第一篇：学困生教学方法的点滴体会
学困生教学方法的点滴体会
袁莎
学习困难生的界说众说纷纭。小学数学学习困难生指的是因身心的某些障碍而未能充分发挥自己数学方面的潜能的学生（如获取数学信息、加工和运用数学信息、保持数学信息等）。他们的数学成绩与潜能发挥之间存在着差距而导致学业的暂时“落伍”，不能适应常态学习，需要老师们在教学中特别的关注和训练。笔者就多年来的教学工作谈谈自己在这方面的体会。
一、强化行为
斯金纳的操作主义学习理论认为，学习行为的改进在很大程度上依赖行为与其积极结果之间的相依关系。如果一种学习行为得到肯定、表扬、奖赏等形式的强化，这种行为就会增强。如我们班上有几个同学不喜欢做作业，很少能在规定的时间内完成学习任务，主要原因是太贪玩。针对着一点，我特准备了一张名册，每批改完一本作业就在名册的姓名旁用符号记录该生的作业等级，只要发现谁拖欠，就及时叫他（她）来办公室补上。这样连续操作一段时间后，渐渐地他们已习惯于每天在固定的时间内完成作业。对于学习态度越来越认真的同学，我都会给他（她）们一些物质奖励，甚至还让他（她）们当当小组长、班干部等，使其精神也得到奖励。
二、榜样示范
学生学习数学存在困难的一个重要原因是不知道如何执行数学问题解题的程序，在某项解题技能获得的初期，他们往往需要观察别人的解题过程，因此用榜样来示范能帮助他们获得这些技能。如我在班上让学生结对子，请一名成绩优异的同学帮助辅导一名学困生，边探讨边示范解题方法。平时上课，教师也给学生演示问题解决过程，也可请成绩优异生在黑板上进行演示，学困生弄懂以后也可让他（她）们上黑板板演，接受全班同学的检阅。这种互动场面极大的鼓舞了学困生的学习热情和参与意识。实验证明，一个持久的榜样，经常对学困生进行演示，大大改善了学困生的数学成绩，思维能力也得到了提高。
三、指导方法
方法比知识更重要，学习方法是否科学，正确、直接影响学习效率的高低。教学过程中让学生认识数学知识发生、发展过程，进行思维训练、探究活动训练，亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用。如学习“相遇问题”时请两名学生就在教室里表演相遇的情景，体会“路程”、“时间”、“速度”三者间的联系。又如为了提高学生解决问题的能力，可作如下教学设计安排：
1、呈现问题
小丽有两支铅笔，哥哥的铅笔支数是她的3倍，问两人共有多少支铅笔？
2、展示方法
（1）简单排句法：有助于问题理解 小丽2支铅笔，哥哥的铅笔支数是她的3倍，问两人工有多少支铅笔？（2）画重点词
小丽有2支铅笔，哥哥的铅笔支数是她的3倍，问两人共有多少支铅笔？
（3）画线段图
四、自我指导
自我指导是指学生制定学习计划，自选学习方法，以及在学习过程中的自我提示等。如对学习应用题来说，可让学生先大胆的读题目，读完后大声的陈述问题，寻找关键词理解，可借助画图来理解，再写出算式并解答，最后关键一步要检查答案是不是和题目的意思符合。实验证明，自我指导能让学生更加独立，不过分依赖别人，自学能力不断提高，学生的主体意识 不断增强，使他们不但能“学会”，而且能“会学”。
事物是发展的，人是可以转变的。教师若能正确把握学困生的心理特点，采用灵活多样的教学方法，就能使学困生早日走出学习困境，在各个方面有很大的提高和发展。
第二篇：转化学困生的点滴体会
转化学困生的点滴体会
康有为纪念小学
杜琼芳
学困生，固名思义，就是学习有困难的学生。而这样的学困生，究其成因主要有以下两种：一是智力因素，也就是说这类学生由于先天的原因，比同龄的孩子在接受、理解能力方面都比较弱，同一知识的学习，他可能要比其他同学花多几倍的功夫去理解，才能基本掌握。二是习惯养成差的孩子。这类学生的智力因素并不比人差，但由于家庭过于溺爱的原因，这些孩子的学习习惯都比较差，且还都是比较调皮、好动，注意力容易分散，坐不定的孩子。这类孩子只所以成为学困生，最主要的原因就是注意力不能集中到学习上，都比较贪玩，在班上常开小差、搞小动作等，通常较多是被教师批评的学生，在家里，家长基本是管不住小孩的，所以作业也常常是未能做完或做得很马虎、应付的。而这两种学生，在一个班级中是普遍存在的，怎样才能把这些学生的学习兴趣提高，并在学习上有所转化呢？下面就来说说，我这几年来，在所任教班级里的点滴体会：
一、让学生知道你对他的关爱。古人云“亲其师则信其道”，要让学生喜欢你所任教的学科，首要的就是让学生先喜欢上作为教师的你。小学阶段的孩子，由于年龄的特点，对学科的喜欢更侧重于他对教师的感觉，而人之常情的是，听话的孩子一般比较容易让人喜欢，而调皮捣蛋的孩子则较为让人觉得烦心，也会常在不经意的话语中透出对孩子的不喜欢，孩子对教师的这种不喜欢是能很明显察觉出的，但他不清楚的是，教师的这种不喜欢通常是对事不对人，孩子会直觉得认为是老师不喜欢他，而不是他做错了什么，久而久之，学生不仅不知道自己哪些行为须要修正，还会因为老师的言语变得不喜欢那一门学科，也不爱上那一门课，这样一来就形成了一个恶性循环，教师对他的批评会越来越多，而孩子对学科的兴趣会越来越淡，课堂上开小差、搞小动作会越来越多了，成绩也就一落千丈，成为名副其实的学困生了。所以，无论是哪种类型的学困生，要转化的他的首要之道就是要爱上他。这种爱不是说，不能批评他，而是要有技巧的批评，他的那种行为是需要批评的，就要让他明确的知道，教师所不喜欢的是他所做的这种行为，同时要在他有所改进或做得好的方面大力表扬他，他才会清楚知道老师不是讨厌他，而是他的某种行为不好，老师讨厌的是他的那一种行为或做法。除此之外，这类学生通常都较为敏感，在课堂上，教师是否关注到他们，他们是能感觉到的，哪怕是一个眼神。因此，多给他们成功的机会，一些简单的问题可以让他们获得成功感，在他们犹豫着是否举手时，让他们回答问题，尽管答得不正确或不完整，也要给予正面的评价，增强他们的信心。长此以往，学生就会明白教师对他的爱，感受到他是受到老师的关注，老师是喜欢他的，他也就会慢慢地喜欢上这一学科，上课的注意力就会越来越集中，学习的成绩也会有所上升，学习的兴趣也就会越来越高，信心也会越来越足的。
二、让学生了解自己有成长的空间，但要付出努力。“一分耕耘一分收获。”但对于智力因素造成的学困生，这句话就不太贴切了，别人付出一样的努力，收获得比自己要多，而自己付出比别人多的努力未必有别人的收获。因此，在对这些学生的教育上，更需要教师多给予支持，给予动力。首先，要让学生知道有努力就有成果，不要和别人比较，付出了多少，而是自己能做到多少。其次，在学生有兴趣的情况下，教师也要对这类学生开小灶，如在新课后，立即检查学习情况，对未掌握或掌握不好的，再进行讲解，让他们能及时查漏补缺，跟上其他同学的学习进度，有助于增强学习的信心，也有助于后续学习。再次，对他们的作业，也要及时进行订正的辅导。而对于调皮的、注意力较容易分散的学生来说，在课堂上，多给他们回答的机会，就能让他们将分散的注意力集中起来，同时，在课后多和他们聊聊，指出课堂上的不足，也能让他们有所收敛。
三、做好家长的沟通工作，让他们配合学校的教育。教育不是一个人的工作，也不是一间学校的工作。教育活动涉及的是人，教育是否成功取决于学校、家庭的配合。如果，家长不能认同教师的教育，那么这就不会是成功的教育。要让孩子喜欢自己的同时，也要让家长明白，教师教育的出发点，明确家长、教师同是为了孩子有更好的成展空间。只有达成了这样的共识，家长才能更好地配合教师的工作，使教育发挥到最好的作用。
学困生的转化，牵涉到的不仅仅是学生、教师和家长，但只要我们能够多关注他们，他们就不会永远都是学困生。学习有困难，但这些困难是可以解决的，让学生在困难中获得更大的收获，也是教师能够体会到的一种幸福。
第三篇：帮扶学困生的点滴体会
帮扶学困生的点滴体会
大王小学 庄信
“学困生是指智力正常,但在听说读写算以及推理等方面出现明显的困难，学习成绩低下，学业暂时达不到标准，学习心理有障碍，学习方法不对的学生。”半年来，学校在帮扶学困生的工作上不断地加大力度，老师们付出了很多的努力，个人摸索，组内研讨，组内交流会，学校的经验交流会，目的是通过这些工作能够使一部分学困生转化过来，提高学习成绩，最终的目的是为了提高学生的整体素质，从而提高教学质量。学困生的表现及成因
学困生在班上表现一般有两种形式：一种表现为沉默寡言，远离同学，不善于与同学交流，害怕与同学交流；另一种表现为鲁莽行事，违反课堂纪律，经常打架、骂人，招惹是非，目的是引起老师和同学的关注，到头来遭到老师的批评、同学的反对。由于心理的原因，可能导致学生对学习失去信心，自暴自弃；也可能由于某次老师、同学、家长的误解，挫伤了孩子幼小的心灵，对学习丧失信心和勇气
我认为，学困生除了自身性格方面的原因以外，还有家庭因素、社会因素、学校因素等。通过一段时间的学困生工作，从中的感悟很多。
学困生同样具有进取心，自尊心，也渴望进步。学困生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们由于各种因素造成了成绩差。比如父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻，主动给他们关爱，找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心；性格内向的学生，找他们的父母交谈，指出孩子的未来也是他们的希望，尽量争取家长的主动配合；再如，有些个体户无暇管教孩子，孩子的行为习惯和学习习惯很不好，教师应多关注多提醒。这些学困生我们决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放任他们。帮扶学困生措施：
1、建立自己的学习方式，培养学习兴趣
由于学困生落下的功课较多，一般的方法无法使学生较快地弥补缺失的知识，因此，我们要和学生一起寻找适合学生自己的学习方式，循序渐进地帮他巩固比较适合他的学习方法。比如发现他默写东西还可以，就每天给他留一些默写的作业，单词呀、重点句型呀等；发现他背书很快，每天给他留些背诵的作业等。
2、优化课堂结构，关注每一位学困生，在课堂教学中，教师应对教学目标、教学内容把握的十分准确，切不可有教学的盲目性、随意性。活跃课堂气氛，激起差生的兴趣：学生上课时注意往往不够集中，将教材化难为易，化多为少，精讲多练，用短暂时间达最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。从数量上教师要少讲，从质量上教师要精讲，从内容上学生自学易懂的坚决不讲，使学生在课堂上处于核心地位。让学困生能够一显身手，从而感到不“困”，教师要给学困生有更多的机会沟通、点拨、关注，帮助他们提高学习效率，尽快走出“困”境。
3、理解、尊重、宽容，善待学困生 情感入手，寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心，如每次的单元测验，将成绩有进步学生名字提出来及时表扬，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦。例如曾有位学生，他的数学读的较好听，就事先帮他预习新课的单词，关键是一遍遍先跟着我学会。在数学课上让他常领全班同学读，大大地满足了他的表现欲，增强了他学外语的信心和兴趣。他们毕竟是孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，都会产生巨大的学习动力。
4、借助集体的力量感染学困生
班级的学习气氛浓，这对那一部分差生也是一种很大的教育力量。在这样的环境中，他们常常会不知不觉感受到集体的压力。别人都能学得好，为什么我不能？在强烈的气氛感染下，他不好意思不学。
5、给学困生指出切实可行的目标
一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉，差生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因，在对每位学困生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标和长期学习目标（一学期），而且经常检查这一目标，及时修改目标，一旦发现给他们订得过高或过低，就逐一帮助他们修正，激发他们学习的动力。
6、争取学困生家长的配合
没有家长的积极配合，学困生很难完成学习任务，要抓住家长一般都关心孩子学习这一特点，利用家长会，及家长来访常和他们联系，争取他们的合作，督促孩子做作业，这对学困生成绩的提高有很大的作用。
学困生这一关必须要过，这也是我们面临的最大的实际问题，探索学困生转变的途径应该是我们在以后工作中的重中之重。做好学困生的工作也是我们全面提高教学质量，转变我校数学学科这种现状的切实可行的一种办法。
2010．2
第四篇：读《因材施教的教学方法》的点滴体会
读《因材施教的教学方法》的点滴体会
读完《因材施教的教学方法》的这本书，我感触很深的有两点，主要是对因材施教的原则和因材施教的意义两方面印象很深刻。下面就以这两方面为例来谈谈自己的体会。
一、因材施教的原则在不同的学习场合之中，不同类型、不同能力水平学生的学习表现是极为复杂的，需要教师凭着自己的经验和智慧灵活地设计因材施教的方法。因材施教策略的设计和施行，应遵循以下原则。
（一）教师要留意观察分析学生学习的特点
学生在出现问题时的表现尤其是值得分析的迹象，从中有可能发现他们独特的认知特征和动机倾向。教师要多提这样的问题：“为什么会感到困惑，卡在哪里了？”“为什么老是出同样类型的错？”“为什么会出现反常现象？”学生学习中明显的顺利也是值得关注分析的，从中可以发现学生擅长解决什么样的问题和学习的动力所在，分析学生在什么状况下特别顺利，在思维和理解方面具有什么特点，等等。通过观察分析，了解学生的特性。
（二）对待学习成绩差的学生，要做具体分析，区别对待
有的学生因为思维水平较低，有的学生因为学习风格的限制，有的学生因为学习动机的障碍，导致了学习成绩差。在实际情景中，动机因素和能力、风格的因素是交杂在一起、相互作用的，因此，必须从动机的激发维持和学习方法的指导等多方面入手。采取不同的措施使学生在自尊自信的状态下学习，对于能力水平低的学生尤为重要。如果教育不得法，抹煞了能力较差学生的自尊心，则无异于雪上加霜，抽去了他们发展的动力之源。
（三）教师要根据对学生学习风格的了解，在教学中有针对性地提供风格相配的教学方式
有研究表明，当教师的教学风格与学生的学习风格相匹配时，有利于提高学习成绩。比如，对于喜好图像表征的学生用图式来讲解概念，避免把喜欢安静的学生安排在教室门口坐等。由于任何认知风格都不会适用于所有的知识学习，如果学习者在学习中坚守某一种认知风格，势必会在一些不适于自己风格的学科学习中失败。研究者认为，个体的学习风格是一种习惯，后天经验和训练起着很大的作用。要注意的是，方式先配的教学不会像匹配性教学那样容易展开，必须细致渐进，并且随时注意学生的学习情况，根据学生学习的反馈及时进行调节。
需要指出的是，因材施教并非是要（也不可能）减少学生的差异。实际上在有效的因材施教策略影响下，学生学习水平的发展差异可能会更大，因为能否更充分地得益于受教育条件，这本身就是潜能高低的一个表现。在较适宜的学习条件下，潜能低者能够开发出潜能，潜能高者会发展得更快。教师对于不同水平的学生应设计不同的发展蓝图，这样才能有意识地进行培养。
二、实施因材施教的意义
对于教师
因材施教的过程中，教师要监控学生的发展过程并适时纠偏。其一，老师要适时布置作业，并及时批改，发现问题及时纠错。如果老师布置作业和批改作业与学生完成作业的时空不对称，错误得不到及时纠正，学生很容易摆脱老师的监控。其二，学生的行为表现也必须在老师的监控之中，其行为表现实际上是记忆力、兴趣和爱好、反响速度、摹仿能力和耐力等五种行为特征的综合反应。哪一种行为的偏差都会对一个学生的成长产生影响，所以老师必须关注学生在各个方面的表现。其三，鼓励和强制同样都是使其“乐知”的法宝，有的人天赋反叛心理，强制的方法只能逼迫他向相反的方向走，这类人是少数；但大多数人是需要管理和监督的，即使是逼入知识的殿堂，终究会有尝到知识的美味那天，待那时自然就是“乐知者”了。其四，作为教师应彻底消除偏见，切不可厚此薄彼，因材施教的精神就是有教无类，人人都应得到公平的教育。
对于家长
因材施教同样对家长具有非常重要的意义，家长在因材施教的过程中应该扮演一个主要的角色，切不可把自己扮成旁观者和不相关者，错误地把教育当成只是学校和老师的事情。其一，家长要向老师报告学生的在五个行为表现方面的真实的具体的情况，配合学校制定相应的教育方案。其二，家长要参与到孩子的学习和活动之中，去发现孩子的优点和缺点，鼓励其优点，纠正其缺点，不要等到报考分的时候才秋后算帐。其三，把学习与人生的职业取向和价值取向区分开来，有的家长动不动就把孩子的行为活动或学习上的问题与未来联系起来，这是非常错误的。其四，兴趣、爱好和志向是可以被引导或纠正的，但却不可把父母的兴趣、爱好和志向强加于一个未成年的孩子。给孩子更大的空间，让他们自由的成长。其五，鼓励、承认和欣赏给人以动力，责备、反对和不被重视的打击往往使人陷入无助的境况很容易破罐子破摔。做一个有责任心的，有爱心的，懂得欣赏的父母，是实现望望子成龙的根本保障。
对于学校
学校是实施因材施教的一个独立法人意志的机构，在教学实践中应当秉承因材施教的精神有教无类，实现教育的公平原则。其一，学校应当建立一套完整的科学的系统的学生个性特征的测评制度。其二，学校应当建立一套因材施教的教学过程控制系统。其三，改革现行的班主任和任课教师制度，教学分工的专业化提高教学质量的根本保证，班主任应当从任课教师中分离出来，专门负责教育和教育管理工作。
以上的两点体会只是本人从书本上学到的一点点皮毛，关键要看我们怎么把这些理论运用到课堂教学之中去，才真正的为我们所利用！
第五篇：在数学教学中转化学困生的点滴体会
在数学教学中转化学困生的点滴体会
后进生也叫“学困生”，在我们教学的整个历程中，学困生的转化问题一直困扰着广大教师，结合多年的教学经验，我谈谈我在 数学教学中几点浅显的做法，请大家给予批评指正。
一、构建民主、宽松、和谐的师生关系
爱是教育的基础，作为教师要善于用夸奖的语言、亲切的微笑、友好的鼓励对待学生。作为一名教师，平时应与学困生多接触、多谈心，了解他们的喜怒哀乐。当他们遇到困难时伸出帮助之手，帮助他们解决一些实际问题；当他们生病时伸出关怀之手，体贴他们的疾苦；当他们出现问题时伸出援助之手，拉他们重新走入正常“轨道”，少一些责骂，多一些宽容，使学生时时刻刻感受到教师那颗滚烫的爱心在温暖着他、关怀着他，尽管他们每个人都有这样或那样的缺陷和不足，但在我们心中不能存有“差生”这个名词。当师生间在情感上达到了心相通、情相融时，便为今后的教学工作打下了良好的基础，可谓“亲其师，信其道”。融洽和谐的师生关系可以在学生中产生移情效应、信任效应和感染效应，使学困生学习数学有了兴趣。
爱是人类情感的交流，而情感又是人们对客观事物的需要，学生在学习过程上去要进行认知性的学习，也要进行情感性的学习，两者是密切联系的。教师在教学中若能苦情感因素与智力因素有机的结合，可以使学生在愉快的气氛中把智力活动最初发生的快息引询热情而紧张的思考，学生就会自然的产生兴趣，并努力的去提高学习成绩。
二、采用多种多样的教学形式
兴趣是人的认识需要的情绪表现，它是在过去的经验知识，特别是在愉快体验积累的基础上，形成的使人乐于积极而持久地去接触，认识某一类新事物的一种意向，所以作为活动的动机是不可缺少的。而学困生他们往往不能真正了解自己行为的真实动机，这就需要教师耐心地加以诱导，唤起他们学习的兴趣。
教师在讲授知识之前使学生清楚地了解学习的具体目的、任务和要求，以及教学内容在实践中的具体意义与应用，是调动学困生学习积极性的有效措施。为了培养学生学习的自觉性，主动性和积极性，为了激发他们学习的外部动机，我首先让学生体会学习数学的重要性，认识到了我们的日常生活中，处处需要数学，买东西要算账，走路要选择最近的路，看地图要估算两地的距离，银行存款要算利息，看天气预报要懂得“降水标率”是什么意思。在教学“长、正方形面积”时，教师一方面讲清楚这部分知识的重要性，同时还讲清楚它在实际中应用广泛。如红狮队在体育中心比赛用的足球场地占地多少平方米？若你家装修房屋用多少块砖铺地才不会造成浪费？让学生特别是学困生感到学习数学的重要性和有用性。这样一来，学困生就不会觉得学习数学只是枯燥无味的数字排列，从而提高了他们的积极性。
学困生其兴趣范围是较狭窄、单一的，从兴趣的内容看，学困生的物质兴趣占主导地位，而对抽象的文字材料不感兴趣。为此：
（1）选用他们喜爱的动画片人物或卡通形象来激发他们的兴趣，这样可以使他们产生亲切感，克服对学习的恐惧心理和畏难情绪，尽快地进入到课堂氛围中来。
（2）在导入新课时，提出与要学知识有关的若干问题，以引起学生的好奇与思考，也是激发他们的求知欲和内在学习兴趣的有效方法和手段。
另外，在教学中注意借助生动形象的教具、多媒体计算机的作用，刺激他们的各种感官，引发他们的求知欲，并注意语言准确明了、尽量符合各类学生的接受水平，注意语言准确、生动、形象，引起学生的愉悦感。还应注意教学中的实践性和启发性，使学困生的手、眼、脑、口、耳都参与教学活动，帮助他们理解概念和学习内容。
学困生虽然能力较差，但是他们也和正常学生一样，都有获得成功的欲望，他们也同样需要家人、教师和同学的认可、赞扬和信任。为此在教学中采用竞赛的形式，也是激发学习兴趣的手段之一。如在课堂上经常开展一些口算比赛、计算比赛、改错比赛。对于获胜者给予表扬，对于失败者给予鼓励。但要注意学生能力水平的差异，比赛要分组进行，让每个学生都有获胜机会，使他们在成功的喜悦中建立起更强的信心。
总之，我们要抓住课堂教学这个主渠道，研究学困生的心理活动规律和他们心理活动的特点，要使学困生的认知系统的优化和他们心理动力系统的优化紧密地结合起来，努力挖掘其非智力因素，因材施教，要用教师一颗爱心去打开学困生的心扉，让他们抬起头来去积极地参与学习活动。
在数学教学中转化学困生的点滴体会
绥棱县第五小学 杨庆霞
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