化中受到熏陶和感染。只有学生心动了，才能引起共鸣，也才能根植学生的内心世界，不因彼时彼地的影响而动摇，为学生的核心人格奠基。

阅读是学生个性化行为，学生在阅读过程中主动进行知识结构的构建和情感态度的培养。学生在自己现有的知识水平和生活体验。就像语文，学生在学习过程中不仅要学习语文学科特有的文化知识，同时要使人的精神有所建立。教师应

挖掘全文中的人文内涵，用特有的人格魅力去培滋养学生文学素养和人生品味。案例中道德和私心的对比探究，人生意义和人格的追问，都深深烙印在学生心灵深处。学生在儿时就能正确反思人性弱点，不断追求真善美，培养健全人格。

4、不足之处：

教学中，我没有能照顾到所有的学生,有的学生语言表达能力很差,对说话的练习不知所措；对有的学生的回答没有及时进行评价；今后还应该加强对学生的语言文字的锤炼，并努力提高自身的素质。

2010-8-22