新课程理念下如何注重学生能力的培养

第一篇：新课程理念下如何注重学生能力的培养

新课程理念下如何注重学生能力的培养

[摘要] 依据新课程所设定的标准，本文提出了在实施新课程标准的过程中，如何注重对学生能力的培养，倡导“任务型”教学，对学生学习策略的指导，培养学生创新能力以及教师自身素质的提高也是学生能力提高的保证。

[关键词]新课程，学生能力，英语课堂，培养。

《英语课程标准》指出，在基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。英语作为中学教学中的一门主要学科，如何注重学生能力的培养是教学中的关键。[1]

一、应用“任务型”教学，培养学生综合语言运用能力

有效的语言学习不是教育传授性的，而是经历性的。“任务型”教学，主要以学生的生活经验和兴趣为出发点，强调做事情的过程，这有利于学生学习英语知识，发展语言技能，促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，从而提高实际语言运用能力。新编《全日制普通高级中学教科书(必修)》(人民教育出版社)(高一年级上)，增加了许多学生在日常生活中熟悉并感兴趣的话题，提供了很多真实的语境和语言材料。因此，我们教师要充分利用好教材，以 培养学生能力为宗旨，以话题为主线，以任务为中心，实行“任务型”教学。如在教Unit 3 Going Places这一单元时，在课前安排任务，提出一些学生对旅游感兴趣的话题。① What are the advantages of travel ? ② What is adventure travel ?

③ What should we do if we go Eco-travel? 经过学生两人之间、四人之间或在小组内开展“任务型”的学习活动，他们带着问题思考、讨论、组织材料。学生之间的互动，相互配合，取长补短，直接影响着任务的完成。由此产生丰富多彩的答案。有的学生会说：“I like travel，because it is interesting.Last summer vacation，I went to Beijing.It is a very beautiful city with many high buildings and many places of interest.”有的会说：“ We like travel，because we want to see other countries and visit places that are famous.We want to meet new friends，to try new kinds of food，to experience life in other parts of the world.”有的会说：“ If I have time，I want to make an adventure travel.It is exciting.I like hiking.Hiking is easy to do and doesn’t have to be very expensive.We can ge close to nature and take exercise at the same time.”有的会说：“I like Eco-travel.It is a form of travel that combines normal tourism with leaning.We can use ou trip as a way to protect the environment．Eco-tourism can learn about the world and can find out what can be done to help animals and plants as well as people...教师在这“任务型”学习中应保证每个学生都有事做，尊重个性差异，由简到繁，由易到难，尽量让每个学生都有展示能力的机会，都有享受成功的喜悦。教师还应总结学生完成任务的情况，告知学生旅游的时候应注意的一些事项。这样的教学方法既让学生学到了课本知识，又在听、说、读、写等方面得到训练，培养他们综合语言运用能力。

二、加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习的能力

《普通高级中学英语课程标准(征求意见稿)》，其中把学习策略纳入英语教学的内容标准中，明确指出“学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤” [3]。高中阶段的学生，其个性、性格、认知风格和学习外语的策略渐趋成熟，学习能力开始慢慢形成，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写和综合语言技能。要为学生独立学习留有空间和时间。使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。

新课程的重要指导思想是要让学生改进学习方式，形成自主学习和终身学习的能力。新编高一教材中为了让学生明确学习目标，在学生用书的Goals的部分较详细的列出教学内容和要求，并在Checkpoint中列举了主要的语法句型，这些都为了学生的自主学习提供明确的目的和要求。在教学中还应引导和鼓励学生积极利用其它学习资源完成学习任务。如可以通过图书馆、计算机网络、广播、电视 等资源获得更广泛的英语信息，扩展知识面。教师要注意帮助学生制订具有个性的学习计划，并根据自我评价自己的英语学习进展情况，总结成功经验，反思学习效果欠佳的原因，随时调整自己的学习计划。教师应经常与学生互相鼓励和帮助，做到教学相长。

三、注重培养学生的创新精神和实践能力

江泽民同志说过：“一个没有创新的民族，难以屹立于民族之林”。“创新是灵魂”。《基础教育课程改革纲要》中也指出，新课程的培养目标之一就是要使学生具有初步的创新精神和实践能力。当然，一个学生创新精神的培养并非一日之功，它的造就赖于长期的培养和教育。

1、以学生为主体，加强创新心理素质的培养。

在以往的教学中教师总以满堂灌的方法对课文重难点进行教学。此法实际上抹杀了学生的积极性、主动性，学生只是人云亦云，培养不了创新精神。所以在英语教学中，要有意识地结合有利于促进学生创新思维能力的内容，组织形式多样的课堂教学。例如，我们可以用图形、表格、模型和语言描述，去启发学生的创新思维。在阅读课与写作课上，我们除了让学生阅读文章内容，回答相关问题，还要有意识地让学生多练习续写和扩写，以培养学生的想象能力。如在遇到居里夫人、林肯、爱因斯坦等著名人物的传记文章，应尽量引导学生去了解，概括主人公的个性和成功因素，引导学生思考这些因素与伟人们在平凡工作和劳动中善于联想才有创造发明的关系。

2、鼓励联想求异的思维方法，激励学生创新意识。善于联想求异思维的人不容易受传统理论和旧观点的束缚，而会不断探索未知领域，不断提出多方面的新观点。善于联想的人才能够最大限度地萌发新思维。如在学习Unit l0 The World Around Us(新编高一教材)时，让学生对目前的环境进行讨论。教师可提出一些实质性的问题，如：What kind of pollution is it now? What are the causes? Do you know any of other endangered animals? What can we do to help endangered animals? 这样学生不但了解目前的生态环境状况，而且对怎样治理污染，保护人类赖于生存的地球，使他们认识到环境保护人人有责，应做到人人参与，人人都有各抒己见的空间，这样的教学活动在不断地激励着学生的创新意识的形成，能达到显著的效果。

四、教师专业化水平的提高有助于学生能力的培养

1、教师角色的转变

教师应转变教育教学观念。不仅要关注学生的语言学习，而且要关注整体素质的发展，把学生的全面发展作为教学的基本出发点。要从知识的传授者转变为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者[2]。

2、教师工作方式的转变

教师要形成开放的教学和研究的工作方式，新的知识结构需要教师之间合作、配合与研究，共同思考，相互支持、相互学习。避免闭门造车，共同提高业务素质[2]。

3、教师需要新的技能

教师必须具备开发课程资源的能力。英语课程力求合理利用开发 课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代内容的课程资源，充分利用音像、广播、电视英语、书刊杂志等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道，为学生创造自主的学习条件，创造性地完成教学目标和任务[2]。

教师应熟练掌握和利用计算机与多媒体教学软件，合理利用以现代信息技术为载体的英语教学，实现现代信息技术与英语教学的结合。教师必须具备终身学习的意识和能力，适应社会发展对教师专业化能力提高的新要求。教师要与时俱进，不断开拓进取，善于调整自己的知识结构和扩大知识面，积极探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法，成为具有创新精神的研究型教师[2]。参考文献：

[1]，中华人民共和国教育部制订 英语课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社, 2001.1.[2]，教育部高中英语课程标准研制组 普通高中英语课程标准(征求意见稿)[M].中小学外语教学2002.(12)2-3 [3]，马若文 注重学习策略培训 优化英语课堂教学[J].中小学英语教学与研究2003.(5)4 6

第二篇：学习新课程理念 培养学生自主学习能力

学习新课程理念 培养学生自主学习能力

新课程像一股清新的气息吹进课堂，也吹进了我们每一个教师的心里。新课程的出台伴随着一种新的理念的诞生与实施，这股滚滚的新课程改革热浪，更进一步的正视学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的兴趣，注意培养学生学会自主学习的意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，而教师是学生由传统的学习方式向新的学习方式转变的促进者。为此，教师就应讲究教学艺术，优化教学过程，致力于培养学生的学习能力。

一、解放思想，更新观念

思想指导行动，要改革课堂教学，首要的问题是解放思想，更新观念。要树立全面的学生观，即学生地位由原来处于被动接受转变为主动参与，成为知识的探索者。在观念更新的同时，必须在教学内容上创新，就是要变“死”为“活”，变“窄”为“宽”。此外，还必须在方法上创新，更要敢于抛弃传统过时的方法，想方设法让学生积极主动地思维，努力提高他们的课堂参与能力，创新能力和解决问题的能力。例如，教学第四册中的《看月食》，就不必按传统直奔向课文重难部分，提问学生：“月食时会有什么现象？为什么会产生月食？”让学生找出有关段落来说一说，再提供地球仪让学生转一转，用自己的话说，最后再用电脑演示月食过程和地球运转情况。这一课的其他内容简单带过即可。这样处理教学内容，改变教学方法做到既突出重难点，又能使学生动脑、动口、动手，多种感官积极参与，使原本对较为枯燥乏味的描述自然现象的课文的学习变得趣味盎然，使学生的被动接受变为主动学习。

二、优化课堂教学，培养学生自主学习能力

教师要促使学生愿意学，并且愿意自己学，把学习的主动权还给学生。教师不要包办代替，把学生当成填塞知识的“容器”，要真正认识到课堂上的主人是学生自己，终身学习的主人更是学生自己。教师在课堂上要注意启发诱导，变教的过程为导的过程，为学生探索发现的过程。

1、明目的，激兴趣，注意情感的诱发。

兴趣是学生学习的巨大内驱力。教师在教学过程中明确学什么，要想办法激发他们的兴趣，把每一个知识点都变成学生急于捕捉的猎物，使每一项活动都成为学生获得进步的阶梯，以至“激情涌动，欲罢不能”。优秀的教师应追

课文应该让学生自己读懂，而不是听老师讲懂。朗读能力必须通过大量读书活动才能得到培养，特别是低年级，课文篇幅短小，内容浅显，更应该体现多读少讲，以读代讲的原则，通过多种形式的反复朗读帮助学生理解课文内容，发展语言，陶冶情感，同时这也是训练语感的基本方式。宋代著名教育家朱熹说“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出吾之心，然后可以有得尔。

第三篇：新课程理念下学生自主习作能力培养之我见

新课程理念下学生自主习作能力培养之我见

关键词：丰富生活自主习作多元评价

内容提要：《语文课程课标》指出：为学生的自主作文提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。如何将这一理念体现到作文教学中呢？教师只要遵循教育的规律，丰富学生的生活，注重自主习作能力的培养，学生就会有话可说，有情可抒。

《语文课程课标》强调：“为学生的自主作文提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”如何将这一理念体现到作文教学中呢？

一、丰富生活，积累写作素材

叶老说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”、“生活充实，才会表白出抒发出真实的深厚的情思来。”要解决学生“没有材料可写”这一作文中最大的困难，老师就必须有意识地丰富学生的生活，帮助学生从丰富多彩的生活中获取作文材料。在作文教学中我经常运用下列方法帮助学生收集生活素材。

１．开展活动。为丰富学生的生活，老师可根据作文的训练要求，结合学校的专题教育，利用班队会、课外活动时间，有意识地开展一些活动，并努力使思想教育和作文训练同步。如为配合学校开展的“学雷锋、学赖宁”的教育活动，我设计了“读介绍英雄的书籍”、“讲有关英雄的故事”、“唱颂扬英雄的歌曲”、“学英雄的优秀品质”等系列主题活动，加深了学生对生活的认识和体验，增进了学生对生活的热爱和向往，也为学生作文“有话可说”作好了铺垫。

２．参观访问。当学生对某些题材缺乏细致了解时，可指导他们到实地去参观访问。如我们学校位于窑厂附近，大多数学生的家长在窑厂上班，但很多同学对窑文化的了解十分贫乏。作文前，我就有目的地组织学生参观窑厂，并布置学生回来写游记。游览时，我指导学生注意厂房中各种设施的名称、特点，认真观察“烧砖”的程序，仔细采访劳动模范王师傅，并作好笔记。通过参观、调查和采访，学生既受到了乡土文化的熏陶，又丰富了作文素材。

３．观察积累。这里的观察，不是指一般的对事物的即兴观察，而是从积累的角度进行较长时间的定向观察。老师指导学生观察积累要狠下功夫，要有意地锻炼和培养学生观察事物、分析事物的能力，这才是解决学生写作缺乏材料即“治本”的有效措施。指导时，老师要培养学生两种学习能力。一是学会从观察中发现以前未发现的事物特点；二是学会记录这些新的发现，并加以合理想象，通过整理、分析，转化为作文材料。同时让学生养成良好的观察事物的习惯，做生活的有心人。这样长期坚持观察积累，就能充实材料仓库，必定会写出富有新意的作文。

４．阅读内化。学生作文材料有的来自直接的生活，也有来自间接渠道的生活。经常组织学生阅读书报、收听广播、观看影视，可以拓宽视野，丰富生活经验，并触发联想自己的生活，形成作文材料。阅读时，引导学生做好记录，养成坚持写读书笔记、观后感、摘抄妙词佳句等良好习惯，达到内化语言的目的。这样积累吸收得越多，运用时才能得心应手。

二、自主习作，表达真情实感

自主作文是指在自主积累的基础上，学生通过教师科学的指导，根据一定的要求，自主选材，积极能动、创造性地进行作文。具

体表现在下列几个方面：

1、自由选材。作文的素材是很多的，学生作文时，教师要把选材的自由还给学生，让学生选择写起来得心应手的材料。如在布置学生写一篇反映祖国变化的作文时，一位同学留意了爸爸车子的变化：最先爸爸骑老式的“凤凰牌”自行车，接着换成了款式新颖的电动自行车，最后爸爸购买了名牌摩托车。这个小而平常系列变化，不正反映了改革开放以来社会的巨大变化吗?小作者根据这一素材写《爸爸的车子》一文在学校的征文比赛中荣获第一名。

2、自由想象。童年时代是最富于幻想的时代。因此，我在作文教学中着力为学生提供想象的情境，让学生多写一些来自内心想象的东西，哪怕是异想天开。在以保护家乡环境为主题的班会课上，同学们纷纷讲述了耳闻目睹的破坏环境的现象，认识到破坏环境的危害。我因势利导让学生假设自己是树木、垃圾桶、河水„„以第一人称的身份讲述各自的经历与愿望。同学们很快编出了童话故事《小树哭了》、《石桥河的倾诉》、《一个塑料袋的流浪记》„„生动有趣地揭露并谴责了一些破坏环境的不良行为，表达了自己保护美好家园的愿望。学生在丰富的想象世界中，不知不觉地踏上了“自主作文”之路。

3、自由表达。语文新课标的“总目标”关于作文教学的阐述有一个非常显著的特点：注重自我表达，发展学生个性。在小学作文教学中，教师应把表达的自由交给学生，让学生不拘一格地表述。第一，要营建自由、欢乐的写作氛围。建立起平等、民主、融洽的师生关系，不搞师道尊严；尊重学生的人格、思想，不挫败他们的自尊心。第二，引导学生对同一内容，在结构安排上、体裁选择上采用多种表达方式，以求张扬个性、巧妙表达，给人以耳目一新之感。第三，引导学生用自己的话，不拘形式地写自己的感知体验；用自己思考的个性语言，自由表达自己的真情实感。

4、自主评批。所谓自主评批，就是在教师的组织和指导下，学生对自己或他人的习作进行点评、修改、鉴赏等。其目的是调动学生在作文批改中的积极性，提高作文批改的实效，提高学生的鉴赏能力和作文水平。自主评批一般要完成以下任务：点评—评语（眉批、总批等）；修改—推敲（遣词造句、段落修正等）；鉴赏—选赏（佳词佳句、优美段落篇章等）。

三、多元评价，促进主动发展

《语文课程标准》指出：实施评价，应注意将教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动，充分发挥习作评价的激励、调整、反馈的功能。激发学生的习作热情，享受习作的乐趣，体验习作的情趣。

1．交流式的学生互评。(1)组织学生自主评批习作。这种同伴之间相互启发，集思广益，能促进“集体创造力”的发展，提高学生的点评、修改、鉴赏能力。(2)定期开展“读书交流会”“发现汇报会”“习作交流会”等活动。在交流中组织引导学生进行相互评价。

2．反思式的学生自评。反思过程就是学生自我认识的过程，它有效地促进了学习的深化，培养了学生自我评价能力。学生在交流展示活动中听了或看了同学、教师、家长对自己的评价后，进行自我反思性评价，总结成功经验，反思存在不足，从而更好地调整自己的行为与步骤，勤于阅读、留心观察、自觉修改。

3．反馈式的家长评价。定期把读书卡——语言材料积累本，观察卡——习作素材积累本，习作卡——学生优秀习作选带给家

长，让家长参与评价，做孩子的热情读者，为孩子写评语。这不仅可以更好地促进家长对孩子的支持，促进家长和学校的联系和沟通，有力地督促学生课外阅读，主动观察，又避免了学生习作胡编乱造，为学生创设了一个良好的读书、实践、习作的良好环境。

4．综合性的教师评价。(1)教师对习作的两次评价，提高了学生的修改、鉴赏能力。(2)学生各种交流活动中，在学生自评、互评的基础上，教师及时进行口头上的有针对性的评价。

5．激励性的展示评价。(1)读书笔记交流展示会。(2)观察积累交流展示活动。(3)开展佳作交流会。(4)班级优秀习作选，每次交流的佳作、精彩片段都抄录在上面，让学生体验成功的快乐。(5)发表学生习作。

“情到深处意自浓”，教师只要遵循教育的规律，丰富学生的生活，注重自主习作能力的培养，学生就会有话可说，有情可抒，用优美流畅的语言展现真实的生活情景，流露孩子们鲜活的真情。

第四篇：新课程改革理念,培养学生英语素养,提高语言交际能力

新课程改革理念，培养学生英语素养，提高语言交际能力

众所周知，英语作为一门语言学科，其学习的主要目的在于表达交流，所以，培养好学生的英语口语交际能力显得尤为重要。《英语新课程改革》中也指出，英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言应用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言应用能力。由此可见，使学生具有口语交际的基本能力，是我们当前进行课改的行动准则。在英语教学中重视对学生口语交际能力的培养，是学生英语素养形成与发展之必需。

但培养学生的口语交际能力这一任务的完成情况却让人不容乐观。口语交际教学存在着不被重视的现象。在小学英语教学中笔试成绩往往被作为评判学生英语成绩好坏的唯一依据，所以很多教师认为应付好考考试才是最重要的。部分英语教师在过分注重对学生笔试能力培养的同时，往往忽视对学生口语交际能力的培养。从而产生了有些学生虽然常常能在笔考中取得高分，但一碰到需要口语表达时，却一声不吭、不知所措的现象。以应试教教育为目的的教学，也许在短时间内能在笔试成绩上取得较为明显的效果，但不利于学生的长远发展，不仅会在无形中扼杀学生学习英语的兴趣，而且还会严重防碍学生英语口语水平的提高。

对于如何切实培养好学生的口语交际能力这一问题，我有以下几点建议：

一、教师要转变观念

英语教师不仅是语言知识的传授者，更是语言学习的组织者和引导者。通过各种语言交际活动培养学生初步的英语交际能力是小学英语教师的根本任务，要想很好地完成这一任务，首先小学英语教师就应该转变原先陈旧的思想观念，不要为了应付考试而教学，应该在关注学生考试成绩的同时，也注重对学生语言表达运用能力的培养。

二、在课堂内外创设良好的语言实践环境

在课堂教学过程中，教师要努力创建一个和谐、平等民主的师生关系，让学生敢说，敢交流，这是提高学生口语交际的关键。其次要改变传统的教师讲，学生听的教学模式，教师在努力为学生创设情景的同时，也应该尽可能地增加学生语言实践的机会。目前，小学英语课堂教学的交际方式主要有三种：师生对话，生生对话和小组对话。师生对话是日常教学中最基础也最常用的一种对话方式，但在四五十人一班的大班教学中，教师很难做到在有限的课堂教学时间内与每个学生都进行语言交流。即使做到了，那么大部分学生在大部分时间里，将会成为独坐一旁的听众，而并非是教学活动的参与者。而生生对话或小组对话的交际方式则可以有效地弥补师生对话方式的不足之处，可大大增加每个学生的表达机会，而且，这两类交际方式由于学生可在事先进行演练，出错率会明显降低，因此也可以有效的消除学生因为惧怕练习出错会被同学嘲笑而不敢开口交流的现象。

英语作为一种语言，它具有很强的实践性，但在我们日常的生活中，还不具备在自然环境中学习和使用的有利条件。这就要求我们的英语教师能够在课堂内外，积极主动地为学生创设良好的语言实践环境。利用各种课内外活动，拓展英语视野，让学生在日常生活中学以致用，主动锻炼自己的口语交际能力。

三、设计实践型的英语作业

很多英语教师给学生布置作业时选择背诵单词和课文以及完成书面练习来巩固教学内容。这种重书面表达，轻口语表达的做法不利于学生的交际能力培养。笔者认为在此基础上可多布置一些实践型的英语作业。因为技能学习的训练毕竟属于机械训练，要真正达到在实际情景中运用自如，还需要经历技能训练。语言是一种交际工具，在小学英语教学中，必须遵循交际性的原则，通过多种形式，充分调动学生学习英语的积极性，培养和保持学生学习英语的兴趣、热情，从而逐步地提高学生的英语口语交际能力。

第五篇：在新课程理念下如何培养学生创新能力

在新课程理念下如何培养学生创新能力

国家教育发展研究中心研究员谈松华说：“21世纪教育的最大变化是教育正在变成学习与交流的活动，将从以学科为中心转变为以学习者为中心，将从规范的统一性转变为选择的多样性，将从维持性学习转变为创新性学习”。也就是说教育应该成为开发和释放人创造潜能的发动机。那么创新的培养有哪些方面？创新能力的培养即是自信心、质疑、想象力三个方面的培养，自信心是创新的保障，质疑是创新的基础，想象力是创新的环境氛围，三者相辅相成，缺一不可。

一、培养学生的自信心

培养自信心即帮助学生树立积极的自我观念，喜欢自我、悦纳自我、相信自我、勇于表现自我。教师在实际工作中怎么做呢？多给孩子一些鼓励、关爱，善于发现他们身上的闪光点，尽管是差生也维护他们的自信心。心理学家皮格马利翁教授曾经做过一个实验：他有一天来到一个班级交给老师一个名单，上面写有十几个学生的名字，他悄悄地告诉这个老师说：“将来这十几个学生会有很大的出息。”实际上这十几个学生是皮格利翁随便点的，其中有特别差的学生，可是两年后，当皮格利翁又来到这个班级了解他给的名单中学生情况时，名单中的学生都发生了意想不到的变化，就连那个最差的学生都一跃为班级的优等生，为什么会这样呢？原来这两年来老师特别关爱这十几个孩子，尽量提供给他们表现的机会，身体语言、表情语言都传达着积极的暗示，起到了潜移默化的鼓励作用，无形中增强了这十几个学生的自信心，有了自信心，学生学习的劲头高了，常言道：“世上无难事，只要肯登攀”。为了培养学生的自信心，我的具体做法是：

1、课堂上只要学生举手就一定让他们发言，并及时表扬；

2、必要时把考试题目透露一部分给学生，学生考得好及时表扬；

3、结对，即让优等生帮助中等生，让中等生帮助稍差的学生，让稍差的学生帮助特差的学生，再鼓励特差的学生帮助老师，老师懂装不懂，放下架子当学生的徒弟，整个班级像一张互帮互学的网，形成了一种比学赶帮超的氛围，这样既取得了积思广益的效果，又增强了学生自信心，“何乐而不为呢？”；

4、课堂上营造一种民主的、平等的、和谐的师生关系。让学生多说、多表现，老师尽量少说，甚至不说；

5、让学生当老师讲授课文并及时夸赞他们的课讲得好。夸他们“青出于蓝而胜于蓝”；

6、推行“成功教育”通过反复成功，低起点、小步子、多活动、快反馈，处处让每一位学生感到自己行，每个学生潜力都挖掘出来话，每个孩子都会发现耀眼的光芒。

二、培养学生的想象能力

营造想象的氛围，创造想象的空间，让学生尽可能地张开想象的翅膀，遨游在想象的世界里。如我在上作文课时，注意启发学生的想象力，过程如下：大家闭上眼睛，老师讲一个故事，同学们边听边想象，（老师一边讲故事一边放起了舒缓优美的轻音乐）很久很久以前，在月亮上的一座广寒宫里住着一位嫦娥姐姐，有一天晚上，嫦娥姐姐在一朵朵棉花似的白云上散步，她发现夜晚的天空中除了白云就只有一个月亮，孤零零的，很冷清。于是嫦娥姐姐来到东海龙宫，向海龙王要来了许我珍珠，她把这些亮晶晶的珍珠撒在夜空中，从此，天上就有了无数颗一闪一闪的星星。你瞧，星空多美啊！（多媒体课件演示宝蓝色的天空，闪烁的星星，弯弯的月亮）（学生已经沉浸在美丽的想象中，老师趁势叙述）现在让我们插上一对翅膀，自由地翱翔在天空中，和星星一起尽情地玩耍好吗？让学生闭上眼睛去想象玩耍的经过，你们是怎样和星星一起玩的呢？（在老师的引导下，学生们打开了想象的大门，思维在想象的世界里自由驰骋。）一学生说：“我看见许多星星就在我的周围，有几颗星星拉着我的手，问我从哪里来的，我说从地球上来，星星们高兴极了，跳了芭蕾舞、秧歌舞，优美的舞资吸引了我，我也和它们一起翩翩起舞，我们唱啊，跳啊，玩得可心啦！”又有一个学生说：“我来到太空中，有一颗小星星拉着我的手，带我进行一次太空之旅，我们来到太阳身边，我看见有九颗小星星正绕着太阳转，太阳旁边太热了，于是我们又来到月亮上，到嫦娥姐姐家去做客，嫦娥姐姐抱着玉兔出来迎接我们，嫦娥姐姐的广寒宫的院子里有一棵好大好茂盛的桂花树，吴刚大哥哥正在砍树，他累得满头大汗，气喘嘘嘘，可还在不停在砍着。”还有一个学生说：“有一颗小星星特别可爱，它一口一声地叫我姐姐并拉着我的手，让我给它讲地球上的故事，我就把地球上的电话、电视、电脑、电冰箱„„介绍给它，它听后说‘我也要发明比地球上的电话、电视、电脑、电冰箱„„更先进的电器产品’。”“你们来空中和星星交朋友、玩耍、开心吗？那你们愿不愿意把你们和星星玩的过程写出来呢？”（学生们兴致勃勃地写起来，想象的内容又丰富，又有个性，每个学生的作文都是那么的富有童趣。）让学生想象思维更活跃，利用多媒体辅助教学，因为多媒体能以绘声绘色、栩栩如生的形象生动地反映客观事物，可以在形象的大小远近、虚实、快慢、动静、抽象与具体之间实现转换，能突破时空的限制，再现教学内容的全貌，从而激发兴趣，启发思维，启发想象，可达到事半功倍的效果，使语文教学达到寓教于乐的目的，能把学生的想象思维兴奋点激发出来。如我在教古诗《暮江吟》时抓住诗中艺术化的自然美，在教学中适时采用多媒体，有层次地再现作者艺术构思的画面“ 一道残阳辅水中半江瑟瑟半江红”，先是“玩景停晚的江面夕阳斜阳，江面显出两种颜色，一半是红色，一半是绿色，接着推成“全景”弯弯的月亮挂着天空，再向前推成“近景”“水面摇动红绿光闪烁，草叶上的露珠闪闪发光”老师边引导学生观察画面，边用语言描绘，诱发学生联想，使他们获得美感，充分理解古诗意境，生动的画面，调动起了学生的兴趣，使学生不断向自己发出“为什么”“怎么样”等讯号，想象思维活跃起来，想象翅膀张开了。

三、培养学生的质疑能力 “学起于思，思源于疑。”学生有疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。前苏联教育家霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依赖性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子里，不敢越雷池半步，其创造个性一再受压抑和扼制。因此，教师应运用发现教学法提供质疑机遇，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，培养学生的创新意识。

1、运用发现法，引导批判性质疑。

爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解，其思想更具挑战性。它敢于摆脱习惯、教师的权威等定式，打破传统的束缚和影响，产生一种新颖、独到的前所未有的问题来认识事物，在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。在语文教学中，引导学生发现课文中有些看似矛盾的地方，并能抓住这些矛盾引导学生质疑。如《白杨》一课最后是这样描写的：“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笔，那是因为„„。”通过引导，有一位学生对作者运用“沉思”一词有异议，他觉得应改为“深思”，而“沉思”心理成分很重。再说后面爸爸的嘴角上又马上浮起了一些微笑，从人物心理角度推进，在表情上不会有这样大的变化。作者是不是用词不当？当时教师及时肯定了学生敢于向教材挑战、善于质疑的精神。

2、运用发现法，学会探究性质疑。

发现式的教学，心理学家布鲁纳提出时，只阐明了学生通过发现而学习的重要性，但未具体提示学生应如何发现，教师又应如何指导学生发现。我们认为，指导学生探究性质疑，是指导学生进行发现学习的一条有效途径。好奇是少年儿童的心理特点，它往往可以促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体体现，我们应倍加爱护和引导。如在教《长征》一课时，教师为了促进学生思维发散，出示了三个讨论题：（1）通过朗读，你读懂了什么？（2）你想到了些什么？（3）还有哪些不懂的地方？为学生提供了发现学习的机遇，在课堂上让学生不断地进行质疑。又如教学《草船借箭》一文时，学生对诸葛亮利用草船巧借箭深感佩服，然而也提出疑问：如果曹操向草船射出“火箭”，诸葛亮岂不是上大当？还有的说：如果那早晨江面上没有大雾，诸葛亮的计谋不是落空了吗？看来学生对文章的学习已进入到深层次探索阶段，教师要适时启发，提供更多的机遇，让学生探索质疑。学生在课堂上不断生疑，敢于发问，使课堂上处处闪烁着探究、创新的火花。

3、运用发展法，尝试挑战性质疑。让学生们有话就说，敢于挑战权威，敢于向老师质疑，敢于向老师提出自己不同的见解。如上课时不要让孩子必须坐得端端正正，不要让孩子必须举手得到老师的同意才能发言，不要让孩子‘必须这样„„必须那样„„’，条条框框太多，没有学生的自由空间，学生循规蹈矩，不敢越雷池一步，按部就班地做事、学习，学生是听话了，但思想也僵化了，哪里还有什么创新？所以我鼓励学生随时打断老师的说话，课堂上以学生质疑为主，甚至与教师辩论，把每个孩子都训练成野马，既是野马何需僵绳？如学生学习《春晓》这首诗时，一个学生自言自语地说：“这首诗好像前后矛盾。”我听到马上问他为什么，这个学生说：“既然‘春眠不觉晓’还怎么能知道‘夜来求风雨’？”这个学生想的问题多么深刻，所以当时我就鼓励他说；“你真棒，连古代的大作家孟浩然都没有想到的，我也没有想到的问题，你都想到了，真是‘青出于蓝而胜于蓝’。”这个学生听我称赞他非常高兴，这以后的课堂上他经常提出一起超出平常的问题，我就一直鼓励他，夸他每个细胞都透着聪明。总之，要让学生的思维始终处于“疑”中，对现成的结果不轻易接受。古言之：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。”

知识经济呼唤创新教育，没有创新就没有科学的发明，就没有人类社会的进步。培养创新性思维、创新性能力是时代的需要，亚洲“四小龙”就是因为重视培养人的创新能力，科学技术人才有了高速发展，才强胜起来的。而中国是发展中国家，发展中国家需要科学技术比需要经济更迫切，虽然创新教育取得了一定的成就，但万里长征才迈出了第一步。