我的评价故事

第一篇：我的评价故事

我的评价故事

每个人都会犯错误，正如奥地利作家茨威格说的那样“任何人都可能犯错误，除蠢人外，谁也不想坚持错误。谚语说，重新考虑最好。”许多人认为错误的对面是正确，然而不是的，错误的对面是改正，而改正的对面才是正确。

人非圣贤孰能无过，我也不例外。

那时正临近期末，每个同学都在紧张的复习。就在我正冥思苦想一道题时，突然有一位同学打断了我的思路。他问道：“我有一道题不会，你能教我吗？”而我当时正因为被打断了思路，非常生气。一肚子的火气正愁没地发呢，便大吼道：“你不会找别人问啊，干嘛非问我。就算我知道也不会告诉你的。你快走开我讨厌你，不想看到你。一肚子的火全都发在了她的身上，心里舒服多了。可当我看到她偷偷的抹着眼泪，默默地走开时，心中又很难受。“难道是我做错了吗。”我心里想着。“不，我没有错，是他打扰我的，是他错了。”

可当一个星期后，我也有了一道百思不得其解的题，于是我就去问一位学习很好的同学。可我还没张嘴，他便说道：“我什么都不会，不要来烦我。”我听后很生气，就跑去告诉老师。老师听后勃然大怒，说道：“班中居然有如此自私的学生。”老师随我来到班里，并把那位同学叫了过去。我心中暗自窃喜。老师当时的怒火非常大，批评道：“班中所有的同学是一个大集体，应该互帮互助，可是你却如此自私，这是很恶劣的品格„„”可我听着听着，想想自己一个星期前的所作所为，不也正如老师说的这样吗？我自私自利，完全没有考虑他人的感受。我瞬间意识到了自己的错误，并在周记中向老师承认了错误。老师在评语中说道：“错误并不可怕，可怕的是认识不到自己的错误。你主动承认了错误，很有担当。老师相信你一定会在很短的时间内改正自己的错误。你还是老师心中的好学生。”当我看完这段评语后，心中满是惭愧，下定决心一定要改掉自私的坏品质。

这天，我走到一个星期前被我拒绝的那位学生旁边，很严肃地对他说了声对不起。她很惊讶的看着我。我又说道：“你以后要是有什么不会的题尽管来问我，只要是我会的，我一定教会你。希望你能原谅我，我真心想和你做好朋友。”他听完后毫不介意地说到：“没关系，我们都是同学。本就是我打扰了你，应该我跟你道歉才对。我们本来就是好朋友啊，因为我们生活在同一个集体中。”我听后更加惭愧，羞红了脸。同时，我也很佩服他的豁达胸襟。

从此以后，我变得十分热情、大方。哪位同学要是有困难，或者是有不会的题我都会很主动的去帮他们。当他们对我说出“谢谢”时，我仿佛拥有了一种特殊的荣耀感。这是用心换来的。只要我们用心去对待每一个人，每一件事，你就会获得者世界上最美的声音“谢谢”。

在我成长的道路上，并不是只犯过这一次错，还有一件事情使我铭记在心。

那天天气阴沉沉的，让人感觉很不舒服。我要到学校去领试卷，到了学校，我并不像其他同学那样欢笑打闹，谈论着暑假要去哪玩。我只是静静地坐在座位上，看似平静，内心却十分紧张。生怕自己的成绩不尽人意。“老师来了，老师来了,”同学们吵吵嚷嚷的回到座位上。老师一进来，教室里立刻变得鸦雀无声了。老师面带怒色，想想也知道，一定是这次考试我们没考好。果然不出我所料，老师一张嘴就说道：“这次期末考试绝大多数同学都没考好，班级平均分非常低。下面我开始念各位同学的成绩„„”时间一分一秒的过着，快到我了，快到我了，当老师念到我名字时，我更加紧张了，终于老师说道：“37分。”成绩还在继续往下念，可我却好像停在了当我听到37分的那刻。这犹如晴天霹雳一般，心中顿时慌张不安，想到“我回家该怎么向妈妈解释；妈妈会不会批评我；老师会不会批评我，同学会不会嘲笑我。就在这时，有一位同学走过来，问道：“都放学了，你怎么还不走。”是啊，都放学了，我该怎么办。想着想着，心中便萌生了一颗坏的种子：我把38分用红笔改成88分不就行了。顿时豁然开朗。回到家中，按照原计划进行。我把那88分的试卷拿给妈妈。妈妈很平静的说道：“退步了，下次努力。”我看到妈妈并没有批评我，心中暗自窃喜。

一个暑假过去了，我也迎来了开学。到了学校，老师说要把考试卷交回去，可我早已忘记了改分数的事情，按照老师的要求，交回了试卷。

没过多久，老师就把我叫到了办公室。看到老师严肃的样子，不禁打了个寒颤。老师先问道：“你不是考了38分吗，可试卷上为什么写着88分。”我低着头，不敢看老师。小声的说：“我怕妈妈批评我，所以偷偷地改了分数。”老师听后的反应出乎我的预料。老师不但没生气，反而温和了许多。她语重心长的对我说道：

“撒谎的孩子并不是好孩子。谁都有考得不好的时候，但只要你肯努力，老师相信以你的能力，绝不会止步于此。老师也相信，你不是一个爱撒谎的孩子。老师希望你改掉撒谎的坏毛病，好好学习，做一个好学生。”我听了老师的教诲后，回到家，就向妈妈承认了错误，妈妈没有批评我，还对我说:“你认识到了自己的错误，并勇于承认了错误，勇气可嘉。妈妈想告诉你，诚实是一个人的关键，你以后要做一个诚实的孩子，妈妈相信你能做到的。”

我没辜负妈妈和老师的希望。从那天起，我再没撒过谎。我上课认真听讲，下课及时复习。果然，这学期的期末考试我考到了优秀。妈妈和老师都十分惊讶。可我知道，那是我的努力换来的。爱迪生曾说过：“天才是百分之一的天分加百分之九十九的汗水。”可能我没有那百分之一的天分，但只要我有那百分之九十九的勤奋就足够了。

错误和正确只差一步，那就是改正。莎士比亚的《无事生非》中曾提到过：“一个人知道自己的短处，能够改过自新，就是有福的。”

人生有许许多多的错误，错误已经形成，可人生还在继续。我无法让人生停止不动，我唯一可做的就是改正错误，继续我的人生。

第二篇：我的评价故事

我的评价故事

人都是渴望得到赞扬的，赏识的，学生更是如此。学生在到赞扬时，脑神经活动就快，也更加灵敏，做事的效率也高。

我的一位老师，只要我们做的这件事对，就会赞美我们，让我们更好的发展，在日常生活当中也会评价我们是个好孩子，因为我们做对了，有道德，比如：我们提醒了别人这件事做得不对、我们做了一件有道德的事、我们表现好、我们避免了一件不好的事情......老师就会不假思索的夸奖我们，让我们继续把道德的这种精神给延续下去，让我们想更好的方向发展，为我们的未来做好了垫基，有的时候，我们只要拼尽全力去为班级争光，老师都会义不容辞的在全班面前去表扬他的这种精神，让大家向这种精神发展。

我的老师平常爱夸奖同学，尤其是语文课堂上，老师更是赞不绝口，每当我们回答老师的问题，老师微笑对我们说你思考的点很对，你真是一个会思考的孩子，有时这位同学回答的很精彩，老师就会让大家为这位同学鼓掌，从老师的表扬中让我们的思维有更好的提升，让我们活跃起来，让我们有欢快的学习氛围。老师的问题回答的不完整或是不正确，老师常常用一些激励的话语，让我们找到自信，只要我们会使课堂活跃，老师就会点评我们这堂课怎么样，老师总是会对我们微笑地说，我们这节课上的很成功，大家的思维都有了很活跃的发展，让我们的心灵得到了满足。就这样，老师的夸奖使我们每一个人更好的发展，使我们乘风破浪，有的时候我真想说，没有老师的夸奖我得不到成长，找不到机会，更抓不住机会。老师有时夸奖我是一个尽心尽力的班长，为同学做出了贡献。这一句话就使我有了前进的方向，老师的夸奖似乎成了我们每天不可缺少的垫脚石，让我们看的更远，让我们走的更远，让我们飞得更高！飞的更远！

也许，老师的夸奖在别人眼里就跟一阵春风一样，那样匆匆而过，但是，在我眼里老师的夸奖在我眼里如同那一道难忘的成长，铭记在我的心里，使我久久不能忘怀！使我想往都忘不了！

老师的夸奖如同那滋润心田的春雨，滋润着我，老师夸奖如同那每天的太阳，照亮着我，老师的夸奖如同那滚滚雷霆，震撼着我！每当我听到老师的夸奖，我的信心倍增，我的能力倍增，我对世界的看法变得不一样了，我向往的世界变得更加绚丽多彩！变得更加迷人！变得更加璀璨。

我每天开心的来到学校，迫不及待的做出一件好事，得到老师夸奖，每次老师夸奖别人的时候，我是多么渴望老师也一样表扬我，因为您的表扬会是我今天一天的动力，会是我今天动力十足，可以更好的得到成长。

人的成长离不开赞美，每一次赞美都是一次成长，每一次成长都让我们有很多的收获，因为，成长会使我们的明天更加绚丽多彩，让我们乘着成长的快车继续前进。

梦想，离不开夸奖，幸福，离不开表扬，成长，更是离不开赞赏，夸奖、表扬、赞赏都是我们前进的力量！

让这种力量伴随我们一生！

第三篇：我的评价故事

我的评价故事

题 目： 做学生心灵的知音

学 科： 语 文

作者单位：

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案例描述：

聪明傲慢型

在优秀生中不乏此类学生，他们的头脑聪明、灵活，学习起来可谓是得心应手，学的又快又好，往往赢得同龄人羡慕的眼光，他们想不傲慢都很难。聪明、傲慢的他们既令老师喜欢，又令老师担心。他们做事的结果往往是输在细节上，可偏偏是自己认识不到，对于这类学生我从来不说他们，因为说了效果也不好。我总是千方百计给他们创造做事的机会，尤其把针对他们弱点的事交给他们去做，让做事结果去教育他们，让他们自悟自醒自纠自查自改。

我教的学生李某，就是典型的聪明傲慢型。课堂上他的思维活跃，既有广度，又有深度，几乎每节课他都是核心人物，为此他拥有众多的粉丝。李某不免有些飘飘然。一日，我找到李某，很诚恳的告诉他：“你是电脑高手，老师在这方面不如你。”听到这，他会心的笑了。我接着说：“请你帮老师一个忙，搜集有关细节决定成败的故事，老师上课用，怎么样？”“没问题，老师您放心，保证完成任务。”第二天，宣某拿着他搜集的故事找到了我，“老师，这是我搜集的材料。”我没有接他递过来的材料，而是对他说：“在你搜集的故事中，你最喜欢哪一个？”“老师我最喜欢„„”“这个故事我可真没听过，真的那么好？”“真的！”“那你现在就给我讲讲吧。”李某绘声绘色的讲着他喜欢的故事。我专注的听着，适当时机我还插上几句。讲着讲着，李某若有所思的说：“老师这个故事是讲给我自己的吧！”“你说呢？”我微笑地看着他。他不好意思地低下了头。从此之后，我再也看不到他洋洋得意的神情，取而代之的是踏实、内敛，谦虚。

这次成功的尝试使我更加确信，这类学生骨子里是相当自信的，如果教师对他们简单说教，不但没有任何效果，还会引起他们的反感，为以后的教育埋下隐患，教师不如仔细观察他们，去了解他们的兴趣爱好，他们的性格特点，他们的处理问题的方式，他们和同学的关系等等，在知彼的前提下，针对他们身上的问题，选好切入点，按照他们喜欢的、易于接受的方式去让学生自查、自纠、自改。这类学生是完全有这个能力的。尤其是男生，他们常常自诩为“天才”，教师必须通过最巧妙的方式去触动他们的心灵，一定做他们心灵的知音，这就需要我们教师有一双善于发现的眼睛，明确学生是发展中的人，更多地看到学生的可取之处，在评价时以鼓励为主，充分肯定学生可取之处，同时也要指出学生的不足，客观全面评价有利于促进学生的发展，保护学生的自尊心和自信心，关注个体的处境与需要，使评价过程成为促进学生发展与提高的过程。

谦虚自卑型

在优秀生中不乏此类学生，他们非常谦虚好学，他们虚心向老师学，虚心向同学学，虚心向周围人学，这样的学生会得到很多人的喜爱，尤其是老师的喜爱，由于喜爱就看不清或不想看清此类学生的弱点，而恰恰这类学生中一些人内心是自卑的。我所教的学生杨某关心集体，做事大气，同学们都很喜欢他，他学习成绩优异，这跟他的善于倾听有很大的关联。比如，课下其他同学问老师问题时，他总是站在旁边，静静的聆听，听同学问什么，老师讲什么，每当这个时候，我总是不动声色的把声音放大，讲完后，还特意问问他听的如何，每当此时杨某总是憨憨的说：“听明白了。”课上，同学精彩发言后，我也总是有意识的追问杨某有何感想。每当此时杨某总是夸奖同学哪里哪里好，自己应如何向别人学习，我心中非常喜欢这个阳光男孩。可没过多久，我就渐渐发现了他的自卑。他的所有好的表现都是在伪装自己，因为他怕其他优秀的学生超过他，一旦他被超过，他会彻底被打败，他不知道如何面对他认为的失败（例如考试名次下滑）。在期中考试时，杨某的作文《在一起》得了年级最高分，作文中他写如何和对手在一起，如何战胜对手，如何主动去寻找新的对手。以次为契机，我和杨某作了一次长谈。我问他：“如果你被对手打败，你会怎样？”杨某很惊诧的说：“我没有想过。”“那你现在想想？”“我„„”他不知如何回答，是啊！他没有失败过，他不知如何面对。在他不知所措之际我问他“我们常说失败是成功之母。你怎么理解这句话？你知道这方面的有关故事吗？”杨某的话匣子打开了。最后我告诉他“失败并不可怕。失败对于真正的强者恰恰是一笔巨大的财富，任何一个成功人士都是从失败走向成功的，老师相信你，既有拥有成功的胸怀，又有迎接失败的气魄„„”杨某自信的点点头。自此，杨某再也不战战兢兢的担心自己考试名次下滑，真正明白了败不馁的含义，他成了真正的阳光男孩。

这个案例让我深深体会到，教师一定要用心观察学生，去发现学生的长处，并和学生一起去发挥长处，把扬长做到尽善尽美；教师同时观察发现学生的短处，好学生的短处往往是后果挺严重的，教师必须抓住恰当契机，以次为切入点，对症下药，必见实效。作为教师，在每一位学生充分展示自己优势领域的同时，应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能的发展，这就是我们每一个教师评价学生时的责任和义务。

乐观懒散型

这类学生一般家庭条件较好，生活上无忧无虑，他们是天生的乐天派，只要自己快乐，作业都可以动脑筋偷偷懒，平常他们挂在嘴头的话是差不多就行了，别让自己累着。我所教的学生朱某，就是这类典型的学生，他经常不完成作业，跟他谈一次，管一天的事，谈的次数多了，他竟笑嘻嘻的说“老师，我成绩很优秀，作业就少写点吧。”后来把情况跟家长说了，家长跟孩子是同样的说法，主要还是心疼孩子。如果教师此时听之任之，他也不会差到哪里，但这种差不多就行的思想如果不扭转，对于他将来走上工作岗位肯定有不好的影响。怎样才能对症下药，让他有力争一流的理想和做法呢？第一次评选团员结果出来了，经过学生测评，老师测评，他排名第六，而团员只有五个名额，他名落孙山，事后他找到我，有些不服气的说“老师我比某某成绩好多了，我也没少为集体做事„„”我说：“你说的所有老师都知道，所有同学也知道，大家为什么给他打分高呢？你仔细想想„„自己的想法做法往往就决定了事情的结果，如果你想要一个理想的结果，惟有付出百分百的努力，少付出一份，结果就常常差两份，甚至更多„„”经过这件事之后，朱某懒散的坏习惯有所收敛。

这个案例提醒了我，对于这类学生的灵丹妙药恐怕就是让他们吃点亏，所谓吃一堑、长一智，对于成长中的孩子们来说，恰当的失败往往能让他们警醒。由此，我也感悟到对学生的评价要具体。评价可以就事论事，针对学生学习活动中的具体行为，具体作品，也可以概括地针对学生的某个阶段，或针对某个方面的学习和发展的倾向性表现，评价要有针对性，针对学生的表现具体评价，每一句评价都要具体明白，真正触动学生的心灵。案例分析：

好的教育离不开好的评价。我们要尊重学生的差异，教师评价学生时必须懂得如何去尊重学生的自尊心，这种尊重必须是发自内心的想学生之所想，急学生之所急，完完全全是心与心的沟通。所以教师就要做到“因才”评价，做到科学全面评价学生，积极有效评价学生，真正为每个学生创造成功的机会，促使其最大可能地实现自身价值，促进学生全面、和谐、持续地发展。

第四篇：我的评价故事

我的评价故事 ——“赞扬”的动力

人都是渴望得到赞扬的，赏识的，学生更是如此。学生在受到赞扬时，脑神经活动就快，也更加灵敏，做事的效率也高。对于学生来说，表扬和鼓励无异于小树成长过程中的阳光和雨露。我所教授的班级学生人数较多，来自不同层次的家庭，情况千差万别，随着班级生活的开始，学生随之出现了各类问题，表现出许多不尽人意的现象。有的学生会耍一些小性子，捣乱、淘气，不听老师的话。采取一定的方式进行管理，势在必行。

对于中学教师的工作而言，学生的学习活动与班级管理是一个有机的结合体，相辅相成，各项学习活动的有效开展能规范班级管理，而成功的班级管理会不断提升学生学习活动的质量，提高学习效果。及时的表扬无论是谁得到表扬后,都会产生愉悦的情感，中学生更是如此。教师要对学生的素质发展进行准确的评价，必须树立新的评价观，理解评价体系丰富的内涵。依据中学新课程标准的要求，对学生思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质、实践能力作整体综合评价，引导学生全面发展。

关注学生的每一个表现，表扬、激励、带动，指出努力方向，培养毅力和抗挫能力。注重学生平时的表现,关注学生成长过程，了解学生的经历与变化。对学生进行全面评价。

一、评价语言的运用

在教学实践中，我大量运用这一既简单有实用的评价方式，教师可以在日常的教学中随时使用将学生的课堂表现纳入学生评价体系。例如：每次课堂讨论后，教师认真听取学生的意见后，可以说一些鼓励的话语，如：对学生进行全班表扬“你真棒！”，“你太棒了，加油啊！”，“你的进步太快了！”“你一定能行！”等等。其中“XXX，真棒！”已经成为我班每一位学生在课堂上的活动用语，评价者和被评价者产生被激励的共鸣。

教师用“心”写的评语是和学生的心灵对话，如果学生的成绩下降了，听到了老师的鼓励的话语，会奋起直追的！这比大声的批评不知要强多少倍！教师不仅在素质发展手册上写评语，也要在一些作业批改中写上积极的评语，给学生以书面的鼓励。

二、多种评价方式

围绕评价表先进行学生评价，学生评价由自评和互评两部分组成。自评实事

求是，既不能缩小，更要注意不能夸大其词，言过其实。鼓励学生在自评过程中自我反思，吸取教训，总结经验。互评在自评的基础上进行，做到有根有据，此时班级日记的记载就显得相当重要。而特别提出要为进步明显的同学加分就是激励学困生、后进生，增强他们 的自信。充分尊重自我评价，要把别人的不足当作检查自己的镜子，把别人的长处看做自己努力的目标。这样，互评就不仅仅是检查一个人学习情况的活动，而且是大家互相学习，取长补短，共同提高的过程。

家长评价重在学生生活中的表现，学习的自觉性和主动性，主要看自学情况，看完成家庭作业的情况，看运用所学解决实际问题的情况。

教师评价是一个充满人文关怀的评语，既充分肯定学生在学业上的进步，尽量发现其闪光之处，也指出其成长过程中的不足，并指明努力的方向。这样的评价具有很强的激励作用。

韩金毅同学学习成绩在班中属中下等，能回答问题，但总是出错；可该同学很有礼貌，尊敬师长，和同学相处得很和谐，乐于助人；热爱劳动，有相当的领导和组织能力，打扫卫生及大型劳动有他在，就不用老师操心，他能带领学生很好地完成任务；他身体素质很好，在校越野赛上，他荣获1000米第一名；他天生一副好嗓子，歌唱得很好听。在对他的综合素质评价中，在教师间引起了一场辩论。

语文老师说：他课堂上回答问题，颠三倒四，言不成句；连一篇很简单的记叙文都写不成，定为c等都有点不趁。

英语老师说：他单词认不了几个，连个简单的句子都读不成，更甭说造句写篇，应该定为c等以下。

数学老师评价：韩金毅的思维、推理能力还可以，但他的基础差，从课堂上的表现及考试的成绩来看，算不上一个出众的学生，最高定为b等。

体育老师说：韩金毅的身体素质特别好，他的耐力和多项体育技能在全校都是数一数二的，定为a等都不为过。

音乐老师认为：应该定为a等。原因是这位学生的艺术才能出众，有许多其他学生不具备的特长。

班主任评价说：韩金毅的学习成绩虽然不突出，但他的言行举止、为人处事应给予充分肯定，认为应评为b等。

最后，我们又以调查、访谈的形式，让班级同学对其综合素质进行评价。综合同学们的意见，基本上和老师们的意见一致，大多数同学认为应该评定为b等以下。我们还访谈了韩金毅本人及其家长，发现他们对自身优缺点认识到位，觉得评定为b等不算低，只希望能改掉缺点，不断进步。

基于以上各方面的评定，我们又展开了讨论，最后韩金毅被评定为a等。当我们把评定的结果公布后，同学们觉得这一评定很鼓舞人心，尤其是韩金毅本人更是倍受鼓舞，他更加严格要求自己，希望处处起表率作用。课堂上，他认真听讲，积极回答老师提问的问题，在小组合作学习中，他能和小组其他成员积极配合，共同讨论。他开始提出自己的观点和看法，并能说出其中的理由。他由言不成句到出口成章，他由连简单的记叙文都写不成到能把自己的观点阐述分明，他进步了，而且进步不小。课下，他开始独立完成作业，开始按时预习及时复习，他变得刻苦用功了，他进步了，而且进步不小。在校内，在校外，对师长，对同学，对朋友，他更敬重，更热情，更关心。人们都说韩金毅进步了，而且进步不小。韩金毅确实进步了，这不小的进步应该归功于我们的全面、科学、客观的评价。正是这一正确的评价发挥了其正能量，给了韩金毅极大的鼓舞，才使他有了这不小的进步！

通过对学生多方面的客观评价，使每一位学生感受到别人对他的评价不再是仅凭成绩的好坏，而是多方位多元化评价，激励学生和谐发展、全面发展。通过建立“学生成长记录袋”，强化了过程评价，达到了关注每一个学生成长的目的，体现评价的动态变化。

三、适时的奖励

①、个人活动评价，这是中学生使用的主体评价方法。这是一个使用范围比较大的奖励方法，用于课堂内外的各个地方。利用德语积分考核细则，将全班学生姓名制成表格，在什么时候表现的好，就可以加上一定的分数，一个星期计算一次，全班得到分数最多的学生评选为本周的班长，同时对两周相比表现进步的学生也有奖励。他们的名字就被写在后黑板上，以“本周 xxx 最棒！本周 xxx进步！为主要形式。并借此来培养学生的竞争意识。在各项活动中也是用德育积分来记录，在总结中以积分作为评价的参数。

②、小组活动评价。

评价主体部分由小学的个人小红花竞争变为小组活动，学生个人德育积分考核加分，小组评比，全班评比。

③、颁发奖状。

这种评价形式在使用中发现是一个“经典”，老师可能会在效仿使用上得到非常好的评价效果。在学生的心目中，对奖状的渴求度已经超过了任何奖励，在某项活动结束的时候学生们要求得到的不是物质奖励，而是金灿灿的奖状。这种评价形式经常用于学生平时表现的汇总或组织的学生活动，学生拿回家里，以便通过这种形式，寻求家长对教学的大力支持。

其实，学生良好习惯和意识的形成，单凭校园的要求是远远不够的，需要家长的大力支持、协作。因此，从学生的奖励办法上与家长取得一定的联系，是得到家长支持的有效方法。在实践中，我也深深地体会到这一点。

总之，对于充满活力、充满好奇、尚不成熟的学生来说，他们每时每刻的表现都在变化，甚至让我们惊讶，这都是值得教师加以注意观察，并对此观察进行反思，经过一系列行为研究之后，提出有针对性的教育行动方案。古人云:“君子博学而日参省乎已，则知明而行远过矣。”每个人只有经常自省或反思自己的行为，不断总结经验和教训，才能不断在实践中塑造自我、发展自我和超越自我。

第五篇：我的评价故事案例

静待花开

如果说一个好学生是一朵含笑的鲜花，那么后进生则是含苞欲放的花朵。作为一名教师，不应该仅仅欣赏盛开的鲜花，而要多用激情去催开那待放的花朵，改变学生的人生。

一、用宽容的评价态度，激励学生上进

我今年承担的是二年级的数学教学工作，刚接手不久，一个叫浩然的小男孩，就引起了我的注意。为什么呢？因为他“声名大振”到几乎天天都有人来告他的状，一会有人说他打架，一会儿班长说他上课捣乱，要么就是课代表说他不交作业„„真是一个让人头痛的“问题学生”呀！观察发现，他脑子聪明，特长也很多，尤其喜欢看书，因此他见多识广，上知天文，下懂地理，讲起故事绘声绘色，很是动听。但他性格外向、活泼好动；胆大，脾气大，纪律散漫，对人傲慢无礼，学习态度不端正，学习习惯还特别差，上课从不认真听讲，爱做小动作、老是干扰别人；作业不交、家庭作业不做。正是因为他不肯踏实努力地做事，所以成绩一般般。

鉴于他的表现，我多次批评教育，但收效甚微。我很是头痛。为此，我从侧面了解了一下他的家庭情况，原来他的父母离异，母亲改嫁到其他地方去了，他的父亲带着他又与另一对母女结婚，父亲把精力都用在了外带来的小妹妹身上，对他自己的亲儿子不太关注，长此以往，小浩然在村子里就成了个小混混。在村子里混久了，凡事就像老大一样，谁都听他的，稍有不如意，他就肆意责怪对方。因此经常与同学发生冲突，差不多每天都有投诉的，所以同学们都对他“敬”而远之，不敢与他交朋友。他就像一个刺猬，时时张开尖锐的硬刺，不断地伤害别人，保护自己。于是他常常故意捣乱、打架惹老师生气，他觉得老师和同学越生气他就越有一种“胜利的喜悦”。

有一次我在课堂上检查作业，发现他又没有做，我很生气，就责问他“为什么不做作业？没想到他把头一横，眼一瞪，大声说：“我不想做你怎么着”听到这句话，我顿时被噎的说不出话来，我顿时觉得威严扫地，只感到血一阵阵的往脸上涌。此时的教室鸦雀无声，所有的学生都深深埋下头，似乎在等待一场暴风雨的来临。这尴尬的几分钟是那么的漫长，但我终于还是定了定神，在心里对自己说：“不能发火，发了火又怎么样，骂，他嗓门比我还大，打，你拖都拖不动他，他情绪反常，必定有其他原因”。于是，我强压怒火，慢慢调整了一下自己的情绪，接着上课。但我暗下决心，一定要把它“调教”过来。怎么办呢？我反复考虑，决定暂时不对他采取“大动作”，先来个“冷处理”。通过一段时间的观察，我发现小浩然一直静静地等着我来“收拾”他，但我却偏偏不表现出任何的愤怒和厌烦，相反，在平时的接触中，我总是用微笑和眼神去亲和他和宽容他。虽然他每天的作业仍是“原地踏步”，但我却格外认真地批改，指出他的错误所在并在作业上作出书面讲解。每次改好后，让数学课代表把他的作业单独交给他，并告诉他需要补充的内容。一直就这么“冷”着，看得出来，他从一开始的纳闷，到后来的侥幸，再后来便出现一点失落的情绪了，感情上有向老师靠拢的迹象。

开学一个月后，学校开秋季运动会。小浩然是班上的体育健将，长跑和短跑都是全校拔尖的，他在这次运动上报的三个项目都拿了冠军，为我班拿到的年级组团体第一，立下了汗马功劳，为班级争了光。利用这件事我在班会课上好好地表扬了他一次，这孩子的自信心，自尊心，上进心都上来了，而且看得出来，孩子对我很信任，很尊敬。我觉得时机成熟了，可以找孩子谈谈了，于是第二天放学后，我让他帮我把教本送到办公室，他欣然答应了，在这个单纯的孩子的眼中帮老师做事，还是一个荣誉呢。

经过几次的谈话，小浩然的坏毛病少了，尤其是数学课上，再不像以前那样心不在焉的半躺在凳子上，而是正经端坐，聚精会神地听讲，每次看到孩子眼中渴求知识的目光，总是让我感动不已。

宽容学生是教育的艺术，爱的体现，也是教育的需要，是一种巨大的教育力量，是取得良好教育效果的重要手段。古代教育家孔子曰：“君子学道则爱人。”现代教育家陶行知以“爱满天下”为座右铭，作为新时期的教师，对学生光宽容还不够，还必须善于宽容。

二、用循循善诱的评价心态，引导学生做诚实之人

在学校里，几乎每个班级都有不同理由来说谎蒙骗老师的学生。学生撒谎的原因是什么？对于教育者来说，实是一件不容忽视的事。面对撒谎的孩子我们该怎么办呢？

今年新接的这个二年级，在与学生接触前借与前任数学老师的交接机会了解了一下学生的情况，比如说谁学习很认真，谁比较懒总喜欢少做或不做作业，谁上课总喜欢做小动作等。作此了解并不是因此而戴上有色眼镜而是能先对他们有所了解，从而能在教学中有所针对性的关注。在接班后我本着“事事有人做，人人有事做”的原则，安排了我班的班干部与各岗位的负责人。

小依然同学成绩一般，对做作业有些偷懒。我给她安排了数学小组长一职。希望在“新”老师面前，在组长职务的影响下，能有个全新的她。第一个月，虽然成绩还是平平，但基本的作业都能按时完成。但是到第二个月的一天，我在批数学作业时发现其中一组有两本本有点特别。一本小艳的本子是没有完成作业的，但特别的是她本子里缺了一页；另一本是组长小依然的，她的特别在作业是做在一张纸上，然后夹在本子里的。我仔细观察一下马上发现那张纸上的字迹，明白了是怎么回事。于是，我把两位同学都叫来办公室，问她们作业做哪了？她们翻开作业本都想给我看她们的作业，但翻开后发现都是空白的。小依然显得有些不太自然，但坚持说自己作业做了的；而小艳显得有些莫不找头脑，对我说写了，可能交错本子了。

于是我让小艳先回教室，和小依然单独聊起来。首先，我肯定了她这段时间的表现，然后，我让她再仔细想想昨天的作业到底怎么回事，但她还是没承认；我拿出那张作业纸，问她是不是这张？这时她似乎意识到了什么，马上回答不是，我追问:“这张纸就夹在你的本子里，不是你的是谁的呢？”她无语了。于是，我成胜追击对她说:“你知道吗？本来你只是忘做了作业，这也是你第一次，你只要主动向老师说明一下，我也会应许你不起来；而你现在却反了一个错误知道吗？你利用组长的职务把别人的作业占有己有来欺骗老师。你觉得这种行为是否正确？她终于向我承认了错误，并承诺以后不会在犯这样的错误了。我还是让她继续担任小组长一职，并表示信任她能做到。

慢慢地我发现孩子变了，课下喜欢和我聊天，和我说说家里的欢乐趣事，我也在细节上时时提点她做人要诚信。直到现在，这位同学表现的一直很好，上课认真的眼神让我感动，课下负责的态度也让我欣慰，每个孩子都有自己很强的自尊心，因此，当我们发现他们说谎的迹象时，首先要留给他们“台阶”，也就是不要当其他学生的面直接揭穿他的说谎行为，或当面询问，应当选择没有其他孩子在场的场所进行交谈；其次要六个学生机会，也就是不要开场就揭穿整件事，就当自己是个“未知者”，给学生陈诉理由或申辩的机会，即使是恶意的谎言，也要在宽容的前提下，想办法帮助孩子该掉恶习。

在色彩缤纷、人海茫茫的大路上，我常觉得自己的渺小；可是，每当我踏进菁菁校园，听那一声声真挚的问候，看那一双双求知的双眸，顿觉一股活力注入心田，一份责任感油然而生。作为一名老师，我深深地感到：学校是我的舞台，学生是我的最爱。我会用我一生辛勤的汗水，去培育一代代祖国栋梁，用我自己的评价方式，去鼓励他们成长。