把握体育学科特点培养学生创新能力

第一篇：把握体育学科特点培养学生创新能力

把握体育学科特点培养学生创新能力

四川省蓬安县实验小学

邓志明

(邮编637850 通联***)

江总书记曾在在全国教育工作会议上指出：“必须把增强民族的创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识，教育在培养民族的创新精神和创造性人才方面肩负着特殊使命。” 体育学科是学校教育中十分重要的一个方面，它不仅与学校的其他课程在很多方面具有互补性，更具有自身的鲜明特性。体育学科为学生提供了独有的、开阔的学习和活动环境，以及充分的观察、思维、操作、实践的表现机会，对于促进学生创新能力开发提高，具有其他学科所无法比拟的优势。

体育学科具有极其鲜明、突出的特点，概括起来主要表现在以下几方面：1．实践性，它以培养学生的动作技能为主，是“寓教于动”的学科，主要通过身体实践活动；2．整体性，技能动作完美协调，注重课内外的有机结合；3．社会性，体育课程本身具有显著的社会性；4．差异性，是指个人身体条件、性别、地域、气候、场地设施条件、学校体育传统等；5．整合性，体育课程目标非单一性，体育课程融知识、技能、身体、精神及各种能力的培养、教育为一体，开发智力，培养创新能力也是体育教育的重要任务。

针对体育学科的这些特征我以为应从如下方面培养学生创新能力：一是充分利用体育教材内容价值。创新能力是人脑高级心理机能，其形成和发展都受到人脑生长发育水平及活动特点的影响。居里夫人曾说过极富哲理的名言“科学的基础是健康的身体”。

因此学生全面良好的素质和创新能力的完成，就需要身心俱健、要有充沛的体力，饱满的精神和乐观的情绪，以保证发展积极的思维，良好的记忆，丰富的想象和集中注意。体育学科教材内容体现时代性、健身性、趣味性、实用性，不仅着眼于掌握体育技能、技术，更主要通过体育教学活动，有助于学生从生理上、心理上、社会精神文明等方面促进提高，使“生命之树”长青，有充沛的精力去攀登科学高峰。

二是加强左侧肢体练习。人的大脑分为左、右两半脑，左、右半脑是有明显分工的。许多较高级的知识功能都集中于右半脑，右半脑在创造性思维中占有更重要的地位。因而根据大脑两半脑对身体两侧交叉支配的特点，可以在体育教学过程中，有意识加强左侧肢体部位的练习，如左脚各种跳跃、摆动、踢球。左手运球、投篮、打排球、打乒乓球，左侧平衡等。实现对全脑的开发尤其右脑机能的促进培育和左、右脑密切配合协调发展，利于人的潜在创新能力得到发展。

三是自行创编成套动作。教材是载体，教师要创造性地利用教材，因而体育课在体操、韵律操、武术项目的教学过程中，首先由易到难系统掌握、复习教学大纲规定技术动作；其次可充实教材中没有安排，但符合学生认知规律，简单易学的各种技术动作。如前滚翻可变化为双手抱膝、手放胸前、两腿交叉、分腿、直腿、双人、鱼跃前滚等。也可重点介绍一些难度较大动作和体操、武术编排成套动作的简单知识。在此基础上，充分发挥学生的主观能动作用，让他们自行组合编排成套动作，并让组合编排有特色的学生出来演示，学生进行评价，教师充分鼓励，提出改进建议。这样的创新思维和创新活动，无疑会促进学生创新意识和创新能力的提高。

四是学生自选技评项目。全日制中学体育教学大纲体育成绩考核办法，规定技评项目必须三项，而其中一项可让学生任选有兴趣、有特长的体育项目进行技评考核。自选技评项目考核，可以使学生根据个体身体素质，扬长避短、满足兴趣和表现欲望、发展特长，促进学生终身体育的意识和习惯逐步形成。教师也可用发展的观点来因材施教，指导评价这种个体的技术水平和能力。

五是增加体育游戏活动。体育游戏是一种特殊的课堂活动和运动练习方法，体育游戏是由一定的情节、形式、规则和结果等几个部分组成的综合性活动。学生在可行范围内可以自己摸索或小组讨论取胜对手的方法；充满公平竞争、冒险获胜的气氛。同时也可让学生自己或分组创编体育游戏，由师生共同评价孰优孰劣。学生一旦参与积极性极高，可以有效地激发团队精神、合作精神，有利于智力发展和创新能力提高。

第二篇：根据教材特点,培养学生创新能力

根据教材特点,培养学生创新能力

小学语文是基础教育的一门基础学科，教材内容丰富多彩，它在培养学生创新意识和创新能力方面有着独特的作用和优势，如何依据教材特点，在语文课堂教学中培养学生的创新能力呢？近几年来，我从以下几方面进行了初步的探索。

一、表演创新

小学语文教材中，有很多的课文内容故事情节生动形象，人物语言极富个性和艺术性。我在教学中，利用儿童天真活泼爱表演的天性，在学生熟悉课文内容、掌握故事情节的基础上，再组织学生进行课堂即兴表演，这样不但能激发学习兴趣，而且通过表演，还能进一步体会人物的内心世界。学生在表演过程中，对文中描写的人物的动作、神态、语言、表情等进行仔细的揣摩，然后将这些经过自己的再加工表演这一过程，就是学生再创造的过程，就是学生创新的过程。我在教学中，根据不同的教材内容，灵活多样地采取不同的方式进行，有的是整篇课文内容的表演，如《田忌赛马》《鱼市场的快乐》；有的针对课文中的某一情节进行，如《军神》中动手术的段落，《爱因斯坦和小女孩》中爱因斯坦与小女孩的对话情节；学了《神奇的玻璃家族》，开新型玻璃博览会，让学生在课堂中进行营销活动表演；学习《迷人的九寨沟》，让学生当小导游进行课堂表演。

二、想象创新

当代的小学生接受能力强，思维活跃，想象丰富、蕴含着极大的创新潜力，这为培养创新思维和创新能力提供了有利条件。教学中，我根据教材特点，因势利导，努力挖掘教材中的各种因素，培养学生的想象力，在想象中培养学生的创新能力。如，教学《卖火柴的小女孩》一文时，课文最后写人们看到小女孩冻死街头，人们的态度没有进行描写，文中是个空白，我就引导学生联系课文前后内容，让学生展开想象，想象人们看到小女孩冻死后的表情、动作、语言。教学《三峡情》时，让学生根据书中描写想象牧童口吹竹笛赶羊群和船夫行船的情景。教学《凡卡》后，让学生想象假如凡卡得信被爷爷收到后的故事。教学中，利用课文中的描写，课文中的空白，课文的结尾等多方面指导学生想象，让想象为学生插上创新的翅膀，培养学生的创造力。

三、改写创新

创新，即通过旧的知识，新的组合，得出新的结果的过程。一切创新活动都是在原有知识的基础上进行的，因此，在教学过程中，充分利用教材指导学生对课文进行改写。例如，教学《白鲸》一文中，在学生了解鲸的相关知识后，学生以鲸的自述方式将文中段落改写成介绍鲸的知识的童话。学习《神奇的玻璃家族》一文后时，让学生根据某一新型玻璃的特点，给新型玻璃写产品说明书，设计广告语。学习《牧场之国》时，让学生写导游词，学习古诗《村居》后，将诗改写成记叙文。还可以将快板词、写小诗、写相声、写课本剧引入课堂，让学生根据不同课文内容进行相应的改写，通过各种语文学习活动，提高学生语文素养，培养学生的创造力。

四、实践创新

一切创新活动都是从实践开始的，没有实践就没有创新。在小学语文教学中，结合教材内容，适当进行一些实践活动，让学生在亲身实践中进行创新能力的训练是很有必要的。如，在教学《捞铁牛》时，我和学生一起做有关水的浮力的实验，让学生在实验中了解知识。教学《风筝》一文后，组织学生动手制作风筝，举行放风筝比赛，让学生在动手动脑的活动过程中，培养学生的创新思维和创新能力。教学《鲸》一文后，指导学生制作鲸的动画片，学生在绘画、写解说词的过程中得到训练。学习《五彩池》一文时，在充分读课文的前提下，让学生根据课文内容画出自己心目中形状各异、色彩艳丽的五彩池。小学语文教材中，还有很多这样类似的课文，教学中可以布置学生参加很多社会实践活动，让学生在实践中学会创新。

创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力。在课堂教学这一主阵地中，我们应充分发挥教材优势和特点，引导学生在阅读课文中主动探索和发展，培养他们的创新意识和创新能力。

编辑王团兰

第三篇：如何把握略读课文特点 培养学生阅读能力

把握略读课文特点 培养学生阅读能力

【摘要】在教学中往往被大多数教师所忽视，教师往往轻描淡写，一读而过。随着略读的广泛应用，教育者开始重视略读教学在语文阅读教学中的重要地位。略读教学为学生充分地自主阅读、读中学读、读中学写提供了机会。

一、联结单元主题来教学；

二、结合导读提示自读自悟；

三、抓住学习重点‚精‛处理；

四、借助平台拓展阅读。力求使略读课文的教学达到培养学生阅读能力的教学效果。

【关键词】略读教学 教学现状

单元主题

自读自悟 略中有精

长久以来，略读课文在语文教学中处于比较尴尬的境地：一方面，它是课文中的组成部分，不教不行；另一方面，正因为它是‚略读‛课文，因此，在教学中往往被大多数教师所忽视，教师往往轻描淡写，一读而过，学生对课文也没留下多大印象。长此以往，限制了学生的阅读能力发展。所以，略读课文不能教得像精读课文那样细致，也不能一读而过, 叶圣陶曾经说过：‚就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。‛ 叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系；精读是略读的基础，略读又是阅读能力培养的基础，两者两者互为联系,有着各自不同的作用，两者同样重要。

翻开教材，我们不难发现，新教材将课文分为精读、略读、选读三类。教材从三年级开始安排了略读课文，三上和三下每册各有8篇，而到了四年级，略读课文增至14篇，占课文总量的43．8%，到了六年级略读与精读课文形成了1：1的状态,略读课文比例随年级的递增逐步增加。从教材编写要求来看，略读课文和精读课文共同承担着深化单元训练重点的任务。略读课文编排在每单元中，目的是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养独立阅读能力，发挥略读课文总结与延伸的作用。略读教学为学生充分地自主阅读、读中学读、读中学写提供了机会。每个语文教师在阅读教学中都应关注略读课文教学的重要性。

在教学中，如何把握略读课文的特点，践行新课标的精神，切实转变学生的学习方式，促进学生语文素养的可持续发展呢？在对《和田的维吾尔》一课进行研究后，我对略读课文的教学产生了一些新的认识。

一、联结单元主题来教学

人教版教材编排是以单元为主题，一个单元一个主题，每个单元都由精读课文、略读课文、口语交际·习作和回顾•拓展组成，相互联系，密不可分。略读课文作为精读课文的延续，在教学时，不能把它与精读课文割裂开来教学，而应当作为一个有机统一的整体来对待，联结单元主题一脉相承来教学。

1.回顾本单元的主题

设计话题的形式，与同学们共同回忆本单元的课文内容，直击精彩、烙下记忆，回归单元主题。在教学《和田的维吾尔》时，我与同学们就单元主题聊了起来：泱泱华夏，盛开着五十六朵民族之花。不同的地区、不同的民族，都有着自己独具特色的民风民俗。前几堂课，我们一起感受了北京春节的热闹气氛，发现了藏族藏戏的神奇魅力，见识了各地民居的独具特色。生活中的点点滴滴，无不体现出丰富多彩的地域特色，无不展示着民族文化的独特魅力。今天，让我们一起走进新疆和田，去感受那一幅幅绚丽多姿的民俗风情画吧！这样就极自然地把这篇略读课文归入到一个统一的主题，即民风民俗之中，把一个学习训练组作为一个整体，注意了略读课文与其他课文之间的联系，把握了略读课文在整组中的位置和作用，学生在阅读、交流课文时就能很快抓住重点，不在一些细节问题上浪费时间。

2.梳理本单元的学习方法

略读课文从性质任务的角度分类属练习课课型。它除了承担培养语感，积累语言，陶冶情感，培养创新精神和创造能力等阅读教学的共性目的任务外，还承担以下目的任务：将该组精读课中获得的阅读知识、方法要求和初步得到训练的重点阅读能力，迁移、应用和进一步训练养成；进一步了解领悟重点的写作要求和方法；并且在达成这些教学目标过程中逐步养成良好的阅读习惯，养成良好的阅读方法，培养独立阅读的能力。所以，在精读时学方法、在略读时练水平。就学习方法而言，精读是例题、略读是练习。因此，教学《和田的维吾尔》时，在谈及‚作者是怎样向我们介绍和田的地域风情和民族风俗的‛这个问题之前，我们先一起回顾了《北京的春节》这一课，作者是用什么样的方法写出北京春节的民俗特点的，通过回忆帮助学生整理好那些在精读课文中学习到的零碎的学习方法，然后借助学过的方法在这篇课文里练习运用，以达到巩固的目的。这样也就真正达成了这篇略读课文的目标。

二、结合导读提示自读自悟

与精读课文比较，略读课文的教学我们主张摒弃过度的设计，让大气度、大智慧充盈我们的课堂。因此我们的略读课堂教学结构显得比较简约、粗线条，为学生自主阅读开辟大块的时间与空间。人教版教材在每篇略读课文之前，有一段流畅的文字，它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，又提示了略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。略读课文前都有一段提示语，除了用于激发学生的阅读兴趣外，着重对课文的主旨和阅读方法、学习的重难点给予提纲挈领性的导向。提示语中的阅读要求有时是隐性的，宽泛的，需要教师去挖掘，去整合。有的提示语适用在初读课文之前，以《桂花雨》一课为例，有这样一段提示语………说说桂花给我带来了哪些快乐，再和同学交流读了‚这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花‛这句话的体会……。提示语交代了几个学习任务，使课堂教学有了主线，从初读了解家乡院子里的桂花是怎么样的入手，引导学生根据提示整体感知文本，再交流桂花给我带来了哪些快乐，把握教学的动脉，提炼出简约的课文教学结构：初读——感悟——交流体会，为学生自主阅读提供了导向。有的适用在细读课文前，如《学会看病》，在教学中以矛盾句为切入点，在细读文本品味‚再也不让他独自去看病了‛前，让学生根据提示语要求找出描写母亲心情的句子，从而体会母爱。因此，教师要把握提示语运用的时机，用活提示语，提高略读教学的实效性。

因此，我让学生根据学习提示充分地默读，同时找找重点句子、画画关键词语、写写感受旁注，在读中思考，在读中解决问题，真正落实自读自悟。这时候的汇报交流也就水到渠成了。学生在讨论交流中，可以就自己最感兴趣的一点，感受最深的一点，来进行交流。而我们老师则只需要提纲挈领，引导学生抓住重点，再读读疑点，帮助学生把文本真正给读懂。

三、抓住学习重点‚精‛处理

叶圣陶先生说过：‚略读如果只任学生自己去着手，而不给他们一点指导．很容易使学生在观念上发生误会，以为略读只是‘粗略’的阅读，甚而至于是‘忽略’的阅读，而在实际上，他们也就‘粗略’甚而至于‘忽略’的阅读，就此了事。这是非常要不得的．积久养成不良习惯，就终身不能从阅读方面得到多大的实益。‛所以，虽说略读教学讲究‚简‛、‚略‛，但也需要有‚精‛的部分，否则略读就成了‚泛读‛，那效率就低下了。

由于受教学时间的限制，略读课文中需‚精‛读的点要更突出，更集中。因此我们需要反复斟酌，寻找准确的着力点，从而使力气真正花在刀刃上。如人教版第十册《儿童诗两首》中的《童年水墨画》，这首诗正如题目一样，如水墨画般勾勒了三个儿童的生活剪影，内容贴近学生生活，易让学生有所感悟，有着潜移默化的效用，教学中先让学生通读全诗,把握总基调,再选择自己最喜欢的一组慢慢品读,在学生充分朗读后点拨：读着这些诗句，你的眼前仿佛看到了什么？这个画面给你怎样的感觉？汇报交流时，提纲挈领，引导学生抓住诗中精练的语言与自己的想象比较，再去读读，一遍两遍，三遍，四遍五遍地去读，潜心会文，在充分的诵读中体会童年生活的美好,感受其语言的魅力，感悟儿童诗的特点，帮助学生把文本真正读懂。

又如《慈母情深》一课，紧扣导语，以单元主题感受父母之爱为基点，结合单元学习重点——想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的，将本课教学重点定位在通过母亲外貌和语言感受母亲的深情。在学生通读课文后，让学生说说母亲的哪个画面让你心头一颤，将着力点放在母亲外貌、动作描写的句子，周围环境描写的句子，让学生与文本进行深度对话，重打细敲，让学生一遍又一遍地去研读‚震耳欲聋‛、‚我的母亲‛、‚立刻‛这些词语，品味作者表达母亲深情写法上的精彩处，凸现略读教学中的‚略中有精‛。

四、借助平台拓展延伸

叶圣陶先生曾经说过：‚就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。‛既然略读是为了推广应用，略读课文的教学，就应该以教材为拓展点，进行拓展阅读，增大教学的宽度。

1.搜集资料，亲近文本

有不少略读课文都是介绍性的文章，在教学文章之前可以让学生收集相关资料，了解文章的相关内容，以便更好地亲近文本。在设计《和田的维吾尔》这课的教学时，我想到我们的学生，对于新疆、和田、维吾尔知之甚少，有些学生甚至一无所知，因此，在教学课文之前，我让学生查阅了大量有关维吾尔族的民风民俗文字、图片资料，了解当地的风土人情。我也作了非常充分的准备工作，给学生找到了中国地图，了解新疆和田所在的地理位置以及周边环境，还为学生准备了一首MTV《我们新疆好地方》，既有维吾尔族人民活动的图片，又有独具特色的歌声，很快就把学生带入了和田的维吾尔，对文本也有了亲近感、熟悉感。

2.广泛阅读，开拓视野

人教版教材在编写时很注重发挥略读课文的拓展延伸作用，我们可以通过整合相关内容的其他文章来进行广泛的阅读，拓展视野。学完《和田的维吾尔》之后，我推荐同学们阅读《阿凡提的故事》，了解维吾尔族独特的文化艺术，感受维吾尔人的聪明智慧。

综上所述，略读课文教学是小学语文阅读教学的重要组成部分，我们语文老师不仅应重视它，了解教材编写的意图，而且应采取科学的教学策略，发挥它的独特功能，使它与精读课文相辅相成，使语文教学总目标得以深化，真正培养学生的阅读能力，使学生的语文综合素养得以提高，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

【参考文献】

(1)《全日制九年义务教育语文课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社

2003年8月(2)叶圣陶 《略读指导举隅》

第四篇：培养学生的创新能力

[推荐]培养学生的创新能力

教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。

(一)克服对创新认识上的偏差。一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如小制作、小发明等等，或者是借助问题，让学

生任意去想去说，说得离奇，便是创新，走入了另一个极端。其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。学生也可以创新，也必须有创新的能力。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究。让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。

(二)建立新型的师生关系，创设宽松氛围、竞争合作的班风，营造创造性思维的环境

罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧地教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力；其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，这是营造创新环境发扬教学民主环境的表现在班集体中。学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。值得注意的是，任何合作，都不要让有的学生处于明显的从属地位，都是应细心把握，责任确定到每个学生，最大限度调动学生潜能。

(三)教师应当充分地鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。

教师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。鼓励学生进行批判性质疑。批判性质疑是创新思维的集中体现，科学的发明与创造正是通过批判性质质疑开始。让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素质。

一、发挥知识的智力因素，鼓励学生创新思维

科学知识的创新充满勇于进取的人文精神，记载着人类发明、创造的光辉历史，凝聚着人类思索与奋斗的成功经验。它既有巧夺天工的构思，传承着人类的聪明与机智，又深刻地反映了人们对社会和自然规律的认识，闪耀着真理的光芒。总之，知识蕴藏着丰富的智力因素，是我们知识经济时代的财富，也是人类社会发展不可或缺的精神食粮！

我们学习和掌握数学知识，比如，学习一个重要定理，我们不仅要求学生掌握定理的条件和结论，知道它的重要用途，认识定理证明的思想方法，理解其中的运算和推理技巧，关键还要深刻理解定理反映的事物本质，正如马克思指出的，尤其数学知识中丰富的有关事物发展和变化的唯物辨证法思想。这大量的智力因素，让我们站在巨人的肩上，看得更远。这大量的智力因素，正是我们培养学生创新思维能力的智力源泉，也是启迪我们进行创新思维活动的根据。

在定理证明中调动学生思维的积极性，利用定理证明与发现的联系激发学生思维。在多种解题思路探求中开发学生智力，激励学生创新思维。

经过高考，师生们体会到：培养创新精神和实践能力是成功的保障。

我们之所以在学习中反对“死记硬背”，就是要突出知识的智力因素，掌握真才实学，学会过硬本领。培养学生灵活运用数学知识去分析综合、探索联想，创造性地解决社会发展的实际问题，全面提高学生的能力素质。

江泽民主席指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。

广义的创造，是从个人的活动来考察的，是指个人从事的活动和思维，只要相对于自己的过去来说，是新颖的、独特的、具有突破性的，就是创造性活动。学生在学校里要培养的创造性，就是这种广义上的创造性。创造意味着从无到有，创新具有更新与日臻完善的含义：创新体现现有事物更新改造的过程；创新意味着一种旧貌换新颜和推陈出新的感觉；创新更多地被应用于技术、制度、管理等具体的事物方面。创新是建立在创造结果基础之上，是对具有原创性东西的有限的具体地应用，它不能给事物以生命的起点。只有创新才能使其踏上尽善尽美之路。创造和创新都是推动人类社会发展和进步的永恒动力。

我们说，一个民族的真正伟力根植于它的创造与创新精神，这是人类社会迄今所能找到的对社会进步和发展的原因所做出的一个最有效的解释。

江泽民主席在视察北大时指出：“当今世界各国之间的竞争越来越表现为科学技术和人才的竞争。科技的发展、知识的创新越来越决定着一个国家、一个民族的发展进程。创新是不断进步的灵魂。中华民族自古以来就具有自强不息、锐意创新的光荣传统。如果不能创新，不去创新，一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界民族之林。创新，很根本的一条路就是要靠教育。”江泽民主席在中科院《迎接知识经济时代，建设国家创新体系》的研究报告上批示：“知识经济，创新意识对于我们二十一世纪的发展至关重要。”

二、课堂教学要发挥知识的智力因素，培养创新能力

近年来，高考试题“源于课本，高于课本”的趋势越来越明显，使得中学教师回归课本知识体系，以达到“减负提质”之目的。历年高考试题并不是课本知识内容的简单再现，而是取材于课本，加以变化提高而得到的。

1、创造思维的新视角：重新认识教材，从中挖掘创新素材，发挥知识的智力因素，从而创设教学活动情景，激发兴趣，进行创新探索，培养创新能力。

灵活多变的教学是培养学生创新能力的崭新途径。例如，教学中的一些概念、公式、定理、或因内容相似相近，或因形式相似相近，易造成混淆，在教学中，运用对比分析教学，就能促使学生在错综复杂的事物联系中，发现问题的实质，学会客观地评价事物，加深对事物本质的理解。类比是思维的一种重要形式，经类比能使知识向更深的层次或更广阔的领域迁移，拓展。在教学中，若教师从知识的顺延、从属、引伸、互逆、相似等方面考虑和发掘类比因素，进行类比创新，培养学生思维的灵活性。又如，构造新命题，将原题的条件或结论，甚至整个题用其等价的形式替代，得到新题目称为原题的等价变式，这是由于一个数学问题常有许多不同的表现形式或不同的表达方式而决定的，有利于学生创新思维能力的发展。在数学教学中，教师引导学生从平常中发现不平常，不受“定势”或“模式”的束缚，去探索各种结论或未确定条件的各种可能性。这样充分发挥知识的智力因素，有利于学生构建型创新思维能力的培养与发展。多种思路（方法）解题特别能调动学生思维的积极性和创造性。知识的综合性就决定了思维活动发展的多样性。

2、创造思维的新视角：发挥知识的智力因素，做到发散思维与收敛思维的辨证统一，发展学生的创新思维能力。

数学的创造往往开始于不严格的发散思维，而继之以严格的逻辑分析思维，即收敛思维。发散思维虽然能够提供有价值的重要设想，但其成果必须严格验证。发散思维富于创造性，能够提供大量新思路，新方法。但是，单靠发散思维还不能完成创造性思维活动。因此，发散思维和收敛思维要相辅相成、辨证统一，偏视任何一面都是不可取的。

运用“普遍联系和发展”的观点处理课本的例题、习题，发挥知识的智力因素，深入挖掘创新素材和其潜在功能。在保持已知条件不变的情况下，探索能否得出更深刻，更广泛的结论，或改变命题条件，结论的若干元素，组成新型的更一般的命题，并探究其正确性，不落俗套，培养学生思维的广阔性。另一方面，要注重知识的纵向延伸，使学生的思维由表及里，由浅入深地不断递进，培养学生思维的深刻性。

杨振宁博士在总结科学家成功之道时说：“成功的秘诀在于兴趣”。可见，兴趣是创造思维活动成功的先导。“热爱是最好的老师”。一个人的创造性成果，无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下所取得的。兴趣是人们心理活动共有的特征。一个人要在学业上有所发展、有所创造，首先必须对学业满腔的热忱和极大的兴趣，肯用全副精神去做。学生的学习动机和求知欲、学习积极性和主动性是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件，但它们不会自动涌现。这需要教师从创设认知“冲突”中去激发学生学习的兴趣。所以，教师要采用灵活多变的教学方法，创设情景，着力营造一种轻松愉快的学习氛围，从而培养学生的学习兴趣和热情，用妙趣横生的数学问题吸引学生去思考、去探索、去创新。

灵活多变的教学是培养学生创新思维能力的崭新途径。只要教师充分发挥自己的聪明和智慧，创造思维的新视角，以新颖的方式去诱导、激发学生的兴趣，就一定能使学生向往科学，追求真理。学生的创造意识也会随着培养起来。

课堂教学是一个启发、培养学生创造意识的重要场所，教师不能满足于具体的学科知识，还要揭示知识背后所凝结的历史、观念、方法、精神等，特别是其中的人文内容和创造精神，以及科学史上创新过程的介绍，使得课堂教学成为“多维营养”的源泉，以指导学生克服多年的“应试教育”所带来的消极影响，极快地完成从知识的继承者到知识的创造者的转变。

三、激励学生大胆探索，培养创新思维能力。

教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不仅仅在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。”青少年的天性是好奇和求异，凡事喜欢问个究竟和另辟蹊径。对此，教师绝不能压抑而应引导和鼓励，水到渠成。

教育激励常常有如下的几种方式：

1、榜样激励，要以学生中创新的事例为榜样，常言道榜样的力量是无穷的。

2、前景激励，青少年学生向往美好的理想，积极进取，大胆创新，开拓前进的道路。

3、参与激励，实践出真知，训练出才干，培养学生的创新精神和实践能力。

4、表现激励，勇于表现自我是青少年的特点，要让学生充分的展示自己的特长，对培养和发展学生的爱好与技能产生了无形的推动力。

5、竞争激励，有竞争才有发展，同学们你追我赶，争先恐后，发挥了主体作用，有效的推动了数学创新活动的开展。

6、成功激励，成功给人带来光荣、幸福等美好的感受，更能鼓励成功者不断进取，发展了同学的创造性。

7、表扬激励，及时、充分地肯定学生的闪光点，热情地表扬学生的聪明智慧，是激励学生大胆创新的良好方法。

陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问”。一池死水，风平浪静，投去一石，碧波涟漪。可谓一石击起千层浪。教师教学要温故知新，巧妙设疑，指导学生的创造思维活动。还要善于设疑，去撞击学生思维的火花，进而激发学生创造思维的波澜。

教师要提倡和鼓励学生“标新立异”、“无中生有”、“异想天开”和“纵横驰骋”，从而培养学生勇于探索、敢于创造的独创精神。想象力是引导学生创造性思维的源泉，人类思维中无与伦比的想象力是使科学不断进入未知领域的原始动力。而观察力是激发学生创造思维活动的关键。教师要指导和鼓励学生伸展智慧的触角去观察和探索，去想象和创新，做开拓创新的优秀人才。

引导学生独立思考，大胆探索，让学习知识的过程中体验发现与创造。指导学生运用已有的知识、学习经验、学习方法去探索与发现，从而获得新知，这对学生来说作业是学生认识上一个再创造的过程。

从对知识初步理解到融会贯通是一个漫长的心理历程。学生独立探索、解决问题的过程，就是学生发挥聪明智慧，把各种知识构建成思路通道的建筑工程。也是培养学生创新精神和实践能力的教育过程。

例如,指导学生在作业中要大胆的探索，通过作图、列式、运算得到正确的结果。作业中多种思路（方法）解题特别能反映学生思维的积极性和创造性。

在作业评讲中要创设民主型、探索性的课堂气氛，因势利导，反映学生多种思路（方法）解题的创造性，注重创新思维能力的培养。

热情表彰、鼓励学生的新作，最好由老师板书学生作业的全过程，分析学生的思路，指出其新颖之处和思维闪光点，激励全班同学积极进取，发展创新思维。

结合教学内容指导学生研究性学习，发挥知识的智力因素，大胆探索解题思路，勇敢地提出新解法。

课堂教学是师生情感交往的场所，教师要鼓励学生积极参与讨论、质疑、发表各种见解，形成师生间的能动交流。教师在教学中，力求打破常规，引导学生从多方位去思考问题，对疑难问题能提出较多的思路和见解。培养学生一题多解、一题多思、一题多变、举一反三的创新思维。创造性思维的实质就是思维活动中选择、突破和重新建构这三者的有机统一。选择是解开人类思维创造之谜的第一把钥匙。创造性思维中的突破不仅仅是为了使现存的体系危机四伏，而是为了导致新的思想大厦拔地而起。人的创造活动是受重新建构后的新思想体系指导。

创造思维的新视角，重视数形结合的思想方法，形成运动变化的观点，掌握归纳与转化的方法。

想象力是引导学生创造性思维的源泉，人类思维中无与伦比的想象力是使科学不断进入未知领域的原始动力。而观察力是激发学生创造思维活动的关键。教师要指导和鼓励学生伸展智慧的触角去观察和探索，去想象和创新，做开拓创新的优秀人才。

参考文献：

1．崔录等．现代教育思想精粹．光明日报出版社

2．布鲁纳．教育过程．上海人民出版社

3．吴兴长，《数学教学中非智力因素的培养》

北京教育行政学院，《教育心理学讲座》2000、1

第五篇：浅谈体育教学中如何培养学生创新能力

浅谈体育教学中如何培养学生创新能力

摘要：素质教育中的创新教育是近年来教育工作者们关注的焦点。素质教育的关键是培养学生的创新能力。而创新能力的培养是一个渐进的过程，为此在教学中利用体育教学的优势，因材施教，多渠道多层次的启发学生的思想，塑造创新意识，开发创新潜能，使他们的创新能力逐步得以培养。关键词：体育教学

创新能力

随着体育教育体制和理论体系的变革，目前的体育教学仍然不能适应知识经济和培养创新人才的需要。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，素质教育的核心就是培养学生的创新精神和实践能力。为此，笔者就体育教学中如何培养学生创新能力谈点肤浅的认识，望能与同行商榷。

1、教师教法要创新

体育教学过程是教师教、学生学的双边活动，教师要充分发挥主导作用。教学有法，但无定法，贵在得法。好的教学方法能激活学生思维，从而培养创新能力。创造性思维能力是一种具有主动性，独创性的思维方式，它是创造力的核心。任何教师的教学活动，不可能不采用一定的方法，只是由于学识、经验、风格不同，往往拘囿于某种特定方法罢了。教师一旦陷入某种缺少变化的传统的教学方法中去，就会严重束缚学生学习的主动性，扼杀学生的创造性。因此，教师在优选教法时，应首先研究学生的特点，充分发挥他们的主体作用，让他们积极投入在教学活动中，这就要求我们教师要屏弃传统教学观念，勇于革新。

1）、创设教学情景，诱发学生创新“灵感”

学生是学习的主体，他们的积极性、主动性的发挥是影响创新能力的重要因素。少年儿童的学习活动，是通过客观环境的相互作用与自身活动中的自主性来进行的。心理学告诉我们：只有当教学活动对少儿的心理因素发生作用，才会产生一种积极地参加学习活动的内驱力，才会寻找自我发展的途径。因此，学生的学习活动，理所当然要受客观环境的影响。也就是说，要在教学中正确应用人们认识事物的客观规律，精心创设学生的学习环境，充分利用学生已有的生活经验，在不同的情境中不断丰富学生的感官，使学生置身“景”中，不自禁，从而产生“灵感”，进行创新。其过程是“设置创造情景——好奇感、新鲜感——诱发创造灵感——激起创造力”可针对学生兴趣广泛、好奇心强、活泼好动的天性，有意识地利用故事中的情境、语言的描绘、色彩的刺激、赛场的安排等多种形式，去诱发学生的创造灵感，从而培养创新能力。

2）、运用创造性游戏，提高学生创新兴趣

“兴趣是最好的老师”，它能对一个人的创造性活动有促进作用。创造性游戏是人们根据周围条件创造性地反映现实生活的游戏，靠游戏者自己的兴趣爱好和知识能力创造性地进行，的自主性。因游戏具有娱乐性、竞争性等特点，能使学生在轻松愉快的氛围中得到快乐和满足。比如在课堂教学中，用既提高了学生的创新兴趣，又活跃了课堂气氛，学生的创造力也得到

“情”。在课堂上，它依充分体现参与者X人造型”游戏，“一次锻炼。

2、加强左侧肢体练习

人的大脑分为左、右两半球，根据大脑两半脑对身体交叉支配的特点，可以在体育教学中，有意识地加强左侧肢体部位的练习。如用左脚支撑的各种跳跃动作、摆动、踢腿、左手运球、投篮、打乒乓球等。实现对全脑的开发尤其是右脑的开发和左、右脑密切配合协调发展，有利于创新能力的培养。

3、注重学生发散思维的培养

发散思维是一种沿着不同的方面思考、探索、追求多样性的开放式思维，它是创造性思维的核心。在体育教学中，我们要引导学生打破墨守陈规，对某些知识、概念、技术，从不同的角度和不同的侧面去观察、思考、想像，提出具有多向性和跨越性的新见解，寻找解决问题的多种方法。这样，学生通过对事物内部本质属性的比较，思维的光点在各事物多角度的本质上游弋，就能增强识别能力，达到“从这一点想开去”，从而产生思维的顿悟和灵感，迈向创造性思维的境地。为此，我们的教学过程不仅要“授人以鱼”更应“授人以渔”，让学生掌握“异中求同，同中求异”的基本方法。

当前，素质教育已深入到学校教育的各个学科，这对培养学生创新能力提出了更高的要求。作为一名体育教育工作者，要关注教育理论发展动态，研究自身，研究学生，优化教学方法和手段，不断提高教学质量，培养出具有创新意识和创造能力的新世纪人才。