英语评课的基本要点和方法

第一篇：英语评课的基本要点和方法

英语评课的基本要点和方法

2010-12-01 17:06:39| 分类： 英语教学|字号 订阅

评课：

所谓评课，即教师在听课后，根据教师授课，学生学习状况加以价值高低等评述。评课的方式和标准不一而足，可谓仁者见仁，智者见智。由于教师风格的不同，自身品位的差异，对一堂课的褒贬善恶也会出现差距，难免出现萝卜青菜各有所爱的现象。“每位评委及观摩者对一堂课的评价都有各自的观点和标准（王蔷2003）”这就要求听课教师本着对他人负责的精神，客观公正加以评价，从而共同促进课堂教学，不断优化课堂教学，追求更高更好的教学效果。如何去评课呢？笔者从以下十二字出发探讨课堂教学的完美。

评课十二看

一、全

全即要全面。首先要了解全面，听者要了解学生学情，了解教师的授课风格，了解教材内容，了解前一堂课的教学处理，了解课后学生的反馈和授课老师的课后反思。匆忙，毫无准备地去听一节课，往往容易评价偏颇。其次，看目标是否全面。教学目标要从知识目标、能力目标、情感目标和创新目标四维目标去衡量，授课教师往往忽略了学生的情感目标的达成。其三，训练要全面。素质教育要求全面面对学生，面对全体学生，因而课堂上要看教师是否能点面结合，调动全体学生的积极性。最后看教学环节，教学步骤是否齐全。如没有早期的铺垫，没有presentation一下直奔教学目标显得很唐突，学生接受会大打折扣。

二、动

动即行动、活动。在课堂上，学生能否动起来，决定课堂成败。全身教学法就重视包括视觉、听觉、触觉在内的多种感官在学习中的作用。让学生耳动、口动、心动、脑动、手动，眼动，从而增加记忆效果，培养学生能力。课堂上学生学习的主动性也是通过行动去体现的。学生回答、配合是否主动、是否达到教师启动、师生互动、生生互动。英语教学就是要通过学生的活动去实施的，就是要在听、说、读、写的练习活动中达成目标。

三、实

实即指务实。

（一）教师的基本功要扎实，要有一口比较地道的英语等。

（二）教师要落实新课标理念，用实际行动去培养能力，去有效实施课改。

（三）教师要从教学实际、学生实际、实际的生活出发设置情境，常用实物教学，以达到实效。笔者初入教坛，在一联中上第一节动员课全部用英语，现在回想不禁忍俊。

（四）课堂上教师要把目标落到实处，进一步夯实学生基础的能力。

（五）教无定法，但一定要高效实用，课堂上表现的热闹不见得效果就好。

（六）要让学生大胆实践，新课标倡导任务型教学就是提倡学生去体验，参与，实践，以提高语言实际运用能力。

四、活

活即鲜活。教师教学从贴近时代，学生生活实际出发，创设鲜活的情境。教师要努力活用教材，激活教材，不能生吞活剥。在教学设计上教法要灵活多变，不拘一格，使课堂活泼，避免一潭死水，注意活而不乱。对课堂上偶发事件去灵活处理，教师灵机一动，课堂就会活力四射。

五、力

力即能力。课堂教学中教师力求培养学生的听、说、读、写、译等综合语言运用能力，培养学生观察力、记忆力、想象、思维、创新等能力。在课堂上教师具有灵活的驾驶课堂的能力，吸引学生注意力，让学生保持旺盛的精力。教师和学生汇成合力，达到教学目的，课堂上达到一定涨力。

六、导

导即教导。教师要教导有方，对新知识进行诱导，对易混知识进行疏导，对后进的进行辅导，对进取心不大的进行督导。既要导教，又要导学，不能出现误导、滞导或超导。教师在进行教学时采用各种方式导入新课，做到衔接自然、水到渠成。

七、新

新即新颖。教师要深入贯彻新课标新理念，学习新的教育技术手段，更新评价观念和体系，教学方法新颖，讲授时能以旧带新。教师在授课时联系到一些新闻，拓展视野，让学生与时代同步，感受到祖国的日新月异，最终，让听课者感觉耳目一新，让学生学到新知识、新技能。

八、度

度即程度。教师对教材、学生把握应有度。注意课堂的讲解适度，过多过少都不行，所以要把握好量度。讲授的深度和广度也要把握好，为了达成目标，对教材有必要拓展以及突出重、难点，解决疑点，这要根据学生的接受能力。教师提问要有度，把握好难易度，题目的区分度，学生的承受度。教师还应注意课堂的梯度，即坡度。我们常常提倡小坡度，从学生认知出发教师控制好教学深度，难度，调控好课堂的密度。从知识能力出发多角度训练学生能力。

九、效

效即效果，我们都在向45分钟要效果，要求提高课堂效率。教师要不断丰富语言教学艺术，改进教法。教学是一个信息传递的过程，教师要进行信息有效传道，注意好输入和输出，使课堂上教学目标能够达成，训练的正确率高。

十、趣

趣即趣味。没人喜欢无味的饭菜，学生也不喜欢枯燥无味的课。教师应采用多种手段和方法，追求课堂的趣味性。兴趣是最好的老师，教师要激发学生的兴趣。教师要寓趣于教学始终，做到课伊始，趣已生，课进行，趣正浓，课结束，趣犹存。如教师在课堂上采用竞赛、游戏等就是很好的激趣方法。

十一、点

点即点化。教师要抓住要点，把握好重难点，解决好疑点，训练好考点，调控好焦点，教学上显现亮点。在技巧能力的培养上教师要注意点化，在训练层面上注意点面结合，及时处理好课堂上的情感冷漠点，教学冷场点、思维冷却点、答问冷寂点、思路冷僻点、知识冷落点。教师还要宏扬正确的观点，让学生树立健康正确的人生观、世界观，帮助学生搞清中西方文化的差异点，点燃学生积极的情感。

十二、美

美即美化。教师的形象要美，语言要优美，板书布置要美。利用课堂渗透音乐、绘画等艺术美、情感美，最终给学生以美的享受，达到美不胜收。

当然评课不可求全责备，面面俱到，评课不能过粗，亦不能过于祥细，应努力发现优点、指正缺点。本着互相学习、交流和探讨、实事求是的原则，在上课是门艺术，是门科学的理论指导下，在评课无定则，教学有法，但无定法的情况下，让我们学会评课。

第二篇：评课的基本方法

评课的基本方法

要真正达到“评研结合、平等对话、相互促进、共同提高”的评课目的，必须讲究评课策略。

一、辨证策略——整体集中点评

辨证策略是指“一分为二”的方法在评课中的运用，评课者既要十分中肯地指出执教课堂的遗憾之处，也要相当热情地赏识其闪光之点。这种策略在整体集中点评中尤应注意。因为任何一位辛勤耕耘的教师、精心准备的执教者都渴望得到赏识和激励，渴望获得真诚的帮助。如果唯美主义，评课者只评其优点，不指其缺点，认为这也好，那也不错，可能执教者认为你不真诚，同时还可能令部分浅薄的执教者飘飘然，不利于其专业成长。相反，如果苛求主义，求全责备，一棍子打死，这也不对那也错了，把一堂课评得体无完肤，一文不值，那么可能使执教者特别是年轻的教师捧着一颗滚烫的心来，带着一粒冰冷的心去。打杀了他们的激情，令其对公开课、优质课望而生畏，敬而远之。甚至失望之极，破罐破摔，同样不利于其专业成长。学生需要赏识教育，教师同样需要赏识教育！所以科学运用辨证法既婉转其缺点，又激赏其亮处，使他们激情满怀又冷静改进，岂不两全其美？

二、截取策略——局部点评

截取策略是指在局部点评中科学、睿智地截取执教课堂的一些具有代表性、典型性的“点”进行穿透式评析的评课策略。这种策略运用的好处：一节约时间，二突出重点，三评析深刻，四容易出彩。关键是捕捉“点”。捕捉的“点”一定要有典型意义、代表意义，体现课堂教学的共性和个性。比如：导入点、激趣点、高潮点、过渡点、小结点、拓展点；比如：语气点、活动点、点拨点、课件点、问题点、答题点等等。典型性还主要指体现课改理念精髓的亮点。精彩的合作学习点、热烈的研讨学习点、不可预设的生成点、争先恐后地辨证争锋点、热情的高度评价点等均值得剖析并予以评价肯定。

三、诊断策略——“捉虫式”诊评

诊断策略是指在捉虫式诊评课中敏锐诊断其不足和缺点，真诚帮助执教者对症下药提高课堂教学质量的策略。这种策略的运用要注意执教者课堂的实际情况、执教者的胸怀气度、心理承受能力，适时增减“捉虫”的频率和次数。捉虫太少治不了病，一下子捉虫太多会损伤执教者信心，反而生出许多灰心失望的虫子来、懊恼气愤的虫子来。

四、提炼策略——推广式赏评

提炼策略是指在推广式赏评活动中精心提炼成果，真诚推广，使别人及时借鉴的策略。这种策略的运用既要热情但又不能仅靠热情，漂亮话吹一大箩筐，别人未必认同，还得靠“实力”即对成果的科学总结、精心提炼。提炼出的成果一定要新颖、精简、实用、前沿。前沿指符合新课改理念和教育理论的前瞻性；新颖指理论创新给人耳目一新之感；精简是精粹而简要，易记易诵易借鉴，实用即可学可用，随学随用，用之有效。只有这样，才能一传十，十传百，迅速推广开来，由星星之火，燃成熊熊烈焰。

第三篇：试论英语教师评课的基本方法

评课是教学研究过程中不可或缺的一个环节，听课后对授课教师的教学情况进行评议，把自己的看法和感受反馈给授课教师，一是对他人劳动的尊重和认可，是对他人负责的一种体现。另一方面，通过与授课教师的对话与交流，了解他的教学观和教学思想，相互取长补短，可以增强同伴之间的业务切磋，提高教师的业务能力，有益于加强教学常规管理，深化课堂教学改革，推进素质教育，促进整个教学改革向前发展。

一、评课原则

1.客观性。评课时，要以课堂的真实情况为基础，以科学的教育教学理论为依据，不带任何偏见，恰如其分地进行评议，评议要客观公正，不掺杂感情因素，不分厚薄亲疏，通用一把尺子，一个衡量标准，实事求是地把本节课的得失分析呈现出来。同时，评课者应及时坦率与执教教师交换意见，对课的长处一定要充分肯定，看出的问题也要明确指出，不能含含糊糊，一味“好、好”无根据地唱赞歌，成绩要说够，缺点要说透。

2.目的性。明确评课目的。进行评课，应该根据教研活动的目的或听课者听课目的确定评课的目的。评课时一定要围绕已确定的目的进行，做到既有理论阐发，又有具体的教学建议，有说服力和可信度。评课过程中，要根据上课教师提供的课堂教学实例，交流教育与教学思想，总结教学经验，探讨教学方法，帮助、指导上课教师和参与听课活动的教师提高教学能力。通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取教益，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。

3.层次性。被评的教师情况不同，对课堂的教学不同，评课的侧重点也应有所不同。对于教学上已有一定造诣的老师要求要高一些，侧重对他们教学中的擅长之处，独到见解做出突出的分析和概括以便他们形成风格和特色；对一般的教师，应根据其教学基本功要求全面评议，让他们逐步达到要求，并针对他们某些方面的薄弱之处，有侧重地加以点拨指导；对刚任教的教师，评课侧重点放在教学目的性是否明确，教学重难点是否把握，教学设计是否合理，条理是否清楚，讲练是否合理等。

二、评课内容

1.评教学思想。即从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。包括：以人为本的思想，教师面向全体的思想，培养和发展学生的能力的思想，着力提高学生整体素质的思想，运用现代教育观树立学生主体地位的思想等等。在现阶段还应体现新课改的精神和教育新理念。2.评教材处理。即从教学内容处理的角度，评议教材体系及知识体系是否把握得准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等；是否全面规划教学任务，培养学生思维能力。是否克服旧的惟理智主义的知识观，在关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学生经验的联系，强调实际应用；是否加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合。再如是否将新授知识转化为学生感兴趣的问题，从而使每一个学生都对这一堂课产生很大的兴趣，积极主动地学习。

3.评教法运用。即从教师对教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所运用的教法是否符合本年级学生心理特点、是否激发了学生的学习兴趣、是否创设问题情境，引导学生积极思考、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。教师为学生制定的教学目标是否处于他们各自的最近发展区内，并为学生提供必要的认识前提，安排好新旧知识的连结，让学生跳一跳摘果子，这样才能最大限度地调动学生的学习积极性。教师对来自课堂中的各种信息，从正确的标准和已有的经验出发做出何种评判，形成何种反馈信息，又是如何处理反馈信息，以及施行何种偏差纠正方案等。

4.评学法指导。即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议。如能否从学科内容与特点着眼，针对学生的年龄差异、心理特征、学习基础、学习方法、学习能力、学习速度、思维特点、学习修养、学习环境和条件进行相应的指导。再如是否建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地、富有个性化地学习。

5.评教学过程。即从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当、教师是否适时、适当地使用现代教学手段等。是以“目标——策略——评价”为主线安排教学进程，还是以“活动——体验——表现”这一新的教学进程来安排。从新课改精神来看，更关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。6.评教学效果。即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。教学是否注意联系学生生活的实际，从而使学习变成学生的内在需求。是否注意挖掘教学内容中的情意因素，做到知、情、意结合，课堂上师生民主平等，互相尊重，教师给学生以成功机会，使学生情感的需要，自我实现的需要得到满足，从而使学习变成学生的内在需求。是否坚持因材施教，让每一个学生得到其原有基础上的最好发展。有否确立每个学生都有他的闪光点，教师在帮助他们的同时也可以获取知识，取长补短。所授的内容在教学上是否面向全体学生，是否关注学生的和谐发展，是否关注学生的可持续发展。

7.评教师基本功。

三、评课技巧

1.要抓主要矛盾。一节好课，也不可能尽善尽美。评课中，更不可能面面俱到。因此，应根据上课教师探讨的目的和课型，根据听课的目的和要解决的主要问题，抓住课堂教学中的主要问题进行评论。如这节课的目的是探讨如何在课堂教学中培养学生分析问题和解决问题的能力，评课时就应该把重点放在培养学生分析问题和解决问题的能力的成功经验和存在的不足上，其他方面只作次要问题略提即可，切不可冲淡中心。

2.要采用多种形式。评课要根据其范围、规模、任务等不同情况，采用不同形式。对于观摩示范性、经验推广性、研究探讨性的听课活动，应采用集体公开形式评课，通过集体讨论、评议，对所示课例进行分析评论，形成对课堂教学的共同评价，以达到推广经验的目的。

3.要坚持激励原则。任何形式的评课必须要坚持激励性原则。通过评课活动，起到调动教师参与教学、研究的积极作用。因此，评课过程中，既要解决必须解决的问题，又要注意语言的技巧、发言的分寸、评价的方向和火候，以便发挥评课的效益功能，起到推动教学工作健康发展的作用。

四、评课应该注意的问题

1.评课要有准备，切忌信口开河。评课时的准备工作主要是对听课时所获取的感性材料进行细致的分析综合，使之上升为理性的东西。听课时往往会发现一些问题或经验，评课时要对这些看起来似乎是各自独立的问题加以仔细的分析研究，发现他们之间的本质联系，还必须注意揭示那些被表面现象所掩盖着的本质问题。

2.评课要有重点，切忌吹毛求疵。评课的重点应主要围绕教学任务的完成情况、课堂教学的组织结构、课堂信息的传递结构、学生思维活动的密度和质量、教师的基本功等方面进行，因此不要在琐碎问题上吹毛求疵。有的同志在听课时往往抓不住课堂教学中的要害问题，总喜欢对教学中出现的偶发性错误抓住不放，这是一种舍本逐末的做法，应该尽量避免。因为这样做，不但不能帮助教师提高教学水平，反而会严重地伤害教师的自尊心。比如教学任务的完成情况，首先要谈教学目标的确定是否合理，其标准是否可行。课堂教学目标，一般由三个方面组成：Ⅰ.知识目标；Ⅱ.能力目标；Ⅲ.思想教育目标。即学生对知识掌握与技能转化的程度有否实现，教学中对学生所促成的智能发展状况如何，实现了思想品德教育或熏陶了吗？以及这些目标的确定，是否符合教育目标的要求，是否紧密联系教学内容的实际，是否符合本班学生的实际水平和能力现状，是否突出其在本节课的重点内容。

3.评课要全面衡量，切忌以偏盖全。日常评课活动中，我们在听课中往往会发现有些教师在某一方面有十分突出的优点，令人赞叹不已。例如粉笔字写得很漂亮，或者板图画得非常漂亮等等。这些突出的优点往往会使听课的人产生一种愉快的心境。相反，有时候也会因为授课教师存在某一方面的缺陷，给听课者带来一些沮丧失望的心境。心理学研究表明，不管任何性质的心境都具有强烈的弥散性。也就是说，这种愉快和失望的心境使人们在其他问题上也会带上同样的感情色彩，产生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”的心理感觉。因此，如果在听课时发生这种情形，那么在评课时要特别注意防止感情用事，以偏盖全。如可以评一评教学的整体结构是否完整有序，体现这一完整性的各个要素的排列是否有序，这个顺序是否符合教学规律，是否符合学生的实际，是否符合课型特点等。4.评课要因人而异，切忌程式化。评课的角度和深度要根据被评教师的实际情况来定。评课时一要注意年龄差异。对待老教师要尊重，持虚心态度，抱着学习的心理；对于有多年教学经验的中年教师，要把评课的重点放在教学指导思想方面，对于一般性的问题可以讲地概括一点，不要不厌其烦地谈论教学细节问题。同时要帮助其总结经验，并使之上升为理论性的东西；对待刚参加工作的年轻教师，要细心指导，持扶持态度，评课要具体，可以就教学细节提出具体的改进意见或努力方向，但不要求全责备，可结合实际讲一些教学理论问题，并注意不宜太多太深。二要注意教师的性格差异。对待性格谦逊的老师，可推心置腹、促膝谈心；对待性格直爽的教师，可直截了当，从各个角度与其认真交流；对待性格固执的教师应谨慎提出意见。三要注意教师的素质差异。对待素质好的教师，要提出新的目标，以求不断进取，形成个人的教学风格；对待素质一般的教师，要注意鼓励、鞭策，使其充满信心，迎头赶上；对待素质较差的老师，要诚恳地帮助他们认识到教学中的不足，促使他们苦练基本功，提高自身素质。总之，评课要看对象，不能简单对待。

第四篇：评课要点

一、导入环节

四个小口算题列在黑板上。教师板书几个应用题，学生对口算题列算式计算。几分钟后老师板书完毕，开始提问。

——腾出了板书时间，提问的口算被列式了。

此环节当干脆利落，方式灵活多样，内容有的放矢。可复习，可检查预习，为的是与本课内容衔相接、做铺垫。用时不在长短，在含金量和意义。

切忌与本课脱节，拉拉杂杂一大堆，胡子眉毛一把抓。枝蔓芜杂，事倍功半。

二、教学目标

直角三角形：学习——应用——题目——生活 ——明了化、简单化、去掉枝蔓。

被什么牵着走？老师还是学生？——当为目标。

重要的是过程还是结果？——有着清晰目标的过程才更加规范，结果才会更好。

有了明确的教学目标，才能在操作环节突破重点，把握难点，抓住关键 语文的自读课也要有自读的规范，教会学生设计学习目标。

设置教学目标不能局限于一文一课。语文的知识点很多，散落在每篇文章里。当有所侧重，忌面面俱到。

首先明确各年级语文教学梯度、本年级的知识目标，其次看本单元的知识要点，再看本课的侧重点。把文章置于大的背景之下，把知识点各个突破，串成珠子，便可熠熠发光矣。

贯彻大语文的思想，更要关注名家名篇，牢记经典，培养文学鉴赏力，提高文学素养，因为学语文的功能关键在用，通过学文章，学会写文章。

一个瓶子装1.5千克水，需装2千克水，要用几个瓶子？（老师卖力的和学生一起分析 “进一法”。其时，几个塑料瓶静置讲台上，空空的。）

——教具应起到教具的作用。（张会兴）可用塑料瓶盛水，让学生自己判断。

就地取材，实物演示：小纸片，三角板，小黑板。

自制教具，力求实用。如识字卡片，颜色要醒目；课件，图文要清晰。

多媒体：是用来搬书的吗？《孔子学琴》搬原文，晦涩难懂，无效时间过长。

多媒体是教学辅助手段，应用它为教学环节服务。如：出示轴对称图形，要一半一半的来。（薛彩娥）低成本，高效率。

四、把握文体，体会特色

《春》抓住江南春天的特有景象。

拓展，要在吃透原文的基础上。托物言志的“志”和 “散文的神”，是奇妙的线，抓准它，就会把一盘散沙串成熠熠生辉的珍珠。

诗歌《我有一个小小的书橱》是诗歌，就不可只分析内容，要关注诗歌特色，更多的重视朗诵节奏，体会行文的一唱三叹。

古文要关注古文现象，比如通假字、古今异义字，此类活用，倒装句等。译的层次要逐步提升——信，达，雅（准确、顺畅、雅致）

《陋室铭》的“铭”强调用韵，除一般的古文现象外，还需体会文中的韵律。

诵读，在语文课堂举足轻重。阅读就是创造，每次读都是一个新起点。读前布置和读后提问相衔接。

赞善张雪娟《大道之行也》老师范读——指名同学读（纠正读音，体会节奏：故|人|不独亲其亲，不独子其子。是故|谋|毕而不兴。从词义上、句义上理解读的节奏）——再找同学个别读——齐读

讨论：原话说一说，自己的话说一说，能否加上自己的评价（不断深入）

——是个不错的例子。读的方式要灵活多样，读的层次要循序渐进：布置朗读目的清晰，点评到位，感悟深入。

《渭城曲》教学目标：有感情的朗读古诗、了解古诗描写的意境，体会诗人的情感。

——关注目标，以读引情。注重情感熏陶。层层剥笋，归于“无故人”，此为诗眼。王维的诗中有画，如何体现？美景与别情如何贯穿？

五、学生主体

把预习中的问题展示给大家，把自学的收获在课堂上交流。——仅仅是展示和交流吗？展示的目的是什么？讨论的意义当如何？深入的探讨后要提升到哪个水平？

关注每个层次的同学的收获和提高，并从中享受快乐学习。

提问学生，要甄别答案，让学生自评和互评。

避免“选择问”、“是非问”和“一呼百应”式的回答。

如何对待学生的提问？尊重个性，让学生有成就感，更严密，共进步。语文的答案是开放的，不用固定的思维框住学生。讨论后能否有意识的让学困生先说？看似自主的课堂，其实被优等生掌控。

何谓真课改？什么是真活跃？讨论环节必须有吗？怎样的谈论有意义？

避免形式，深入实质。课堂要活而有序。让孩子的思维的真正动起来！

六、教师风采

声音微弱，语言平淡，不离书本，不下讲台。——无激情的课堂，怎么点燃学生？

侃侃而谈，张扬霸道，固定思维，习惯套路。——没有自己的时空、思考，哪来进步？

教师的才，是用来做什么的？教师的高明之处是与学生知识衔接，并且不断向更高处引领。而非凌波微步，高高在上。

大胆放手让学生去做，必要时点拨到位。

如何抓学生的心？如何让学生感同身受？

七、处理教材

授课过程不必拘泥，可将课后练习有序穿插，可将例题顺序作必要调整。

不照本宣科，对教材进行处理，让它为我所用。高屋建瓴，统筹安排。

八、数学特色

细节决定成败，认真是一种最重要的能力。

要体现科学性和严密性，板书。吃透教材。抓关键点。点透知识点。有一定的课堂容量，才能把内容砸实。

举例要典型：火车轨道、电线，直线的无限延长（张建朝）

生活中的轴对称：树叶，人体——合适吗？（张会兴）

分析例题要找准关键词，抽主干，扣题。

讲的很清楚，为啥不会做？——选题跨度大、坡度陡。

九、环节设置

整体布局要详略得当，摒弃随意性。多问自己：这个环节意义何在？要达到什么目的？如何才能更好的达成？

环节意义明确，目的要求清楚，交代明朗及时，时间具体适宜。

快点讨论啊，看哪个小组快，小组内加分。因为时间关系，这个问题老师来说吧。

——时间与效果，哪个更重要？是为让学生知道结果，还是明白过程？

还是拿“四分之三”说事儿吧！与其只达到了预期效果的四分之三，不如只完成预设环节的四分之三。环节可以少，每个环节的效果不能少。

对学生点评要到位，点透好在哪儿，不足在哪儿？追问学生要彻底，忌蜻蜓点水、隔靴搔痒

暴露问题的环节最可贵，抓住机会。让学生自己谈谈，自我改正。

及时纠错，当堂补救。追根溯源，亡羊补牢。

讲课讲什么？巡视巡什么？观课观什么？议课议什么？少评老师，多评学生。

十、定向跟踪

失败的课堂，表面看是准备不充分，备课不深入，不能吃透教材，不懂编排意图。实则是教研组活动的欠缺，教务处、教研组组织的不到位。

看课堂效果，跟踪学生；看教研效果，跟踪老师；看学区效果，跟踪什么？ 开具处方（薛振武）

1、进一步锤炼数学教师语言。按步骤规范地写例题。

2、进一步研究教材，看课标，读懂教材。

3、关注每个学生，各个层次的学生。如何改进？

1、调整心态：面对困难，真诚反思。不找推脱的理由，而找解决的办法。

2、深挖根源：病症相同，病因各异。会诊结果，及时反馈。

3、有的放矢：研读课标，读透教材。让校本教研走向规范。

4、摒弃狭隘：学区间互学，学科间互学，年级间互学。文科科学化，理科人文化。

5、弥补短板：充分发挥优秀兼职教研员、优秀教研组长、优秀教师的作用。

6、知己知彼：老师备学生，校长备老师。

第五篇：专题：基本不等式评课材料

《专题：基本不等式》一课的点评 桦川县第一中学：李春林

在刚刚落幕的“百花奖”教学竞赛中，孙忠保老师的《基本不等式》一课，给我留下了深刻的印象，现就本课加以点评：

一、成功之处

1.教学基本功扎实，深受学生欢迎

从教师来讲，反映出孙老师深厚扎实的教学功底，科学认真的教学风格；从备课的内容来看，他的设计处处具有启发性，结论具有开放性；说明孙老师把学生真正地放在了心里，这种教法一定会对学法产生积极的影响。2.教学理念先进，符合教学实际

教学理念体现新课程内涵，即关注学生的进步和发展，确立学生的主体地位，树立了“一切为了学生的发展”的思想目标。同时，设计的教学主旨符合学生的实际，因为他们将是我们学校未来高考的精英，所以设定目标围绕高考的重要题型---利用基本不等式求最值而进行，目的是培养学生分析和解决问题的能力，目标看似高远，其实符合实际。3.教学思路清晰，设计合理

教学思路清晰，以中心词“一正、二定、三相等”为核心，由此展开问题联想，进一步深化基本不等式求最值，帮助学生构建了知识体系，弥补了教材知识零散的不足，教学效果良好。

4.教学环节流畅，水到渠成

本课教学环节完整，一气呵成，首尾呼应，教学内容全面，教学目标得以实现。5.多媒体运用自如，辅助教学效果好。

教师在课件中添加了特殊元素和口诀，充分调动了学生的兴奋神经，提升了学习的兴趣，为考点的突破打下伏笔。

6.师生互动，合作探究，教学效果好

孙老师教态亲切平和，语言风趣幽默，重视师生双边活动，充分调动学生的主体参与意识，通过不断启发、诱导学生积极思考，大胆尝试，培养了学生探究新知识的能力、创造意识；学会了类比、归纳、推理、论证等重要的数学思想方法。

重难点知识娓娓到来，与学生沟通自然顺畅，能对学生的发言适当点评，例如，对学生叙述基本不等式时要求要抓住关键词，用一句话来表达，不要啰嗦等。

二、不足之处 1．本节课课堂容量(安排的知识容量)偏大，在思维上也有比较特殊的地方，从而导致学生在课堂上的思考的时间不够，课堂时间比较紧张。因此今后在上课时应该合理地安排每一节课的课堂容量，给学生更多的思考时间和空间，提高课堂的效果。同时还要重视探究题的作用，因为班上有一部分同学基础比较扎实，而且对数学也比较有兴趣，出一些比较难的思考题，能够让这部分学有余力的同学能有所提高。

2．因为是普通班接受慢，故课堂气氛不是很活跃。如果提前让他们预习一下课本，就可以使效果更好了。

3．学生对运算的熟练还不够，他们总是担心会出问题，缺乏化简的能力，教学上我的处理是在教学的过程中如果出现了这类问题，就具体跟学生讲解，然后让学生练习总结。今后还要加强对学生这方面能力的培养。

4．作业布置上不太好，如果采用自助餐形式就好了，让学生充分发挥自己的能力。总之，课堂教学中我充分发挥自制课件的优势，将自己的想法和＂知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观＂三维目标充分融入自制课件中，“以知识为载体，以思维为主线，以能力为目标，以发展为方向”，展现知识的应用过程，采取以学生发展为本，明确本节的学习目标，以学习任务驱动为方式，以基本不等式求最值为中心，穿插研究性教学尝试，体现了“学生是学习主体，教师是引导者、参与者、组织者、合作者”的新课程理念。有利于改变学生的学习方式，有利于学生自主探究，有利于学生的实践能力和创新意识的培养，达到了考纲要求，优化了整个教学。但是，在教学中还有很多不足，在以后的教学中要继续努力，不断总结经验教训，迈上新的台阶，为高中数学教育作出贡献。