于洪敏说课标（精选5篇）

第一篇：于洪敏说课标

初中语文八年级上册第三单元

说课标说教材

哈拉道口学区中学

于洪敏

尊敬的各位领导、老师：大家好。

今天我所说的教材是人教版初中语文八年级上册第三单元内容，我将从课标、教材和建议三个方面进行论述。

首先是说课标。

义务教育语文课程标准从知识与能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度进行设定，同时，又按照1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级分为四个学段，分别从识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面提出了具体的目标和内容，既体现了义务教育阶段语文学习的连贯性，又体现了各个阶段语文学习的不同性。

我所说的八年级语文是属于第四学段，在第四学段，课程标准在识字与写字，阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面做了如下规定，对于这五个方面，我的解读是识字写字：能独立识字，书写美观，阅读：会读，乐读，会品味会欣赏，写作：能写真话，抒真情，口语交际：会倾听善表达，综合性学习会组织、会合作。

写作：能够抓住事物特征说明事物。要清楚的说明一个事物，就必须准确把握他的特征。抓住事物特征就离不开仔细观察。

二 说教材

人教版语文教材的编写致力于提高学生的语文素养和能力，在编排上

首先引领鲜明，把过去的“前言”改为“写在前面”，以写信谈心的方式介绍课本，娓娓道来，拉近了学生与文本之间的距离。

第二，单元组织 专题整合

教材以单元组织课文，以人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织单元，每一个学生都是社会中的人，处在自然界中的人，又都是一个活生生的“自我”。按照这三大板块组织单元，使学生从三大关系中学习语文，发展个性，便于学生从整体上得到提高。

听说读写，综合发展。每个单元由阅读与综合性学习·写作·口语交际两部分组成，单元导读、课文、课后练习和综合性学习都围绕单元主题展开，写作不仅与课后阅读相联系，而且还整合于综合性学习之中，这样编排，既体现了语文学习的综合性和整体性，又简化头绪，突出重点，便于在实践活动中提高学生的写作和口语交际能力。

第三，所选课文均文质兼美，精略相辅，图文并茂，选文以经典为主，精选古今中外名家作品。以八下为例20篇现代文，六篇外国

作品，五六单元均是精美文言文，这些作品是多民族、多国家、不同流派、不同风格的，学生阅读这些作品，不只是学习语言的运用，而是打破时空的界限，与文学、思想大师进行心灵的沟通、生命的对话，提高语文水平和提升精神境界。文章精略相辅，课文前面有精美的插图，文中有相对应的课文插图，这样更有助于学生对课文更好的理解和品位。

第四，开放有弹性。

开放性，指这套教科书的内容和形式都注意沟通教科书内外、课堂内外和学校内外，使语文学习同其他课程的学习、书本学习和实践活动紧密结合。

弹性，指这套教科书为学生个性化的学习提供广阔的空间。教科书中学习内容和活动的设计是多样化的，课文分精读、略读，分课内读、课外读，练习分必做题、选做题，供学生在教师指导下自主选用。“综合性学习·写作·口语交际”部分，内容一般都安排较多，供师生选用。作文和口语交际，大都不限定题目，少数命题，也尽可能设计若干个，让学生挑选。至于课外古诗词背诵和名著导读，更可以由师生灵活处理。此外，除教科书外，还有配套的自读课本、音像、多媒体、网络等系列教材，以供选用。不仅如此，教科书中的所有内容和活动设计，师生可以作增删、调整、变动。

编排体例

人教版教材有写在前面、单元、课外古诗、名著导读和附录五部分组成。“写在前面”给学生亲切感,于细微处见精神，增加了教材的亲和力，凸显“编者眼中有学生”，提升了教材的文化品位，体现了对教材的使用者——学生的人文关怀

单元由阅读和写作口语综合性学习组成。

每册书都编选十篇精美古诗词，提高学生的文化素养，向学生推荐两部经典中外名著，引领学生阅读，使学生形成好读书、读好书的习惯。在附录部分向学生介绍书法、语法和文体知识，帮助学生把平时零碎学习的知识整理起来，便于记忆与应用，附录中的内容，有助于学生开阔视野，增长见识。

单元结构

由单元提示、阅读、写作口语综合性学习三部分组成。单元提示起到点明主题、明确要求的作用，阅读由课文导读、课文、研讨与练习和读一读写一写组成，同时，课文又分为精读和略读。综合性学习是对本单元内容的一种补充总结和提升。

八年级上册第三单元的内容，单元提示点明这一单元的主题是建筑园林、名胜古迹方面的，课文分别是《中国石拱桥》、《桥之美》、《苏州园林》《故宫博物院》《说“屏”》，写作为《说明要抓住特征》

五、在课后练习

人教版的课后练习改名为“研讨与练习”，不仅有与课文内容有关的习题，还有的需要自己动手动口进行口头练习或书面练习，题量少，每篇课文只有两三道题目，并将原来的生字词的掌握改成“读一读，写一写”，在习题之下，总是有个知识框，介绍与本文有关的背景或是与本文有关的一篇文章，让学生很好地补充了课外知识。苏教版的课后练习改名为“探究-练习”，一般有四题，最后一题是对本文的朗读或是背诵程度的要求，在对文本的诵读方面比人教版要求较高。

教材整合

横向整合 本册教材仍然按照人与自我、人与自然、人与社会三个板块组织单元，在单元的编排顺序上符合按照学生的认知发展规律，学生在前面学习的基础上，学习这个单元更进一步深化自己的认识。纵向横向整合见课件。

说建议 课标建议

课标从五个方面给予了具体的建议

依据课标要求、单元内容、中考考查方向和课标教学建议，我校语文教研组在王敏勤教授所提倡的“和谐教学法”的基础之上，结合我校实际情况，形成了我校语文“单元整体五步六环教学法”，具体步骤是单元整体导入，精读课文赏析、对比阅读迁移、课外拓展延伸和单元检测收获，六环分别是预习，三课时通读整个单元文章，解决生字词，完成单元导学案，二品味：反复朗读，品味重点语段，班内进行交流；三迁移，阅读略读课文和语文读本，进行能力迁移，完成单元练笔作文；四是拓展，推荐名家名作，扩展阅读，完成单元作文；五是检测，针对单元目标进行检测，查缺补漏，夯实双基；最后学画知识树，总结所学知识。这样就有效地改变了脱离单元的单篇教学，并将课内课外相结合，激发了学生的学习兴趣，实现了课堂的高效。

评价建议

课标在评价目标、评价方法的选择和评价目标的制定上给出了以下的建议，那么依据课标的建议和我校的实际情况，我们在评价时注重将诊断性评价、形成性评价和终结性评价的综合使用。在学前进行诊断性评价，了解学生的学情，为教学提供参考，在教学中注重使用形成性评价，通过用表格的方式评价学生的课堂表现和作业完成程度，小组互动，以及建议学习成长档案，来跟踪学生的学习。

在单元结束，注重使用终结性评价，通过纸笔测试、语文习作、手抄报制作、社会调查的完成状况来对学生进行评价，目的是激发学生的学习积极性和自身的全面发展。

资源的开发和利用

课标要求老师在教学中充分利用校内资源，合理开发校外资源。对于校内资源，包括课堂资源和校园资源，充分利用教材，合理使用教辅资料。校园资源包括充分利用学校图书馆、微机室和校园走廊文化。校外资源包括网络资源，向学生推荐《中华语文网》‘《人教官网》查找资料，扩展阅读，视频资源包括《品读》栏目，还有我们的乡土资源，社区资源等。通过多种资源的开发与利用，使学生通过多种途径学语文，用语文，提高自身的语文素养与能力。

生活有多么广阔，语文世界就会有多么的美丽与精彩，那么，就让我们在课标的引领下，尽情享受语文世界所展示的无限风光吧！

我的演讲完毕，谢谢大家！

第二篇：说课标稿

《细心研读，轻松驾驭》

澄城县城关一小 王晓翠

尊敬的各位领导、各位老师：

大家好！今天，我说课标、说教材的题目是“细心研读，轻松驾驭”---冀教版六年级英语上册第三单元”。课标是教学的大纲，教材是教学的实质。伴随着课改的步伐。有效的课堂成了当下教学的紧急任务，把握课标的核心，理解英语课堂的要求和内涵，对我们的教学至关重要。下面，我从课程标准、教材、建议三大板块阐述自己对课标的理解。第一板块：说课程标准。

1、课程的总目标：

《英语课程标准》中明确指出：英语是一门综合性、实际性的课程，工具性和人文性的统一是英语课程的基本性质。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的。2.学段目标：

英语课程标准明确指出六年级的学生应完成二级目标，即：

对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候。交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于了解异国文化习俗。3.年纪目标：

本教材主要在培养学生交流真实情感的能力。促进语言的灵活运用，使其在各种情景中能够自如的使用英语。第二板块，说教材 1.编写特点

本套教材以学生为中心，以”题材--功能--结构--任务”为编写原则，以主要人物Danny、Jenny、liming的活动为主线，围绕最常用的英语词汇、句型、交际对话等，注重学生英语听说读写能力的培养和训练，营造轻松愉快的学习氛围，使英语学习变得“既容易又有趣”。2.编写体例

主体课文19-24课，归纳总结复习课。-----------说课标、说教材演讲稿

3.精品课教案lesson19 I like fruit！

教学目标：掌握单词 apple，orange，eleven，twelve并掌握他们的形容词；教学重点：掌握四会单词及相关词组； 教学难点：对单词和词组的灵活运用； 设计思路：

热身练习--导入新课---教授新知----听录音，读课文---课堂检测---能力拓展

一、热身练习--通过复习提问what do you like/复习相关知识，调动学生的积极 性，练习并感知句型I like fruit.二、导入新课

问题what do you like? I like fru”复习旧知识点，引出新知识点。

三、授新课

1、通过水果单词的学习进一步引导学习句子what do you like?进一步学习数字。

2、通过自学，练习并掌握重点词组。学生自学，完成英汉互译。

3、句子练习

学生自读句子，理解句子含义。

四、听力课堂 听录音，跟读课文，学习正确的发音和语调；

五、当堂检测 及时 反馈本堂课的知识掌握情况，教师及时查漏补缺

六、能力拓展 分层次提出要求，面向全体学生；

同桌一组用所学单词和短语谈论自己最喜欢的季节及理由，鼓励学生用英语表达句子。第三板块 说建议

1、教材建议

义务阶段的英语课程要求教学中要面向全体学生，为学生发展综合语言运用能力打好基础，加强学习策略的指导，培养学生自主学习能力，同时促进学生整体人文素养的提高。根据学生的发展状况，整体规划，培养学生的自主学习能力。

2、我的教学建议

通过几年的工作实践，我认识到：小学英语教学不应该满足于对单词、句子的概念化解释和程序化分析。那样只会使教学内容平淡，课堂气氛沉闷，从而使学生不能全身心地投入到英语学习中去。所以我们一定要讲究

教学方法，还要运用得当。

以上的说课标、说教材内容是在领导的亲切关怀下，通过自己的努力完成的，教无定法，在今后的教学中，我将根据学生的实际需要，积极探索有效的教学方法，不断对自己的教学行为进行反思，向研究型教师不断靠拢。如有不足之处，还请各位领导及同事提出宝贵意见。

谢谢大家！

第三篇：说课标

说课标

——课程标准的价值取向、基本理念、目标要求及内容标准应该对教师的教学产生重要影响，并成为教师课堂教学的基本依据。搞好课堂教学应该深入学习、研究数学课程标准数学课程标准有哪些新变化？课堂教学改革如何跟进？

数学课程的性质表述为，“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面得到发展。义务教育阶段的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。”

数学课标修订的主要方面:

1.关于基本理念(1)“三句”变“两句”，“6条”改“5条”；(2)数学观的修改 ；(3)“双基”变“四基” ；(4)理念中新增加的提法

2.关于设计思路(1)四个领域名称的变化；(2)主要的关键词的变化 3.关于课程目标 4.关于课程内容 5.关于课程实施

一、关于基本理念的修改

什么是课程的基本理念？基本理念反映出我们对数学、数学课程、数学教学以及评价等方面应具有的基本认识和观念、态度，它是 制定和实施数学课程的指导思想。《标准》中的每一部份内容都要贯穿基本理念的思想和要求。同时，教师作为课程的实施者，更应自觉树立起正确的数学观、数学课程观、数学教学观、评价观等数学教育观念，并用以指导自己的教学实践活动。

体现数学课程核心理念的“三句”变 “两句” : 人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。——人人都能获得良好的数学教育；不同的人在数学上得到不同的发展。

关于“人人都能获得良好的数学教育” 与过去的提法相比：出发点不变（人人、不同的人）； 落脚点是数学教育而不是数学内容；有更深的意义和更广的内涵；体现了更强的时代精神和要求（公平的、优质的、均衡的、和谐的、可持续发展的教育）。

基本理念的修改（“6条”改“5条”）原课标：数学课程、数学、数学学习、数学教学、评价、信息技术；修改后： 数学课程、课程内容、教学活动、学习评价、信息技术。

关于数学观 ——如何认识数学原课标：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程；新课标： 数学是研究数量关系和空间形式的科学。一种观点：两种表述结合起来更好。通过静态表述，揭示数学的学科内涵是一种传统规范，也与高中课标协调；将数学视为一种活动、一种过程，今天来看也是很主流的数学哲学观，动态表述能很好支撑注重活动过程的数学新课堂；静态与动态结合，有利于辩证看待数学的 本质，树立正确的数学观和数学教学观：“双基”变“四基”：掌握数学基础知识、训练数学基本技能、领悟数学基本思想、积累数学基本活动经验——发展学生的数学素养，培养学生的创新精神和实践能力。

我们需要什么样的数学教学？教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。数学教学活动的本质是什么？树立正确的数学教学观。

那些是数学课堂教学中最需要做的事？数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。改变人才培养模式，要从这些方面入手！学习数学的方式：原课标：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。” 学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。

注重启发式：原课标：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平。更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注 学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。

数学课标修订的主要方面: 1.关于基本理念(1)“三句”变“两句”，“6条”改“5条”；(2)数学观的修改 ；(3)“双基”变“四基” ；(4)理念中新增加的提法。2.关于设计思路；(1)四个领域名称的变化；(2)主要的关键词的变化。3.关于课程目标。4.关于课程内容。5.关于课程实施。

对四个学习领域名称的修改：原课标：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用；修改后：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。

关于10个核心概念的分析 ——原课标也称为“关键词”。原课标：数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力；修改后：数感、符号意识、运算能力、模型思想、空间观念、几何直观、推理能力、数据分析观念、应用意识、创新意识。

核心概念有何意义？首先，《标准》将这些核心概念放在课程内容设计栏目下提出，是想表明，这些概念不是设计者超乎于数学课程内容之上外加的，而是实实在在蕴涵于具体的课程内容之中的。从这一意义上看，核心概念往往是一类课程内容的核心或主线，它有利于我们体会内容的本质，把握课程内容的线索，抓住教学中的关键。第二，这些核心概念都是数学课程的目标点，也应该成为数学课堂教学的目标，仅以“数学思考”和“问题解决”部分的目标设定来看，《标 准》就提出了：“建立数感、符号意识和空间观念，初步形成几何直观和运算能力”；“发展数据分析观念，感受随机现象”；“发展合情推理和演绎推理能力”；“增强应用意识，提高实践能力”；“体验解决问题方法的多样性，发展创新意识”。这些目标表述几乎涵盖了所有的核心概念。第三，深入一步讲，很多核心概念都体现着数学的基本思想。数学基本思想集中反映为数学抽象、数学推理和数学模型思想。比如，与“数与代数”部分内容直接关联的数感、符号意识、运算能力、推理能力和模型思想等核心概念就不同程度的直接体现了抽象、推理和模型的基本思想要求。这启示我们，核心概念的教学要更关注其数学思想本质。第四，从这10个名词的指称来看，它们体现的都是学习主体——学生的特征，涉及的是学生在数学学习中应该建立和培养的关于数学的感悟、观念、意识、思想、能力等因此，可以认为，它们是学生在义务教育阶段数学课程中最应培养的数学素养，是促进学生发展的重要方面。所以，把握好这些核心概念无论对于教师教学和学生学习都是极为重要的。

《标准》中模型思想的含义及要求模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。建立和求解模型的过程包括：从现实生活或具体情境中抽象出数学问题，用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律，求出结果、并讨论结果的意义。使学生体会和理解数学与外部世界的联系是这一核心概念的本质要求。《标准》从义务教育数学课程的实际情况出发，将这一过程进一步简化为这样三个环节：首先是“从现实生活或具体 情境中抽象数学问题”。这说明发现和提出问题是数学建模的起点。然后“用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律”。在这一步中，学生要通过观察、分析、抽象、概括、选择、判断等等数学活动，完成模式抽象，得到模型。这是建模最重要的一个环节。最后，通过模型去求出结果，并用此结果去解释、讨论它在现实问题中的意义。

把握变化，深化课改：数学课标的新变化无论在理论上或是实践上都向我们提出了一些新的、值得探究的课题，需要我们去面对，课改的理想与课程的现实之间仍有较大反差，需要我们以教育的智慧去寻找平衡点课改的路还很长„„，它需要的是一种坚守！

选择了教师这个职业，也就选择了永远在路上，只有起点，没有终点；选择了追求有效、实效、高效，也就选择了永恒地追求，只有逗号，没有句号。教学的有效，教育的发展，事业的成长需要好思、求真、激情和善于创造，需要努力共进！

第四篇：如何“说课标”

如何“说课标”

一、怎样把握“课标”与“教材”

1、高效教学的两个支点

教什么 怎样教 通过说课标说教材 通过“三级建模” 只有适合本校本 人的教学模式才是最好的模式（我的模式我的课）

2、什么是“说课标说教材”活动

结合课标和教材的解读和整合（1）说课标（2）说教材（3）说建 议（4）看演讲

3、“说课标说教材”与“说课”的区别和联系

说课标是从宏观中观层面说一个单元、一册书、一个学段或一个专题；

说课是微观层面说一节课。

4、什么是课程标准

课程标准有前言、教学内容、教学建议、附录

5、活动形式

全员参与、抽样参赛、鼓励合作、捆绑评价。

6、说课标内容（三说一看）

（1）说课程目标 总目标和阶段目标

（2）说教材： 编写特点； 编写体例和目的（编写每一单元的格

式）；一册、一单元、一学段的知识结构；知识与技能的立体整

合（纵向与横向）

（3）说建议：教学建议；评价建议；课程资源的开发建议；三扣（扣

课标、扣内容、扣自己，结合自己的实际，链接相关的图片等资

料）

（4）看演讲（脱稿演讲）、看知识树（心中装课标、口中有课标、上 课落实课标）、语言、教态、有表情、有感情、有激情。

7、课件封面 学校、教材版本、作者姓名

8、三大建议：教学建议、评价建议、课程资源开发与利用；要理解教材

编写的意图，要借鉴不同版本的教材。

9、准备说课标说教材的基本流程：

读（读懂课标与教材）、炼（提炼概括课标和教材）、写（写说教材的文稿）、画（制作课件画知识树）、改（反复修改文稿和课件）、背（脱稿背稿）、演（演讲自己的文稿和课件）。

第五篇：说课标

说课标，说教材 第六实验小学 赵艳侠

尊敬的各位领导、各位老师：

大家好！我叫赵艳侠，今天我所说的内容是冀教版小学语文《义务教育课程标准实验教科书》六年级下册，下面我将从说课标，说教材，说教 学建议三个方面与大家进行探讨和交流。

一、说课标

我先说一下课标，课标分为总目标和学段目标：

（一）、总目标：

总目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计，三者互相渗透，融为一体，目标设计着眼于学生语文素养的整体提高。总目标共十条，我做了简要归纳：

知识与能力：学会汉语拼音、能说普通话、累计认识3500个左右常用汉字，背诵优秀诗文240篇（段），课外阅读量400万字以上；能具体明确、文从字顺地表达见闻、体验和想法，运用常见表达方式进行写作；学会倾听、表达和交流；初步具备搜集和处理信息的能力。

过程与方法：能主动进行探究性学习，激发想象力和创造才能。在实践中学习、运用语文。

情感态度价值观：培养爱国主义集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，认识中华文化的丰厚博大，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。

（二）、学段目标

了解了总目标，再来看看学段目标：

六年级是第三学段，这一学段的目标从五个方面提出要求：

1、在识字与写字方面，要求有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。用硬笔和毛笔书写楷书，有一定的速度。

2、在阅读方面，要求默读每分钟不少于300字，能辨别词语的感情色彩，并能联系上下文和自己的积累，理解词语，体会作者的思想感情,初步领悟文章的表达方法。课外阅读量不少于100万字。

3、口语交际方面

与人交流能尊重、理解对方，乐于参与讨论，敢于发表自己的意见，表达要有条理。

4、写作方面

让学生养成留心观察周围事物的习惯，积累习作素材。能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体感情真实。

5、综合性学习方面

能利用图书馆、网络等渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。能对自己身边的共同关注的问题、或电视、电影中的故事和形象，组织讨论。

二、说教材

明确了总目标和学段目标，接下来让我们一起走进本册教材，我们先来看教材的编写体例：

（一）、编写体例

冀教版六年级下册教材继续从学生成长与发展的需要出发，以全面提

高学生语文素养为目标，共有六个单元，每个单元都围绕着一个文化主题来安排学习，这六个主题依次是：回归自然；感悟生活，领会哲理；走近老舍；真爱无言，大爱无疆；科学在我们身边和多彩的童年。每个单元由五篇课文，一个阅读链接和一个综合学习组成。五篇课文按照三篇精读穿插两篇略读组成。综合学习依旧由“我的采蜜集”、“读读背背”、“口语交际”、“我的小笔头”等基本环节组成。这样的组元方式关注的是语文的文化性，强调的是教材的文化构成，体现的是文化的价值观，弥补了语文教学人文性的缺失。

（二）、编写特点

与其他版本的教材相比，本册教材在编写上具有如下特点：

一、围绕专题整合教材内容。

如：教材第一单元：回归自然，为了让孩子们置身于山野，用心感受起伏的山峦，蜿蜒的小河，让他们的感受回归自然的喜悦，安排了《维也纳森林的故事》、《楼兰的忧郁》、《鸟是树的花朵》、《我和大猩猩握了手》和《一个人和一幅画》五篇课文，阅读链接的主题是回归自然。此单元让孩子们看到了人与自然和谐相处的典范，也让他们了解了如果人类为了满足自己的贪欲而无休止的破坏地球的生态平衡，那么大自然将会对人类施以严厉的惩罚，向他们揭示了自然田园之美一直是人类的追求和理想境界。其他几个单元也都是如此，围绕一个专题把各项教材内容组合成一个整体。这样安排，体现了《课程标准》提出的教材要避免繁琐、加强整合的思想，便于开展教学实践活动，提高学生的语文综合能力。

二、教材选编的课文有时代精神和人文内涵。

本册教科书选编的课文，有描述人与自然和谐相处的《维也纳森林的故事》，有让我们感受生活之美的《葵花之最》，有歌颂父母亲情的《我的母亲》、《秋天的怀念》、《无言的父爱》，还有诠释童年的多彩的《古诗三首》、《我的第一个笔记本》、《成长靠你们自己》等。它们洋溢着浓厚的时代气息，蕴含着丰富的人文精神，密切联系儿童的经验世界和情感世界，文质兼美，语言典范，教师易教，学生爱读，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。

三、突破传统方式，增强教材与学生之间的亲和力。

在呈现方式上本册教材又有创新和突破，无论是课后的练习，还是“综合学习”安排的学习活动，都尽量避免以“问题”或“要求”的方式呈现，而是以自读自悟的形式或者是学习伙伴的口吻提出学习与练习的内容，使学生感到亲切、自然。像《鸟是树的花朵》一课课后练习中的“作者为什么说鸟是树的花朵？它们是怎样的花朵？结合课文内容说说你的理解。”《三人行》一课课后练习中的“读课文，说说文中哪些情节令你感动。”综合学习一“口语交际”中的“ 清新湿润的空气，层层叠叠的森林，你是否羡慕维也纳人的生活环境？你居住的城市或乡村环境状况如何？你认为该采取哪些措施让我们周边的生活环境更加美好？大家一起说一说，议一议。”综合学习一“我的小笔头”中的“读了《维也纳森林的故事》和《楼兰的忧郁》，你有怎样的感触？写一篇读后感，和同学进行交流。”都像是编者与学生在直接交流，在启发学生自读自悟，发现问题、提出问题，同学习伙伴互相交流、讨论。这样的教材呈现方式，增强教材与学生之间的亲和力，充分体现了现代教育理念所倡导的教师与学生之间的平等关系，读者与文本之间的对话关系。

（三）、教材的立体式整合。

根据教材的编写体例和编写特点，我对教材进行了立体式整合，先看横向整合：

本册教材的每个单元，都是作为一个整体来安排的，虽然选材角度不同，内容的板块设置不同，但是文化主题相同。每一个专题从精读课文到l略读课文，阅读链接，再到综合学习中的采蜜集、读读背背、口语交际和小笔头，各个部分都力求凸显本单元的学习重点。

再纵向看冀教版教材，每一册教材并不是一个独立的个体，每一单元主题内容在低中高各学段都有不同层次的体现。如“热爱自然”这一主题，一年级下册第一单元“我们的家园”，二年级全册第一单元“热爱祖国山河”，四年级下册第四单元“人在画中游”，五年级下册第一单元“情越山水间”，本册教材第一单元的《回归自然》。各册教材单元主题相互联系，主题的设置上体现延续与发展的特点。

三、说建议

为了更好的完成教学任务，我建议从以下几方面进行教学：

（一）、教学建议

1、落实各组训练重点，重视学习方法的指导。主题教学有一个基本的操作框架：话题切入——探究文本——升华主题——链接生活。

例如：在教学《我的母亲》一课时，就可以用这样的话题切入：母爱是世界上最伟大的力量。古今中外有无数赞美母亲的作品。老舍先生在母亲去世快一年后得知这个不幸的消息，他用饱含血泪的笔写下《我的母亲》，以此作为回忆。今天就让我们一起走进老舍笔下的《我的母亲》。接下来，用“母亲传给我哪些好的性格和习惯？”的中心问题来引领学生探究文本，当学生对文本有了充分的了解后，可用这样的问题来升华情感：“关于母亲，总有抒不完的情，写不尽的爱，现在就请大家将你搜集的关于母亲的诗歌、作品等和大家一起分享。”课后可布置这样的作业：“读着《我的母亲》，我们会很自然的想起我们自己的母亲与亲人，请将自己的一段感人的亲情故事写下来。

但这是个开放的框架。教师应该根据不同主题的特点，充分挖掘可以利用的教学资源，灵活运用多种方法和策略，让学生“入境”，所谓“入境始与亲”；再通过对重点文本的精读、感悟、反思，感受文本主题的内涵和语言的魅力。

2、扎实进行语言训练，继续对学生的识字、写字给予重视，帮助他们积累词汇和句式，掌握基本的表达方法。课堂教学中保证学生有充分的朗读、默读和做其他各种练习的时间。要设计有效的方法，扩大训练面，努力让全班学生人人参与训练，保证学生有足够的个体活动时间。教师应严格要求，及时反馈和矫正，讲求实效。

3、注意听说读写的联系。要让学生通过阅读学表达，从读中学写。在作文训练中，要充分运用课文中学到的表达方法，鼓励学生写自己熟悉的事，提高他们的语言表达能力。

还以《我的母亲》一课为例，就可分为四个模块进行学习，一是听的模块，让学生听故事，导入新课；二是说的模块，以学生交流学习收获，体会课文表达的情感为主；三是读的模块，引领学生在反复的诵读中，了

解文章描写方法，体会各种表达方式的不同；四是写的模块，让学生尝试采用文章中学到的表达方法，写一写自己的父母亲人。

因为有了听说读的铺垫，所以写作训练水到渠成，学生最大限度的发挥了自己的水平，写出了许多优秀的作文。例如：

1、如果我们自己不爱护身体，有人会替你心疼，而且比你心疼上千倍，这就是生养我们的父母。（王熙《电话里的温暖》）

2、母爱是一缕阳光，让你的心灵即便在寒冷的冬天也能感觉温暖如春；母爱是一棵树，在季节的轮回中固执的坚守家园，撑一树绿荫默默付出；母爱是纯洁的，总在你遇到风雨的时候悄然而至，给你慰藉和力量。（孙宇鑫《妈妈的爱》）

3、是妈妈让我们来到了这个世界，看到了五彩缤纷的世界，教我做人的道理，妈妈对我的付出太多太多，等我长大后一定不会让妈妈的苦心白费的。（任浩天《我的妈妈》）

语文课堂教学的组织形式和教学方法是灵活多样的。在本册教学中，我们还可以引导学生通过感悟、讨论、辩论、朗读、即时写话等多种方 式，激起学生阅读及写作兴趣，进一步加深对人生哲理的深刻体验。

（二）、评价建议

要更好的进行教学活动，除了要有好的教学方法，还要有恰当的评价，评价是为了促进学生的发展。因此在教学中要注意：

1、评价内容多样化。

从有利于提高学生语文素养的目的出发，应改变以往的小学语文教学评价重学科知识系统、轻语文综合能力，重智力素质、轻态度习惯的片面

性。重视对知识与能力、过程与方法，情感态度与价值观进行全面评价。

2、评价标准多样性。

评价标准是进行教学评价的衡量尺度，是教学评价得以进行的前提与依据。为了优化教学评价，可以从以下三个方面进行：

（1）允许不同学生异步达标。（2）实施因人而异的多层评价策略。（3）多用开放式的问题测评学生。

3、评价方式多元化。

为使评价能促进每个学生的发展，我认为可以从以下几种评价方式去努力：

（1）自我评价与他人评价相结合。（2）教师评价与学生评价相交融。（3）口头评价与书面评价相结合。

（三）、课程资源的开发与利用

最后我再来说说课程资源的开发与利用：

语文课程资源包括课内资源与课外资源，教科书一直是语文教育的主要课程资源，但不是唯一的课程资源，现代多媒体技术、教室环境，也是我们应该重点关注的因素。此外，自然风光、文物古迹、民俗风情、国内外的重要事件，家庭生活与日常生活话题都可以作为学习语文的源头活水，也为语文提供了广阔天地，美丽的山水让我们赞叹不已，独特的民俗风情使我们念念不忘，古朴的文物古迹勾起了我们深深的遐思，而国内外的重大事件以及家庭生活、日常生活中的亲情与故事，同样激活了语言的表达

动机，提供了丰富的言语表达内容。

总之，对课标和教材的学习和研读，使我认识到语文教学是一种技能，只要研究就一定能够获得；语文教学是一种艺术，只要探索，就一定能够快乐。让我们一起努力，在研究和探索的过程中享受语文吧！谢谢大家！