《窃读记》说课稿

第一篇：《窃读记》说课稿

《窃读记》说课稿

一、说教材

《窃读记》是人教版五年级语文上册的第一篇精读课文，是台湾女作家林海音的作品。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

文章清丽平实，充分表现了林海音善于通过自语式的独白描绘心境，用细致入微的动作描写来表达自己的感情的写作风格。

第一组教材以“我爱阅读”为专题进行编排，选《窃读记》编这篇课文的目的，一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。

二、说目标

结合教材的内容、特点和编写意图，我确定本课的教学目标如下：

1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2．有感情地朗读课文。

3．抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染。

4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

5．通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。

第三学段精读课文的教学，重在理解内容，体会感情，以及领会作者表情达意和写作的方法。因此，我确定本课的教学重点为：抓住重点句段，体会作者的情感，领悟一些表达方法。

三、说教法

五年级的学生已经具备了一定的阅读知识和经验，掌握了一定的阅读方法。因此，本课的教学我将主要采用探究讨论法，引导学生“心到、手到”，积极读书，抓住文中重点的句段，通过圈点、勾画和批注体会课文所蕴含的思想感情。同时，利用朗读法，让学生体会作

者的情感，感悟作者平实、自然、柔美的写作风格。

四、说过程

本课的教学我设计为两课时，下面将第一课时的设计与大家交流.第一课时的教学我共设计了3个大环节：

（一）交流 扣题导入

“良好的开端是成功的一半”，作为新学期的第一节语文课，我们有责任也必须帮助学生重新投入到语文学习中。因此，新课伊始，我首先让学生交流读书感受，营造浓厚的读书氛围，调动了学生的情感，引导学生快速进入文本。然后，抓住题眼“窃”字，让学生“仔细观察，有什么方法记住它？”从而也把自主识字、重点指导切实落到了教学中。

（二）解题 整体感知

“兴趣是最好的老师。”本文的文题恰恰饶有兴味。因此，我在扣题眼“窃”字导入的基础上，设计了让学生“查查字典，‘窃’有几种解释？你觉得在课题里应该取哪一种？”这个问题，用以激发学生的认知冲突，从而使学生兴致勃勃地进入“用自己喜欢的方式读读课文，你怎么理解‘窃读’这个词请在课题旁边写上批注。”这个内容的学习。

正确地理解了文题，概括文章的主要内容也就水到渠成了。

《课标》强调，第三学段的识字教学要更加放手，要有别于第二学段。因此，本课的识字我设计了“刚才读课文时，你发现了哪些生字、词语或者是句段不容易读好，提醒大家一起读”这个环节，既是培养学生自主识字的习惯，又为学生提供了展示的机会和舞台，使学生体验到成功的喜悦，从而达到提高学生自主识字的兴趣和能力的目的。

（三）精读 细品滋味 1、抓中心 提纲挈领

“我很快乐，也很惧怕－—这种窃读的滋味！”这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现。因此，我设计了“‘我’躲在书店里窃读是一种什么滋味？”这一问题，引导学生找到这个中心句，并由此切入对课文的品读，自然纲举而目张、百毛皆顺。、品词句

积累内化

本文的一大特点就是作者通过自语式的独白描绘心境，用细致入微的动作描写来表达自己的感情。

为此，我设计了让学生“把描写作者动作和心理活动的语句用不同的线画下来，多读一读，并结合你画出的描写动作和心理活动的语句来说说这种滋味好受吗？”这一环节。在学生的汇报中，重点引导学生体会如下两个句子：

◆我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

把“我”这样娟秀的小女孩比作一头饿狼合适吗？这样写有什么好处？想象一下，“我”当时会怎样读书？这样的读，就是“贪婪”地读着。

◆“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”

这句话中，“我”的动作传达着怎样的意思？“我”的心里是怎样想的呢？心里想的和做的不一样，可以用哪个词形容?这几个词合适吗?为什么？

在品读中，让学生触摸、理解和品味语言，并进行切实的训练，力图引导学生探索作者的情感体验，加深对课文的理解；捕捉文本中属于作者的情与意，获得文本中属于读者的情与意，在获取知识的同时实现情感、态度、价值观的体验。同时，又教给了学生用圈点、勾画、批注等方法，读、思课文中需要重点领悟的部分，使学生掌握一定的阅读方法。

所谓“书读百遍，其意自现。”强调感悟更要重视学生的诵读。因此，在理解重点句子的同时，我引导学生要有感情地朗读，在读中让学生“由着性子自己去想象，”去寻找“美好的心灵的远游，”让学生读出意，读出情，读出味。

通过细细的品读，作者那种书内世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与紧张，使快乐与惧怕紧密地交织在一起的、复杂的、难以言说的窃读的滋味便深深地感染了学生。

3、析词句 感悟写法

《课标》中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”所以，在本环节的教学中，我首先引导学生赏析文章中的重点句子，帮助学生感悟用动作和心理描写表情达意的写法。然后让学生仿写，在语文实践中掌握运用语文的规律。

4、读全文 整理思绪

最后通过“作者在你心目中是一个什么样的学生呢？”这个问题，帮助学生进一步感受作者对读书的热爱，对知识的渴望。

总之，这节课的设计，我力图引导学生自读自悟，自主学习，走进作者的心灵世界，使作者那种书内世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与紧张，快乐与惧怕紧密地交织在一起的、复杂的、难以言说的窃读滋味能深深地感染学生，从而使学生受到情感的熏陶。同时，又能在语文实践中感悟到一些表达方法,提高学生语言文字的运用能力。

第二篇：窃读记说课稿

《窃读记》说课稿

各位评委老师，大家好，我是四号，今天我说课的题目是《窃读记》，下面，我将从教材、学生、教法与学法以及板书设计等五个方面进行一下说课。

一、说教材

《窃读记》这篇课文是人教版小学语文五年级上册第一单元的第一篇课文。文章以“窃读”为线索，细腻的描绘了“窃读”的复杂滋味，表现了作者对书的热爱和对知识的渴望，旨在激发学生对阅读的兴趣，培养学生热爱读书好习惯。结合本单元的教学目标，课文的特点以及学生的认知特点，依据新课标中学习的三个维度，我制定了以下三维教学目标：

1、知识能力目标：认识7个字，会写14个字，正确读写“窃读、惧怕、踮起脚、屋檐”等词语。

2、过程与方法目标：正确、流利、有感情的朗读课文

3、情感态度与价值观目标：体会作者窃读的复杂滋味，培养热爱读书的良好兴趣，养成自觉读书的习惯。

教学重点：熟识生字词；把握课文的主要内容，体会作者窃读时的复杂滋味

教学难点：通过对作者细腻的描写的感知，体会作者炼词、炼句的精妙

重难点的确定，我主要是依据学生的接受能力，本文和课标的基

本要求。教学的重点完全可以回扣上述教学目标，而教学难点则是对文章精妙词语的理解而提炼出的。

二、说学生

五年级的学生的思维已经从以前的具体形象思维过度到初步抽象逻辑思维，但并不稳定，仍须不要的直观感受来引导，这个时期的孩子，能够对课文的整体有一个相对准确的把握，然而对细节上，则容易忽略，另外，五年级孩子已经有了一定的自主性，并迫切的希望证明自己学习的独立性。针对这些特点，下面，我说一下这节课的教法与学法。

三、说教法与学法

根据上述所说的学生的思维和学习上的特点，结合课文的特点和所确定的教学目标，这节课，我决定采用情景教学和多媒体教学为主，个别辅导为辅的教学方法，始终体现学生主体，教师主导的教学理念。学法上，采用“自主、合作、探究”的新型学习方式，将“学习的主动权还给学生”，引导学生眼、口、手、脑并用，激活学生的思维。

四、说教学过程

本科问计划两课时完成，我现在说的是第一课时的教学过程，第一节课的教学过程分四步走。

1、创设情境，谈话导入（3分钟）

在上课伊始，我会问同学们：“同学们，‘窃’好不好？”大部分学生会回答：“不好”我将顺势说：“窃，不好，今天我们要学医一篇课文叫《窃读记》，我们一起看一下，这个‘窃’，好还是不好！”

俗话说“良好的开端是成功的关键”。我这种形式的导入，避免了传统语文教学的枯燥乏味，用一个小问题将学生的注意力拉回到课堂，有利于激发学生学习的积极主动性。

2、初读课文，熟识生字（10分钟）

本环节，我将要求学生自己阅读课文，遇到不认识的生字生词通道查字典或同桌之间相互讨论来自己解决。由于五年级学生已有了自主学习能力，这时给他们这个机会让他们自主合作学习，能后满足学生学习语文的成就感。

等同学们读完后，多媒体呈现“窃读、惧怕、屋檐”的等词，指名学生领读，教师领读，然后运用小组之间竞争读和开火车读的方式来检查学生的掌握情况，同时活跃课堂气氛。对于读的好的个体或团体进行既是表扬，对于稍微差的个人或者团体给予鼓励。这点上要注意，表扬和独立都要做到具体，拒绝诸如“你真棒”这种笼统的表扬，只有具体，才能使学生查漏补缺，才能提高其能力与自信。

本环节的设计旨在在培养学生资助学习，主动学习以及段对合作的意识，提高语言交流与合作能力，增强自信心。

3、课文讲解（25分钟））

课文的讲解并不是将所有的内容都讲解，而只是讲解重难点部分，对于其他的部分，完全可以放权给学生让他们自主归纳学习。

这一环节有两个任务。

第一个任务是全文概括。

师问：“同学们，这篇课文叫‘窃读记’，作者是如何‘窃’的呢？”

这一个任务是让学生自主思考，小组讨论最终归纳得出。藏身于顾客中

在雨天热爱读书

饥饿

新课标提倡，改变教与学的方式，发挥学生的潜能，这个任务是在学生的动手动脑中，锻炼学生语言概括能力，让孩子自主合作探究学生，教师适时点拨，势必事半功倍。

第二个任务是重点突破。

虽然五年级的学生能后对文章的整体有比较准确的把握，但对于细节上的理解还有待提高，因此，需教师的帮助，在这里我主要讲解的是第四自然段的“贪婪”一词和第七自然段的动作与心理描写。“贪婪”一词的讲解，我采用的是设想情景法，让学生设身处地的想象作者当时神情，如“同学们，谁能读出‘贪婪’的样子？”引导学生主动参与，从而理解“贪婪”的意义，第七自然段，我会采用表演法，以演达情，让学生在表演中体悟作者当时心情，发挥学生的主人翁精神。

这一个任务的设计主要是针对学生思维仍具一定形象性的特点，让学生在活泼的活动中，不知不觉的体会作者炼词的精妙，突破教学难点。

4、作业布置（2分钟）

叶圣陶老先生说过，“凡为教者必期达到不教”，本节课的作业是“收集有关名人读书的故事”，让学生搜集材料的过程中，培养自主

学习的能力。

五、板书设计

1、窃读记

藏身于顾客中

在雨天热爱读书饥饿

现在呈现在黑板上的就是这节课的板书，教师的板书能够影响听课者的心情。我的板书运用的是归纳法，突出了课文的主要内容，简单、明了，有利于学生对于全文的把握和新知识的巩固。

第三篇：窃读记说课稿

一、说教材

1、教材地位及特点

这篇文章收录在人教版教材五年级上册第一单元中，是第一篇的课文，是台湾女作家林海音的作品。作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡谵。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。

这篇课文放在第一单元第一篇的目的，一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中能够结合学习和生活实际，领悟阅读方法和写作方法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。

2、说学情

作为五年级学生，已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式，他们有一定的情感积累，但在林海音这种语言大师的面前，语言积累和语言感受力依然相对缺乏，教师就要引导学生去感受作者在书中如“撑”、“踮”、“靠”、“窃”等词的特殊语言意义和情感意义。另外，作者的生活年代与我们现在的小学生所处的时代背景相差过大，学生很难感受作者作为穷人窃读时的悲酸与欣喜交织的滋味，因此需要引导学生创设情境，想象自己就是一位家里非常困难但是又热爱读书的学生，重点也应放在热爱读书的趣味性，而不是体味作者的复杂情感上。

二、说教学目标。

知识与能力目标：学习本课生字词，通过圈划描写心理活动、动作的语句，学习人物描写方法。

过程与方法：通过创设情境朗读（散读、默读、范读）、重点词句圈划和围绕“快乐和惧怕”讨论等方法，体味窃读的滋味。

情感态度价值观：体会主人公热爱读书、渴求知识的精神和从中苦中作乐的乐趣。重点：有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语句，体味窃读的滋味，感受作者读书的热情和乐趣。

难点：揣摩人物情感变化。

三、教学过程

（一）、漫画格言导入

由高尔基“书籍是人类进步的阶梯”格言进入题目解读，由“窃读记”这个题目解析进入文本学习。

（二）整体感知

快速默读全文，找找“我”是用怎样的方法来“窃读”的，试着用一两句话分别概括出来。

（过渡语：好的，下面请大家快速浏览全文，找找看“我”究竟是怎样窃读的呢？并试着用一两句话概括。四人小组交流）

钻在大人中来窃读

下雨天窃读

饥肠辘辘的窃读

（三）、品读赏析

(过渡：刚才我们看了课文中的“我”三种不同的窃读方法，也就是三种不同的情境，你能说说那时候的我各是什么样的感觉吗？)

1、圈划出描写窃读时心理活动、动作等词语或语句。

追问：请大家从心理描写和动作描写两方面入手圈划出自己喜欢的词句，并谈谈自己的理解。

现在我们已经对课文有了较为详细的了解了，那么请找出能够总结我窃读的滋味的句子。（我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味）并按照“快乐”“惧怕”这两方面讨论以上三种情境中，快乐在哪里，惧怕在哪里。

2、学生交流，相机指导朗读。（在学生比较准确的说出自己的体会之后请学生有感情的朗读。）。

交流要点（结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。）

A、“急匆匆地赶”，“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。”„„从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，特别想读书正好读到了书的高兴滋味。

B、“羞愧、尴尬、难堪„„”神态描写，“像一匹饿狼，贪婪地读着”，动作描写，想像你仿佛看到了什么？

C、“我有时还要装着皱起眉头不时望着街心，好像说: “这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着: “再大些!再大些!”一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。这样写有什么好处？

（四）、情境创设

简单介绍下下作者所生活的环境以及作者当时的家庭境况。

同学们，你们现在知道或者早已知道作者为什么要窃读了，对吗？觉得课文中的“我”辛苦吗？

生讨论，根据各种细节，讨论辛苦或者幸福大于辛苦或者辛苦与幸福参半。请读出辛苦或者幸福的同学各自朗读自己喜欢的句子，感受作者热爱读书的情感。

“我”能在这么艰苦的环境下读书，证明了什么？要提醒学生的是，作者不仅有着爱读书的精神，还有字里行间透出的苦中作乐的人生态度。

（五）、品读书滋味，渗透阅读方法的指导

现在，你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗？看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好书（指课本）得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。说说读后的薪滋味和收获。

第四篇：窃读记说课稿

《窃读记》说课稿

各位评委老好，我今天说课的内容是《窃读记》的第一课时，下面我将从说教材、说学情、说教法、说学法说教学过程、说板书设计等六个方面作具体的阐述。

（一）说教材

《窃读记》是九年义务教育人教版新课标小学语文五年级第一组课文的第一篇课文，作者林海音。这篇课文以“窃读”为线索，以我放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。本文是人教版小学语文五年级上册第一组的第一篇课文，这组课文以“我爱阅读”为主题，训练重点是“把握文章主要内容，体会作者的思想感情和读书的乐趣，学习一些读书的方法”。本文在单元中起着以篇带篇的作用。结合本单元教学目标和本课特点，依据新课标中“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”三个维度，我将本课时的教学目标确定为：1认识并掌握本文中的生字，理解文章中的新词。

2能正确流利有感情地朗读课文，学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

3通过本课的学习，使学生体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

为了落实本课时的教学目标，我把第一课时的教学重难点确定为引导学生抓住相关语句，体会窃读的滋味，感受作者对读书的热爱，对知识的渴望。

二说学情

掌握学生的基本情况，对于把握和处理好教材具有重要作用，接下来我来说说学情分析。从学生性格上看，预五年级学生活泼开朗，容易对新知产生较强的好奇心和求知欲，敢于发表自己意见，喜欢与同学交流讨论，但是这一阶段的学生注意力容易分散，语言表达能力相对薄弱。从语文学习方面看，已学过且基本了解散文的阅读方法，以及小说的阅读方法，也还不会运用和解读，本课的学习对他们的小说阅读以及散文阅读包括写作有着促进作用。

三说教法

为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我结合教材特点和五年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点，我准备采用的教法是： 我采用了“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法1朗读法2讨论法。努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习的主人，教学生学习伙伴中的首席。四说学法

学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是：在学法上，本课拟引导学生通过读读、划划、议议、想想，合作探究来读懂课文，让学生眼口手脑并用，自己探究感悟，充分激发学生的思维

五说教学过程

(一)、导入

由高尔基：“书籍是人类进步的阶梯”这则格言进入题目解读、由窃读的意思进入文本学习。（同学们：伟大的作家高尔基曾说过：“书籍是人类进步的阶梯”，我们的成长离不开读书。今天，让我们一起走进林海音孩童时代那奇特的窃读生活吧。首先、看看题目、窃字的原意是指什么 窃读又是什么意思 连起来、窃读记可以解释为—

设计意图：从学生熟悉的读书的名言引导学生快速进入文本，做到由已知知识到新知识的过渡

（二）整体感知

1.同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读)，你知道课文记叙了一件什么事? 2.整体感知课文.a．自读课文，注意生字的读音.b．认读生字词.c．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺.d．再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书.)

（三）品味“窃读”,感受渴望

1.边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句.读一读句子，说一说体会.(小组交流、汇报.)2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句.a．“我跨进店门„„踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了.”

(1)画出句中表示动作的词.(2)感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么? b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着.”(1)这句话把什么比作什么?(2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书.)(3)你在生活中有这样的体验吗?说一说.(4)结合生活体验，老师指导朗读.c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”

(1)读了这句话，你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的.)(2)这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度.)d．美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前.那大家知道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗? 3.自主品读“窃读”的滋味.a．课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!” b．从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么? c．相机指导朗读.（四）深悟“窃读”，回归整体

观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答.)确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”.作业与练习：

有感情的朗读课文，并将体现窃读者心情的句子画出来写一篇读后感

六板书设计

窃读记 快乐---惧怕

我用什么方法窃读：

1假装问价钱2贴在大人身边3下雨天4饥肠辘辘

设计意图：本节课的教学重点是让学生体会作者窃读的滋味，激发阅读兴趣。这样的板书既简洁明了又点明中心，让学生深刻的的品味窃读的“快乐”与“惧怕”，从而激发对读书的无限热爱。

第五篇：窃读记说课稿

《窃读记》说课稿

一、说教材

1、教材地位及特点。

这篇文章收录在人教版教材五年级上学期语文课本中，是台湾女作家林海音的作品。作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡谵。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。

此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如，“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了”等等。

选择这篇课文作为五年级的语文的第一课，一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。

2、说学情

五年级学生已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。随着年龄的增长和阅读，他们有一定的情感积累，但课外阅读量可能不够高，语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。通过这节课的共同学习，使学生能够感受到汉语言的魅力，对读书或者某一本书产生阅读兴趣。

二、说教学目标。

知识与能力目标：通过圈划描写心理活动、动作的语句，揣摩人物思想情感变化。过程与方法：通过朗读、圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。情感态度价值观：体会主人公热爱读书、渴求知识的精神。

重点：圈划并有感情的朗读窃读时心理、动作描写的语句，体味窃读的滋味。难点：揣摩人物情感变化。

三、说教师的教法。（提问情境探究）

1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我要求学生散读、默读，让学生感悟作者平实、自然、柔美的风格。

2、情境设置法：在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。

3、讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

四、说学生的学法。（朗读自主比较合作）

教给学生学法正是实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”的目标。本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下:

1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“心到、手到”，积极读书，抓住文中描写的细节重点。

2、朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。

3、讨论法：：引导学生积极参与，合作探究。

五、教学过程

（一）紧扣题眼，以“窃”质疑

1、导入同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？

（学生畅谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。）

刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃读”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。

2、看看题目，窃字的原意是指什么？窃读又是什么意思？窃读记可以解释为„„快速默读全文说说“我”是用怎样的方法来“窃读”的，（试着用一两句话分别概括出来。）窃读给你留下了怎样的印象？

（二）、立足核心 感悟窃读滋味

(过渡：通过刚才的概括大家知道了作者小时候想出了许多方法来“窃读”。“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味！”

1、圈划出描写窃读时心理活动、动作等词语或语句，并简单谈谈你的体会。追问：作者又是如何表现他的快乐和恐惧的？请大家从心理描写和动作描写两方面入手圈划出自己感悟的词句，并谈谈自己的理解。

2、学生交流，相机指导朗读。

交流要点

A、【课文】“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了”，终于发现书并没有卖出去，又可以读的惊喜

B、【课文】 “就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡异。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。

C、【课文】我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。这样写有什么好处？这句话通过对发愁的表情和快乐的内心对比描写，趣味盎然地写出“我”为雨天能够有个充足的理由读书而高兴无比，突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。

D、【课文】“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了。”勾画动作动作描写，你仿佛看到了什么？

E、【课文】我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。“贪婪”理解意思。将满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼，一页页贪婪地阅读犹如饿狼扑食。写出了“我”强烈的求知欲，对读书的渴望。你在生活中有这样的体验吗？说一说？根据生活体验，相机指导朗读。

F、【课文】我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。作者用“咽了一口唾沫”这样一个动作，写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了知识与智慧。

G、美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道，“窃读”，我的心理有一种怎样的感受吗？我很快乐，也很惧怕－--这种窃读的滋味！

这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现。“我”渴望读书，而又无力购买，因此只好“窃读”。但所谓“窃”，也无非是只读不买。“我”在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐，却时刻害怕被店员或老板发现受到训斥和哄赶，这种书内世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与紧张，使快乐与惧怕紧密地交织在一起，形成一种复杂的、难以言说的感受，正是窃读的滋味。

（三）、探究缘由，感悟人生

1、心灵对话

窃读苦，苦在惧怕，苦在艰辛，而女孩依然窃读如故，到底是为什么呢？因为她酷爱读书，但又无力购买！此情此景，你想对这位窃读的女孩说点什么呢？从而引领孩子直接与女孩展开心灵的对话。

２、资料拓展，以情悟句

相机展示作者林海音的图片及生平事迹说明，在这位“台湾文学之母”其后所取得的巨大成就中，引领孩子回归文本，理解并深情朗读文末之句“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。

（四）、补充材料，倡导个性阅读

分发材料：《窃读记》节选。

1．用心读文章，品味文章。动笔去划一划，写一写自己的感受。2．全班交流读书的收获与感受。（引导学生能够简单用上学习课文时的方法。谈出自己的体会，自己的滋味。）

五、拓展延伸

1．阅读林海音《童话》、读或观看影片《城南旧事》

2、谈读书经历。

把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。

3．搜集名人读书故事，并做好记录。（2或3小题任选其一）

［设计意图］在阅读教学中“走一个来回”，读进去，走出来，从读到写，因文悟法。课外阅读帮助拓展视野，名人名言激励童心。读后感让学生反观读书态度的不足，在自省中提升，感悟对生活的热爱。