《喂――出来》

第一篇：《喂――出来》

《喂――出来》

一文从一场台风写起，有趣的是这场台风只摧毁了一座“村外山脚下小小的庙”，关于这座庙，村里的人展开了一段议论。关于这段议论，课文中是这样写的：

“那座庙是哪个朝代留下来的呀？”

“谁知道呀，正是年代很久了。”

“必须赶快重新建造一座新的庙。”

每每读到这里，我总忍不住想穿越时空，去问问作者星新一，既然这是一座“一问三不知”――不知名、不知来历、不知年代„„的庙，而且，课文中还补充了这么一句话：“仅仅是村外山脚下那座小小的庙被台风连根卷跑了，并没有伤什么人”，那么我是否可以理解为，这是一座无人打理，无人供奉的空庙？那么，又何必“必须赶快重建？”重建一座不知名的空庙的意义在哪里？又或，是怎样的心理驱使村民“重建”庙宇？

于是带着对这座“庙”的好奇，我搜遍全文，意图找寻其中的奥秘。但是，关于这座庙，除了上述内容外，全文却只有以下四处涉及：

“还是在这个洞上面按照原来的样子建造一座庙吧。”

“你愿意给我们填掉这个洞固然是件好事情，可是这个洞却不能给你。因为我们必须在这上面建造一座庙。”

“请放心，我马上就给你们建造一座更加出色的庙，并且还附带一个广场，怎么样？”

这位收买专利权的商人按照合同实行了自己的诺言。在离村庄更近的地方，一座小小的庙建造起来了，并且还附带建造了一个广场。

我们逐一来读一下这四句话前后的相应文本：“还是在这个洞上面按照原来的样子建造一座庙吧。”这句话出现在一个“深不可测”“直径一米左右”的“洞”出现之后，村里人对这个”洞““众说纷纭”却“莫衷一是”的情况下的一个建议。“你愿意给我们填掉这个洞固然是件好事情，可是这个洞却不能给你。因为我们必须在这上面建造一座庙。”这句话是在新闻记者、科学家和学者“探洞”的丑态百出后，投机商人趁势要“帮忙填洞”，而遭到村长的反对，反对的理由就是要在洞上建庙。“请放心，我马上就给你们建造一座更加出色的庙，并且还附带一个广场，怎么样？”这句话是紧接着上一句对村长的回答，顺势还加以利诱――附带一个广场。这位收买专利权的商人按照合同实行了自己的诺言。在离村庄更近的地方，一座小小的庙建造起来了，并且还附带建造了一个广场。“这句话是一个结果，庙建起来了，广场也建起来了，洞也填起来了。”

从这四句话看，文章开头的这一场台风，刮没了一座名不见经传的小庙，刮来了一个神秘的深洞，同时也刮出了一条“致富之路”。而这座小庙的重建，和这个“洞”息息相关。仔细想来，这二者的奇妙关联，总让我回味无穷。

一、一叹其悲

不论是制度化宗教还是泛化宗教，一般都需要一个布道的场所，开坛讲经，劝人向善。庙宇就是一种常见的宗教信仰的现实载体。不论是西方基督教的“原罪说”还是东方佛教的“轮回说”，主流宗教的教义大多引导人去反省自我、超越自我、塑造自我、完善自我、实现自我，从而为人的生活提供情感、意欲、愿望、行动等的根基。这是一种精神的仰望和生命的活水，是人的精神柱石。由此而产生的信仰来自于人的内在需求和对崇高美好的盼望。因而信仰充满对生命的希望，或是对爱的希望，或是对正义的希望，或是对和平、和谐、同情以及真、善、美的希望。

因而再看到《喂――出来》中村里人对这座“被台风刮跑”的“山脚下的小庙”一无所知的时候，我不禁感概：也许，村里人的“庙宇”信仰早就随着时间消磨尽了，只是这场台风彻底将这座象征信仰的“庙宇”连根拔起罢了。那么建庙之举，我只能理解为，为了满足内心形式感的一种自欺了。

所以当投机商人以“建庙且附带小广场”的条件买下“填洞权”时，既满足了村人的内心形式感，又为村里的发展带来客观的利益，那这一“建庙填洞”的交易自然毫无疑义地成交了。

“村民们就异口同声地叫了起来。‘这是真的吗？要是造在离我们村庄更近一点的地方就好了’。”

“一个洞有什么稀奇的，现在就送给你吧。”

“于是，这笔买卖就拍板成交了。”

我忍不住一阵悲戚：信仰，这么神圣的东西都可以用来交易，那么还有什么丑恶和肮脏不可触及？

二、二叹其深

我所担心的事情也就顺势发生了，当“洞”的“专利权”被投机商人买走之后，“填洞”事宜便紧锣密鼓地展开了。

一家新奇的“填洞公司”办起来了，“填洞”的广告忽悠起来了，政府部门的营业许可证办下来了，“填洞”的现代化高速路建成通车了，原子能反应堆的废料源源不断地填进去了，外交部和国防部把那些用不着的机密文件连同保险柜一块儿扔进去了，大学里做传染病实验的那些动物的尸体丢进去了，无人认领的流浪者的尸体扔进去了，城市里的废物和污水排进去了，订了婚的姑娘们都把从前的那些日记本、从前同恋人一起拍的照片扔进去了，警察把假钞扔进去了，犯罪分子们把各种犯罪证据也扔进去了„„“不管是扔进去什么东西，这个慷慨大方的洞全部一视同仁，照收不误。这个洞任劳任怨地给整个城市洗刷着各种肮脏的东西。”

读到这里的时候，我忍不住赞美其这个“洞”来，它具有“慷慨大方”“一视同仁”的胸怀，“任劳任怨”的担当，“漂白肮脏”的功效，还有什么比它更“伟大”？更值得“赞颂”？

于是我们自然而然地联想到“地球母亲”，把文本中的行为和现实生活中的现象进行类比，引导初中生理解这篇文章的主题是环保。但能不能解读为“环保”呢？我认为是可以的，因为确有关联，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，但如果简单地解读为“环保”，就单薄了，不但禁锢了学生和老师们的思想，而且浅化了文本的深意。

拿文本来说，“探洞”的时候出现了人物群像，“莫衷一是”的村民，“贪婪”的投机商人，“消息灵通”又趋利避害的记者，“闻风而来”又虚荣狡猾的科学家，“无所不知”又怕“当众出丑”的学者„„我上课时让学生读这部分，我问学生读后感，学生读了，觉得又好笑又难过，我问他们为什么会有难过的感觉，他们回答说：“因为除了投机商人和普通村民外，这里还有一群新闻记者、科学家、学者啊，他们至少应该要宣扬真理，态度严谨„„”我认为我的学生说得很对，连十三四岁的少年都知道“新闻记者、科学家、学者”职业道德的准则和底线，难道作者星新一不知道吗？明明知道却故意如此设计，怕是另有深意了。

文章具体罗列“填洞”时一股脑儿地丢进去的东西，节奏感强，总让我有种轻快的错觉。脑海中忍不住想到莫妮卡?贝鲁奇在《西西里的美丽传说》被围殴羞辱时欢乐得像颂歌似的配乐。读“填洞”时，我忍不住加快节奏和语速，似乎心理有个奇怪的声音催促我：“快一点，再快一点。”快一点，做什么呢？如果我不是老师，如果我面对的授课群体也不只是学生，我们来玩一回角色扮演吧，会怎么样呢？

如果我是原子能反应部门的负责人，“快快快，快把那些碍眼的危险的废料都处理掉”；

如果我是大学实验室的负责人，“快快快，快把那些受污染的恶心的尸体都处理掉”；

如果我是城市建设发展的规划者，“快快快，垃圾、污水都排到本市之外，别让人发现”。

换位思考之后，我惊奇地发现，原来“快”得有情有理，丝毫无错。文章中也有合理的解释：

“最近一个时期以来，由于人们只顾拼命地扩大生产规模，从而给城市造成了极其严重的公害。可是，要想治理这些公害却相当困难，无论是谁都感到很棘手。并且，人们都只愿意在生产性企业或商业公司工作，谁也不愿意天天和各种各样的垃圾打交道。然而，现在人们都认为，这个社会问题将由这个洞来逐步地加以妥善解决。”

如果有这么一个深不见底的巨洞，能够“任劳任怨地给整个城市洗刷着各种肮脏的东西”而暂时没有危害，谁能不动心？但这样的认知，却让我心生惶恐。

我惶恐，害怕我生活的城市、国家也做出同样的丑恶、肮脏的事情――

像“村民们”为了眼前利益，贱卖信仰，出售“填洞权”；

像“核废料、污水”不从根源上处理，而是简单掩埋；

像“投机商人”为了赚钱，虚假宣传，蒙蔽“村民”；

像“流浪汉的尸体”被无情地抛弃，完全没有对生命的起码的尊重和人道主义的关怀„„

如果说“核废料、污水”是对环保的思考，那其它的呢？我想这里还有关乎社会发展、道德操守、法律约束、生命情怀、人性复杂等多元的思考。

此时，我多想走到那座已经搬迁到喧闹的广场边上却无人问津的庙宇里看看，那里的神像是否在掩面哭泣？

三、三叹其妙

当我沉浸于小说带来的深切思考中还难以自拔的时候，作者星新一简单却意外地设计了一个神秘的结尾――当建筑工人感慨着“啊，我们的城市变得越来越美好啦！”的时候，听到了奇怪的叫声：“喂――出来”，看到了一掠而过的“天外飞石”。

这一结尾毫无疑问地让人联想到最初那个冒失的年轻人朝着洞口大喊“喂――出来”，并不顾村里老人的阻拦，往洞里扔了一块“小石头”。

这前后的呼应太巧妙了，也引发了读者无穷的思考和想象，接下来呢？洞里的东西是否会从天而降？

结尾一句“当然，那块微不足道的小石头根本就没引起他的丝毫注意。”真是令人心惊。那些废料、污水、秘密、罪证，毫无征兆、漫天飞舞的时候，我们该怎么办？

每每教授本课，我都会布置让学生想象续写，让学生和我一起在想象和思考中感受这样神奇又令人震撼，颇有余韵的结尾。

其实细读全文后，我发现何止结尾精妙，文章中许多微小的细节都妙不可言。连最初的那一场台风都巧得不能再巧了，妙的不能再妙了，什么样的台风会选择性的只刮走一座庙？什么样的台风会刮出一个洞？为什么呐喊和投石的是年轻人？为什么劝阻担忧的是老年人？年轻人为什么朝着洞口大喊“喂――出来”而不是“喂――”？是否从一开始，作者就已经预设了对“出来”的呼唤和呐喊？那么他希望通过这篇小说，呼唤什么呢？„„每一个精巧的伏笔都引发了我无限的思考，真是妙哉！妙哉！

卡尔维诺在《为什么读经典》里说：“经典就像一颗剥不完的朝鲜蓟，不断地在我们面前展现新的层面”。我想被誉为“日本微型小说鼻祖”的星新一，用三千字的《喂――出来》恰如其分地诠释了这个生动的比喻，让人不禁为之拍案称绝！

第二篇：喂——出来范文

15．喂——出来

星新一

教学目标

1熟悉课文，把握小说的故事情节，把握文意。

2分析人物描写，概括提炼人物特点，了解人类对大自然的破坏总要遭到大自然的惩罚的这一道理； 3续写结尾，让故事所表中心更明确。教学重点

2分析人物描写，概括提炼人物特点，了解人类对大自然的破坏总要遭到大自然的惩罚的这一道理； 3续写结尾，让故事所表中心更明确。教学难点

分析人物描写，概括提炼人物特点，了解人类对大自然的破坏总要遭到大自然的惩罚的这一道理； 教学课时：一课时 教学过程： 一，导入

电影《哈利波特》自问世以来一直吸引着人们的目光。一本儿童读物500万依然供不应求。在全世界范围掀起了一股狂潮。科幻小说以其天马行空的想象力，吸引着我们的眼球。

那么今天我们来学习一篇科幻小说《喂——出来》，感受一下科幻小说的魅力。1.板书题目 2．作者介绍

作者简介：星新一，日本现代小说家。被尊称为“日本微型小说之父”。

3，科幻小说 ．文体介绍： 科幻小说，小说类别之一。用幻想的形式，表现人类在未来世界的物质精神文化生活和科学技术远景，其内容交织着科学事实和预见、想像。通常将“科学”“幻想”和“小说”视为其三要素。是随着近代科学技术的蓬勃发展而产生的一种文学样式。一般认为英国诗人雪莱之妻玛丽·雪莱（1797—1851）的《弗兰肯斯坦》是第一部科幻小说，法国作家凡尔纳被誉为科幻小说之父。我国高士其等也写过不少优秀科幻小说。4．读准字音

学生读 齐读 5．二：整体感知

同学们浏览课文 思考下面问题： 1.本文的线索是什么？

2.根据课文内容填空（限一个字）：

开端：（）洞 发展：（）洞

高潮：（）洞 结局：（）洞 板书设计 三，探究学习

1.在小说结尾,那奇怪的叫声以及小石头是从哪里来的?接着可能还会发生什么? 请同学们闭上眼睛，听一听当时洞变时候的录音，联系课文，发挥想像，然后告诉老师，你看到了什么？（师放一分钟音频——地震、狂风、暴雨、闪电齐作„„）学生回答

2.报应来了，世界末日来了，人类的悲剧降临了。我们不禁要问：谁之罪？

此刻，与洞有关的各色人物都出现在大屏幕上。现在，请重新钻研文本，有理有据地讨论这个问题：这是谁的罪？

【投影展示商人言行的句子】

有的人反反复复地打量着这个洞，眼睛里露出贪婪的目光，心里不住地盘算着：是否可以从中牟取什么利润，要不趁早出高价买下这个洞的专利权？（指导学生个人和集体表情朗读，通过朗读去感受商人急切牟取利益的心理）师：这是一个值得尊敬的商人吗？从哪些词语你可以看出来？

生：从“反反复复”地“打量”、“贪婪”、“盘算”中我感受到这个商人很精明，也很奸，是个奸商。师：可不可以把“盘算”换为“计算”？

生：不可以。“盘算”是个贬义词，显得商人心中有鬼。师：可不可以把“牟取”换为“赚取”。

生：不可以。“牟取”也是个贬义词，有以不正当的手段赚钱的意思。师：商人只以经济利益为最高追求目标，这叫做“利——” 生：利欲熏心！

（师板书提醒学生积累这个词语）

师：君子爱财，取之有道。商人赚取利润本没有错，但是，如果昧着良心赚取利润，那就是社会的罪人了。生：商人只有自己的利益，没有社会的忧思。师：是一个为了一己之利的人。

【投影展示学者表现的句子】生：我认为学者是罪魁祸首。如果不是他说必须要把洞填掉，商人也不敢来买。

学者心里不禁有些发虚了，他装着镇定自若、胸有成竹的样子关掉了扩音机，用不容置疑的口气吩咐道：“赶快把它埋掉！” 虽说事情还没有弄清楚，但还是赶快处理掉为妙，免得堂堂学者当众出丑。（指导学生用各种方法表情朗读，力争读出学者“镇定自若、胸有成竹、不容置疑”的形象）师：这是一个什么样的学者啊？请你来点评一下。

虚伪的学者！狡猾的学者！没有真本事的学者！是个小人！死要面子，把自己的面子看得比老百姓的性命还重！这是一个让我们鄙视的缺乏社会责任感的学者！他的轻率结论让他成为了社会的罪人。

学者为什么这么虚伪？

为了自己的面子，就要填掉洞。他只考虑自己的利益，没有考虑什么呀？ 填掉洞会不会有危险，会不会给社会造成危害。

如果不是他说洞要赶快填掉的话，商人就不会来买，村人也就不会将洞卖掉。所以，他是卖洞的根源。

师：政府？你们怎么把政府也扯进来了？

生：如果政府不给商人发营业许可证的话，商人的填洞公司就开不成呀，政府没有弄清洞的实质就给商人发许可证，是失职。

师：那也只是失职，却不是为了利益吧。

生：是为了利益！商人肯定要交税，而且公司越大，税款越多。政府这么昏庸，恐怕就是看重了商人的税款吧。

村民为什么卖洞？

生：因为商人答应给他们盖一座庙。

生：村人想，反正洞是要填掉的，我们自己填还要花很多的时间和精力，商人不但可以填掉洞，还给我们建一座小庙，我们赚大了！

生：村民就是为了一点蝇头小利，就将洞卖掉了。师：村长呢？他开始不同意填洞吧？他为什么不同意？ 生：因为老人说了，怕遭报应。师：那后来怎么就不怕报应了？ 生：因为村民答应了。

生：或许他在想，要遭报应，也是先报应村民，是他们先答应的。师：（笑）罪不罚众吧。

生：他也是因为商人答应的条件动心了，说到底，还是贪图小利。

生：因为贪图小利，就顾不得报应了。就像抢劫犯，分明知道抢劫是犯法的，是要受到法律制裁的，但是，由于利益的驱使，铤而走险。

师：呵呵，你分析得真透彻，还能联系犯罪心理来分析，不简单，老师佩服你。现在我们再来看填洞的人，面对这个洞，每个人都是为了什么？

为了自己的利益，却不考虑后果，造成灾难从天而降，多么令人痛心呀。

四．文章主旨

作者写这篇文章想告诉我们什么道理？

不顾环境污染，漠视环境污染，苟且偷安，终究要自食其果。破坏大自然，必遭大自然报复。

五、想象联想，写作延伸

想象和联想是我们文章写作中不可或缺的“双翼”！请大家放飞想象的翅膀，给课文续写一个生动具体的结尾,一百字左右。学生展示 并且点评

六，文章结语

在现实生活中，人们习惯把污水排入河流，这就把河流当成了“洞”，把废气排入天空，这就把天空当成了“洞”，把垃圾随意丢弃在土地上，这就把土地当成了“洞”。这些看起来深不可测，宽容大度。但实际上它们都是有限的。如果只顾一己私利，只顾眼前利益，不善待这些洞。我们将像文中的人物一样，受到他们的惩罚。让我们从现在做起，从我做起。人人播撒绿色爱，处处享受环境美。

第三篇：《喂出来》说课稿

《喂──出来》说课稿

一、说教材

《喂──出来》是人民教育出版社教材八年级下册第三单元的一篇课文。这是一篇科幻小说，以环境污染为题材。本文故事性强，情节完整，想象奇特但又合情合理，不但可读性强，而且耐人寻味，发人深省。

二、学情分析

1、学生知识基础和生活经验

本文故事强，情节扣人心弦，容易调动学生的学习积极性，为本文的学习创造了良好的条件，但本文蕴含的哲理较深奥，学生学习起来有一定的难度，因此会侧重于人物具体描写的分析，从中概括提炼。日常生活中，学生对环境污染见得太多，因此会有些不以为意。通过本文学习，让学生增强对环境的忧患意识，懂得珍爱环境。

2、学生学习能力的分析

学生对文章的整体感知、概括能力在逐步培养中，本课也旨在训练学生通过显性信息挖掘隐性信息的能力。

三、说教学目标

一）知识与能力目标：

1．积累词语，掌握“哂笑、牟取”的读音词义。理解运用文中30多个成语；

2．了解作家及科幻小说的文体特征； 二）过程与方法目标：

1、揣摩并学习作者的想象思维，探究想象与现实的关系。

2、把握文意，理解作品的深意，培养学生阅读科幻小说的兴趣。

三）情感与价值目标：

引导学生关注自然，正确认识人类发展与环境之间的关系。重点难点：揣摩并学习作者的想象思维，探究想象与现实的关系。

四、说教法学法

本节课的教学要充分体现信息技术与语文课堂怎样深度整合，即以信息技术为学习载体从而达到学生在学习中知识与能力、过程与方法，情感、态度和价值观三个方面的共同发展。教学方法具体如下: 1．在有目标、有层次的阅读中提炼、整合信息，“充分让学生通过网上搜索、网上阅读等更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握科学知识和运用语文的规律”。（化用新课标语）

2．拓展学生的思维，激发学生的联想和想象。并训练学生有方向的表达。

五、说教学过程设计

设计理念：依据新课程标准设计本节课。在本节课中，以多媒体先进教学手段为学生营造良好的学习氛围，结合信息技术与语文课堂深度整合，激发学生在课上学习的积极主动性，采取自主探究的学习方式设计本节课。

三、教学过程

一）教学目标 知识与能力目标：

1．积累词语，掌握“哂笑、牟取”的读音词义。理解运用文中30多个成语；

2．了解作家及科幻小说的文体特征； 过程与方法目标：

1、揣摩并学习作者的想象思维，探究想象与现实的关系。

2、把握文意，理解作品的深意，培养学生阅读科幻小说的兴趣。

情感与价值目标：

引导学生关注自然，正确认识人类发展与环境之间的关系。重点难点：揣摩并学习作者的想象思维，探究想象与现实的关系。

四、课时安排

1课时

五、教学过程

一）导入新课

1．导语

同学们，社会在发展，人类在进步，人类在不断地进步中征服着自然，自然也因此开始报复人类，下面让我们穿越时空隧道，跟随日本作家星新一走进人类未来的生活（板书《喂——出来》）

设计意图： 开门见山的导入有利于将学生的注意力迅速地引入文本。

二）检测预习

请师友间检查并交流预习学案中的内容，不会的提交上来。课前预习学案

1、作者简介：星新一，____(国家)现代小说家。被尊称为“_________________”。

2、文体介绍：

科幻小说，小说类别之一。用______的形式，表现人类在_____世界的物质精神文化生活和科学技术远景，其内容交织着科学事实和预见、想像。通常将“_____”“______”和“______”视为其三要素。是随着近代科学技术的蓬勃发展而产生的一种文学样式。一般认为英国诗人雪莱之妻玛丽•雪莱（1797—1851）的《__________》是第一部科幻小说，法国作家_______被誉为__________。我国__________等也写过不少优秀科幻小说。

3、正音：哂_______笑 牟______取 众目睽____睽 棘____手 铆____钉 贪婪___ 履_____行

4、解释词语

_______：讥笑。

胸有成竹：画竹子时心里有一幅竹子的形象。比喻__________________________。

______：谋取名利。

_______：形容事情难办，像荆棘刺手。

众目睽睽：________________________。

____________：不能得出一致的结论。

任劳任怨：____________________________。

_____________：指犯了法的人没有受到法律制裁，仍旧自由自在。

____________：春天下雨后竹笋长得很多很快。比喻_______________________。

_______________：自信事情做得合理，心里很坦然。

_____________：不容许有什么怀疑，指真实可信。

一视同仁：____________________。

用 “众目睽睽、胸有成竹、莫衷一是、雨后春笋、心安理得、不容置疑”造句。要求：可任选其中两个或两个以上的成语组成一段话。

5、读完课文，你能回答这三个问题吗？

1）文章讲了怎样一个故事？（简要概括课文内容）2）小说为什么以“喂——出来”为题？

预习检测设计意图：让学生自学的成果在课堂上展现出来，获得成功的喜悦。同时激发起主动自学的积极性。

三）师友互学，情节探究：

你认为课文中哪些情节离奇夸张，哪些情节又合情合理？

教师提示：庙倒，发现一个深不可测的黑洞我觉得是个离奇的情节；石头从天上飞下来也很奇特但是有人发现洞，就肯定有人觉得好奇，要向洞里喊话，也会有人扔石头去探洞的深浅，就会有记者、学者前来报道考察，也就可能商人想利用它来发财等，就比较合情合理了。设计意图：意在让学生明白情节的设置不是随意乱想，而是要在现实的基础上进行的合理想像。四）网上搜索，师友汇报

1、上网查找现实生活中，人们怎样处理生活垃圾和废气、废水、废渣的？

2、上网查找现实中人类破坏环境而招致大自然报复的具体事例。（可以是文字、图片、视频等）

设计意图：学生带着自己感兴趣的问题浏览网站，避免了盲目性。同时通过使用网络查阅资料的方法，培养学生通过网络查找资料的能力，此时充分利用现代教育技术多媒体，很好地整合了信息技术和语文学科课程，比教师空洞的说教人类如何破坏自然要生动真实得多，为下一步学生深入探究作好了准备。五）自主学习，续写结尾

在小说的结尾，那奇怪的小石头掉下来以后，接下来可能还会发生什么？请同学们根据文中形形色色的人物发现深洞后的言和行，想象后面发生的事。提示：

1、重点想象当时垃圾如潮水般涌来时的恶劣场景以及当时人们的反应。

2、想象符合作者本意。

设计意图：由本文揭示的道理让学生去想象会遭到怎样的惩罚。使学生的想象更有方向性。科学幻想是在现实基础上进行的合理想像，因此在学习中，学生根据现实中寻找故事的影子，从这个环节中可以发现每个学生的自身喜好及生活经历造就了他对阅读文本产生不同的反应，此时会“突发奇想”将自己独特的感受展示出来，这很好地给予了学生伸展和创新的空间。六）小组汇报，总结体验

同组交流，选出大家认为最具想象力的佳作全班分享。总结：学了这篇课文，你认为科幻小说具有哪些特点？

明确：在现实基础上进行的合理想像.用幻想的形式，表现人类在未来世界的物质精神文化生活和科学技术远景，其内容交织着科学事实和预见、想象。

设计意图：让学生自己进行学习的总结，学生能够通过想象写作后理性理解科幻小说的概念。通过写作体验让他们明白：想像要先有一个基本情节，然后充分展开，用具体情节去加以充实。

七）播放科幻视频并快速阅读拓展资料（两篇科幻小说）：星新一的微型小说《奇妙的花朵》，凡尔纳的《海底两万里》第十六章 在海底平原上散步。思考：作品的寓意是什么？

设计意图：此过程是更直观的理解科幻小说的概念过程，学生通过观看惊心动魄的科幻视频再次内化科幻小说的奇思妙想，从而更加激发学生探究科幻小说的兴趣，因此紧接着让学生阅读科幻小说，他们会很愉快的去阅读的，加深对科幻文体印象，激发了阅读的兴趣。八）拓展延伸

为更好地保护环境，建立美好家园，你认为我们应该怎么做？试提出一些主张和建议。

设计意图：使学到的知识真正触动学生的心灵，树立环保意识，实际去做一些力所能及为地球的事情，才把思想教育落到了实处。教后反思： 本课的教学在吃透教材的基础上，利用多媒体教学，使信息技术与语文课堂深度整合，从而激发了学生的学习热情，使课堂一直保持活跃的气氛，学生既有知识上的收获，又有思维上的提升，本课本着走出了传统教学的理念，体现了信息技术与学科深度融合的宗旨，做到了不离开课本，又不局限课本，不离开课堂，又不滞于课堂，忠实于教材，又超越教材，不脱离教师，又不盲从于教师的效果。我的授课技法较灵活，课本若离若合，师生似牵似放，知识思想两不误。但本课也还有许多不足的地方：本节课的重难点是：揣摩并学习作者的想象思维，探究想象与现实的关系。自己感觉没有真正做到融知识性、科学性、创新性为一体，虽没有单纯的说教，能让学生通过网上搜索增强环境意识，让学生通过网上的图片或文字，真实的看到人类破坏环境的现实，但此过程师友间分工互学没有很好的体现出来，师生互动的形式较单一；而且此过程忙于查资料，学生读课文的时间太少。同时学生虽在网上搜素到了信息，但在整理时很多学生说难以复制到word或ppt上，也因此耽误了时间，并把注意力放在了如何复制粘贴上，至于内容反而没有深入去看，因此影响了下面一个环节：在现实的基础上进行合理想象。从学生当堂续写的情况看，有不少同学续写的不尽人意，学生的想象思维还是没有很好地得到训练。本来预计当堂阅读科幻小说进行学生写作上的补救的，但因时间关系，很遗憾没有完成。从这堂课上给我的启示是：信息技术是教学的一个辅助，是便于学生理解和吸收的载体，如果学生的注意力都放在如何操作计算机上了，就完全背离了信息技术与学科深度融合的宗旨。我们该如何恰到好处的运用信息技术来辅助教学呢，我们教师还要进行不断地研究和实践探索。

第四篇：《喂---出来》说课稿

《喂--出来》教学设计__优质课大赛一等奖68 《喂——出来》教学设计；——人教版八年级下册第15课；杭州外国语学校廖冠；一．教学设想；现代的科幻小说多以感官刺激为目的，天马行空中往往；然而，人教版的教材与教参却把本文定位为“环保”主；“本单元以人与自然环境为主题，五篇课文都是科学文；这样的定位显然是明显的“误读”；面对小说文字背后的多元主题和情节深意，面对作者通；

1、通过将小说最精彩的原结尾暂时截去的方 《喂——出来》教学设计

——人教版八年级下册第15课 杭州外国语学校廖冠 一．教学设想

现代的科幻小说多以感官刺激为目的，天马行空中往往缺少对我们人类自身的观照和反思。而星新一的小说则一改其恶疾，在其小说中寄寓以真正的人文关怀和当下反思。《喂——出来》作为其名作之一，正体现了其一贯风格——情节曲折，叙述冷静，主题多元，余音袅袅，引人深思。

然而，人教版的教材与教参却把本文定位为“环保”主题：

“本单元以人与自然环境为主题，五篇课文都是科学文艺作品，以不同题材，从不同角度，表达人们对生存环境的忧患与思考??小说警示世人，不从根本上处理环境问题，环境的污染终将危及人类的生存。”

这样的定位显然是明显的“误读”。在这样的定位引领下，以致于我们所见的大多数本文教学都将其归入到“环保”主题。为此，我的这堂课需要重新解读和定位该文本，以便拨开迷雾，尽可能地还原原意，挖掘深意。

面对小说文字背后的多元主题和情节深意，面对作者通过这样一个神秘的“洞”所交织展现的复杂人性与社会问题，对学生的小说阅读和理解会造成一定的障碍和阻隔。因此，本文教学将尝试一种“断尾阅读法”。设想如下：

1、通过将小说最精彩的原结尾暂时截去的方式，让学生更充分、更集中地关注小说主体部分对人性、对社会的深刻探讨。所以，教学前半堂课将紧紧围绕小说“洞”的问题深入讨论后，让学生能够以“洞”窥人，以“洞”窥世。

2、在充分理解文本主体——“洞”的问题——的基础上，让学生当堂创作结尾，激发学生的探究兴趣，培养学生的想像力和当堂写作能力；

3、在前面讨论和铺垫的基础上，再呈现小说原结尾，让学生自己想像创作的结尾与小说原结尾的进行平等对话，在对比冲击中，在享受到想像和创作的快乐的同时，更深入地思考文本主题内涵和情节深意。

二、教学目标

1、品读分析小说关键字句，感受人物的荒唐表现和社会的荒诞行为。

2、紧扣“洞”的问题，以“洞”窥人，以“洞”窥世，领会作者的创作意图，思考人类自身存在的问题。

3、在小说的特定语境下，创作性地续写结尾，培养学生的想象力和当堂创作能力，并与小说原结尾的对比、碰撞中进一步深入文本，发出学生自己的声音。

三、教学过程 [一]想像导入

一个没有结尾的寓言故事：“他把秘密放进了树洞，一身轻松地走了??” [二]情节梳理 根据小说的情节发展，用自己简洁的语言概括三幅漫画的内容。[三]品读探究

【1】哪些人去探洞了，他们都有怎样的行为表现？这些人的行为表现有没有共同的特点？ 【2】在填洞的过程中，相关部门或人们把“洞”当成了什么？为什 么？“洞”＝？

[小结]：填洞之物——各种各样——社会的角角落落 “现代社会”的缩影

填洞之人——各行各业——社会的方方面面 [四]想象深入

【1】搭乘想象的翅膀，续写与小说具有连贯性的合理结尾。〖学生活动〗：四人小组相互交流

【2】小说原结尾呈现

——学生想象、感受小说结尾的力量 【3】对比阅读：

通过小说源结尾与学生理解下想象创造的结尾的对比与冲击，进一步深入小说内部核心 【4】情节深化：

你能否给第四幅图画用一个精妙的字来概括？

——原来这是一个“漏”洞，一个社会的“漏”洞！一个人心的“漏”洞！【5】集体朗读小说标题：“喂——出来！” 探讨朗读的语气，最后收束课堂。[五]结束课堂：

音乐想起，文字出现，把小说的思考和震撼给学生，体味小说的深度和力量，余音袅袅?? 《喂——出来》教学设计 赵明

一、教学目标

1、知识能力目标：了解科幻小说构思奇特、想象丰富，情节较为完整的文体特征。概括小说情节，整体把握文章内容。拓展学生的思维，培养学生的联想和想象能力。

2、过程方法目标：整体感知复述课文，理解文章的主旨。联系生活实际，探究想象与现实的关系。

3、情感态度目标：增强学生对环境的忧患意识，认识破坏大自然必遭报应，懂得珍爱环境等道理。

二、教学重点、难点

1、把握小说情节，领悟本文所反映的深刻主题。

2、探究想象与现实的关系，树立环保意识。

三、教学方法

情境导入法合作探究法拓展延伸法 课时安排：1课时

四、教学过程

（一）、创设情境，导入新课：

幻灯片播放一组图片《天灾？人祸！》

教师深情导入：大家看了这组图片后，相信每个人都跟老师一样心情沉重，现实生活中触目惊心的事屡屡发生，人类赖以生存的家园在不知不觉中早已千疮百孔，人类究竟会遭到大自然怎样的报复？这节课让我们跟随日本现代科幻小说家星新一，一起走进他的微型科幻小说《喂——出来》。

（二）、检查预习

1、检查字词的预习与积累（1）、采用“开火车”的方式给生字词正音正义

哂(shěn)笑牟(móu)取众目睽(kuí)睽棘(jí)手铆(mǎo)钉贪婪(lán)履行(lǚ)牟取：谋取名利。棘手：形容事情难办，像荆棘刺手

胸有成竹：画竹子时心里有一幅竹子的形象。比喻做事前已有通盘考虑。众目睽睽：大家的眼睛都注视着。

莫衷一是：不能得出一致的结论。

任劳任怨：做事不辞劳苦，不怕别人埋怨。

逍遥法外：指犯了法的人没有受到法律制裁，仍旧自由自在。

雨后春笋：春天下雨后竹笋长得很多很快。比喻新事物大量而不断出现。心安理得：自信事情做得合理，心里很坦然。

不容置疑：不容许有什么怀疑，指真实可信。一视同仁：同样看待，不分厚薄（2）“课文新词我来猜”，巩固成语积累与运用。

请同学们猜一猜，下列词语应该填入对应的语段中哪一个位置？ 一视同仁棘手哂笑心安理得不容置疑任劳任怨牟取 虽然这件事有点（），但是他这样做是（）的，因为他（）（），不是为了他个人（）利益，因此他当然是（），不会被人（）。

2、了解作者及其写作特点

3、了解科幻小说文体常识。

学生交流课下搜集的资料，教师补充。

（三）、整体感知

速读课文，采用圈点批注法画出关键词，按照故事的开端、发展、高潮、结局来复述课文内容，把握小说的情节。

学生四人一组小组内交流，选出代表全班交流，师生共评。

（四）、合作探究活动

请同学们四人为一小组，大胆想象，合作完成下列问题：

1、小说中的洞实际上起了怎样的作用？这个洞象征了什么？ 明确：成了城市的垃圾箱；”洞“象征着人类生存的地球

2、小说为什么以《喂-----出来》为题？？

明确：既可首尾呼应，又表现了无底洞已经溢满，地球已经拥挤。环境污染的因素不断积累,到时就会造成严重的公害.世上什么事情都是这样,不断积累,量变到质变,结果就出来了.这让我们联想到一句俗语：种瓜得瓜,种豆得豆.“谁制造的祸害，谁去承受”

3、在小说的结尾，那奇怪叫声以及小石头是从哪里来的？那块石头掉下后可能还会发生什么？

第五篇：15 喂——出来

15、喂—出来 【学习目的】

１、了解科幻小说的常识，大量积累词语。

２、结合人们处置垃圾的实际情况，理解文章的主题，研讨维护环境与发展经济相统一的方法。

３、培养和发展创新思维能力，练习续写。

４、了解环境科学的基本常识，树立环保意识，做环保小卫士。

【学习重点与难点】

１、重点：理解本文实际与想象的关系，树立环保意识。

２、难点：⑴ 想象奇特的艺术美。

⑵ 练习续写。

【学习方法】讨论法。

【课时布置】２课时。

【预习作业】

1、字音认读

哂（）笑

牟（）取

众目睽（）睽（）手

铆（）钉

贪婪（）

履（）行

你还有哪些生字词请写出来，以提醒同学：

2、辨字组词

哂（）

履（）

（）

晒（）

覆（）

（）

洒（）

屐（）

3、词语注释

哂笑：

胸有成竹：

众目睽睽：

棘手：

莫衷一是：

任劳任怨：

逍遥法外：

雨后春笋：

心安理得：

不容置疑：

一视同仁：

4、归纳文中的成语： 答案：

1、字音认读

哂（shēn）笑

牟（móu）取

众目睽（kuí）睽（jí）手

铆（mǎo）钉

贪婪（lán）

履（lǚ）行

棘

铆柳

棘

2、辨字组词

哂（哂笑）

履（郑人买履）

铆（铆钉）

晒（晾晒）

覆（覆水难收）

柳（柳树）

洒（洒水）

屐（视如敝屐）

3、词语注释

哂笑：讥笑。

胸有成竹：画竹子时心里有一幅竹子的形象。比喻做事之前已经有通盘的考虑。

牟取：谋取名利。

棘手：形容事情难办，像荆棘刺手。

众目睽睽：大家的眼睛都注视着。

莫衷一是：不能得出一致的结论。

任劳任怨：做事不辞劳苦，不怕别人埋怨。

逍遥法外：指犯了法的人没有受到法律制裁，仍旧自由自在。

雨后春笋：春天下雨后竹笋长得很多很快。比喻新事物大量而不断出现。

心安理得：自信事情做得合理，心里很坦然。

不容置疑：不容许有什么怀疑，指真实可信。

一视同仁：同样看待，不分厚薄。

4、学生归纳文中的成语：

黑咕隆冬 颤颤巍巍 深不可测 无所不知 镇定自若 陆陆续续 众目睽睽 震耳欲聋 源源不断 满头大汗 异口同声 源源不断 逍遥法外 慷慨大方 一视同仁 微不足道

众说纷纭 反反复复 经久不息 机不可失 任劳任怨

莫衷一是 寸步不离 胸有成竹 时不再来 雨后春笋

争先恐后 小心翼翼 不容置疑 心安理得 接连不断

闻风而来 一声不响 扫兴而归 万无一失 得意洋洋

围绕这个深不可测的洞出现了哪些人物？他们分别干了什么事？ 一个年轻人

大叫

“喂――出来”

扔

小石头 一个胆小怕事的老年人

想

劝阻

记者

往洞里

秤砣

学者

用强音

作

音频分析 投机商人

买洞

填洞 村长

卖洞 ……

第一课时

一、文学常识介绍

哈里·波特引出有关体裁和作者的文学常识介绍：

说起哈里·波特，同学们一定不陌生吧？这是一部深受人们欢迎的科幻小说。哪位同学来给大家说说，什么是科幻小说？（同学介绍，略）

老师也对科幻小说作了一些了解（展示），同学们可以和前面同学的介绍比较一下，并把其中你认为重要的信息记下来。

１：教师的介绍（展示）

科幻小说，是随着现代科技蓬勃发展而发生的一种文学样式。它用幻想的形式，表示人类在未来世界的物质、精神文化生活和科学技术远景。其内容交织着科学事实和预见、想象，人们通常把科学、幻想、小说作为它的三要素。被称为“科幻小说之父”的是法国作家凡尔纳，其代表作是《海底两万里》。

我们今天要学习的《喂──出来》也是一篇科幻小说。

这篇小说不到１５００字，因此从另一个规范分，则属于微型销小说。除了篇幅短小以外，微型小说还有哪些特点呢？（请同学介绍）

２：教师的介绍（展示）

构思新颖奇特、情节相对完整、结尾出人意料。

（追问：同学们看过的微型小说或科幻小说中，给你留下深刻印象的有哪些？──褒扬看得多、看得认真的同学──激发同学课外阅读的兴趣。）

今天我们要学习的这篇小说，既是科幻小说，又是微型小说故称微型科幻小说。

作者星新一，日本著名现代小说家。被尊称为“日本微型小说之父”。著作有《星新一作品全集》。

二、检查生字和成语。三安排同学快速阅读全文

安排同学快速阅读全文，准备复述故事情节，并展示自拟的小标题。教师则边检查同学的预习作业。

四、复述故事情节

同学按学习小组，分别复述故事情节：

和３：参考小标题：

１、开端：风吹庙倒，深洞出现（洞现）

２、发展：各路人马，各显神通（探洞）

３、高潮：新奇公司，尽收垃圾（填洞）

４、结局：石头飞出，危机初现（洞满）

五：布置作业: 抄写生词，积累成语。

第二课时

一、研读全文

分学习小组研读全文，一起解决问题：

１、教师的问题：

⑴ 这个故事真实吗？这样的洞真的存在吗？

明确：是虚构──幻想。

（追问：这个故事有没有一定的真实性？明确：有。）

⑵ 这篇小说围绕什么话题来写？有何意义？

（明确：环保话题。意义略，言之有理即可。）

⑶ 这个洞真的是无底的吗？

明确：外表无底，其实未必。

（师补充：正如我们的地球，外表上无边无际，实际上是有限的。地球已经不堪重负了。）

⑷ 小说为什么以“喂──出来”为题？

明确：标明“无底洞”已经溢满，地球已经十分拥挤。希望引起人们的警觉和重视。

⑸ 小说中的“洞”比喻什么？

明确：人类生存的地球。

⑹ 小说中两处写“喂──出来”，分别有什么作用？

明确：第一处照应文题，同时为下文铺垫，引发下文的情节。

第二处照应文题和前文，同时启发读者领悟其中蕴涵的哲理──种瓜得瓜，种豆得豆，“善有善报，恶有恶报，不是不报，时辰未到。” 世界上所有的事物，都是这样由量变到质变的。

⑺ 阅读课文，完成下列各题：

（1）围绕这个深不可测的洞出现了哪些人物？他们分别干了什么事？ 一个年轻人

大叫

“喂――出来”

扔

小石头 一个老年人 想

劝阻

答案：

围绕这个深不可测的洞出现了哪些人物？他们分别干了什么事？ 一个年轻人

大叫

“喂――出来”

扔

小石头 一个老年人

想

劝阻

记者

往洞里

秤砣

学者

用强音

作

音频分析 投机商人

买洞

填洞 村长

卖洞 „„

追问：这个故事揭示了人类的哪些本性。

这个故事揭示了人类本性的多面性、复杂性，目光短浅、急功近利、得过且过、轻率从事、盲目激动……

……

想一想，在小说结尾，那奇怪叫声以和那块小石头是从哪里来的？天上掉下那块石头以后，接下来可能还会发生什么？

（这是一个循环式的结构，体现了作者“谁制造的祸害，谁去接受”的想法）

⑻ 作者想要说明的道理是什么？

明确：人类一切破坏环境的举动，到头来都将危害人类自身。不去积极治理环境污染，总有一天人们将会遭到灭顶之灾。比方，我们总觉得海洋和大气层是一个可以自我净化的无底洞，所以当我们把废水排向大海，把废气排到大气中时毫无顾忌，虽然在短期内获得了一些效益，但从久远看最终受害的还是我们人类自身。）

（9）归纳主旨：这篇科幻小说以环境污染为题材，记叙了被扔进洞的东西又飞出来的经过，警醒世人：不去积极治理环境污染，人类终将遭到灭顶之灾。

小结：一百多年前，恩格斯发出警告：“人类对大自然的每一步征服行动，都要遭到大自然加倍的报仇。”而今，人类因为破坏大自然而遭到大自然报复的例子举不胜举，满眼皆是，保护自然，维护环境，已经不能只是理念和口号了，我们必须携起手来，共同行动，筑起一座环保新长城，才能抚平大自然的疮伤，否则，人类的末日即将来到。

二、拓展延伸

１、以前你对垃圾是怎样处置的？学了这篇小说后，你又有哪些新的想法、新的做法？

２、你身边有哪些城市垃圾？你知道它们是怎样处置的吗？

３、除了垃圾以外，还有什么会污染我们的环境？对此，你有什么建议？

三、安排作业

１、课后巩固性作业；

２、课外练笔：

续写《小石头飞出之后„„》

四

【板书】

１

5、喂──出来

“洞”──人类地球

“喂──出来”──首尾呼应，污染环境必定导致严重的后果。

警醒：不去积极治理环境污染，人类终将遭到灭顶之灾。

五、备课资料

中国人的“漏洞智慧”与“空子哲学”

2011-12-07 10:08:48 来源：人民论坛政论双周刊（总第349期）作者：管 健

有人说中国人在西方人的刻板印象中是聪明的，他们将我们冠以“东方的犹太人”之称，但同时他们又认为中国人太过聪明，甚至有些精明和狡猾，其中一点便是中国人爱找漏洞、钻空子、讲变通。漏洞：是大智慧还是小聪明?

找漏洞、钻空子绝非今天的中国人的专利，中国历史上寻找漏洞和空子的例子就比比皆是。《孙子兵法》十三篇便开宗明义地讲道：“兵者，诡道也。”中国人讲“田忌赛马”，歌颂的是田忌的智慧和谋略，从没有人认为他破坏了赛马的规矩，在赛马过程中找规则的漏洞。三国时期，曹操有令，践踏青苗者斩首，偏偏曹操本人犯规，如何是好?丞相大人想出“割发代首”的高招，既严明军纪，又保全了曹操的性命。

虽然中国古人讲“无以规矩，不成方圆”，但是国人更加崇尚外圆内方的处事风格。所谓内方，是人要有原则和底线，而所谓外圆则是指殊途同归，为人可以圆滑一点，可以变通一些。中国在历史上始终歌颂的是有计谋的人，很少是头脑简单的实干家。所以，国人崇尚“权谋术数”，对既定的制度喜欢绕道而行。这在中国人的智慧手册中，是技巧，更是谋略。

但是寻找漏洞和空子，是我们太精明，还是搬起石头砸自己的脚呢?外表光鲜亮丽的城市街景，一场暴雨变一片泽国，是我们在排水系统中出了漏洞;高速行驶的动车现代快捷，竟然打了时间差，彼此吻在行进途中，是我们在管理上出了漏洞;地震中校舍倒塌，站在废墟上我们痛心疾首，是我们在建筑用料中出了漏洞……漏洞，让人们胆战心惊，脱去“看上去很美”的外衣，内在的斑驳让我们不得不反思漏洞之害。

钻漏洞：我们何以熟能生巧?

中国人喜欢说“变则通”，喜欢抄近道，喜欢将变通视为生存的法则。找关系、托熟人、走后门是变通规则;上有政策下有对策是变通执行;找漏洞、钻空子是变通管理。国人认为，变通是才能中的才能，智慧中的智慧。变通可以进退、可以方圆、可以黑白、可以取舍、可以虚实，也可以缓急。总之，凡事可以权宜。所以，当规则出台时，人们习惯性地思考如何规避规则，如何变通规则，如何绕道行之。

我们不禁会问，国人找漏洞、钻空子何以如此娴熟呢?

首先，一个国家的国民性或者国民性格在相当程度上取决于国家形成过程中的自然环境、社会环境和历史经验。古往今来，基于农耕文化基础之上的中国文化是一种相对稳定和相互平衡的礼制文化，它自上而下，坚固而牢靠。历朝历代，皇权至上，在这种大一统的集权统治下，繁荣的是儒家文化，形成的是权力意识和权力阶层。权力就是规则，特权就是法令。中国缺少民主的原因在于强权制度下，规则由特权阶层制定，普通百姓只有乖乖遵守的份儿。无论你是否认可，不管你是否同意，你只能忍气吞声并严格执行。这样一来，为了活命，为了生存，民众学会了一套独特的生存法则，即在夹缝中求生存，在漏洞中求发展。这在一定程度上铸就了中国人寻找规则漏洞的智慧，也促使人们天生与规则对着干、顶着干和“上有政策，下有对策”这种阳奉阴违的逆反心理。

另外，中国人注重人际关系，注重礼尚往来，注重人与人之间构建的情感和关联，这些是凌驾于规则之上的。规则是冰冷的，而人情是温暖的。所以，刘备托孤的时候没有公证人，也没有授权书，只有忠义和信任;孔乙己赊账的时候没有白条，也没有字据，只有乡里乡亲的情义。因而，历史上的中国没有健全的法治管理，也缺乏有约束力的机制管理。人们依靠的不是刚性的制度，而是弹性的关系。所以，在社会变迁的嬗变过程中，人们一直找不到规则的价值和遵守的理由。

社会心理学家勒庞讲过，群体心理累积的开始当然来自于个人经验，但是当累积到一定程度时，某种观念就开始与个人经验无关了。的确，长期的生存经验使得国人以突破规则为荣，以遵守规则为耻。找漏洞和钻空子的国民性在很大程度上已经潜入了我们的骨髓和神经，成为集体无意识的一部分代代相传了。

漏洞智慧弥漫，规则如何当道?

人类需要规则，规则用于约束人的行为，限定做事的方式和程序。人人遵守规则，事情就变得简单。但是这个世界上根本就不存在完美的规则，任何法规只要你想钻它的空子，就一定可以找到空子可钻。国人坚信，世界上没有破坏不了的规则和制度，只要有足够的聪明和胆量，再严谨的规则，也是可以有变通的手段的。

中国一直有“上有政策，下有对策”的传统，这就是为什么中国向来不缺法律、法规、条例、规章、制度，缺的只是执行。“上有政策，下有对策”是一种消极的变通，它是一种替换性的执行、选择性的执行、附加性的执行、象征性的执行、欺骗性的执行和对抗性的执行。变通的心理是一种在毁坏既定规则前提下的功利主义的价值选择，是人们为了个人利益而篡改规则的社会现象和社会行为，它是对规则的无视和藐视。在中国人看来，既成的法律、规则、契约、约束都不一定正确，要因地而宜，因人而宜，因情境而宜。国人喜欢对规则进行肢解、变通、歪曲，以便趋利避害。如果无法肢解、变通、歪曲的话，那么就找它的漏洞，争取绕开、避过。

在国人心目中，聪明人并不是那些按照规则循规蹈矩的老实人，反而是那些盘算着凌驾于规则之上或者游离于规则之外的谋略人;是那些能在规则之中找到漏洞和空子，进而不断获利的人。老实人蒸馒头一是一、二是二，聪明人在馒头里放增白剂，这样在贩摊上看起来更加光鲜亮丽;老实人卖水果，颜色参差不齐，聪明人卖水果可以染色注药，个个透着一股油亮;老实人当官，丁是丁、卯是卯，一辈子混下来逃脱不了科级命运，聪明人当官，见缝隙就钻，见漏洞就上，扶摇直上，春风得意;老实人演戏苦练基本功，但总在跑龙套，聪明人借机上位，成名就要早……在聪明人的眼中，所有的事情都是有漏洞可找的，内容上的漏洞、执行上的漏洞、监督上的漏洞、管理上的漏洞。足够聪明的人就好比是鱼儿一样，在各种漏洞中游刃有余地穿梭，获取利益，漠视规则。只有那些老实人才遵守规则，聪明人则利用规则。

规则在中国人这里是一个可以变形的面团，你会根据自己喜欢的模样来塑造它。“聪明”一经启动，就难以终止，就开始变本加厉，带动老实的人也越来越按捺不住。实际上，老实人不是智力低下，而是有自己的原则和底线，这些原则和底线常常限制他们，束缚了他们的手脚，使其处于被动。而聪明的人没有原则、没有底线、没有束缚，所以在较量中，吃亏的往往是老实人。

但是对一个社会而言，聪明人太多，社会就会被腐蚀，从精神到肌体，从道德到行为。整个社会进而也会出现一种集体失范的状态。“漏洞智慧”和“空子哲学”破坏了秩序，丧失了原则，毁掉了平等和公平。正是因为人们普遍认同“制度是死的，人是活的”的理念，所以才有太多“活”思想的人，最终导致了规则和制度的纷纷“阵亡”。变通和坚持并非是一对矛盾体，在现代社会中，人可以变通，变通才不至于僵化，但是规则要坚持、制度要坚守，否则就会聪明反被聪明误。制度的漏洞可以完善，政策的漏洞能够弥补，若是意识上出现漏洞，心理上出现空子，是最具危害性的。

(作者为南开大学社会心理学系副教授)