注重学生创新能力的培养

第一篇：注重学生创新能力的培养

注 重 学 生 创 新 能 力 培 养

开展创造教育，关系到我国跨世纪人才的培养，关系到素质教育的全面实施，关系到把一个什么样的基教育带入21世纪，尤其是关系到以什么样的教育来实施“科教兴国”的战略问题，所以，开展创造教育，培养创新人才，具有重要的时代意义。教育一方面要继承、借鉴百年来教育改革中有益的经验，又要摒弃那些陈旧的过时的东西，汲取当代科技尤其是电脑科学研究的新成就，全面深入地改革传统教育。如何通过课堂教学这个主渠道培养学生的创新能力和创新精神呢？我认为应从以下几方面着手：

一、明确学习目的学生在学习过程中是否积极主动，是否具有成效，首先取决于思想觉悟的高低。所 以，调动学生的积极性主动性，首先是要进行思想教育，使学生具有正确的学习目的。青少年学生如果有了明确的学习目的，就会懂得自己的学习是为社会建设紧密联系。有了明确的学习目的，就会产生巨大的学习动力，就会时刻鼓舞着自己奋发图强、锲而不舍。

明确学习目的的一个重要内容是，要充分重视解决学生对待分数的认识问题。分数这个东西，过去搞得太神秘。所谓“考、考、考，教师的法宝；分、分、分学生的命根。”学习不是为了应用，而是为了得分。为了分，学生变成了书本的奴隶；而不能发挥创新的精神。是让学生做学习的主人，还是让学生当分数的奴隶，这是两种截然不同的教学思想。要想真正培养出有作为、具有真才实学的人，就得把学生从“分数”的桎梏中解放出来。

二、激发学生学习的动因

激发学习动因，就是要激起学生强烈的求知欲。学生有了明确的学习目的和强烈求 知欲，就会积极主动，甚至不可遏制的进行顽强拼搏，乐此而不疲。

此外，教学形式多样化，可以减少过分单调而带来的厌烦情绪；开展多种多样的课外活动也可以激发学生的学习兴趣，从而培养学生的创新能力。

三、把培养学生的创新精神作为第一切入点

要培养学生的创新精神，首先在教学过程中，教师要注重培养学生的创新意识。如 创设良好的学习情境，教师精神语言生动活泼，让学生在参与教学活动中“活”起来；要鼓励学生独立思考，勇于发表不同意见；要形成民主、平等的氛围，在学生回答问题、解决练习、实验操作过程中，采用和提倡一问多答、一题多解，引导学生提出自己的新见解、新方法、新方案；要培养学生有独立的见解，训练他们敢于提出问题、勇于发现问题、善于解决问题的能力，并且要注意保护他们的这种创新意识和创新精神，让他们时刻感受到随时都会有“成功”的机会。

四、重视学生的动手能力是培养创新能力的手段

现代科技的迅猛发展，向人们提出了一个更高的要求：未来的人不仅能动脑，还得 能动手；不仅善于研究探索，还得勇于实践。

所谓动手能力就是操作能力。动脑和动手是紧密联系的，人要用形象思维在头脑中形成模型，再动手操作才能转化为“产品”。如低年级的教学，可让学生动口，用口说一说，再动笔写一写。通过多种形式的综合运用，充分体现出脑和手的活动，从而使学生

从具体到抽象，再由抽象到具体来认识。又如物理课中的实验教学，说明只有勇于实践，在反复的实践过程中，经过多次反馈、校正，才能形成认识和技能。

五、改进教学方法是训练创新思维的途径

在知识更新如此之快的今天，教育者的任务不再是单纯是向人脑的仓库里“装”知识，而是要变“教会”学生知识为“教给”学生获取知识的方法，为此，改进教学方法是当务之急。课堂教学要充分运用启发式、讨论式、参与式的教学方法，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为课堂的主人。只有具有主人的意识，加之掌握了正确的学习方法，才能获得新知，进而才有可能进行创新思维。这就需要我们充分各门课程的教学，挖掘教材中蕴含的创造性因素，培养学生的创造性思维能力。

六、发展个性特长是培养创新能力的条件

一个人的个性与创造性有着密切的联系。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的个性是一种由全力、智力、思想情感、意志情绪等等最复杂的合金。不了解这一切就谈不上教育。”因此，营造一个使个性得以发展的宽松的氛围，是保证和开发一个人的创造力不可少的重要条件。要让学生在轻松愉快中接受知识，在和谐民主的环境里发展特长。我们的课堂教学应该是愉悦的，不要一味的讲求整齐划一，不要刻意的追求有板有眼，要给学生一个个性发展空间和自由。压抑个性自由，就是抑制创造欲望，同时也是埋没创造性人才。

七、培养心理素质是锻练创新品质的关键

心理素质的培养是当前教育界面临的又一重要课题。一个人没有较好的心理素质，不能面对困难和挫折，摔倒了自己不能重新站起来，自我封闭，不愿与人交流、沟通，久而久之，变得心胸狭窄。这样的人是无法找到自己生活的空间的。为此，我们要充分利用意志和性格、兴趣和情感等因素对人心理所具有的启动、定白、引导、维持、强化、调节、补偿等重要作用，通过心理健康教育培养学生健康的心理素质，让学生学会自强、自立，学会做一个有坚强意志的人。只有既学会知识，又学会做人，才能更好的创新。要帮助学生与人相处，培养学生进行创造活动所必不可少的团结协作精神；要帮助学生学会以正确的态度、顽强的意志、宽广的胸怀对待困难和挫折。只有这样才能锻练他们的创新品质。

八、“模仿”也是一个创新的过程

从模仿到创新是学习道路上的必经之路。模仿是人类的本能，没有这种本能，学习就无法开始。从婴儿呀呀学语到学写字、学唱歌、学打球 „„无一不是从模仿开始。不仅初入学的孩子爱模仿，連中学生、大学生以及成年人，在学习新东西时，也都需要模仿。要想掌握基本技能是不可能的。

学习的过程是一个由模仿──会──熟──创新的过程。因而，没有模仿，就没有创新。没有生而会者，更没有天生的创新家。不凭一定的基础，不掌握一定的技能，就想凭空去创新，非碰壁不可。教师的责任就在于开始学习新知识时，要引导学生善于模仿，并尽可能缩短这种模仿的过程，而在学生有了一定的基础后，又要培养与鼓励学生勇于创新。

九、养学生学习兴趣也可激发学生的创新精神

许多学生有他自己的爱好和兴趣，在他们最感兴趣的事物上，最容易调动他们的积极性，从而激发其创新意识。

在学校有些学生会很喜欢物理，凡是有关物理方面的活动，他都积极参加，为什么？因为他们这门功课有着强烈的兴趣。

人们一但对某门学科、某种知识产生了浓厚的兴趣，他就会积极主动，兴趣浓厚，积极性就越高。这是由于兴趣使人感到兴奋和愉快，从而使他们投入高度的注意。并在此同时，发挥自身能力去勇于创新，使知识学以至用。

十、培养学生学习兴趣可使其自觉产生创新精神

培养学生的积极性、主动性是培养其创新精神的重要方面之一，就是要培养起来学生的学习习惯。有了良好的学习习惯，学生就会自然地、毫不勉强热衷于学习；有了良好的学习习惯，学生的学习就会更加自觉，并能同时善于发现问题，勇于创新。

学生在学校学习，从一生来说毕竟是短暂的；而不在学校，要在生产和工作岗位上自学，则是终生需要从事的事情。学生不能跟教师一辈子，教师也不能教学生一辈子。路，终归是要由自己去走的。养成良好的学习习惯，具有勇于创新的精神，就将终生受用无穷。

养成良好学习习惯，培养创新精神的关键是要启发学生的自觉性，加强学习的计划性。

(一)培养自觉性

要使学生具有持久的主动性，必须启发学生的自觉性。所谓自觉性，就是对所从 事的任务有足够的认识，有很大的干劲，能够毫不勉强地、积极愉快地完成。

要想提高学生的自觉性，必须树立永不自满的思想。学习是一个永无休止、无限发展的过程。如果有了一点点成绩，就沾沾自喜，认为“差不多”了，马上就会倒退。所谓“学如逆水行舟，不进则退”。说的就是这样一条道理。总之，有了良好的学习习惯，有助于培养学生的自觉性，进而起到培养自身创新能力的作用。

（二）加强计划性

制定合理的计划，一切行动都按照计划行事，学生就容易做到主动与自觉。对于学生创新能力的培养奠定了坚实的基础。他们这样经常以计划为来指导自己的学习，从而增强了自觉性，成绩也是在直线的上升，效果极其显著。

当然，培养学生创新能力，不是脱离学生实际的空口白话。而是一切从实际出发，这是马列主义的一条根本原则。要根据具体的情境去培养学生的创新能力，因此，教学也必须坚持结合学生实际的原则去培养他们的创新精神。

创造性人才的培养需要有创造性的教师来培养。因此，教师首先需要具有创新的精神。只有我们的教师在教学中真正树立了创新的意识，学生的创新意识才能得以培养，其创造的个性才能得以弘扬。

2003年7月6日

第二篇：注重培养学生质疑问难能力

摘要： 培养学生的质疑问难能力的探索

提高全民族素质是21世纪的伟大工程，着眼于学生的素质培养是义务教育的主要要求。心理学研究成果表明:思维永远是由问题开始的,而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。著名科学家爱因斯坦甚至认为:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许是一个数学经验或实践上的技巧而已,而提出一个新的问题,新的可能性,从新的角度看旧问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”可见,提问对于受教者和未来社会的发展具有重要意义。培养学生的问题意识,是新世纪教育的一个重大课题。爱因斯坦还说过：“提出问题比解决问题更重要。”显然，怎样让学生“提出问题”是为学生将来的“自我发展”和“创造发明”奠基，是现阶段小学教学落实素质教育的根本。随着素质教育的步伐，我们的课堂比起以往增色了许多，但我们总是感觉到我们的课堂有些许的不如人意，学生提出的问题太过于肤浅，所谓的没有“深度”。那么，在小学语文课堂教学中如何培养学生质疑问难能力呢？ 本文以让学生“敢问”、使学生“好问”、教学生“会问”等方面结合自身实践谈几点做法。

关键词：

质疑敢问好问会问

提高全民族素质是21世纪的伟大工程，着眼于学生的素质培养是义务教育的主要要求。心理学研究成果表明:思维永远是由问题开始的,而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。著名科学家爱因斯坦甚至认为:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许是一个数学经验或实践上的技巧而已,而提出一个新的问题,新的可能性,从新的角度看旧问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”可见,提问对于受教者和未来社会的发展具有重要意义。培养学生的问题意识,是新世纪教育的一个重大课题。爱因斯坦还说过：“提出问题比解决问题更重要。”显然，怎样让学生“提出问题”是为学生将来的“自我发展”和“创造发明”奠基，是现阶段小学教学落实素质教育的根本。随着素质教育的步伐，我们的课堂比起以往增色了许多，但我们总是感觉到我们的课堂有些许的不如人意，学生提出的问题太过于肤

浅，所谓的没有“深度”。那么，在小学语文课堂教学中如何培养学生质疑问难能力呢？我作了以下几点探索。

一、让学生“敢问”。

1、营造“敢问”的氛围。

罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优秀的表现和发展。做任何事情都应该有胆量，学生也是如此。专家分析认为，学生在课堂上不愿意提出问题，主要是学生的提问、表达受到各种限制，可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评，于是，因怕给自己惹麻烦而不提问题的学生越来越多。因此，要学生敢问，必须营造民主平等的宽松氛围。不能对学生提出的问题置若罔闻，或挖苦斥责，这样会打击学生的学习情绪，挫伤学生生疑发问的积极性压抑学生思维的发展。

a、自觉地把外在的权威转化为内在的权威

一般而言，教师在教学过程中，处于法定的权威地位，扮演着不同的权威角色，但这种权威地位和权威角色赋予教师的是一种外在形式的权威。这种外在形式的权威，要想发挥作用，就必须得到学生的认可，就必须转化为学生心悦诚服的内在权威。为此，教师在教学过程中必须使自己适当“稚化”。所谓“稚化”，就是教师注重塑造以渊博的知识和高尚的师德为核心的内在的对学生具有亲和力的人格形象。通俗地讲，就是教师积极进行心理位移，想学生之所想，急学生之所急，把自己的外在权威隐蔽起来，亲近学生，接近学生，使自己的一言一行、一举一动适当学生化，以与学生同样的好奇心、同样的求知欲、同样的认知兴趣、同样的学习情绪、同样的行为来完成教学的和谐共创。教师“稚化”，能使学生感到心理安全和自由。

b、实行教学民主

教学民主要求教师不以权威自居，不以自己为中心，要和学生建立一种资源分享的伙伴性师生关系。正如国际２１世纪教育委员会在《教育——财富蕴藏其中》所说的：“师生关系旨在本着尊重学生自主性的精神，使他们的人格得到自主性的发展。”教师惟有与学生建立平等的伙伴性的师生关系，在教学过程中才能理解学生、尊重学生，做到真正的教学民主。在教学民主方面，我国许多优秀教师的做法值得学习。如北京宁鸿彬老师对学生提出“三个欢迎”和“三个允许”的教学措施，即欢迎质疑、争辩和发表意见，允许出错、改正和保留意见。天津李鉴惠老师提倡课堂教学七个允许，即：错了

允许重答；答得不完整允许补充；不明白的问题允许发问；没想好的允许再想；不同的意见允许争论；老师错了允许提意见；争论到炽热化时允许学生自由抢接话茬发表意见，不必举手等待老师批准。

由于老师实行教学民主，学生心里感到安全、自由，具有了心理优势，因而学生心情舒畅，思维活跃，敢想、敢说、敢问。

2、留给“敢问”的时间。

每节课都要设置质疑问难的环节，这个环节教师可以随便安排，在课的开头、课的进行中、在讲完新课后做练习之前让学生发问。总之，在课堂教学中要留给让学生“质疑问难”的空间和时间，让学生主动地去思考，成为学习的主人。应注意的是，在课堂教学中，教师应摒弃“师问生答”的现象，把“示范性”和“启发性”结合起来，教师就要放手让学生去问，不要越徂代庖。

二、使学生“好问”。

1、树立“好问”的信心。

小学生，尤其是后进生，在课堂中难以“生疑”的原因有以下几种：

a、胆小，紧张。学生害怕提出的问题不得要领，受老师责备，被同学耻笑，因而不敢生疑发问。

同样是３０厘米宽的“路”，为什么人们敢于在运动场上骑自行车而不敢在独木桥上骑自行车呢？那是因为在独木桥上骑自行车的人心里感到不安全，怕出错后跌入万丈深渊。联想到在教学过程中，有的学生不敢质疑问难，不敢提问题，也是怕问错了惹人笑话，或者挨老师的批评。

贯彻教学的“无错原则”，就是要认识到学生是成长过程中尚不成熟的个体，要从正面引导学生提问和质疑问题，要从科学的角度理解学生在学习中可能出现的各种错误，要将重点放在弄清出错的原因和如何纠正错误上，要让每个敢于提问的学生不因提问错误而感到遗憾。有位优秀老师说：“课堂提问没有错误！”因为任何一个同学的任何一个提问都是有价值的，其价值就是思考的力量。

b、满足一知半解。有的学生在学习过程中，认为对知识已经掌握，不再继续深入地思考，不愿生疑发问。所以，教师运用各种方式，通过不同途径引导，让后进生够得着，优生吃得饱，帮助学生树立“好问”的信心。

2、激发“好问”的兴趣。

孩子本身是好学好问的。特别是当孩子遇到他所喜欢的东西时,兴趣更高,问题也更多。“创造就是从问开始的。”兴趣是最好的老师，疑是思维的动力，它不仅能促使学生积极思维，保持学生的注意力，而且能激发学生的学习兴趣。在课堂教学中，可以相机开展“生疑发问”比赛，比一比看谁提的问题数量多，比一比看谁提的问题质量高。养成学生勤思好问的习惯。

小学苏教版二年级上《识字3》案例：

师：小朋友们，你们能按照儿歌内容继续编下去，让宁宁成为一个细心的小画家？

生：行。

师：那么先自己想想编编，再在小组里讨论讨论。

（学生很高兴，特别有兴趣，自己编后讨论。）

师：谁来把自己编的儿歌说给大家听听？

（学生非常地踊跃，小手举得高高。）

生：我来说说：“宁宁是个小画家，彩色铅笔一大把。画个炉灶有了门，画只鸭子扁嘴巴，画张桌子腿不歪，画匹大马有尾巴。你看看，可是个细心的小画家。”师：小朋友们，他编得怎么样？

生：他编得很好，如果在前面加一句“画画之前先动脑，想好之后再来画”，就让人明白宁宁不是个粗心的孩子了。

生：我来帮他添一句“炉灶、桌子真高兴，鸭子、大马把他夸。”

师：小朋友们，你们编得真好，真爱动脑筋！

让学生自编儿歌，自己发现问题的同时又解决了问题，既可以培养学生的表达能力，又可以培养学生的思维能力。

3、创设“好问”的情境。

在课堂教学中教师要善于精心创设使学生“好问”的情境，使学生形成认知冲突，去发现问题，提出问题。

《狼和鹿》教学案例：

师：《狼和鹿》一课我们学完了，下面的时间留给你们，你们在班级中相互提问。（学生你看我，我看你，谁也不愿意站起来。）

师：只要你来提问，你就可以叫班中的任意学生来回答。

（学生一听，来劲了！纷纷举手想试一下。）

生：我想给闫璐同学提问“在狼与鹿并存时，鹿是那么的幸福，森林是那么的生机勃勃，而在狼被杀死后，鹿死的死，病的病，森林却闹起了饥荒？”

......就这样有了第一次，也就有了第二、第三次，在提问的过程中，我发现学生的注意力比以往都集中，可能是他们从没有接触过这样的形式，也可能是人的好胜心在作祟，想把别人难倒，所以提的问题很多都是有一定的难度的。当然，不同层次的同学提出的问题也是完全不同的，我发现在提问的过程中，一向成绩不怎么样的同学提的问题难度低些，可他们提问的对象也往往是那些与自己在同一起跑线上的同学，而成绩好的同学更是能提出一些比较有价值的问题。这样，每一个问题对于答问的学生都属于“跳一跳才能摘到的苹果”，学生尝到了甜头，自然学习的积极性就高了。经过一段时间的实践，我发现学生不仅不讨厌这样的形式，还特别喜欢这个环节。

三、教学生“会问”。

“授人以鱼，不如授人以渔”教师应善于引导学生掌握生疑会问的方法，提高质疑问难的质量。众所周知，质疑精神和问题意识是创新精神的重要成分之一，在一定意义上，创新教育是问题教育。之所以这么说，是因为问题是创新教育的开端。创新教育的首要任务并不在于直接给学生传播现在的知识，而在于引导学生发现各种各样的问题。只有让学生的头脑中存在大量的问题，一切知识就成了令人生厌的无病呻吟，学生就不可能有求知的愿望和要求，教学也就不可能取得任何真正的成效；问题是贯穿整个教学过程的主线，创新教育自始自终都围绕问题而展开。问题不仅是教学活动的开端，而且在整个教学活动中始终都应存在；问题不仅是激发学生求知欲的前提，而且还是学生理解和再现知识的前提，知识只有围绕问题而展现出来，才能很好赤学生所理解和接受，进而才真正作为其内在精神世界的有机组成部分。因此，只有使问题存在于整个创新教育的过程中，使教育时时处处都有问题，才能从根本上保证教育过程的连续性和有效性，否则，教学则难以进行。问题是创新教育活动的归宿。创新教育活动不仅以问题为开端和主线，而且以问题为终结。教育的最终结果绝不应当是传播知识而应当是在初不解决已有问题的基础上引发更多，更广泛的新问题，最终把学生引上创新之路，进而成为创造者。

1、学会以题目质疑。

题目是文章的眼睛，文章的内容，思想重点往往可以从文题看出来。学生学会分析文题的方法，不仅有助于理解课文的内容，还能提高学生作文审题的能力。如教学《花瓣飘香》，请学生想一想，看了题目有什么疑问：这一课是写春天来了，花儿开了，香飘万里吗？

2、学会从关键词语质疑。

词语质疑的方法很多，比如换词比较，从比较用词是否准确方面进行质疑。如《李广射虎》中“猛然间，李广发现前方的草丛中，影影绰绰蹲着一只老虎，连忙拈弓搭箭，．．运足气力，拉开硬弓。”生疑：把带点的字换成“拿”“端”“吸”“拽”可以吗？为什么？ ．．

3、学会从重点句子质疑。

重点句子，包括表现课文中心思想的，含义深刻和感情色彩深厚的，与上下文关系密切的，在篇章结构中起重要作用的，教学时，老师要引导学生寻找文中的重点句子生疑发问。如《槐乡五月》中，重点句子“五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。”学生这样生疑：五月，是槐花飘香的季节。这句我懂。为什么说五月是孩子们的季节？

4、学会用求异思维质疑。

过去，我们只注意引导学生按照教师的思路在同一方向思考问题，这样做学生的问题只能肤浅。只有注重求异思维的引导，思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独立性等才能得到培养和锻炼，学生提的问题才不会过于肤浅。如在教学中，我们向学生提出“多、快、好”三方面的要求：从多角度、看问题，思考问题快，学有创见不同一般。

5、学会想象质疑。

想象以必要的感知材料为依据。提高画面、景物、音乐、文字等条件引导学生从不同的角度，不同的方面就物抒情，由情入境，能产生某一事物的新形象。这样，学生有价值的问题就会源源不断。

语文教学是一门艺术，这就需要我们不懈的努力，让这门艺术发扬光大。通过不断的发现及解决，我相信今后的语文教学会越走越好，这样我们的学生才能走向世界，面向未来。

参考文献：

1、《心理学教程》

2、《江苏教育》

3、《小学语文教学研究》

第三篇：注重学生能力培养的教学方法

注重学生能力培养的教学方法

为期5天的德国“行动导向”教学法培训班圆满结束，经过这5天的学习和交流，对“行动导向”教学法有了更深入的了解和理解，胡革教授的教学方法及教学过程，使我思路大开，对职业教育有了更深入的理解，收获很多，同时也有许多的心得体会，以下是我个人对本次培训的总结：

一、行动教学法的特点

1)教师的作用：教师在整个“行动导向”教学中起到引导、辅助的作用，是作为一个指导者、培训师来参与到学生的主动学习中，而不是纯粹的灌输知识，是对学生行为的指导。

2)教学方法：以往的教学方法是老师作为主讲者，学生是被动的接受者，即单向灌输教学模式，“行动导向”教学法是将学生作为主体，教师作为辅助，改变了教学主体，教学过程中是双向传递和互动。

3)效果控制：以往的教学是靠分数的高低来激励学生，努力学习，而“行动导向”法是靠学生自我学习、自我评价、自我总结不断取得成就的体验过程，注重的是实际能力的提高，而不是单纯的分数的提高，而学生在整个过程中作为学习的主体，整个学习过程不是枯燥无味的，而是很有成就感的自我能力提高过程。

二、教学主体的转变

过去我们的传统教育，就是典型的应试教育，这在一定程度上扼杀了学生的创造能力，也抹平了学生的个性。而之所以提倡素质教育，原因在于教师需在教学过程中，充分挖掘学生的内在潜能，全面和谐地发展学生的素质，教学过程切忌整齐划

一、统一教学，教师应该根据每位学生的实际，实施分层次教学，努力把因材施教发挥到极致。而且，教育是培养人的事业。作为教学对象的学生，他们是一个个活生生的人，不是产品。所以，在教学过程中，教师应该平等地关注和尊重每一位学生，给他们以主动参与教学活动及表现、发展能力的机会。

因此，如何在学校通过教学增强学生自我学习、自我思考的能力变得越来越重要，而行动导向的项目教学法就能很好地解决这一问题，这种方法能极大地激发学生的自我学习欲望，这种教学法注重的是学生方法能力、社会能力、专业能力的培养，而不是呆板的书本知识的堆积。

行动导向教学法更加强调素质教育，从原有的应试教育向素质教育转变。在“行动导向”教学中，教学主体发生了转变，从原来的教师为主体转变为学生为主体。教学主体的转变，教学的方法就发生了根本性的变革，在整个过程中不再把学习专业知识作为职业教育的主要内容，而是把学生“能力”的提高作为教学的目标。

1)学生能力的培养

“行动导向”教学法，在教学中，教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地检查计划、独立地评估计划”，在自己动手的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系，从中培养学生的忍耐力、专业能力、人格能力、动手能力、社会能力、方法能力、沟通能力。学生始终站在台前，教师在台后，教师只是学生的培训师和引路人，在过程中及时纠正和引导学生朝正确的方向发展。

2)对教师的要求

教学主体发生了转变，这就要求教师要深入了解自己的学生，分析学生的学情，尤其教师要正视学生之间存在的智力差异，心理差异和人格差异，实行分层次教学，因材施教。比如：在课堂教学中，对于提问以及布置课后作业等环节要兼顾不同层次的学生，根据不同学生，提出相关一些难易不同的问题，让他们基本都能回答上，从而体验一下成功的滋味。而且，在课前预习，课后辅导以及作业批改中存在的问题都要从层次性出发，提高他们的学习兴趣，尤其对于那些学习困难的学生，提高学习兴趣，培养他们的自信心，这是至关重要的。使他们能够充分参与到教学活动中来，真正体现出他们的主体地位。

“行动导向”教学过程中教师除了要传授给学生知识以外，更重要的是教给学生获得知识的方法，逐步培养学生掌握学习方法，引导他们养成良好的学习习惯和自学能力。教师在教学时，要多给学生设置一些问题，培养他们的问题意识，使之能够积极主动地加以思考，并适时加以启发、引导，使学生最终能够积极进行思维活动，并且能够触类旁通。所以，和以往的教师角色不同，在教学实践当中，教师要转变自己在教学过程中作用的转变。也就是说，教师用自己的巧妙高效的工作开启学生心灵之门，帮助学生建构一生受用无穷的能力乃至生活工作的创造能力。

因此，“行动导向”教学法对教师的要求就提高了很多，要求教师在课前积极查找资料，选择好的教学材料和教学方法，让学生能接受和理解这种新的教学方法，并从中获得益处。德国的“行动导向”的教学方法有100多种，这次培训接触到的主要有项目教学法、引导文教学法、魔盒法、自由学习法、小组壮大法、旋转木马法等方法，我们教师不应该局限于这几种方法的学习和运用，选择适合自己学生的方法，并运用于实践教学中，必然会取得极大地成功。

行动导向教学使我进步很大，学到好多知识，深刻体会到教学相长，也使我更加的了解学生，更加热爱教师这一职业。

第四篇：语文课堂教学应注重学生创新能力的培养论文

实施素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点，面向全体学生，使学生生动活泼、积极主动地得到发展，而实现这个目标的主阵地就是课堂。因此，在课堂教学中，学生创新精神的培养和实践能力的提高就成了教学的最高目标。传统教学方式重在知识的传授，忽视了能力的培养。以语文课的讲读法为例，在教师设计的思路框架中，学生的思维多处于被动状态，少有主动学习、自主发展的机会，素质教育提出的目标要求与传统语文课堂教学方式产生了矛盾。而要想获得素质教育的成功，首先得摆正学生的位置，因为教育教学的关键是学生，教学要以学生为主体，充分发挥学生的潜能，让学生自主学习。因此。要把指导学生学会学习、培养创新精神和创新能力作为课堂教学的最终目标。

一、更新观念，营造创新环境

语文课堂教学是培养学生创新能力的主渠道之一。教学内容应该丰富多彩，形式要灵活多样，要有幽默、有笑声、有争议、有讨论……教师作为课堂教学的主导者，要善于营造民主、自由、合作的学习氛围，让学生始终处于一种积极的情绪状态之中，对所学内容产生浓厚的兴趣，乐于表达，积极参与，让学生感受到自身价值之所在，体验创造性学习的乐趣。为此，教师在课堂教学中要以平等真诚的态度对待学生，建立民主自由的氛围，尊重学生的意见，鼓励独立思考。学生的表现只要有值得肯定的地方，教师就要适当地给予表扬，即使有些观点不够成熟，教师也不要急于全盘否定，而要在鼓励的基础上引导学生进行修改和完善。同时，要允许学生有质疑的自由，对他人或老师的观点提出不同的看法，自由探讨、自由争论，这样才能充分发挥学生探索问题的主动性，为学生的创新发展创造环境。

二、鼓励自信，培养创新品质

首先，在语文课堂教学中要注重培养学生的自信。创新离不开自信，不相信自己的眼睛和判断力、不相信自己的智慧和力量的人，绝不可能有创新的想法。教师要鼓励学生努力完成较难的任务，为其坚定信念，相信自己的能力，树立自信。例如，一个信任的眼神，一个微笑的点头，都可以使学生信心倍增。其次，要在课堂上培养学生的坚韧性。科学上没有平坦的大道可走，没有坚韧性，任何创新的想法都只是空谈。因此，教学中要培养学生经得起困难和失败考验的精神，让学生明白一份艰辛一分收获。

三、打破模式，培养创新思维

思维定势指的是沿着固定的思路思考和分析问题的思维方式。思维定势是创新的最大障碍，老师要巧妙引导学生采用逆向思维、求异思维、发散思维、聚合思维、想象思维思考问题，力求求新求异，打破思维定势的束缚。

1、培养学生的想象力。

首先，要丰富学生的表象储备，通过引导学生对课文的理解、欣赏，使学生受到感染；通过充分利用教学图片、实物、实验、电教化教学手段及学生的情感体验来发展学生的观察力，当学生积累了丰富的表象之后，创造想象能力便会得到逐步发展。其次，在课文已有故事结局的基础上可引导学生展开想象，填补可能产生的结局。当然，创造性想象能否产生创新成果，还必须在想象之后引导学生评价自己想象的合理性是否有违客观现实和客观规律。

2、培养学生的直觉思维。直觉思维是创新思维的弥补，是创新的高级思维形式。学生抢答，老师不要认为学生是“出风头”、“爱表现”、“个人主义”，否则会挫伤学生思维的积极性，抑制学生的直觉思维。语文课堂还要适当地应用发现法，培养学生的直觉思维。让学生独立发现，而不是越俎代庖，这既可以让学生掌握知识体系，又能使学生获得自信，有利于培养学生创造精神的态度，也有利于促进学生创新能力的发展。

四、立足“终身教育”，改革教学方法

“终身教育”着眼于人的“可持续发展”，立足于人的一生，定位于使人“学会学习”。当今时代，我们培养的学生一旦投身社会，能否立身行事，很大程度上取决于其读写能力（不能排除听、说能力），因而，这对学校的语文读写教学提出了更高的要求。

长期以来，中学语文阅读教学盛行以文学为理论指导的“文学阅读教学法”，一般是从文章结构入手解析“范文”，从积累语文知识入手整理范文所提供的内容要点和零碎的语文知识点。比如人民教育出版社编辑出版的教材配套用书《教学参考书》的“参考”内容是：作者介绍、时代背景、结构分析、段落大意、中心思想、写作特点、修辞方法、练习答案等。一些教师在教学实践中照搬“参考”，用“生理解剖学”的方法和以获得“生理解剖”结果为认知目的的教学，违背了阅读的根本目的和阅读教学的能力培养目标。再有，习惯的“文学阅读教学法”是从“读写结合”入手，把对范文的解析同时扩展为模仿范文的写法来进行作文教学。比如，中学语文教科书以体裁编组课文单元，用“单元知识短文”归纳、阐述本单元课文的文体知识，学什么文体的范文就设计什么文体的写作。这种编排模式，实际上是把阅读与写作不同的思维过程和心理活动混为了一谈。许多教师视课文为阅读和写作的共同参照物，因而出现了用文章结构分析来置换、代替读写信息处理的现象，从写作的角度解读文章，使语文读写教学处于尴尬境地。由此，学生创新思维的火花受到扼制，学生作文出现了千人一面、千腔一调、不使人卒读的现象。

总之，在语文教学中，学生的创新精神无所不在。教师要做个有心人，结合语文学科的特点和《课程标准》的要求，在组织学生进行听、说、读、写等教学实践活动中，培养学生的创新能力，让埋在学生心底的智慧种子早日生根、发芽、开花、结果。

第五篇：培养学生的创新能力

[推荐]培养学生的创新能力

教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。

(一)克服对创新认识上的偏差。一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如小制作、小发明等等，或者是借助问题，让学

生任意去想去说，说得离奇，便是创新，走入了另一个极端。其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。学生也可以创新，也必须有创新的能力。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究。让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。

(二)建立新型的师生关系，创设宽松氛围、竞争合作的班风，营造创造性思维的环境

罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧地教学模式。因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创新能力为目的。保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力；其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，这是营造创新环境发扬教学民主环境的表现在班集体中。学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。值得注意的是，任何合作，都不要让有的学生处于明显的从属地位，都是应细心把握，责任确定到每个学生，最大限度调动学生潜能。

(三)教师应当充分地鼓励学生发现问题，提出问题，讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。

教师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。鼓励学生进行批判性质疑。批判性质疑是创新思维的集中体现，科学的发明与创造正是通过批判性质质疑开始。让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素质。

一、发挥知识的智力因素，鼓励学生创新思维

科学知识的创新充满勇于进取的人文精神，记载着人类发明、创造的光辉历史，凝聚着人类思索与奋斗的成功经验。它既有巧夺天工的构思，传承着人类的聪明与机智，又深刻地反映了人们对社会和自然规律的认识，闪耀着真理的光芒。总之，知识蕴藏着丰富的智力因素，是我们知识经济时代的财富，也是人类社会发展不可或缺的精神食粮！

我们学习和掌握数学知识，比如，学习一个重要定理，我们不仅要求学生掌握定理的条件和结论，知道它的重要用途，认识定理证明的思想方法，理解其中的运算和推理技巧，关键还要深刻理解定理反映的事物本质，正如马克思指出的，尤其数学知识中丰富的有关事物发展和变化的唯物辨证法思想。这大量的智力因素，让我们站在巨人的肩上，看得更远。这大量的智力因素，正是我们培养学生创新思维能力的智力源泉，也是启迪我们进行创新思维活动的根据。

在定理证明中调动学生思维的积极性，利用定理证明与发现的联系激发学生思维。在多种解题思路探求中开发学生智力，激励学生创新思维。

经过高考，师生们体会到：培养创新精神和实践能力是成功的保障。

我们之所以在学习中反对“死记硬背”，就是要突出知识的智力因素，掌握真才实学，学会过硬本领。培养学生灵活运用数学知识去分析综合、探索联想，创造性地解决社会发展的实际问题，全面提高学生的能力素质。

江泽民主席指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。

广义的创造，是从个人的活动来考察的，是指个人从事的活动和思维，只要相对于自己的过去来说，是新颖的、独特的、具有突破性的，就是创造性活动。学生在学校里要培养的创造性，就是这种广义上的创造性。创造意味着从无到有，创新具有更新与日臻完善的含义：创新体现现有事物更新改造的过程；创新意味着一种旧貌换新颜和推陈出新的感觉；创新更多地被应用于技术、制度、管理等具体的事物方面。创新是建立在创造结果基础之上，是对具有原创性东西的有限的具体地应用，它不能给事物以生命的起点。只有创新才能使其踏上尽善尽美之路。创造和创新都是推动人类社会发展和进步的永恒动力。

我们说，一个民族的真正伟力根植于它的创造与创新精神，这是人类社会迄今所能找到的对社会进步和发展的原因所做出的一个最有效的解释。

江泽民主席在视察北大时指出：“当今世界各国之间的竞争越来越表现为科学技术和人才的竞争。科技的发展、知识的创新越来越决定着一个国家、一个民族的发展进程。创新是不断进步的灵魂。中华民族自古以来就具有自强不息、锐意创新的光荣传统。如果不能创新，不去创新，一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界民族之林。创新，很根本的一条路就是要靠教育。”江泽民主席在中科院《迎接知识经济时代，建设国家创新体系》的研究报告上批示：“知识经济，创新意识对于我们二十一世纪的发展至关重要。”

二、课堂教学要发挥知识的智力因素，培养创新能力

近年来，高考试题“源于课本，高于课本”的趋势越来越明显，使得中学教师回归课本知识体系，以达到“减负提质”之目的。历年高考试题并不是课本知识内容的简单再现，而是取材于课本，加以变化提高而得到的。

1、创造思维的新视角：重新认识教材，从中挖掘创新素材，发挥知识的智力因素，从而创设教学活动情景，激发兴趣，进行创新探索，培养创新能力。

灵活多变的教学是培养学生创新能力的崭新途径。例如，教学中的一些概念、公式、定理、或因内容相似相近，或因形式相似相近，易造成混淆，在教学中，运用对比分析教学，就能促使学生在错综复杂的事物联系中，发现问题的实质，学会客观地评价事物，加深对事物本质的理解。类比是思维的一种重要形式，经类比能使知识向更深的层次或更广阔的领域迁移，拓展。在教学中，若教师从知识的顺延、从属、引伸、互逆、相似等方面考虑和发掘类比因素，进行类比创新，培养学生思维的灵活性。又如，构造新命题，将原题的条件或结论，甚至整个题用其等价的形式替代，得到新题目称为原题的等价变式，这是由于一个数学问题常有许多不同的表现形式或不同的表达方式而决定的，有利于学生创新思维能力的发展。在数学教学中，教师引导学生从平常中发现不平常，不受“定势”或“模式”的束缚，去探索各种结论或未确定条件的各种可能性。这样充分发挥知识的智力因素，有利于学生构建型创新思维能力的培养与发展。多种思路（方法）解题特别能调动学生思维的积极性和创造性。知识的综合性就决定了思维活动发展的多样性。

2、创造思维的新视角：发挥知识的智力因素，做到发散思维与收敛思维的辨证统一，发展学生的创新思维能力。

数学的创造往往开始于不严格的发散思维，而继之以严格的逻辑分析思维，即收敛思维。发散思维虽然能够提供有价值的重要设想，但其成果必须严格验证。发散思维富于创造性，能够提供大量新思路，新方法。但是，单靠发散思维还不能完成创造性思维活动。因此，发散思维和收敛思维要相辅相成、辨证统一，偏视任何一面都是不可取的。

运用“普遍联系和发展”的观点处理课本的例题、习题，发挥知识的智力因素，深入挖掘创新素材和其潜在功能。在保持已知条件不变的情况下，探索能否得出更深刻，更广泛的结论，或改变命题条件，结论的若干元素，组成新型的更一般的命题，并探究其正确性，不落俗套，培养学生思维的广阔性。另一方面，要注重知识的纵向延伸，使学生的思维由表及里，由浅入深地不断递进，培养学生思维的深刻性。

杨振宁博士在总结科学家成功之道时说：“成功的秘诀在于兴趣”。可见，兴趣是创造思维活动成功的先导。“热爱是最好的老师”。一个人的创造性成果，无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下所取得的。兴趣是人们心理活动共有的特征。一个人要在学业上有所发展、有所创造，首先必须对学业满腔的热忱和极大的兴趣，肯用全副精神去做。学生的学习动机和求知欲、学习积极性和主动性是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件，但它们不会自动涌现。这需要教师从创设认知“冲突”中去激发学生学习的兴趣。所以，教师要采用灵活多变的教学方法，创设情景，着力营造一种轻松愉快的学习氛围，从而培养学生的学习兴趣和热情，用妙趣横生的数学问题吸引学生去思考、去探索、去创新。

灵活多变的教学是培养学生创新思维能力的崭新途径。只要教师充分发挥自己的聪明和智慧，创造思维的新视角，以新颖的方式去诱导、激发学生的兴趣，就一定能使学生向往科学，追求真理。学生的创造意识也会随着培养起来。

课堂教学是一个启发、培养学生创造意识的重要场所，教师不能满足于具体的学科知识，还要揭示知识背后所凝结的历史、观念、方法、精神等，特别是其中的人文内容和创造精神，以及科学史上创新过程的介绍，使得课堂教学成为“多维营养”的源泉，以指导学生克服多年的“应试教育”所带来的消极影响，极快地完成从知识的继承者到知识的创造者的转变。

三、激励学生大胆探索，培养创新思维能力。

教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不仅仅在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。”青少年的天性是好奇和求异，凡事喜欢问个究竟和另辟蹊径。对此，教师绝不能压抑而应引导和鼓励，水到渠成。

教育激励常常有如下的几种方式：

1、榜样激励，要以学生中创新的事例为榜样，常言道榜样的力量是无穷的。

2、前景激励，青少年学生向往美好的理想，积极进取，大胆创新，开拓前进的道路。

3、参与激励，实践出真知，训练出才干，培养学生的创新精神和实践能力。

4、表现激励，勇于表现自我是青少年的特点，要让学生充分的展示自己的特长，对培养和发展学生的爱好与技能产生了无形的推动力。

5、竞争激励，有竞争才有发展，同学们你追我赶，争先恐后，发挥了主体作用，有效的推动了数学创新活动的开展。

6、成功激励，成功给人带来光荣、幸福等美好的感受，更能鼓励成功者不断进取，发展了同学的创造性。

7、表扬激励，及时、充分地肯定学生的闪光点，热情地表扬学生的聪明智慧，是激励学生大胆创新的良好方法。

陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问”。一池死水，风平浪静，投去一石，碧波涟漪。可谓一石击起千层浪。教师教学要温故知新，巧妙设疑，指导学生的创造思维活动。还要善于设疑，去撞击学生思维的火花，进而激发学生创造思维的波澜。

教师要提倡和鼓励学生“标新立异”、“无中生有”、“异想天开”和“纵横驰骋”，从而培养学生勇于探索、敢于创造的独创精神。想象力是引导学生创造性思维的源泉，人类思维中无与伦比的想象力是使科学不断进入未知领域的原始动力。而观察力是激发学生创造思维活动的关键。教师要指导和鼓励学生伸展智慧的触角去观察和探索，去想象和创新，做开拓创新的优秀人才。

引导学生独立思考，大胆探索，让学习知识的过程中体验发现与创造。指导学生运用已有的知识、学习经验、学习方法去探索与发现，从而获得新知，这对学生来说作业是学生认识上一个再创造的过程。

从对知识初步理解到融会贯通是一个漫长的心理历程。学生独立探索、解决问题的过程，就是学生发挥聪明智慧，把各种知识构建成思路通道的建筑工程。也是培养学生创新精神和实践能力的教育过程。

例如,指导学生在作业中要大胆的探索，通过作图、列式、运算得到正确的结果。作业中多种思路（方法）解题特别能反映学生思维的积极性和创造性。

在作业评讲中要创设民主型、探索性的课堂气氛，因势利导，反映学生多种思路（方法）解题的创造性，注重创新思维能力的培养。

热情表彰、鼓励学生的新作，最好由老师板书学生作业的全过程，分析学生的思路，指出其新颖之处和思维闪光点，激励全班同学积极进取，发展创新思维。

结合教学内容指导学生研究性学习，发挥知识的智力因素，大胆探索解题思路，勇敢地提出新解法。

课堂教学是师生情感交往的场所，教师要鼓励学生积极参与讨论、质疑、发表各种见解，形成师生间的能动交流。教师在教学中，力求打破常规，引导学生从多方位去思考问题，对疑难问题能提出较多的思路和见解。培养学生一题多解、一题多思、一题多变、举一反三的创新思维。创造性思维的实质就是思维活动中选择、突破和重新建构这三者的有机统一。选择是解开人类思维创造之谜的第一把钥匙。创造性思维中的突破不仅仅是为了使现存的体系危机四伏，而是为了导致新的思想大厦拔地而起。人的创造活动是受重新建构后的新思想体系指导。

创造思维的新视角，重视数形结合的思想方法，形成运动变化的观点，掌握归纳与转化的方法。

想象力是引导学生创造性思维的源泉，人类思维中无与伦比的想象力是使科学不断进入未知领域的原始动力。而观察力是激发学生创造思维活动的关键。教师要指导和鼓励学生伸展智慧的触角去观察和探索，去想象和创新，做开拓创新的优秀人才。

参考文献：

1．崔录等．现代教育思想精粹．光明日报出版社

2．布鲁纳．教育过程．上海人民出版社

3．吴兴长，《数学教学中非智力因素的培养》

北京教育行政学院，《教育心理学讲座》2000、1