第一篇：八种人才考评 形式的比照
【标 题】八种人才考评形式的比照
——人才评价手段的研究探索 【作 者】蔡谋 【正 文】
随着知识经济时代的来临，科技产业迅猛发展，高新技术日新月异，现代社会发展越来越复杂，社会竞争的影响力也越来越大，对人才的需求越来越迫切，对人才评价科学公正的呼声愈加强烈。客观科学的人才评价体系的建立健全是“知人善任”、“任人唯贤”的基础和前提，也是人才资源开发部门责无旁贷的任务，必须积极研究探索，使之发展完善。随着我国改革开放的逐步深入，人们愈益感到传统的考核手段的局限性，以定性和定量相结合，传统方法和科学手段相结合，领导和专家相结合为主要特征的对人才评价的研究迅速发展，在实践中发展起来的各种形式应运而生。
一、考试（笔试）
它是测定人才所了解、掌握各门各类知识的主要方式。一般是根据候选对象将要从事的工作性质、条件要求及职（岗）位职责所必备的理论知识，拟定试题，让被测者进行笔试，试题主要包括基础知识和专业知识两种基本类型。
它具有三个优点：一是经济性，可对大批应试人员在不同空间、相对时间内实施；二是客观性，考卷可以密封，主考人与被测试者不必直接接触，评卷又有可记录的客观尺度；三是广博性，信息容量大，一份试卷可包容大量的不同类型命题。通过测验可以反映一个人掌握知识的深度和广度。它最明显的优点——机会均等和相对客观是其他方法难以替代的。
笔试的缺点在于很难考出实际能力，易偏重机械记忆，猜度机会较多，不易发现个人的创造性和推理能力，会在一定程度上影响个人的真实水平的发挥。
二、专家评判（面试）
专家面试有广义和狭义之分。广义的面试是指主考官直接面对考生，通过语言表达或实际操作的方式获得评价的考试方法。可以用多种方式进行面试：如：现场评判、会谈、抽签答辩、背景调查、情境模拟测验（公文测验、无领导的小组讨论）、评价中心（组内评价、专家评价、多种技术测验、共同评价和实际操作）、心理测验等。狭义的面试是指会谈（面谈）。
面试有三个方面的优点：①专业权威评价，经验丰富，标准高，看得透彻，评得真切，有利于发现人才；②一问一答，方法灵活多样，是一种动态式的考核，有利于测出考生的真才实学；③还可以借用有关方式（如述职报告、叙谈某些感想和体会），广开思路，获得各种建议、设想及其为人处事特征等有用信息。
面试的缺点在于：①评判环境的心理压力颇大，专家和考生之间的沟通往往被扭曲，而两者间的关系似同“导演”和“演员”的关系，这样就会在一定程度上影响考生水平的自然发挥和评判的真实性；②专家评判也有很大主观性，产生误差和偏见在所难免，比如，考生的性别、年龄、学历、种族、风度、外貌、谈吐、音调口词甚至连地域及毕业的院校等因素都可能影响会谈结果，而这些因素又往往随考生所报考职位的工作性质而变化；③由于专家回忆能力的差异又会影响评判的信度和效度；④面谈的环境排列顺序、前后差异的影响、双方的情绪以及专家内心拟定的参照体系都同评判有直接的关联；⑤由于会谈是了解考生的“短期”行为，不适合测量人才长期形成的个性行为特征，如基本的知识能力、工作能力等。
三、考绩
考绩是指通过工作实绩反映人才的能力，是目前考核干部的主要方法。具体说就是被考核对象撰写述职报告，由与被考核对象工作相关性较大的下级和同级进行民主评议，对有争议的或不够明确的问题，排出重点访谈提纲，作进一步深入调查了解，以便做出正确的评价，写出综合考核报告，具体评价标准有目标管理、工作计划及其检查措施等。
考绩的优点包括：①有利于克服主观片面性和随意性。②通过对工作实质的考核，才能比较准确、客观地了解人才、使用人才。因为工作实绩是人才发挥作用优劣的综合表现，只有以绩看德、以绩量才、以绩用人，才能坚持“任人唯贤”的用人标准。③有利于各级人才树立为国家、为人民，对事业、对单位高度负责的观念，激励他们工作创新、促进管理水平的提高，发挥更大的绩效。
考绩的缺点在于：实际工作、生活中的考绩是相当复杂的，影响绩效的因素很多，绩效又表现在各个方面，较难准确把握其真实反映，特别是由于各人所处的工作环境不同，又无法控制其变量，因此，考核结果的可比性较差，特别是较难以此对其“潜能”作出正确的预测。
四、定量考核
它是引入定量的因素，即将人的素质分解成若干要素，形成一个规范的、标准的评价体系，然后请上级领导、同级员工及本人对照标准打分，经过汇总分析，形成对一个人的比较完整、准确的认识。一般要求设计标准化的量表，这个量表由五个方面组成：即使用说明（包括量表简介、使用程序和参照标准）；标准评分用纸；被评者简况附表；原理手册（包括评分法、汇总技术、原理依据等内容）；计算机汇总表。
定量考核的优点包括：引入定量因素，便于计算机对其结果的处理，有利于人才管理信息化；方法比较简便，可以大面积进行，易于推广；群众参与的面比较广，在一定意义上说，它是人员考核工作走群众路线的一种体现；可以进行在一定范围内的横向比较；有利于每个人得到自我教育和提高。
定量考核的缺点在于：①不能完全摆脱静态考核的局限性，只能考核被测者过去行为和现实表现，难于发现其未来和发展趋势；②虽有一定的评价标准，但不能完全摆脱间接和主观的局限性，难以掌握统一的客观尺度，影响结果的可比性，尤其对管理范围大的高层领导考核后进行比较时，系统间评分误差可能较大；③参予者的“印象分”及对高层领导者了解不具体、还有事先“串通、打‘感情’分、买分”等现象都会造成评分误差；④与传统考核相比，不能精细描绘人员的各项素质，不易形成一个具体、生动的综合性文字描述报告。
五、心理测试
根据“特质理论”，每个人的个性基本结构的单元是特质，特质表示在不同时间和各种情况之下，人的行为的某些类型及其规律性，而心理测试就是基于上述理论，通过对人的一组可观测的样本行为，进行有系统地测量，来推论人的心理特点。二战以后，西方各国常用心理测试来作为评价选用员工的一种工具，目前已发展成为多种测验方式。心理测试主要包括人格测验和认知测验两种形式，当今国外最流行的（CPI）加洲心理测验及卡特尔的（16PF）十六种人格因素的测验都是人格测验。CPI测验，可测量人的社会活动性（自信心、精神均衡、优越感和总的社会活动能力水平）；社会适应性（成熟性、个人价值、自我控制和责任心）；智力（测量对智力活动的态度和成就性行为的水平）；心理健康程度；常规性（遵循社会规范和期望的行为）；内、外向，男、女性气质等等。
认知测验主要包括三种形式；一是智力测验即测验人的较稳定的，表现在认知能力方面的心理特质，它主要体现人在外部环境影响下，较不易改变的那些认知特点，如人的观察力、注意力、记忆力、理解力、抽象思维能力、判断推理能力等，在挑选企业经营管理者时常用到这种形式。二是成就测验，即对一个人的已掌握的知识技能水平进行测验，主要反映受测者对一定知识内容的掌握运用效果的程度。三是介乎智力和成就测验之间的能力倾向测验，它既可以反映一个人不易受环境影响的智力特点，又可以反映一个人较容易受到教育和训练影响的知识技能水平，还可以反映一个人的现有水平，也可以对较长期的发展未来做出预测，因此，被大量运用于员工的选拔和安置。
心理测试的缺点包括：①测验理论所依据的数学工具往往需要较硬性条件（如正态、线性假设），而在实际的测验分析中这些条件未能完全满足；②测验的效标的可靠性难以把握；③每个受测者的测验表现受环境因素及内在因素影响，如测验效应和个人自卫机制的干扰，因而有出现误差的可能性（必须有测谎数据予以控制）。
六、情境模拟（评价中心）
前述的笔试、面试、定量考评、考绩、心理测验手段较难发现一个人如何分析复杂情况，如何作出正确决策，如何忍受压力或者是否善于与人共事等等，所以又发展出情境模拟（评价中心）测验方法。它就是把被试者置于一个模拟的工作情景中，采用多种评价技术，观察和评价被试者在这模拟工作情境下的心理和能力。其目的是测评被试者是否适宜担任某项拟任的工作，预测被试者的能力、潜力与工作绩效的前景，同时察觉被试者的欠缺之处，以确定培养、使用的方法和内容。
评价中心（即情境模拟）的特点是①分开的、单独的各种测试，但实质却是彼此相关而并非独立的，即要提供较长的时间的紧张压力，让被试者在其中与各种有关的人员打交道，处理事宜，这就能在动态中评价一个人；②评价中心的内容是一系列测试手段的结合，是一种集人格测验和能力测验于一体的综合性的测评法，当然情境模拟测试是其中必须采用的方法之一；③评价中心的最终结果是综合各种测试后而得出的，评价中心的主要模拟测验的做法有：
（一）文件框（也称公文测验）
实施前，先为被试者指定一个假设的社会角色（职位），然后评价员给被试者一框子文件，这些文件是本职位日常工作中须处理的，其中有来自上级和下级的，有组织内部和外部的各种典型问题以及指示或请示，有日常琐事和重要大事。这些都必须在规定时间内处理完毕，评价员观察被试者公文处理的速度、质量以及能否分别轻重缓急，有条不紊、恰当地授权下级，还是拘泥于细节或按公文的时间顺序、杂乱无章地处理，从而看出被试者的政策水平、分析能力、判断能力、文字表达能力等个体素质的定量分析。然后，几位评价员根据哪些回答最适合公司需要为标准，共同议定。着重分析被试者处事是否抓住了关键，处理问题是否坚决果断，能否发现更深层次的问题，有否看出各种问题间的内在联系，是否看清了其中人的因素。
（二）无领导的小组讨论
这种做法是指不设组长的情况下讨论一个指定的问题。操作时注意要保持被试者的陌生度，彼此陌生的人相互角色关系不明，有利于个体的自然表现；要保持被试者恰当的人数，以保证人与人相互作用频率达到足够的量，使每个人都能获得充分表现自己，以及引起别人注意的机会；要选择好适当的讨论题目，应当是所有参加者都熟悉、感兴趣，其内容较复杂，需要引入推理和预测并容易引发争议等。其特点是利用人际交往的特殊情境和群体动力来诱发与控制人的行为，使个体的特性在动态的过程中表现出来。
另外还包括管理实践模拟等做法。
评价中心的优点包括：①有助于制定人才资源管理与开发计划；②使被试者得到一次锻炼的机会；③有助于排除人为因素影响。其缺点是：这些测验方法目前多是手工操作，各种资料、数据繁多，费时间、难组织，系统特性难体现，准确性有待进一步修正提高。
七、系统仿真测评
它是把被试者置身于一个由计算机“构成”的近于实际系统的动态模型之中，让其扮演一定的角色，采用人机对话方式进行“工作”，计算机将根据其在规定的全部时间内的“工作”行为及其“实绩”来预测他的各种潜能。
测评的功能目标包括：测评管理潜能（含生产经营战略决策、应变决断、综合平衡、现代管理知识应用、信息处理、敢冒可估风险、综合分析、解决问题、资金运用、计划组织、技术管理、激发动机、创造能力、自信心、处理果断性共十五种潜能）和测评开发潜能（它有助于被测者受到现代化管理思想的教育，有助于学到现代管理知识，有助于被测者了解自己、增进自知之明）。
测评设计原则是超前和适用相结合；逼近和简化相结合；动态和静态相结合；定量和定性相结合；可靠和扩展相结合。
测评应用框架包括：总体框架、初始状态结构、企业诊断结构、决策结构、生产模型结构、销售模型结构、财务模型结构、经营倾向结构、评价模型结构。
模拟运作结束时，根据被测者在拟任期内的所有“工作”行为及其结果，来评价（与专家设计答案对照，并由计算机按原程序进行打分，给出评语）被测者的各种潜能。
八、人工智能专家系统测评
这是模拟专家的思维活动，进行情景式发问和专家级推理、判断，完成人员测评的计算机程序，它是专家面试和情境模拟测验的计算机化。其设计原则是测评历史轨迹、现实表现与预测未来趋势相结合；动态与静态相结合等。系统分成两大部分，即知识测评部分（含现代企业制度、投资经济、现代企业管理、市场营销、国际贸易、金融、财务管理、经济法规以及合资经营等方面知识）和能力测评部分（含现代企业战略管理、投资管理、现代企业管理知识运用、市场营销管理、生产管理、国际贸易管理、财务管理及合资经营管理等八种管理能力）。对于不同岗位上的部门经理可采用不同的题型组合。
这个系统主要应用于解释、预测、诊断、调试、维修、规划、设计、监督、控制和教育十个领域。该系统（软件）有四个特点：①因人设问、自动评价，还可以克服专家面试在空间和时间上的限制以及可能出现的感情因素的干扰偏差，更趋公正、客观；②便于完善、自动更新、具有自学的功能，容易补充、修改、扩展；③深入浅出，易于上手；④运行速度快、效率高，测评设定二小时内必须完成，否则系统自行中断，测评完毕可立即查阅或打印出评价结果的报告表，有单项成绩，累计成绩和综合评价成绩。这个系统同样存在其缺点，系统设计的业务要求，技术要求较高，其系统开发（软件）成本高、难度大；可比照的均值及参照体系（也称常模值）难以确定，且该“常模”也会随地域（开发程度、经济发展水平差异）有所变化，还有较强的时效性，会随时代发展而调整、提高。
通过对上述八种形式的分析，本人认为，对人才评价手段，一是应努力营造一个机会均等的公开竞争场所，使每位被试者处于同等条件下，从事共同的活动（工作），并且运用统一的客观量化的标准来对人才进行行为评估（测评）和行为结果的评价；二是力求突破现行评判能力的局限，摆脱主持人的个体特征对评定结果所带来的负面影响；三是测定（量）评价速度要快、效率要高，测量所得结果通常采用统一标准判分；四是设计的方案和测定内容针对性、实用性、可操性要强；五是不管采取什么样的考评形式，都要求评价员、考官或主持人必须本着对党、对用人单位、对人才、对事业高度负责的精神，出于公心，公平、公正进行操作，并主动自觉地排除人为因素的干扰；六是最好采用三种以上形式进行综合分析比照；七是在公有制单位坚持党管干部原则。根据以上的分析比照，不难看出，无论八种形式的哪一种都有其特定的测定内容，适用于某一类型人员的考核、评价或职业选拔；但又都有一定的局限性，即使是现代测评形式，也难以排除“机遇”的干扰，因为专家在进行情境模拟考试的设定中，必然要有近乎实际的情境，如果某位被测者熟悉这种情境或有过类似经历的经验教训的总结，则很有希望得到高分和好的评价，况且，测定面毕竟有限，无法对每个人所有的个体素质一一测验，因此，一般情况下，为尽量客观、准确起见，要评价一个人才的整体素质，最好要应用上述三种或三种以上形式，同时对某个应试者进行考核评价，并将各种结果进行综合分析、比较对照、取长补短、补充验证后作出综合评价，以使评价臻于客观科学公正。公有制单位（含机关、事业、企业单位）进行人才考评必须坚持党管干部的原则，评价方案的设计、考评形式的确定，测评单位（含评价员）的选定以及评价结论的确认等，由党组织审定，最终达到“知人善任”、“人岗匹配”、“人尽其才、才尽其用”。
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第二篇：八种“钱”景广阔的人才
八种“钱”景广阔的人才.txt同志们：别炒股，风险太大了，还是做豆腐最安全！做硬了是豆腐干，做稀了是豆腐脑，做薄了是豆腐皮，做没了是豆浆，放臭了是臭豆腐！稳赚不亏呀！八种“钱”景广阔的人才
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第三篇：解析校本教研的八种活动形式
解析校本教研的八种活动形式
新课改带给每位教师的重要礼物就是“校本教研”。如同一袋大米，有的人会把他当成每天的口粮满足每天的食欲；有的人会将它作为资本，拿它来换钱换物；也有的将其背在背上，成为沉重的负担。
当然很多老师是将其作为一种国家和政府珍贵的馈赠，拿来满足每天的饥饿需求。将米面用作为食物，不是随意的水煮，而是需要讲求烹调技艺和方法的。一般情况下，我们可以列举八种最基本的形式。
一、教育教学故事
【活动解析】教育教学故事，就是由教师写有关自己教育教学的事例和感想。这类教育教学事例，可以是一次有意义的谈话、一项有意义的活动、一个有意义的教育教学设计、一堂有意义的课，或是一次失败的教育教学活动„„讲述教育教学故事是一种非常富有活力的校本教研形式，它对教师的理论功底要求不高，只要有一定的工作经验和积累都可以和大家讲故事。在讲教育教学故事的过程中，教师阐述着自己对教育理解，叙述着自己对新理念的感悟。其中所展现的教育智慧、课堂艺术、教育案例和对实践中遗憾之处的反思，往往能在教师群体中引起强烈的共鸣。
自己成长故事也可以拿出来与大家分享。华南师大的刘良华教授的《教育故事》就是很好的典范。他的成长故事引人入胜，其中也包含很多教育内涵，很值得深思。
【可执行度】★★★ 在学校中开展这样的活动也是可行的，但响应的人可能不会很多。老教师这方面的故事很多，也很能引起年轻教师的兴趣，激发大家思考。但是，不是每位老教师都愿意去写、去说。
【形式与建议】 学校可以在教师中开展“教育教学故事会”，每年开展一次，进行表彰奖励，也可以将故事汇编结集，优秀的推荐到专业报刊发表。
二、教学反思
【活动解析】 教学反思，是指教师对自己的教学行为或认识所进行的分析。它是校本教研最基本的活动形式，是教师专业发展的核心要素。美国心理学家波斯纳曾提出，教师的成长公式为“经验+反思=成长”；我国心理学家林崇德也曾提出：“优秀教师=教学过程+反思”。
【可执行度】 ★★★☆ 教学反思是这些年来一直进行的一项校本教研活动，很多老师已经习惯于这种研究，因而推行起来比较轻松。可是，因为习以为常，缺少新意，所以很多老师对此热情度可能不高。除非感触很深的内容，一般的反思都是流于形式，做表面文章。【形式与建议】在开展教学反思活动中，学校可要求每位教师每周写一篇教学反思文章，要求教研组每月开展一次反思交流活动，学校每学期将教学反思的优秀文章汇编成册，供教师们学习和交流。对反思热情高、效果好的教师学校可以进行较大力度的表彰奖励。
三、临堂会诊
【活动解析】临堂诊断，就是学校或教研部门成立专业指导小组，有小组成员听需要帮扶教师的课，然后由听课者根据所发现的问题，分析“病因”，开出“处方”，帮助被听课者提高教学能力。
【可执行度】★★★★☆ 这种研究形式一般用年轻教师的帮扶上。年轻教师工作经验不足，有积极上进，需要有经验的老师或专家帮助，以求快速提升自我。“指导组”成员有经验、有理论、有能力、有水平，往往能很快找到年轻老师教学的“病症”，对症下药，时间短、见效快，有利于教师的快速成长。活动那个牵涉的教师人数不多，所占时间也比较少，效果又好，因而可执行度很高。
【形式与建议】在开展临堂诊断活动时，学校要成立专业指导小组，对教学质量偏低的教师进行指导。在听取授课教师的汇报课或研讨课后，专业指导小组要指出他们存在的问题，帮助他们改进和提高。甚至于可以就同样的课进行二次、三次跟踪会诊，效果会更好一些。
四、课例研讨
【活动分析】 课例教研，就是以课例为载体开展的一种教研活动。其研讨内容包括：听课、执教教师交流教学设想意图与教后反思，听课教师对课的评议等。课例教学为研讨活动提供了一个展示研讨过程的平台，听课老师来共同探讨，交流分享，得到大量的信息，共同感受成功与困惑，整个过程就是教师积极参与的一种互助互学过程。采用课例研讨，一般采用“合作上课”、“同课异构”、“同课同构”、“多轮跟进”等多种方式。
【可执行度】★★★★★ 课例研讨是一种比较受欢迎的一种研究形式，因为提供课例，大家在研讨时有抓手，不会流于形式。在研讨过程中，可以就课例的设计、目标、过程、板书，教师的语言、评价等各个内容展开讨论，也可以结合自己的教学实际进行对比。有的课例还提供几种不同的结构形式，可供研讨的内容很多。
【形式与建议】课例研讨的形式很多，主要包括：
1、集体备课，“一人多轮跟进”。由教研组组织教师集思广益，研究教材、教法和学法，明确教学目标，把握教学重点、难点，优化教学设计，共同制定出有代表性的教案，然后由一位教师代表上课、评课。这位教师再根据大家的听课后的建议进行重新备课、上课。其操作流程为：确定课例主题——在集体备课的基础上确定献课者——献课者授课，教师集体听课——献课者反思，其他教师评课——教研员进行专业引领——献课者再次授课。如此反复，直至形成指导性教学方案。这样的形式可以进行多次，称之为“多轮跟进”。这种形式有助于一位教师的发现问题、解决问题，快速成长。
2、集体备课，“多人多轮跟进”。以教研组为单位，经过反复交流与评议，在教研组形成有共识、有个性的教学方案。然后，由一位教师上课。接着由另一位教师在前一位教师作课和评议的基础上再进行同一内容的教学。其操作流程为：教研组集体听某位教师授课——做课者反思，其他教师评课——另一位教师再次授课，其他教师再听课——做课者反思，其他教师再评课。如此循环，直至每位教师授完同一内容。这种教研模式有助于教师尽快发现自身教学中存在的问题，并对此进行反思，改进教学。
除此而外，还可以在教研组内开展“接力棒”式的课例研讨。具体为：在集体备课的基础上，第一位教师上第一课时，第二位教师是那个第二课时，然后进行研讨。
五、专题（问题）研讨
【活动解析】专题研讨，就是对教师在教学过程中的重点问题和典型的教学事件，形成专题，进行研究。就是以教研组为单位，针对教师工作中具有共性的具体问题，开展持续性的主题研究。因为这种研讨和教学问题紧密相连，所以我们也可称之为问题研讨，如如何对低年级学生进行识字教学，如何让评价促进学生的发展等问题，这些都是教师在教学中容易出现的问题，我们把这些问题形成专题来加以研究。
【可执行度】★★★☆ 就具体有共性的问题进行聚焦式研讨，这是目前不少学校教研活动的一大亮点。在教育教学过程中不可能没有问题，有些问题还是大家所共有的问题。比如学生作业拖拉，上课说话等。
有问题就要想办法解决。因为是大家共同关心的问题，所以就通过教研组来集体探讨问题解决的途径。集思广益、人多点子多，往往能很快找到解决问题的途径和方法。这种形式，比较能形成教育教学研究的氛围和习惯，对学校研究文化的形成很有好处。但是，很多老师在教育教学中有问题往往选择听之任之的办法。实在没办法解决，就找学校解决，或者自己“深入虎穴”、摸石头过河。再加上大家都感到教育教学时间紧、任务重，不大喜欢抽出时间来共同研究问题，不相信集体的力量和智慧。所以实施起来难度还是有的，不过要是形成制度和习惯，也许会好得多。
【形式与建议】开展专题（问题）研讨活动，可以按照以下步骤进行：
（1）教研组内的每位教师，将自己在教育教学中的问题整理出来，填入“问题记录表”，问题记录表由学校自行设计，要记录发现这个问题时“我经历的教学现象”，“我的分析思考”、“我存在的困惑”等。提供给教研组。这些问题应是学校教育教学中的真实问题。包括日常学习、备课、上课、辅导、批改作业，试卷讲评等方面存在的问题。
（2）教研组将教师提交的问题进行分类，经过充分商讨，根据问题的轻重缓急，筛选问题、拟定所要研讨的专题供教师集体研讨。
（3）教研组长阐明本次活动要研究的问题。（4）问题的提出者讲述问题的提出背景，问题的意义，自己的研究情况等。（5）由教研组成员发言。每位教师谈自己的研究过程及结果。这一过程要使每位教师充分发言、交流，每个成员的智慧得到充分体现。
（6）教研组成员对各位教师的发言进行研讨，并达成被初步共识。（7）教研组成员将初步共识和教学设想写成问题解决初步方案。（8）以课例为载体，安排教师做研讨。（9）做课者进行自我反思。
（10）由教研组集体评课，对所发现的问题进行反思和再认识，探究解决问题的策略，并将研讨中所发现的新问题，作为下次专题研讨的子问题。
对不能达成共识的问题，实施系列跟进研究。跟进研究需在进一步学习教育理论、提高每位成员研究能力的基础上进行。对一次不能解决的较大的问题，确定为“系列专题研讨”。
六、示范观摩
示范观摩，就是先由优秀教师做观摩课，然后由同学科教师进行分析研讨，反思交流。开展这项活动，可以在教师中起到经验共享、以点带面的作用。经常开展活动能对教师的教研能力提高带来好处。
【可执行度】★★★★★ 一般来说，只要时间允许、路程不远，老师们还是愿意去听听课的，特别是优秀老师的优质课，往往能吸引很多老师观摩。教学是一门艺术，听一节好课就是在享受一次旅行。特别是对自己的教学有指导作用的课，更能吸引老师观摩。所以，示范观摩课研究很能得到大家的认可。但是在研讨过程中，大家比较喜欢听别人说，而自己往往保持沉默，有时甚至于出现没人发言的现象。也有的教师听完课以后借口学校还有课，要回去上课为由“逃之夭夭”，这是很不好的习惯。听课而不听评课，这是教师参加研讨的一大忌。经常参加观摩研讨，经常发言，教研能力自然上升。
【形式与建议】组织者应在活动之前做好宣传工作，让更多的教师知道活动时间、地点、主题以及参加人员等。必要时，要求参加人员事先自己备备课，已备研讨时，做些比较、心中有数。主持人应要求与会老师参加观摩课后的研讨活动，做到有始有终。示范观摩活动，一般按照如下操作流程进行，即：优秀教师做课——做课教师谈教学设计与反思——同科教师围绕课例研讨交流——达成共识，形成意见，优化设计——经验共享，推广成果。
七、视频会诊
视频会诊，就是先将教师的教学过程摄录下来，然后针对教师教学中的具体问题，在教研组内回放录像，微格分析，专题研讨。该教研形式的优点是具有真实性、开放性和便利性。所谓真实性，是指摄录材料是对课堂教学环节的真实记录。所谓开放性，是指所有的教育工作者，包括校外人员都可以成为会诊者。所谓便利性，是指会诊者可以随时暂停和回放某个摄像画面，对课堂教学的过程进行反复分析。
【可执行度】★★★ 教师对自己教学时什么样子往往抱有好奇心。有的教师当老师一辈子，竟然不知道自己在讲台上到底是个什么样子。所以，给教师的课堂录像，是不少教师可能会怦然心动的主意。不过考虑到录像的永恒性，不少老师在没有做好充分准备的情况下，是不愿贸然进行的，也有老师可能选择“不愿意”。所以，给教师录像，特别是第一次录像一定要提早告知，让其做好准备。此外，虽然这种研究形式有很多有点，但是执行起来并不是很容易。主要是受到客观条件的限制。学校要有摄像机。还要有专门摄像的教师。一般情况下，会拍照片的教师不少，会摄像的教师并不多。还有就是摄完像以后还有进行后期工作：将内容导进电脑，编辑制作、刻录光盘等，这些都要求比较专业。其中导入电脑还要有硬件支持，就是电脑要有压缩卡等硬件。
【形式与建议】组织者首先要做好宣传动员工作。按照组织上课——后期制作——授课教师反思——视频会诊——总结形成新的教案的形式开展。
八、网络教研
网络教研，就是以计算机和网络为支撑，以探究学习、交流研讨作为主要学习方式的教研活动。网络教研所采用的载体有：博客、论坛、专业网站、QQ、留言板、电子邮件等。与传统的教研形式相比，网络教研有不少优势：
（1）不受时间和人数的限制。
（2）信息容量大，交流范围广。网上交流不受年级组和学科组的限制，所有教师都可以发表意见，连校外教师和专家也可以点评。
（3）氛围轻松，发言顾虑少。在网上交流，教师减少了面对面交谈时的心理压力，各个层次的教师都能比较轻松地发表自己看法，并得到多位教师的指导。
【可执行度】★★★ 网络教研虽然很普遍，但受一些客观条件限制，参与面并不是很大。比如学校没有自己的网络、办公室里没有电脑，学校领导不大重视网络建设，热情不够等都会影响到教师参与的热情。但，由于参与网络研讨简单直接，只要有一台能上网的电脑就可以参与，所以一旦教师参与进去轻易不会退出。因此随着条件的改善，社会的进步，网络的发展，知识意识的更新，会有越来越多的教师参与其中的，特别是年轻教师。【形式与建议】为推动网络教研，学校可以专门为教师建立网络教研平台，鼓励各科骨干在平台创建网络教研室，引领教师在线研讨和共享资源。主要有以下几种形式：（1）“聊天”式交流。聊天式的交流，是最轻松的，在彼此的对话中进行交流。利用网络优势建立了自己的QQ群或聊天室，甚至邀请名师加盟，让老师们和名师面对面进行聊天。如“新思考网”（网址：http://www.xiexiebang.com/）被称为“中国教育资源服务平台”网站定期组织研讨一个专题，如最近的专题：“教育就是让每一个人做回他自己”“诚信教育不可丢”“怎样让孩子主动学习？”等都吸引很多老师参加。
本人就参加过上海的著名特级教师徐鹄的群，加入群并参与交流的老师很多。在群里有专门负责主持的老师，如何聊天，群里也制订了相应的制度，每一人在规定时间内不能聊话题以外的问题。在群成员中，有教学一线的名师，也有研究中小学教育的专家。有老师说：能加入到群里来，即使不说话，能“听”大家的发言，对于想成长的老师也是最好的收获。
在聊天式交流中，你也可以发出邀请某位老师就一些问题与你“单独”交谈。在聊天中，对那些充满智慧的发言，还会得到大家的表扬，极大的激发交流的兴趣，体验到成功的快乐。聊天式的交流，还有一大好处，就是所有内容都会被随时贴在公共空间里，供大家再学习，再讨论。
（2）“帖子”式交流。现在很多网站都设置了教育版块。如教育在线、成长在线、基础教育论坛等多家专业论坛。每天，这些论坛上，来自五湖四海的教师，都在论坛上忙着翻帖、读帖、回帖。凡是读到精彩之处，读到质疑之处，都会跟上一段属于自己的文字，要么是鼓励的言语，要么是自己的见解。对于那些想学习的老师而言，这就是在培训，在拓展视野，在和别人思维的火花碰撞，取长补短，共同提高。
（3）“博客”式交流。博客，又叫网络日记。大凡熟悉网络的教师和教育专家，都有自己的博客。在“新思考网”上，就有很多“专家博客”如：福建师范大学教育科学学院院长余文森博客，教育部福建师范大学课程中心主任，国家课程改革“教学专业支持”项目组负责人顾建军博客；南京师范大学教科院副院长、教授、博导，课程标准组组长国家课程改革《高中通用技术》课程专家林培英博客，还有朱小蔓、吴 非、王尚志、窦桂梅等名人博客。每天工作结束，都会把一天教学中、研究中的所见、所感、所思、所想，一点一滴形成文字，写成随笔，发到自己的博客上，任别人品读、批评。坚持每天写博客，有利于教师自我反思，更利于教师练笔，自然也是对老师的一种培训。在众多网络培训中，博客式交流应该是教师最好的自我学习、自我提高方式。
第四篇：现代中医人才师承教育培养形式的探讨
现代中医人才师承教育培养形式的探讨
作者：林雪，余承云
作者单位：(1.新疆医科大学附属中医院，新疆 乌鲁木齐 830000;2.新疆医科大学29期研
究生，新疆 乌鲁木齐 830054)
【摘要】
以院校教育为主要教育方式的今天, 中医人才师承教育培养形式发生了变化。实行高层次的师承制，中医医疗机构成立名医工作室，中医师承制研究生教育，中医传统班制及本科导师制, 对中医人才培养有着重要的意义。【关键词】
中医;师承教育
中医药学具有源远流长、博大精深的历史,中医人才的培养是伴随着中医药的发展而始终存在的,在中医院校教育之前,最主要、最普遍的形式就是师承教育。师承教育的最大特点是以临证为本,融理论教学与临证实践于一体,于学术的耳濡目染、生活的点点滴滴之中使弟子慢慢感悟中医的深厚内涵,以及老师的人格魅力和学术魅力。遗憾的是，现在传统师授家传的方式已日渐减少。所以，在以院校教育为主要教育方式的今天，提倡重视师承授受这种教育方式，在中医教育中就更具有重要意义。现将现代中医人才师承教育培养形式问题抒其管窥之见，就教于同道。实行高层次的师承制
在20世纪以前,中医师承教育(通常称为师带徒)一直居中医学教育主导地位,为传统中医“原汁原味”的传承起到了决定性的作用。扁鹊、张仲景、李时珍、叶天士等中医大家,皆是通过师授家传的形式获得医学理论和诊疗技能。现代也有许多著名中医专家通过师承方式成为中医名家,如北京名医关幼波学自家传，其严父关月波即其严师;南京名医叶橘泉，17岁拜在张克明先生门下学医;沈阳著名针灸学家彭静山，曾先后拜过4位老师。由此可见，名师耳提面命，是成才的捷径。探索名老中医成才之路,除了少数完全靠自学成才者外,绝大多数得到过名师点化[1]。由国家科技部的立项,国家中医药管理局组织江西中医学院承担的国家十五攻关课题,对当代百名老中医成才之路进行了系统的问卷调查，82%的名老中医有启蒙老师,只有3%是无师自通。有家传、从师经历分别占44，72人次[2]。为了继承整理名老中医的学术经验和技术专长，培养造就高层次中医临床人才和中药技术人才，继承与发展中医药学，卫生部、国家中医药管理局和人事部1990年联合召开拜师大会，实行高层次师承教育，为1607名全国老中医精选高资历继承人，到目前已出师了3批学徒。第四批学术继承工作在2008年已启动。弟子出师时要求基本掌握指导老师的学术经验和技术专长,基本达到指导老师的临床技能技艺水平,还要求能按照中医药学术发展规律,结合指导老师的学术经验,对本学科领域的某一方面提出新的见解和新的观点,具有一定的创新意识和能力[3]。2004年国家中医药管理局开始实施“中医临床优秀人才研修项目”。第一批研修已于2007年底完成，取得了良好的效果。2008年继续开展第二批研修项目，拟在全国继续遴选200名优秀中医临床医师实施培养。研修项目明确提出“读经典、做临床、跟名师”这个法宝。通过精读四门典籍，泛读六部以上与本专科相关的医籍，师徒通过朝夕临诊，耳濡目染，口授心传，个别指导，加之弟子临床实践，掌握各个名家的学术思想、临床经验及用药思维和特点。许多高徒出师后已成长为本专业领域的学科带头人。2 中医医疗机构成立名医工作室
全国许多中医院得益于“师带徒”的培养人才形式，形成连环的“集体带、带集体”模式，并相继成立了名医工作室。广州、上海、成都等中医教育历史较悠久的地区或经济发达地区的中医院校，本世纪初，就已经开始了以建立名老中医专家工作室的方式对名老中医的学术思想和临床经验进行发掘、整理和继承工作。如上海中医药大学附属龙华医院于2001-07，首批成立了胡建华、邵长荣、施祀、邹菊生等名老中医领衔的四个老中医工作室。2005年由上海市中医药学会、黄浦区卫生局和黄浦区中心医院共同主办“名中医石仰山工作室”，国家卫生部副部长、国家中医药管理局局长佘靖同志曾致贺信，表达了国家政府对老一辈名老中医知识分子的尊重和关爱及对专家工作室这一形式的肯定。2006 年成都市中西医结合医院为该院在四川省唯一获得中国医师奖的的张廷杰主任成立了“张廷杰专家工作室” [4]。名医工作室将名医的学术成就、经验、学术思想、专题讲座、示范诊疗过程及手法技能通过录音、录像等技术手段进行全程记录，将名医的学术思想和临床经验尽可能全面、有效、真实、客观地保留。同时，工作室还将名医的临床诊治经验进行系统整理，使其上升为理论、科研思路及学术著作，供中青年医生随时查阅、学习，使他们从中获得知识，得到启发，并利用名医经验，提高中医的整体临床水平。随着我国各省名医工作室的开展,新疆医科大学附属中医院于2007-10分别成立了12个名医工作室，通过发挥名医工作室的信息功能，发挥名医工作室的教育功能，发挥名医工作室的研究功能为中医药特色优势的研究和中医药人才的培养，提供了良好的实践及借鉴的平台。因此，建立专家工作室，是进行师承教育的一种很好的组织形式，亦能很好地实施师承教学、临床、科学研究的全过程。3 中医师承制研究生教育
中医师承教育和研究生教育各有利弊,现代中医教育应该融合两者之优势,克服各自的不足[5]。国家《中医药事业发展“十一五”规划》发展目标中提出:“要建立中医药研究继承与创新体系,开展中医药教育学研究,探索建立符合中医药教育自身发展规律的教育模式,开展院校与师承相结合的教育模式试点工作及中医药教学质量评估试点工作”。长春中医学院、解放军总医院及上海中医药大学等院校开始招收了中医师承制博士、硕士研究生。将传统中医师承培养与研究生教育,中医药学位与研究生教育工作有机结合进行有益尝试。导师不仅有本校终身教授、博士生导师,还特聘全国名老中医任继学教授担任师承班导师组组长。师承班学生一方面按临床医学专业学位进行毕业考核和学位论文答辩,正常毕业并获取学位，另一方面通过师承班的结业考核,可获得学院颁发的师承班结业证书。按照学课程、做临床、跟名师的培养思路进行人才培养。导师采取言传身教和理论讲解等形式,使研究生在实践中逐步学习领会当今名老中医的学术思想和临床绝技,使中医薪火原样传承。第四批全国老中医药专家学术经验继承开始与临床医学(中医师承)专业学位相结合。继承人通过精读古典医籍、跟师学习，做好跟师笔记、随诊医案或操作记录，并细心揣摩、仔细领会，撰写心得体会、月工作记录，全面、系统地继承指导老师的学术思想、临床经验或技术专长。继承人在出师后可以申请临床医学(中医师承)硕士、博士专业学位。在高层次中医师承培养的基础上,经过充分论证,将传统中医师承培养与研究生教育有机结合,是中医药学位与研究生教育工作的有益尝试,是符合中医药人才培养规律的创新模式[6]。中医传统班制及本科导师制
中医教育必须注重中医自身规律和对中国传统文化的发展。中医培养目标必须锁定在“培育中医传统文华根基”这个根本点上,如此,才能培养出具有“中医思维方式”的人才,留住中医的“原始基因”,才能真正培养出临床疗效卓著的中医名家[7]。深入研习古医籍是中医成才必经之路[8]。教育部和国家中医药管理局联合印发《关于加强高等中医教育临床教学工作的意见》，随后，湖北中医学院开办中医教改实验班,广西中医学院开办中医传统班，福建中医学院开办本科生师承班，山东中医药大学、成都中医药大学等开展7年制传统班。传统型人才培养试点班的总原则是“跟名师、读经典、做临床”。读经典即研读以中医四大经典为首的经典著作;做临床即从第二学年开始在医院上临床课,长期大量地直接接触病人。师承教育试点班的临床教学,以中医药为主体,突出运用中医药防治疾病的特色,从门诊到病房,严格遵循先中后西、能中不西,运用中医的理、法、方、药进行辨证施治;跟名师即拜名医为师,试点班的教师皆是院校顶尖级的临床尤为突出的教授[9]。以传统文化教育为基,以中医经典著作为核心,合理安排西医知识模块的教学,让学生在低年级时即确定一对一的导师，通过随师应诊，领悟中医理论精髓，继承导师学术精华，以便掌握较高的中医特色诊疗水平。这些尝试取得了可喜和令人振奋的效果。
总之，师承制教育方式,在中医教育的历史上曾经发挥过重要的作用。随着时代的进步，教育形势的发展, 师承教育培养也将不再拘泥于单一传统的民间师承方式。实行高层次的师承制、中医医疗机构成立名医工作室、中医师承制研究生教育、中医传统班制及本科导师制, 不断探索新形势下师承教育培养形式，对中医高层次、高水平人才培养,必将产生重要的历史意义和现实意义。
参考文献
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第五篇：推进“三化”模式创新农村实用人才形式
xxx县推进“三化”模式创新农村实用人才形式
一是培训常态化。本着“实际、实用、实效”的原则，以“科技之冬”、科技下乡等活动为载体，与实施“绿色证书”、“阳光工程”和“十百千万”富民工程相结合，组织县农业、畜牧、林业等部门的专业技术人才，深入乡镇对农村实用人才进行技术指导和专业培训。去冬今春，通过有效整合资源，全县共举办各类农村实用人才培训班、专业技术讲座等25余次，培训实用人才达2000余人次。
二是培训现场化。积极推进全县特色种植、养殖示范点建设，并将规模大、影响大、效益好、带动能力强的作为县农村实用人才培训基地。目前，共建立二十里店镇食用菌、大丰镇联丰村机采棉土地联营合作社等20个县级农村实用人才培训基地。定期邀请援疆省市，区、州相关专家学者到县培训基地，对农村实用人才进行定向培训、现场培训。今年以来，援疆干部在二十里店食用菌等培训基地，已开展现场培训4场（次）。
三是培训高层化。实施“县校联合、定单办学”，在已培训九千余名农牧民技术员的基础上，又与新疆农业大学签订了新一轮的“新疆农业大学-xxx县十年联合办学框架协议”，继续开展万名农牧民技术员培训工程，着重在新技术推广应用上开展培训。二十里店镇农民吴佩东参加新农大培训班后，兴建了托牛所和挤奶厅，带领200多户农民发展奶牛养殖业。同时，县农业局、科技局等部门还组织本地的农村实用人才赴援疆省市、山东等地参观、培训，帮助农村实用人才开阔眼界，提高科技水平。
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