第一篇：培养学生高考政治学科能力的
培养学生高考政治学科能力的
实践性认识
——评析2016年高考文综政治38（2）题
双峰七中 龙端辉
所谓学科能力是指成功地完成学科课题的个性心理特征，是学生在学科教学中所表现出的智力与能力的统一，它是学科教育教学与学生智力发展有机结合的产物。一方面，学科能力依学科知识为转移，要发展学科能力，就要掌握学科知识；另一方面，学科能力又不能归结为学科知识，它是学生通过对学科知识的内化、概括化或类化等智力活动形成起来的比较稳固的心理特征。对于高中思想政治课来说，赋予学生应有的学科能力，对于我们更有效地推进新课程实施、更好地展示政治学科的形象和影响力、更好地培养高中生的政治学科素养具有十分现实的意义。
按照《高中政治新课程标准》和《新课标高考政治考试大纲》要求，思想政治课教学要着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要，增强思想政治教育的时代感、针对性、时效性和主动性，强调对知识、能力、态度的有机整合，改变过去强调的知识本位和学科本位，体现以学生发展为本的思想。高考政治学科考核目标与要求从教育教学评价角度分析，主要包括获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题这四个依次递进的层次能力。取代之前沿用的识记、理解、运用等能力要求，它更能对学生分析和解决问题的思维过程进行准确、客观评价，是学生运用一定学科知识分析问题、解决问题的技能，学科能力与学科特性、课程价值紧密相联。新课程标准和高考大纲从理论的高度确立了高考命题的基本依据，是高考试题的灵魂，同时也是选拔高考学生学科素养的具体标准。今年我省高考文综政治第38题（2），运用经济生活知识并结合材料，说明推动‚一带一路‛国际产能合作对沿线国家和中国是双赢的选择。（14分）部颁答案：（2）沿线国家：扩大产品供给；增加税收；扩大就业，提高居民收入；提高相关产业的技术水平。中国：扩大产品市场；促进优势产能‚走出去；提高在国际分工中的地位。
从我对这道题的组织阅卷来看，全省12.7万多份文科试卷，没有两份完全相同的答案（除零分卷外）。本题平均分为3.75分，难度系数0.27，是政治非选择题得分最低的。而且阅卷出现的3评和仲裁卷比往年高出几倍，这种情形与我们平时的期待相距甚远。这是一道开放性的主观探究题，命题人的出题意图非常明显，运用经济生活知识并结合材料中的国际产能合作分析对沿线国家和中国的积极影响，看似小问题，实则大文章。
本题的选材立足于国际和国内时空的交汇点，具有宽阔的国际视野和全面改革开放的历史高度，着力考查学生的空间思维，将知识、能力的考查寓于情境的解读、分析和推理中，为考查学生获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题的能力提供了有效载体。同时紧紧围绕《课程标准》、《考试大纲》，要求对教材主干知识的理解做到‚精、准、全、活‛。本题考查的核心考点，既要有微观上的深入把握，还要有中观上知识体系的构建。对高考生政治学科能力确是实实在在的检验。
首先从获取和解读信息的层次看，考查考生对试题提问和案例的阅读理解水平，‚运用经济生活知识并结合材料‛这一提问中的‚材料‛不如往常具体到材料一或材料二，考生能够从题目的文字表述中获取回答问题的有关信息。分别从‚埃及是‘一带一路’沿线的重要国家 ‛ 和‚中国已与‘一带一路’沿线20余个国家签订了产能合作协议‛两小节文字快速、全面、准确地理解并整合所获取的有关信息：（1）中埃苏伊士经贸合作区……企业入驻，初步形成了……等产业园区。合作区吸引投资近……，年销售额……，年纳税……，为当地创造……工作岗位。（2）中国已与‚一带一路‛沿线20余个国家签订了产能合作协议。开展跨国产能合作的中国产业，既有……传统优势产业，以……为主的富余产能优势产业，又有以……装备制造优势产业，同事还带动了……优势行业的相关技术和标准‚走出去‛。考生获取和解读到上述信息明显地表现出个体的思维能力，也是考生最基本的能力，是解答问题的起点。考生获取和解读信息的过程，包含发现信息、判断信息的重要性程度、提取有效信息等思维过程，在提炼信息、分析信息、解读信息、整合信息的过程中表现出来的概括、归纳和演绎能力。
其次从调动和运用知识能力的层次看，考生要根据从试题案例中获取和解读到的有效信息，有针对性地与相关的经济生活知识内容建立准确而有效地联系，并运用这些知识作出必要的判断。在这一过程中，考生所展现出的是检索和选用自己‚知识库‛中有关知识、再经过分析、判断、推理、归纳等思维过程解决问题。考生作答本小题可运用生活语言或经济学知识；主体‚一带一路‛国际产能合作；客体分别从对沿线国家和中国两方面；内容从宏观的经济全球化和对外开放到微观的进出口、产业结构、就业和税收等具体内容。符合要求的作答包括部颁答案的沿线国家：扩大产品供给；（扩大进口；促进国内外发展等）；增加税收；扩大就业，提高居民收入；提高相关产业的技术水平（通过自主创新能力；提高技术水平或科技创新能力）。中国：扩大产品市场（扩大出口；拓展国际市场；利用两种资源，拓展两个市场）；促进优势产能‚走出去‛（发挥比较优势；促进产业优势互补；促进对外投资办厂，或对外承包工程与劳务输出，或对外经济技术合作）；提高在国际分工中的地位（提高中国在国际产业链中中占据有利地位；提升中国在国际分工或制度性安排中的地位）。而导致失分的主要原因在于，太拘泥受制于书本知识、平时的模拟卷甚至作答38（1）‚当代国际社会‛知识的影响，只见道理而忽视了材料二中获取和解读到的有效信息，同时考生调动或驾驭有关知识、规律、原理的能力欠缺，出现知识与具体措施没有对接的状况。
然后从描述和阐释事物的层次看，表现为考生通过思维过程把握事物的本质特征，并使用简明准确的经济学学科术语予以叙述。从‚中国已与‘一带一路’沿线20余个国家签订了产能合作协议。开展跨国产能合作的中国产业，既有以……传统优势产业，以……富余产能优势产业，又有以……装备制造优势产业，同事还带动了……等优势行业的相关技术和标准‘走出去’‛。可以简明概括为这些关键词：中国开展跨国产能合作、中国产业、相关技术和标准、走出去。而沿线国家则以埃及为例，提取企业入驻、初步形成了……产业园区、吸引投资、年销售额、年纳税、创造了……工作岗位。这个层次能力的培养，一定要通过分析、综合、归纳、概括等理性思维的过程，才能达到提升考生运用政治学科术语揭示和概括事物的本质和规律。最后从论证和探究问题的层次看，论证能力包括对学科知识总体把握的程度和答案组织的逻辑性、层次性两个方面，探究能力实质上表现为一种科学精神和创新意识，是对未知知识研究的欲望，或对某些结论勇于提出新的假设。要求考生能用顺畅的语言、清晰的层次、正确的逻辑关系，表达出论证、探究的过程和结果。优秀答案的确言简意赅，具有科学的理性思维并且切实可行，如中国方面的要点：扩大产品市场，考生能够内化为①扩大出口；②拓展国际市场；③利用两种资源，拓展两个市场。提高中国在国际分工中的地位，则表述为①提高中国在国际产业链中中占据有利地位；②提升中国在国际分工（制度性安排）中的地位等等。考生这样的答案看似简单，实则是教和学实践过程中理性思维能力的高水平表现。四个依次递进的层次能力是一个具有系统性的有机整体，各种能力之间相互联系、相互影响：获取和解读信息能力是前提，调动和运用知识能力是基础，描述和阐释事物能力是保证，论证和探究问题能力是核心。
高考是一项系统工程。仅从学生来看，包括知识结构的完善，应试技能的成熟，在非智力因素方面，注意力的保持集中、自信心的培养、情绪的平和稳定和责任感的强化等，要让这些因素合理优化配置，关键在于创新课堂教学的方式，培养学生高考政治学科的核心能力，包括政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等。在复习过程中一定处理好‚学‛与‚思‛、知识与能力的关系，通过研究高考真题、典型模拟试题，引导学生有效地‚看‛——获取和解读信息；准确地‚联‛——调动和运用知识；精确地‚说‛——描述和阐释事物；科学地‚拓‛——论证和探究问题，树立‚对于一个问题，我可以不会答案，但不能不会思考‛的理念，养成从教材、新情境、生活中探寻思路的习惯，培养多层次、全方位从经济、政治、文化、哲学角度训练思维的整体性、逻辑性和严密性。
贴近生活，贴近实际，遵循学生高考政治学科能力发展的特点和规律，了解国际国内关注度高、长效且具有一定争议性的话题，站在国家、历史的高度，提升学生政治学科思维的品质才是真的硬道理。
2016-7-10
‚心想事成‛的哲学价值思考
双峰七中 龙端辉
‚祝你心想事成‛。‚谢谢你的祝福‛。
在生活中，我们说到‚心想事成‛时，仅把它看作一种美好的祝福，不当真的。哲学也告诉我们，这是一种主观唯心主义的世界观，是不科学的。但为何长期以来，能凭着怎样无穷的魅力吸引着我们在生活中不断地使用和遇见它呢？
我们首先用ABC图示来阐释‚心想事成‛或‚心想事不成‛：
从上图可以看出，A是主观的范畴，是人们内心的需求、愿景或思想；B是客观中立的，指的是纷繁世界的人、事和物，是不以人们的意志为转移的；若A与B符合，则C如水到渠成，反之A只能与B擦肩而过，可望而不可及。那么如何做到A符合B呢？
历史唯物主义关于认识社会与价值选择认为，哲学价值即一事物所具有的能够满足主体需要的积极功能和属性，是涵盖各个不同领域事物的价值，属客观范畴。价值观是人们对各种具体事物价值的主观反映，属于主观范畴。价值观对人们认识和改造世界的活动具有重要的导向作用，是人生的重要向导，因此，我们要树立正确的价值观，既符合社会发展的客观规律，又代表广大人民的根本利益，这正是‚心想事成‛成立的理论依据。
佛陀说：‚我们现在的一切都是过去思想的结果。‛ 从追寻我们内心的思想和感觉开始，‚心想‛首先是真的，精诚之至。一方面打心眼里具有强烈的渴望和期盼，另一方面，要遵循臣服客观事物固有的本质规律，在‚真心想‛的时候，我们的思想和情感带着一定的能量，源源不断地寻求与外界的契合，吸引与振动频率相似的人、事、物，集合在周围，达成‚天时地利人和‛。涓涓小溪，锲而不舍，一定会拥抱大海；一只雏鹰，心存高远，终会翺翔蓝天；每一个武将的最终梦想，都是解甲归田；毛泽东以‚问苍茫大地，谁主沉浮‛的豪情，缔造了新中国。但如果是三心二意，自己想要达成的目标，既不明确又不坚定，或是胡思乱想，内心脆弱，那释放出来的信号微弱到外界还没有接收到就中断了。我们只要拥有梦想，脚踏实地执着前行，理想才能见证未来。
‚心想‛其次是善的。不仅要‚真心想‛还要‚好心想‛，顺乎人心，法乎自然。如果一个人的思想充满了喜悦和爱，那么同样正面的人、事物就会和他引起共鸣。你真心向往的东西，就会毫不费力地来到你的身边。我认识的一个邻居老太太，她有三个儿子，平时婆媳之间都没有多少人情味，凡事斤斤计较，到手的丝毫不放手。她每天万分虔诚地信佛斋戒，年纪大了也每年必去南岳烧香许愿，祈求神明赐予财富名望，但她们家族始终没有求到发达之福。在老太太和家人的生活中只是抱怨尚不尽如意的日子，自我感觉或带给别人的感觉只是哀怨、幸灾乐祸。所以修正思想，加强自身的道义修行，时时心怀感恩，长执愧疚，让善良的心愿正向前行，这样外界巨大的正能量才会助你事事如意，真正美好的梦想才能照进现实。
第三‚心想‛是美的，美在和谐，所谓成事之美，成人之美。这是我们追求人与自然，人与社会关系所表达的社会美，是我们在客观世界中获得的精神享受。试想在‚明月松间照，清泉石上流‛，‚春雨本来有情物，润物终去细无声‛的和谐自然美景中，升华为我们生活中‚赠人玫瑰，手有余香‛的信念，那些温暖、美德和高尚恰是一道道穿透忧伤的阳光，悄无声息地温暖着你我，我们的生活会因此更加朗润。每个人从小心中的兴趣梦想，通过努力变成志趣，在志趣的基础上再向前发展，拥有实现个人和社会价值和谐统一的志向。这些追求和谐自然和和谐社会的统一，一直是人类孜孜以求的最高最美的境界。当我们送出‚心想事成‛祝福的时候，只有是真的、善的和美的，才会事随意愿。祝福你——事事胜意、人人如意！
2016-7
第二篇：浅谈化学学科学生质疑能力的培养
化学学科学生质疑能力的培养
浅谈化学学科学生质疑能力的培养
洛社高级中学滕晓艳214187
摘要：本文强调化学教学中应注重培养学生的质疑能力，从而使学生学会学习、学会思考。
关键词：质疑、自主学习、思维
“学起于思，思起于疑”，思维往往是从问题开始的，而学习的过程就是发现问题或提出问题从而解决问题的过程。善于提出问题或发现问题是学生自主学习和探索新知识的开始，也是探索新知识的动力，因此在化学教学过程中，要积极培养学生的质疑能力，从而使学生学会学习、学会思考。
一、化学课堂教学中学生质疑能力的培养
1． 教师要转变观念
传统的课堂教学模式是以教师为中心，以教科书为中心。“让学生自主学习”实际上成了一句空话，所以教师应转变观念重视学生的主体地位，重视学生的自主学习，探究学习。课堂应是学生的舞台，他们才是主角。传统教学模式过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理。将课堂还给学生说起来容易做起来难，大多数教师对待学生象紧张的父母对待跚跚学步的孩子，甚怕孩子摔交，却忘了学步的孩子只有在无数次的跌倒后，才会走得更好更远。让学生在课堂上发挥他们的主体地位，教师大可不必为此胆战心惊，而教师该考虑的是如何引导学生自主学习，在学生自主学习的过程学生才会成为问题的发现者。
2． 培养学生质疑能力的几点做法
（1）创设良好的思维空间
学生的思维活动是质疑的前提，所以在教学过程中，教师应注意留给学生充分的思维空间。例如苏教版化学教材中“思考与交流”这部分内容，可让学生在预习时开动脑筋，积极思考，将结论或疑问拿到课堂上来探讨，让每一个学生都有发表自己见解，提出问题的机会，进而培养学生的质疑能力。例如：在《氯》这一节的教学中，为帮助学生了解氯水或潮湿氯气的漂白作用，是由于氯气和水作用生成了具有强氧化性的次氯酸，教师可通过演示干燥氯气与干燥红布条、湿润红布条的作用设置问题情境，让学生自己提出问题：使红布条褪色的物质究竟是什么？又如在强弱电解质的教学中，我们可以设计这样的一组思考题：①、电解质为什么能够导电？②、电解质在什么情况下能导电？③、电解质溶液导电能力的强弱取决于什么？④、如何判断电解质溶液导电能力的强弱？这一系列问题的提出使学生的大脑思维一直处于活跃状态，对于一些自主学习能力较弱的同学，通过他们自己的充分思考反而会提出他们的疑惑，而不是不懂装懂。
（2）建立平等和谐的师生关系
压抑的、满堂灌的教学模式下，学生被动的接受知识。他们不想质疑，也不敢质疑，因此教师要努力营造一种和谐、宽松的氛围，建立平等和谐的师生关系。许多胆怯的学生怕自己提出的问题幼稚，怕被同学、老师笑话，甚至有问题也憋在心里，久而久之便不愿意再去思考，“懒”得提问，对于这类学生教师要及时发现，对于这一类学生“鼓励”是一剂良药。对于每一个学生提出的问题，教师都要详加分析，对于他们质疑的行为要多加鼓励。还有一类专爱“钻牛角尖”的学生，似乎令大多数教师头痛，其实不然，他们之所以提出那种“钻牛角尖”似的问题，实际上是他们的思维在某个知识点上打了结，教师千万不要对此类学生“兜头一盆冷水”，要更加耐心的对待他们，将他们的问题症结加以疏导。大多数教师可能都遇到过这种情况，就是学生提出的问题我们自己一时也回答不了，这时切不可一句“没事找事做”或“吃饱撑得慌”将学生堵回去，教师尽可以大方得告诉学生：“你这个问题提的很好，老师都被你难住了，让我们一起研究来寻找问题的解决方案吧？”此时你的形象可能在学生的心目中更具亲和力，因为他们发现原来老师并不是什么都懂的完人！所以师生关系由此会更加和谐，学生会大胆的有疑必问。
（3）掌握契机，激发质疑的火花
班级中有一部分接受能力较强的学生，思维能力较强，他们一般不甘于做常规的提问，不愿生硬模仿，不愿机械的接受知识，而往往会突发奇想，有较强的求异倾向，这恰恰体现了他们思维品质的独创性、灵活性和批判性。因此，教师不应该担心学生的“突发奇想”打乱了整节课的教学秩序，影响教学计划，而应以此为契机，激发出学生质疑的火花。这样做或许会影响一节课的教学计划，但是却为学生创设了一个可以大胆怀疑，可以发表不同意见的学习环境。例如：在上《原电池》这一节的内容时，有一个课堂演示实验，是将铜片和锌片两个电极同时插入稀硫酸中，两个电极用导线连接，并连接一只电流计。我们知道理想状态是铜片上产生较多的气泡，锌片无气泡，但在演示时锌片上也产生了气泡当时就有一位“不速之客”提出了疑惑“锌片上也产生气泡是不是锌直接和稀硫酸反应了呢？”我说：“不然，实验室提供的锌片不纯，里面含有碳等杂质。”我又反问学生“锌片里含有的杂质碳与铜片所起的作用难道不一样吗？”学生恍然大悟，锌和碳构成了微小的原电池所以锌片上也产生了气泡，通过同学的质疑，经过老师的引导学生已基本掌握了原电池原理。
（4）创设情境，引导学生质疑
在一个班级里思维活跃，反应敏捷的学生毕竟占少数，大多数学生的思维需要老师激化，特别是在化学习题评讲课上，一些对能力要求较高的题目，错的同学会较多，越是错学生的反应越是“迟钝”，这时老师要主动“出击”，巧妙创设情境，引导学生质疑，精心设计一些可导致质疑和一些一题多解的题目和内容，以促使他们进行讨论和质疑。例如：FeSO4和Fe2（SO4）3组成的混合物
中铁元素的质量分数为31%，计算硫元素的质量分数，教师可启发引导学生用不同的方法进行求解。常用的方法有物质质量法、元素质量法等。通过对本题的讨论学生会提出物质质量法比较繁琐，而元素质量法简单易懂，同时有学生
提出这样的疑问：“比如像NaHS、MgSO4、NaHSO3 组成的混合物，已知硫的质量
分数，可求出氧元素的质量分数吗？”我说：“很好，你举的这个例子正是这同一类型的题目。”
二、化学实验教学中学生质疑能力的培养
爱因斯坦曾经说过：“提出问题比解决问题重要。”提出问题的前提也许正是一个大胆的怀疑。素质教育不是要培养尽信“权威”的学生，而实验教学的课堂正是培养学生质疑能力的一个很好的阵地。
（1）实验过程给学生留有较充分的思维空间
要做到这一点就必须改变目前实际存在的实验教学过程过于程序化的倾向。比如说，现在普遍使用化学实验报告对实验原理、操作步骤及注意事项等偏写得详尽有余“空间不足”，这就客观上规定了学生在实验时只能“照葫芦画瓢”。对于化学实验报告的完成，老师应要求学生按序操作，更重要地是观察实验对象，对于一些异常现象要求学生千万不能放过。产生异常现象的原因是什么？留有足够思维空间，才能使学生自主发挥，创造性地完成实验，解决自己的疑惑。
（2）利用探究性实验设置质疑情境
师生一起可试着将教材中的“验证性实验”改编成“探究性实验”，重新设立认知情境，构建符合学生认知结构与思维发展的实验顺序，引导学生质疑，进而帮助学生形成设计实验的思维方法。例如：苏教版必修化学2专题3《有机化合物的获得与利用》的第一单元《天然气 甲烷》，在探究甲烷的取代反应机理时，教师可以这样设问：瓶中的水溶液酸碱性如何检验？试推测有哪些物质，如何来验证？学生经过讨论设计出了以下的方法并操作：（1）取两份试样，一份滴加石蕊试液，另一份滴加酚酞试液。结果显示加酚酞的不变色，加石蕊的变红色。（2）取样，向其中滴加硝酸银溶液，有白色沉淀生成。得出结论：溶液中有H+、Cl-，反应中有氯化氢生成。通过设计实验学生自主探究得出甲烷与氯气在光照条件下有氯化氢生成，更重要的是通过探究实验培养了学生的质疑能力，激发了学生的创造性思维。
综上所述，化学学科中学生质疑能力的培养至关重要，这也是转变学生学习方法的一个重要举措。通过化学课堂教学与实验教学培养学生的质疑能力是笔者的一点拙见，如何通过化学学科培养学生的质疑能力还有待我们进一步的深入探索。
参考文献
王明轩.化学教学中创造性思维能力培养初探.中学化学教学参考.2005 吴洪明.试论问题情景式教学与学科思维方法的培养.化学教学.2001
刘知新.化学教学论
第三篇：怎样培养学生的历史学科能力
怎样培养学生的历史学科能力
历史组
历史学科能力是一种综合能力，可归并为阅读理解、语言和文字表述、整理和归纳、分析与运用四大类。
一、阅读是获取能力的重要途径
应介绍阅读方法，要求学生带着问题去看书； 指出阅读内容中的重点与难点，讲解
阅读过程中学生不够明确的概念；设计一些旨在提高能力的问题，帮助他们通过阅读去进行思维、分析、判断，提高阅读能力。
二、日常的教学活动应贯穿表达能力的系统训练
“善于提出问题，并能逐渐增加答案的复杂性和难度，这是最主要和极其必要的教学技巧之一”。首先，要强化学生主体意识，教师要营造课堂表达的良好环境和氛围，精心设计课堂提问与练习； 其次，教师所提问题必须具有思考性且有一定的思维层次。最后，对于学生的回答，教师应及时、准确地作出评议。
三、整理归纳是历史学习中能力形成的重要一环
整理归类必须强调学生自己动手动脑去完成，不使用现成答案，也不赞成抄袭资料，否则无益
于学生能力的培养；整理的类别由教师列出提纲，归类方法可按大专题进行，以便系统把握历史知识；整理归纳的最好形式是列提纲，或制图表。
四、分析与运用是能力体现的关键
在培养学生历史学习能力的过程中，最困难的是把已掌握的历史知识与原理迁移到新材料、新情境中去解决新问题。为此教师精选精讲典型例题，并作深刻而全面的剖析，寻找答题有关规律；认真审题，精选与题目有关的素材；深层次挖掘教材，充分运用新材料、创设新情境，增加这方面训练。
以上四个方面中，阅读理解与整理归纳是基础，表达与运用是结果。历史学习能力的培养除学生因素之外，教师还必须进一步钻研课程标准和教材内容，加强业务学习，尤其是教学理论的进修，提高教师自身素质，这是教学能力培养能否成功的主要制约因素。
第四篇：高考政治学科总结
高考政治总结：把握命题方向 突出核心考点
一、把握命题方向
分析近近几年的高考，可以发现政治试题有以下特点：突出重点，考查主干知识；试题形式多样，常以生活中的典型事例、名言警句、漫画等为背景进行命题，重视思维考查；紧扣热点，注重知识运用。研究高考命题的特点和趋势，为的是提高复习的针对性和目的性。
为此，政治复习时要依据《考试说明》自主梳理出主干知识，对主干知识要强化记忆，加深理解，做到微观上记忆清晰，宏观上脉络清楚。同时，要抓住热点与知识点的联系，把握命题的切入点。
二、突出核心考点
政治复习特别是哲学复习，应对每个基本原理准确表述出来，使用术语要规范简练，侧重于方法论意义。对核心考点要按照专题进行重组，根据知识间的内在联系，整体把握，做到融会贯通。应重点把握以下原理(世界观和方法论)的简洁表述。
唯物论(物质观)：①世界是物质的，物质决定意识。②意识的能动作用。③规律的客观性与普遍性，发挥主观能动性和尊重客观规律的关系。
认识论(实践观)：①实践是认识的基础，实践决定认识。②真理的客观性、具体性、条件性。③认识具有反复性、无限性和上升性，坚持在实践中不断追求真理。
辩证法：①联系观。联系的普遍性、客观性，坚持用联系的观点看问题；整体与部分的辩证关系。②发展观。发展的实质，坚持用发展的观点看问题；事物的发展是前进性和曲折性的统一；量变与质变的辩证关系。③矛盾观。矛盾的普遍性；矛盾的特殊性；矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系；主要矛盾和次要矛盾的辩证关系；矛盾的主要方面和次要方面的辩证关系；坚持两点论和重点论相统一的认识方法。④辩证否定观。辩证否定的实质；坚持辩证的否定观，树立创新意识。
历史唯物主义：①历史观。社会存在和社会意识的关系；人民群众是历史的创造者。②价值观。价值观的导向作用；正确的价值判断和价值选择。③人生观。人生价值的内涵、评价；人生价值的实现。
三、关注现实生活
哲学复习时要关注党和政府的重大战略决策，联系内的重大科研成就、重大政治、经济、文化问题等，将当年的时政热点材料与教材中的相关理论挂钩，既要抓住热点与知识点的显性联系，又要善于发掘热点与知识点的隐性联系，并思考这些热点问题，可以从哪些角度去设计问题，进而把握命题的切入点，实现热点与学科知识的结合。
比如：运用物质与意识关系的原理，说明新中国成立以来，特别是改革开放以来，党的方针政策的正确性；运用整体与部分辩证关系的原理，说明国家与民族自治地方的关系；运用联系、发展、矛盾的观点，分析坚持科学发展观、加强节能减排等；运用矛盾特殊性的原理，说明以来来，党和国家在不同时期，根据不同的实际情况，不时地调整方针政策；运用辩证的否定观的知识，分析在推动社会主义文化大发展大繁荣的过程中，如何正确对待民族传统文化和外来文化的问题；运用社会存在与社会意识的辩证关系等知识，分析中国特色社会主义理论的形成及其重大意义；运用人民群众是历史的创造者、正确价值观的标准等知识，分析党和政府改善民生的政策；运用价值观、价值判断和价值选择、人生价值的知识，分析先进人物、模范人物的事迹等。
政治：汇总社会热点，排出重大热点关键词
针对同学在复习中存在的薄弱环节，提出以下几点建议：
1、学习时政。将前一年4月至第二年3月的社会热点进行汇总，排出重大热点的关键词句。如以改革创新的精神加强党的建设；深入学习科学发展观，以解决影响和制约科学发展的突出问题为重点，把成功的经验和有效做法运用到经常性工作中去；总结改革开放的经验10条，推动经济社会又好又快发展，促进社会和谐稳定；坚持人民代表大会制度，实行“同票同权”；加快转变经济发展方式，调整优化经济结构；优先支持边疆民族地区发展，反对民族分裂，维护祖国统一；抓住上海世博会契机，维护国家利益，促进世界和平与发展等。学会用所学的理论知识进行阐释和说明，言之有理，论之有据。
2、回归教材。对照考点，将书本的主干知识再次梳理，尽量形成网络，从整体上把握知识体系。如《经济生活》围绕消费、生产、分配、交换四个部分，着重把握树立正确的金钱观、消费观、投资观、就业观、劳动观，理解价值规律的基本内容、我国的基本经济制度、收入分配公平、财政作用、对外开放与独立自主的关系；《政治生活》围绕国家与公民的关系，理清人民民主专政与人民代表大会、公民的权利和义务、政府的职能和责任、党的领导、人民当家作主和依法治国、民族政策与宗教政策、联合国的宗旨和原则的内在联系；《文化生活》围绕弘扬民族精神，发展先进文化的中心思想，知道文化对人的影响，理解文化继承与发展、树立正确的荣辱观，说明科学文化修养与思想道德修养的重要性；《生活与哲学》围绕世界是什么，如何认识和改造世界的问题，理解马克思主义中国化的重大理论成果和中国特色社会主义道路的选择意义，分清唯物论与唯心论、辩证唯物主义与唯物辩证法，坚持辩证的否定观，科学的合理的创造性的提出解决问题的方法、策略。
3、适度练习。首先应认真研读《测试说明》上的“典型题示例”，弄清出题思路和答案编制以及赋分标准，了解综合能力考查的方式、方法，熟练把握客观性试题的答题技巧是“先看题干，再看题支，干支相联，依干求支”，掌握主观题解题的窍门是“句首理论在前，后要紧扣题意进行阐释；重要理论在先，有关联的理论点到为止；防止理论和实际相脱节；语言要有时代气息，要简明扼要；整卷层次要分明，有一定的逻辑性；书写要工整，卷面要整洁。”在此基础上，将近两年的高考试卷，在规定的时间内做一做，找出不足之处，结合以往考试的薄弱环节，加强查漏补缺工作。
第五篇：怎样培养学生的自我管理的能力学科论文
怎样培养学生的自我管理的能力？教学实践中，我深深体会到：要尊重学生、相信学生，相信学生的心灵是为着接受一切美好的东西而敞开的，在教师的正确引导下，放手让学生去做，使他们的潜力得到很好的发挥，从而提高他们的自我管理能力。
一、放手让学生自己干
小学生的思维活跃，都好表现，敢想敢做，应该创造机会让学生去锻炼，如：办班刊，对于小学生来说，办好班刊有一定的难度，但只要在老师的正确指引小，放手让他们去做，他们会做好的。班刊是班级组织编写的黑板报、墙报、小抄报，它是班级的窗口，怎样让学生办好班刊呢？我是这样做的。
首先，要制订好计划，老师要按照学校的工作计划，结合班上学生的思想和学习等实际情况制订一个学期的出刊计划，确定目标任务，要求措施，时间内容，学生根据每期的教学的中心内容、时间等因素来选择稿件，如：“植树节”可选择热爱大自然、保护环境的稿件；“教师节”可选择尊重教师、尊重知识的稿件；“国庆节”可选择爱国主义的稿件。还可以结合学生的思想、行为等，如：怎样对待压岁钱的问题，卫生保健常识，如何对待上网游戏等，学生办刊虽然不及老师办得那么严谨，但内容丰富多彩，有趣味性。
其次，要发动全员参与，不要只限于优秀学生，要争取让班上每一个学生都有机会参加，老师可让学生分成几个小组，每一组都有各项特长的学生，这样可以让学生把自己的本领都使出来，个个露一手，即使有个别学生不能露一手，也会激发他们以后去努力学习，其实学生都有自尊心和上进心的都好表现，只要把他们的兴趣激发出来他们就会积极主动地去做。要对刊物进行总结评比，一小组竞赛的形式对每期刊物进行评比，取长补短，互相促进，不断提高，正因为这样，我班的刊物在学校班刊物评比中总是名列前茅。由学生精心设计编辑的班刊物，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力，增强学生的集体荣誉感，培养学生自我管理的能力。
二、学生自己管理自己
小学生心灵美好，反映灵活，是非分明，有强烈的自尊心，他们大多数都是守规矩的，让他们自己管理自己，并不是不可能，我讲一个真实的故事——小学生排座位给大家听。一般来说，新学期开学，老师都要为学生排座位，而我要谈的不是老师安排座位，而是学生自己安排座位。那是开学的第二天，同学们习惯地等老师为他们安排座位，我看到他们急切而认真的样子，就说：“别急，同学们，今天我们来一个创新，由你们自己排座位，先讨论一下，如何排座位，定一下规矩，行吗？”同学们积极响应，大家争先恐后地发言，各抒己见。讨论发言过后，师生共同归纳了排座位的规矩。
（1）按高矮顺序；
（2）照顾有生理缺陷的同学；
（3）把方便让给别人。
接着我问大家对这三条规矩：“同意不同意？”
“同意！”同学们响亮地回答。
这时，我用充满信任的语气说：“我相信你们会言行一致的，现在你们不用排队了，由你们按这三条规矩自己邀一个同座，两人商量共同找一个恰当的座位坐好，等下我们来评比，看谁做得好。”一会儿，同学们就坐好了位置。我一检查绝大部分同学是按制定的三条规矩做的，只有一个没有按规矩办事，后经我点拨，同学们的直言，他也马上改正了。通过我的教学实践，我认为：学生的心灵是美好的，思想活跃，反应机敏，是非分明，好表现，有强烈的自尊心和集体荣誉感。根据他们的这一特点，是可以让他们自己管理好自己的。
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