浅谈多媒体辅助阅读教学的

第一篇：浅谈多媒体辅助阅读教学的

浅谈多媒体辅助阅读教学的“入”与“出”

当阳市富里寺小学：唐习香

[内容摘要] 多媒体辅助阅读教学就是把文本中文字的优美，语言的生动，情感的强烈通过技术充分地展示出来，并有效的服务于教学效果，所以是目前很多语文教师首选的阅读教学手段。为了让多媒体辅助阅读教学的作用发挥到最佳，使用时，教师要进‚入‛多媒体，通过多媒体的声、形、像对学生视、听觉的共同作用，把学生的身心全部带入其创设的意境和氛围中，引领学生身临其境的赏美、生情、思文、悟理，并在其感染下，学得更有趣，更有生气。在它尽显风采的同时，还要适时适机地跳‚出‛来，冷静理智地慎用，突 出‚准‛‚精‛‚巧‛‚活‛，使它的应用更加智能化。[关键词] 多媒体 阅读教学

现代信息技术运用到课堂教学中已不鲜见，其主要形式是多媒体辅助教学。多媒体在课堂教学中的运用为学生营造了极佳的学习氛围，提供了大量的信息，拓宽了学生的知识面，扩大了学生看世界的视野，引领学生更深入、更广泛的投入学习，培养了他们搜集信息的能力和创新意识，也增进了学生对周围世界的了解。

多媒体技术在小学语文教学中的运用是比较广泛的，尤其是阅读教学。把文本中文字的优美，语言的生动，情感的强烈通过多媒体技术充分地展示出来，并有效的服务于教学效果，是目前很多语文教师应用多媒体辅助阅读教学主要的目标和方向。那么如何有效的应用呢？根据多年的思考和对教育教学的亲身实践，笔者深知，所谓多媒体在阅读教学中的有效应用，既不是一味依赖课堂上对其技术机械的展示和操作，也不是多多益善的灌输，而是在多媒体技术的作用下，学生能有效的自主学习，并在自主学习中提高主动参与的学习热情和语文综合能力，内化他们多元化的思维方式和创新能力。所以，在进行阅读教学时，运用多媒体应做到用弃因效，入出自如。

第一、入。

‚入‛就是进入、投入，即通过多媒体的声、形、像对学生视、听觉的共同作用，把学生的身心全部带入其创设的意境和氛围中，引领学生身临其境的赏美、生情、思文、悟理，并在其感染下，学得更有趣，更有生气。

一、入景赏美。

多媒体服务教学最大的优势就是它能用最直观形象的美丽的画面和动听的声音，来创设学习环境吸引学生的感官，使学生不自觉地进入学习状态。所以在教学中，教师可充分发挥它这一优势，利用各种途径为学生提供最优美的学习场景，学生在美的感召下，轻松愉快的体验学习的美好，在享受学习的美的同时，也提高了审美情趣。

如《自己的花是给别人看的》整篇课文都充满着花的香味和形美，尤其那‚花团锦簇、姹紫嫣红‛的景色更是美不胜收，令人心旷神怡、浮想联翩。那么在制作本文的多媒体课件时，应突出这一主旋律，即把各种各样、五颜六色、千姿百态的花经过处理搭配在一起，用来作为大屏幕的背景，可以把出现在大屏幕上的任何内容，甚至图标、按钮都用各种花来代替。这样扑入学生眼帘的都是美丽灿烂的花，学生在这花的海洋里，寻觅花美，感受人美，审美情趣得到了升华，审美素养得到了提升。

二、入文促思。

多媒体通过展示声像来吸引学生是其最大的特点，但是有重点、有层次地展示课文内容，并链接与课文相关的文字资料，它也具有独天独厚的优势。所以教学时，教师可以把课文的重难点内容，及教师在课堂上需要指导学生的文本内容，适时地出现在大屏幕上。还可以利用网络资源相机地带领学生进入教师课前制作好的网站查阅相关资料，师生互动，共同化解重难点，深入思考并理解课文内容。

如《农业的变化真大》）一文，从严冬花果、彩色棉花、无土栽培等方面叙述了现代科技下的农业特点，虽然语言形象生动，但是对于二年级学生，尤其是生活在城市的孩子来说要深刻地领会这些变化，还是比较难的。教学‚无土栽培‛这节内容时，可以把这段文字出现在大屏幕上，先让学生读、提问，然后再请学生带着问题点击‚无土栽培‛这一术语，查阅相关的图文资料，还可以在网上动手操作无土栽培的过程并转化为语言，同位相互介绍。这样在多媒体的环境下进入文本学习，能使学生对本文内容产生更深刻的印象，同时在网上操作和图文转换的过程中，促使学生对文本内容更广泛、更深入的思考，能激发学生的多项思维。

三、入境生情。

多媒体是化文本内容为学生的直观感受的最佳途径，它所创造的意境不仅给学生提供了接受美的熏陶和思维被激活的平台，而且还让学生在学习的过程中对文本内容产生积极的阅读情感。所以教学时，教师可充分利用多媒体创设能让学生触动心灵、产生情感的氛围，与作者共呼吸，同哀乐，从而更深刻地体会课文的思想感情。

如《凡卡》（人教版十一册第21课）一文向我们介绍了凡卡写信和回忆两部分内容，重点突出了凡卡的悲惨生活，意在揭露当时俄国社会的黑暗及唤起学生对穷苦孩子的同情。其中唤起学生的同情心是教学难点，因为凡卡的时代毕竟离现在的生活很远，学生很难体会到凡卡生活的痛苦。那么教学时，教师可以选比较悲哀的钢琴曲《秋日听雨》为背景乐，声情并茂地范读，引领学生进入情境，再带领学生配乐一次次的呼唤：‚快来吧，亲爱的爷爷！‛然后大屏幕出示古今中外的一些苦孩子图片，拉近学生与他们的距离，在引导学生与这些苦孩子比童年中，一步步激发出学生的同情心和爱心，使他们的情感得到进一步的升华。

四、入题悟理。

阅读教学中的审题、揭题及深刻理解文章的主题是其主要的教学目标之一，也是师生互动、思维碰撞的重要的教学环节。那么如何更好的把握文章的主旨，促使学生对主题更好更多的感悟呢？很多教师会首选多媒体来帮忙，因为多媒体能从它无所不有的丰富资源中搜索到与文章主题有关的图文资料，从而引领学生顺利而有效地领会文章的主旨，感悟课文所蕴涵的深刻道理。

如《将相和》一文的主题是通过将相的重新和好，让学生体会将相各自的美好品质及他们共有的伟大的爱国精神。可是将相为什么要和好呢？他们之间的关系变化意味着什么呢？等一系列问题，如果单凭不易了解分析出其中的原因。所以，教师课前可以根据这些问题网上搜索与其相关的图文资料，设计制作局域网站，课堂教学这一环节时，让学生先质疑课题，再上教师制作的局域网站查阅这些资料，然后再交流讨论‚和‛与‚不和‛的前因后果，这样学生看得清楚，议得热烈，悟得透彻，从而更深化了对主题的理解和感悟。

第二、‚出‛

由上可见，现代信息技术支撑下的多媒体手段对阅读教学的意义是非常重大的，但是如果没有运用不当或者不到位，不但不能优化课堂教学，反而分散学生注意力，干扰学生学习，负面影响也是很大的。因此，为了让多媒体辅助阅读教学的作用发挥到最佳，使用时，教师不但要走‚入‛多媒体，让它尽显风采，而且还要跳‚出‛来，冷静理智地慎用，突出‚准‛‚精‛‚巧‛‚活‛，使它的应用更加智能化。

一、出准忌偏。

多媒体虽好，但在阅读教学中也只是辅助手段，它是为教学内容服务的，那么何时、何环节选择什么媒体应由教学内容决定。所以，教学时，教师一定要潜心研究教材，在把握课文重难点的基础上，准确恰当地选择多媒体手段，切记不要用偏，否则非但费时费力，并且还不能帮助学生更好的学习课文，这样的用还不如不用。

如《长征》这首诗精彩地回放了红军艰险而漫长的长征过程，同时作者毛泽东的乐观豪迈的风格也尽显诗中。那么怎样在教学中准确地把这些表现出来呢？读，在多媒体作用下的有感情的读，能把学生引入诗境，体会诗情。那么指导学生朗读时，教师在红军爬雪山过草地彩色画面的大背景（大屏幕出示）下，在电视剧《长征》主题曲的伴奏下，声情并茂地范读全诗；再让学生上网查阅长征途中的一些感人故事，引导学生重点读；然后再小组内合作读；最后再逐句背读，全班配乐诵读。这样根据读的不同要求恰到好处地选择不同的媒体手段，能不断地调动学生读的欲望，激发学生读的激情，增强学生读的效果。这就要求教师在选择音乐、画面，安排它们出示的顺序、方式等都要与每次学的内容和要求相吻合，只有这样的准确到位的运用才能使学生学得有趣，学得投入，学得有效。

二、出精去粗。

多媒体只是辅助教学的一种手段，它不是万能的，要想让它的运用有效，就要做到慎用、精用。试想，如果不加节制的滥用或粗枝大叶的泛用，整堂课充满了形、声、像，那么学生除了眼睛疲劳，耳边乱响，还会有其他感受吗？所以教学时，教师应根据课文的重难点和学生的认知特点，对多媒体精选择、精设计、精制作、精使用，真正做到去粗存精，用出彩来。

如教学《一面五星红旗》一文，教师可根据文中人物的‚举‛‚系‛‚凝视‛等几个动作，精心设计制作能表现文中青年时刻保护五星红旗的画面，并从歌曲《五星红旗》中截取歌唱‚我爱五星红旗‛的片断。课堂教学时，教师可以根据教学进程，在大屏幕上相机出示这样少而精的课件，能给学生更深刻的印象，从而激发了学生更强烈的热爱五星红旗、热爱祖国的情感。

三、出巧避仿。

目前多媒体之所以在辅助阅读教学上有无与伦比的优势，就是因为教师在使用时，可以根据教材内容和学生特点进行个性化的设计制作，并随时调整、补充、完善。但是要想运用得更好、更自如，教师还必须在‚巧‛上下功夫，避免机械的模仿和对别人的依赖。这就要求教师既要把握驾驭教材，又要熟悉多媒体技术，时刻把教学内容和使用形式巧妙结合到最佳。只有这样，才能把多媒体的优势显现出来，并常用常新，越用越巧。

如《詹天佑》一文后有个课外拓展题：收集我国有关铁路方面的资料并进行交流。在具体教学时，如果教师把它放在最后拓展环节，并出示相关资料，虽然学生也了解了，但是印象不会太深，因为按教学顺序出现的，对比感不强。如果教师在教学一开始，就以文中詹天佑设计的人字铁路设计图为背景，让学生进入教师课前准备的网站，查阅新中国铁路建设的资料先睹为快，然后文本教学时，再根据教学进程相机对文本和网站进行巧妙的切换，使学生在新旧中国的铁路强烈的对比中，更感受到詹天佑的爱国热情，也更体会到新中国铁路建设的巨大成就。

四、出活去贪

多媒体使用的原则之一就是使阅读教学更为灵活，教师从一开始的选择设计就应注意为不同的教学内容，不同的学生‚量体裁衣‛，从而使课堂充满乐趣，永葆生机。由于学生课堂表现的不确定性决定课堂教学有很强的现场性、突发性、随机性、生成性，所以教师课前制作好的多媒体课件在课堂运用时，当出现设计与学生的学习情况发生冲突时，教师应服从学生的学习需要，随即调整课件的使用。不能用课前设计好的东西牵着学生走，这样让学生被动的接受既不符合以生为本的教学理念，也挫伤了学生自主学习的积极性。

如《为中华之崛起而读书》一课，有位教师教学到周恩来在街上看到一个妇女被外国人打死这令人气愤的一幕时，文中出现了一些当时的术语如‚租界‛，教师问：‚‘租界’是什么意思？‛学生也许课前认真预习了，所以纷纷举手发言，说的很好，有的还带来了相关的图文资料。虽然学生对这个词已很了解了，但是教师不知是不放心，还是为了展示他用心制作的精美课件，他用大屏幕播放了跟学生说的差不多的一些资料图片。其实，这样的展示根本就是画蛇添足的贪用之举，它既不能给学生带来新的启示，又浪费了课文重点内容教学的时间。如果此时教师不贪用，而是灵活变通的删掉不用，把宝贵的时间用在重难点的化解上，那么就体现了教师对多媒体运用的灵活、成熟和自如了。

总之，多媒体教学不仅是一项技术，还是一门艺术，更是一种文化。所以，教师在应用时，要进入，全身心的投入，亲近它，感受它，充分利用它，使阅读教学充满生气，充满灵气；同时，又要退出来观察它，分析它，理智选择它，从而使它服务于阅读教学时能达到应用有效无痕，学生有趣不疲的境界。

[参考文献] 《走进新课程》北京师范大学出版社，2002年3月．

第二篇：多媒体辅助教学

多媒体辅助教学

在农村初中物理教学中的作用

成都市同安初级中学校

廖明芳

随着教育改革的不断深入发展，随着基础教育逐步实现从应试教育向素质教育的转轨，单纯靠传统的教师粉笔加黑板的“板上谈兵”的模式已不能适应现代化教育的需要，学校教育正在探索、寻求新的课堂教学模式。同时，伴随着计算机科学技术的高速发展，一门新兴的技术——多媒体计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction简称CAI）就应运而生。

多媒体是将多种媒体——包括文本、图片、动画、视频、和声音组合成一个大包。它是互动的，用户通过选择和控制成为其中一员。多媒体计算机能制作高保真声音、三维图像、真实如照片的图片、电影片段和动画。它既是强有力的教学工具，又能提供重要的商业服务，在家庭娱乐中还带给你愉悦享受。

正确利用多媒体辅助教学使课堂生动形象，学生普遍感兴趣，让学生在活泼轻松的气氛中学习，知识接受快，课堂效益好。正确使用多媒体，还能弥补实验的不足，增加学生的视觉体验；变抽象为直观，便于学生思考。利用多媒体辅助教学，还能实现资源共享，拓宽视野，缩小学校之间、教师之间的差距。在物理教学中，主要体现在创设意境、突破难点、模拟实验和演示整合四个方面。

在计算机辅助教学大行其道的环境下，我们要看到自己的实际情况：我们成都各周边区市县大部分初中学校为农村学校，农村初中学校的教育有着和城市初中学校不同的特点，给教育教学也带来了一些和城市学校的不同之处，多媒体课件在教学中的应用也有着和城市学校不同的特点。

农村中学的特点

1、学校

我国教育的难点在农村，农村教育的难点在初中，农村初中学校信息闭塞，条件落后及学习资料有限等现状，农村初中学校办学条件较城市较差，包括教学环境、教学设施等方面都存在一定的差距。

为适应现代教学，近些年许多农村初级中学都配置了多媒体教学设备，修建了专门的多媒体教室，但在实际教学中，受多媒体设备数量少、会使用的教师不多等多种因素影响，却很少投入使用。如我校多媒体教室一个，29个班，平时作会议室，教师赛课、上研究课才用。

2、教师。

农村物理教师本身的素质参差不齐，技能、技巧、设计能力不太强，再加上新教材刚刚起步，广大教师驾驭新教材的能力和经验不足，教师的实验操作能力相对较低，不善于进行实验教学，不善于进行创新，不善于设计实验，学生的动手能力得不到锻炼和培养，教师仍然使用老传统的教学方法来进行教学。

3、学生

虽然实施义务教育法20多年了，但农村初中学生家庭成员的文化层次普遍较低，多数父母由于文化水平低，对孩子缺乏正确的辅导，造成学生基础较差、知识脱节，思维相对不是很活跃。这些学生和城市学生相比，上网的机会较少，见识不是很广，获取知识和信息的渠道较单一，许多城市学生认为是“生活常识”或者很容易通过各种媒体了解到的知识点，农村学生还觉得不可思议。但农村学生更加朴实，对新鲜事物容易表现出浓厚的兴趣，能够提高他们的学习积极性，同时他们也更能接受新鲜事物。我们在教学中，如果抓住这些特点，合理利用，因材施教，就能取得较好的教学效果。

4、实验设备

物理是一门以实验为基础的学科，物理教学中包含大量实验内容，农村学校的教学设施往往很难保证这些实验的顺利完成。条件好一些的农村学校，演示实验设备器材基本齐全，能够开齐大部分演示实验，学生实验则很难全部完成；条件差一些的农村学校，演示实验都不能得到保证，更不用说学生实验了。

教学中，遇到这些问题时，少数老师不得已只能讲实验，尽力把实验描述清楚；更为甚者，个别老师嫌做实验麻烦，加上有些实验现象不明显，便有“做实验不如讲实验”、“讲实验不如背实验”的荒谬说法。大部分有责任心的老师只能够通过一些土方法做实验，或者干脆“板上谈兵”。土方法做实验，实验现象不明显，甚至还带有一些干扰项；“板上谈兵”更是不合实际，对学生本来就相对较差的抽象思维能力是一种考验。

许多农村初中学校现有实验室不够，物理、化学、生物三门学科共用一个实验室的现象还较为普遍，实验教学中会相互干扰，影响教学效果；实验器材与新教材不配套，新教材探究实验大量增多，但学校的实验器材少无法开展探究实验，教师就只能选择性地做演示实验。

教学中如何利用多媒体辅助教学

针对农村中学实验能力不足，在物理教学上效果较差的实际，要推广多媒体辅助教学，不能好高骛远，妄想将多媒体辅助教学的优点发挥得淋漓尽致。目前主要应将多媒体用于改进实验，合理使用多媒体辅助教学，将弥补一些土方法实验的缺陷，加深学生的感性认识，提高他们的学习积极性，达到较好的教学效果。

在教学中，用多媒体弥补实验的不足，具体体现在以下几方面：

1、动态、微观和宏观的无法做出来的实验

在这一方面，农村学校和城市学校一样，都存在没法做出这样的实验的问题。但城市学生见识相对较广，来自家庭、社会方面的获取知识的途径也更多，有些知识点对他们来说比较容易理解，教师在教学中只需要点到即可，但对许多农村学生，他们会觉得很难理解、不可思议。

如在讲解液体内部的压强这一部分内容时，要让学生理解液体中不同深度压强不同，由于学生没有感性认识，理解起来有一定难度。尽管相关的实验可以做，我们的演示实验一般都是用一只在不同高度开孔的量筒，装上一定量的水，让学生看量筒底部的孔流出的水喷射得较远，量筒顶部的喷射得较近，由此可看出不同液柱高度产生的压强不同。但本实验中，量筒容量有限，实验过程很快结束，许多学生还没能看清楚，印象不深。而拓展到深水处的压强，举出潜水艇之类的例子，城市学生也许很容易理解，但对农村学生而言，对这些事物的了解仅仅停留在名称上面，没有感性认识，理解起来比较困难。在以前的教学中，一些优生也只是停留在可以算出液体内部压强的数据，而对其真实含义不甚了了。

在学校配备了多媒体教室之后，我结合这一实际，制作并使用了“液体内部压强”的课件，将不易观察的量筒实验用图形的形式表现出来，可以让它长时间地停留在在投影画面上，结合理论给学生作细致讲解，当他们脑海里形成认识之后，再做这一演示实验，尽管实验过程很短，同学们都能一目了然地看清实验现象，理解实验原理，并且留下深刻的印象。再利用视频片段“龙宫借宝”，对当中的浅海鱼类不能游往深海加以讲解，制作深海鱼类又到浅海的结果动画，进一步加深了学生们对液体内部压强和深度有关的理解，同时通过液体内部压强对生物机体影响的认识，得到了关于压强的感性认识。课件中，还通过模拟我校不能做的帕斯卡桶实验，使学生对液体内部压强有了更深刻的认识。

再如，将光的直线传播时，讲到了日月食。我们地处中纬度地区，加上成都平原阴雨天较多，即使遇上日月食现象，我们的学生也很难看见，没有感性认识；该物理现象又过于宏观，无法在实验室中向学生展示。教学中，我使用网上下载的日食动画，利用慢镜头，边讲解边演示，学生就更容易弄懂其中的知识点，探索到大自然中的奥妙，提高学习物理的兴趣。

一些过于危险而没法在实验室完成的物理现象，也可以使用多媒体，加深学生的印象，提高教学效果。如高压电触电、核裂变核聚变的威力等，通过向学生播放一些相关的动画、视频，就能达到较好的教学效果。

2、学校条件不足无法开设的实验

由于农村学校实验设备相对简陋，有些学生实验甚至演示实验都无法开设。如果用一些土方法进行演示，往往效果不明显，有时甚至误导学生。对这样的实验，如果使用多媒体辅助教学，较容易取得较好的教学效果。

如在浮力教学中，涉及的浮冰问题，对城市学校来说很容易做，而一些条件差的农村学校，做起来则有很大的困难，如果在讲授这些内容时，制作相应的课件，就能变抽象为形象，结合分子运动的知识加以讲解，使枯燥的的课堂生动起来，易于学生接受。

教学中，我设计制作了“浮冰问题”多媒体课件，通过动画模拟实验，使学生对简单的浮冰问题和较复杂的“冰包物”浮冰问题都有了直观印象，结合对本实验的理论分析演示，使该问题在学生大脑里刻下深深的烙印，取得了单纯的黑板加粉笔教学难以达到的教学效果。

有些物理新知识点通过和学生已掌握的旧知识点对比，更容易接受并且印象更深刻，如教材在处理电流的形成时，将之和水流形成对比起来，非常生动和形象。而这一让学生很容易接受新知识的小实验，许多农村初级中学却没法完成，难点在加抽水机使两边容器有恒定的水压上。我只做了“电压”的多媒体课件，用动画将该实验形象地模拟出来，再配上相关的练习，教学中学生普遍感觉印象深刻。

合理利用多媒体虚拟实验室，也能弥补很多由于实验条件不足带来的困难。如：使用“中学电路虚拟实验室”，能完成初中物理教学中大部分电学实验，加上适当讲解引导，很大程度上能解决由于设备问题带来的实验不能开设的教学难题。

3、物理知识在生活中的应用部分

物理知识在许多科学技术领域、日常生活中都能得到广泛的应用，了解这些情况，有利于学生更好地吸收所学知识点。但由于农村学校和学生条件有限，使学生们不能很好地了解这些应用，不能很直观地接受这些知识。

如在讲授“连通器”部分内容时，连通器在生活中的应用有过路涵洞、船闸等，但在许多农村，过路涵洞现在也极为少见，船闸更是无从谈起。城市学校、学生教学条件和生活条件都较好，他们可以通过实验、参观等方法让学生形成感性认识，从而轻松地接受其中的物理知识点；对大部分像我区这样的内陆农村学生，连小船都很少见，更不用说船闸了。针对这一实际，我制作了简单的动画“船闸”，生动地演示了轮船通过船闸的过程和船闸的工作原理，通过课堂应用，所有学生都能轻松接受这部分知识。多媒体辅助教学的不足

运用多媒体辅助教学，可以激活学生思维，活跃课堂气氛，扩大学生参与度。但凡事都有个“度”，多媒体辅助教学也不例外。在现实中，城市课堂上出现了大量错误的认识。农村初级中学由于在多媒体辅助教学方面起步较晚，大多数学校这方面的问题还不明显，但也要防微杜渐。现将多媒体辅助教学的不足简单列举如下：

1、盲目追求多媒体的表现形式，忽略了它仅仅是一种辅助手段的本质。

不少人认为要算得上现代教学，就一定要用课件来辅助教学。甚至在一些评优课中，有的评委还存在“没有电教手段就不予以考虑”的思想。还有的教师认为电脑演示实验，模拟的现象更精确，更直观生动，而且模拟实验的结果一定准确，学生由此得出的结论一定科学，可以避免学习过程中走弯路„„因此就可以不做或少做实验而用计算机来取代实验。物理学科最鲜明的特点是以实验为基础，实验室能做的实验，我认为就不宜再用多媒体的模拟来替代，否则就失去了学生自己参与实验去探究、去体会的机会。戴尔的“经验之塔”理论认为，人们学习知识，一是通过自己直接经验获得，即注重过程而获得的经历；二是通过间接经验获得。这说明，如果学生能够自己直接动手，亲自体验，就不必用多媒体来模拟展示。

2、过分追求“短、平、快”，忽略学生思维所需要的时间停顿。由于多媒体技术的出现，让板书时间、实验时间大大缩短，节省了时间必然会增大容量，信息延伸，有些教师忽视了学生的接受能力，其连接的内容多、信息量大，在教学中却不一定是件好事。由于课堂容量大了，老师都会不自觉地增加内容，其实其中很多信息都游离在教学目标之外，成为脱离实际的无用信息，既分散了学生的注意力，有浪费了学生宝贵的时间。这就使课堂教学成了变种的填鸭式教学，这是一种穿着漂亮外衣的高级的填鸭式教学。

为了避免学生在高亮度的大屏幕前，不知所云；避免由于容量大，节奏快，再加上没有给学生停顿思考时间，造成学生记忆中暂留的时间太短，刺激不够强烈，印象不够清晰，导致的教学效果不好，在运用多媒体辅助教学中，要避免将教学内容全部由计算机包办代替，留给学生实验时间和消化知识的时间。

学好物理最关键的是“理解”二字，物理学习必须通过过程思维活动，来获得对知识的“理解”。实验证明，凡是需要展示过程的内容，能在教学中体现“思考过程”的教学活动才是最有效的。

3、过分追求材料的直观形象，不利于学生抽象思维能力的培养。

根据认识论中“最近发展区”的教学原理，在教学中应重视思维活动的“最近发展区”，以使学生能够达到“跳起来摘桃”的最佳学习心理。物理教学中，教师根据学生思维能力的具体情况，运用多媒体为学生提供恰当的直观材料，帮助学生顺利进行物理思维活动。但是，教学过程处理得过分直观，过分形象，过分信赖多媒体的展示功能，会降低学生的思维水平，影响学生思维的发展，以致学生“长不大”失去了对其思维能力的全方位培养。

说到底，多媒体技术仅仅是一种工具，而工具的本身是没有什么好坏之分的，关键在于使用者本人。譬如一把切菜的刀，他的本身是没有什么是与不是的，但是如果有人用它去切菜时就认为这是一把有用的刀，反之如果有人拿他去做违法之事，那么人们就会说这不是一把好刀。多媒体课件亦如此，问题的关键在于奋斗在教育工作岗位第一线的教师们，应该好好的思考，如何好好的利用好这把“刀”。制作多媒体课件的常用软件

常用的制作多媒体课件的软件主要是PowerPoint、Flash和Authorware。

PowerPoint是Microsoft Office家族的成员，有97、2000、XP、2003、2007等版本，利用它可以灵活地制作文字、图片、图表、声音、动画和视频等多种媒体组合成电子文稿。该软件简单易用，无需用户有很深入的计算机知识和绘画基础，只需用PowerPoint提供的模板和向导性提示，就可制作一份精美的演示文稿。

Flash是Macromedia公司的产品，是伴随着网络动画的流行而流行起来的一种平面动画制作软件，该软件具有通俗易懂的特点，学起来不用掌握太复杂的编程语言。利用Flash制作出来的动画容量小，通常1张软盘就能装下（尽管现在几乎没人用软盘了），并且使用矢量图，制作出来的动画任意放大都不会失真，在需要动画演示的教学中，应用非常广泛。Authorware也是Macromedia公司的产品，它是一个可视化的多媒体集成环境，为设计者提供了一套符号化的设计图标为主要的设计对象，软件制作过程中复杂的逻辑关系可通过对各种图标进行直观的布局加以实现，设计者无需掌握复杂的程序设计语言既可通过设计图标的有机组合，轻松地将图像、文字、声音、视频和动画集于一体，制作出有专业水平的多媒体课件。交互性强是该软件的一大特点。

学习和熟练使用这些软件需要一个过程，其实在多媒体辅助教学中，有时根本不用使用复杂的制作软件，制作多复杂的教学课件，就能达到较好的教学效果。因为在应用多媒体辅助教学中，更多的时候是拓展学生的知识面，使之见识到平时见不到的物理知识的应用情况，增强他们对物理有用、学好物理的观念和信心。要达到这样的教学目的，很多时候教师们用不着制作多么高深、复杂的课件，只需要通过截取影视作品中的相关片断、互联网上寻找一些相关的视频或图片，在课堂上利用多媒体设备展示给学生，就能取得较好的教学效果。比如在“运动和静止”教学中讲到空中加油、同步卫星等的相对静止时，简单地展示一两份图片，就能让学生得到感性认识，达到预期的教学效果。

通过应用多媒体辅助教学，在另一方面还促进了教师传统的教学观念的转变，也促使教师通过各种媒介不断学习学科的相关知识、学习计算机知识，拓展自己的知识结构，为更好地进行教学活动、提高教学质量做好知识和技能的储备。

第三篇：多媒体辅助教学

多媒体辅助教学，是将计算机作为教学媒体，为学生提供一个良好的学习环境，使学生通过人机交互的方式来进行学习的一种新型教学形式，它对于发挥学生主体作用，培养创新精神和实践能力，具有其它教学手段不可替代的作用。随着现代化教育科学技术的发展，多媒体辅助教学手段已经走进初中历史的课堂，并以其特有的优势改变了历史课任凭老师一张嘴、一枝笔、一幅挂图进行课堂教学的传统形象。

一、多媒体辅助教学在历史课堂的地位和作用

多媒体教学手段在历史教学当中的恰当运用，可以激发学生的学习兴趣，培养学生思维能力、创新意识，提高教学效率，优化课堂教学质量，是历史课堂实施素质教育的有效手段。因此，多媒体辅助教学具有传统教学方法无可比拟的优势。

（一）多媒体辅助历史教学可以激发学生的学习兴趣。

“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生自主学习，主动探索新知的动力。心理学研究也告诉我们，学生如果对学习对象产生兴趣，他就可能积极主动地进行学习。而历史学科一直被学生认为是一门较为枯燥乏味的学科，在历史教学中如果能激发学生学习历史的兴趣，那么教学效果自然就会提高。培养学生学习历史的兴趣是历史课堂教学改革的目标之一。

在教学中把收集到的大量教学资料（包括资料数据、声音、录像等）呈现在学生面前，教师可以在课堂有限的时空内，使学生增加接受知识的信息量，开阔了视野，拓展了思维的空间,为学生分析问题插上了想像的翅膀。学生在这种新的教学模式下，增强了学习历史的兴趣，加深了自己对历史的理解和掌握，也能促使学生积极思考、探索问题，培养学生的能力。这样，既活跃了课堂气氛，又激发了学生的求知欲。

（二）多媒体辅助历史教学可以培养学生思维能力，创新意识，提高教学效率

多媒体辅助教学可以给学生以全方位的感官刺激，使他们能直观地感知历史时间的演进、地域空间的变迁、历史人物的活动、重大事件的发展、社会形态的演变。形象思维与抽象思维同时运转，感性认识与理性有机结合，学生始终处在一种积极的思维状态，从而形成良好的思维习惯，培养和提高思维能力。如讲《甲午中日战争》内容，可播放电影《甲午风云》中的这样几个镜头，邓世昌等北洋水师官兵上奋勇抗敌，壮烈烈国；李鸿章下令北洋水师“避战自保”；慈禧太后筹备六十大寿庆典，大肆铺张；北洋水师在威海卫全军覆灭。进而引导学生思考：为什么亚洲第一、世界第六的北洋水师在短时间里就毁灭在日本侵略手里呢？学生积极地进行思考，联系李鸿章退缩避战、慈禧太后铺张浪费的镜头，得出结论：清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。通过不断的思考，学生的思维能力得到了锻炼和提高。

因此恰当有效地运用多媒体教学极大地拓展了教与学的时空界限，有效地揭示了历史的变化发展过程，并激发了学生创造性思维，通过媒体提出新问题、新思路，推动学生知、情、意、行的和谐发展，推动学生创新意识和实践能力的培养。

（三）多媒体辅助教学是历史课堂实施素质教育的有效手段

素质教育要求教师精心设计教学环境，增强学生学习兴趣，减轻学生过重的课业负担，提高课堂教学效率。计算机走进历史课堂为解决这些问题提供了有效的途径。首先，计算机具有强大的多媒体功能，充分利用计算机的图形、动画、发声等功能，能够增加历史教学内容及过程的趣味性，使学生身临其境地走入过去的时光，重温历史事件。其次，计算机存储量大、准确性高、直观性强、处理速度快等特点，为历史教师优化课堂结构、提高课堂效率提供了更先进、更有力的手段。

二、多媒体辅助教学在历史课堂中存在的问题

虽然运用多媒体教学有许多优势，但同时，多媒体辅助历史教学也存在着很多的问题。

首先，教师的教育思想落后，也就是说教师对运用多媒体进行教学的这种教育改革还没有彻底理解。其次，过分讲求形式，盲目运用多媒体教学手段的倾向。许多青年教师不从教学实际出发，不注重实效，认为运用多媒体手段就是运用了最先进的教学手段，就越能显示教学水平，一味盲目使用，从而忽视了传统教学手段。为了上一节历史教学示范课，常常为一支粉笔，几张幻灯片就能解决的问题，也牵强地使用多媒体，而要花费几倍甚至于几十倍的精力去制作或请人制作多媒体课件，结果反而破坏了课堂教学结构，教学效果无明显增强。

第三，没有从本质上突破旧的课堂教学模式。只是把板书制成多媒体教学框面，加上一些音像、声响等多媒体，只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板，而没有真正的实质内容。

第四，多媒体课件不能发挥其应有的作用。多媒体的运用并没有真正把它应有的优势发挥出来，没有体现它的发散式思维的培养和启发式教学的运用，还是线性的方式进行，这样不仅没有利用多媒体起到更大的作用，反而在一定程度上束缚了学生，忽视了学生在教学中的主体地位。

第五，历史教师计算机技术不娴熟。在制作课件交互性欠强，教师与学生之间、学生与学生之间的交流都难以在课件教学中实现，更不用说人机交互了。

三、在历史课堂中有效运用多媒体辅助教学的建议

利用多媒体技术可起到事半功倍的效果，提高课堂教学质量，有效地进行历史教育，而从历史学科本身所具有的不可再现性的特点和较其他学科更为严重存在的“师讲生听”的状况看，如何实现多媒体技术为历史学科教学目标服务的功能及如何更好的运用，显得尤为迫切和重要。

（一）转变观念，正确理解信息技术与历史学科教学的整合

信息技术与课程整合，就是把信息技术与学科教学有机整合，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改变教与学的效果，改变传统的教学模式。最重要的是培养学生的信息意识、信息能力。整合不仅仅是为了解决教师如何教的问题，而是要把信息技术作为学生的认知工具整合到历史学科中，推动课堂教学改革与创新，提高学生自主学习的能力和创新能力。一是转变不重视多媒体技术在人文学科中运用的思想或认为多媒体技术的运用太麻烦、太难的畏难情绪。二是要转变已经把多媒体技术仅仅看作是一种教学手段或教学方法的看法，要看到以计算机为核心的信息技术是社会变革的动因，而信息技术在教育领域的全面运用，将“导致教学内容、教学手段、教学方法和模式的深刻变革，并最终导致教育思想、教育观念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本变革”也就是说多媒体技术的运用是与提高学生人文素养、培养具有创新精神和实践能力的教学目标相联系的。

（二）学习先进教育理念

目前历史计算机教学存在诸多问题的根本原因是教师缺乏科学理论和先进理念作为理论基础。对中学历史计算机辅助教学的改进具有指导意义的有：

(1)三大传播理论。①“ 四大要素决定论 ”—— 贝罗认为，传播过程有四个大要素：信源、信息、通道、受者。传播的效果是由四个要素以及它们之间的关系共同决定的。②“传授双向互动论”——施拉姆认为，传播过程是一种双向互动的过程，传者和受者都是传播的主体。受者不仅接受信息而且对信息做出积极的反应。③“传播五 W 论”——拉斯威尔认为：要描述什么叫做传播，可以概括成五 W ： wh0，传播者是谁； What，传播内容说什么； Which Channel，传播的通道是么途径； TO whom，接受者是谁，即对谁说； With What Effect，传播达到什么效果。

（2）两种学习理论。“认知主义学习理论” 与“建构主义”，代表人物有皮亚杰、纽厄尔等，基本观点：①学习是认知结构的形成，要通过学习者的主观作用来实现。新学习的知识必须附着在原有知识结构的“附着点”上。只有学习者将外来的刺激同化于原有的认知结构中，才能发生有效的学习。②学习凭智力与理解，绝非盲目的尝试。③学习过程是信息加工过程，人脑好似电脑，应建立学习过程的计算机模型。认知理论认为新知识一定要以旧知识为附着或抛错点，认知的发展过程是同化、顺应、平衡。

这两种新教学理论要求历史教师开发教学课件时做到：①利用多媒体优势，帮助学生建立新旧知识的联系。历史教学软件必须引导学生把已学的历史知识与将要学习的历史新知识建立起紧密地联系。对旧历史知识的整理科学越明晰，越有利于新知识附着，使计算机多媒体辅助教学优势充分发挥。②要充分发挥计算机的特长，弥补传统教学手段的不足。多媒体课件的制作既要符合青年学生求知欲强，求新求变的心理特点，又要创设比较好的情境和情绪体验，引出并保持学生的注意和兴趣，从而能够激发学生的热情，调动学生学习的积极性，真正实现寓教于乐。同时，教师可以利用计算机的存储和调用功能，在课堂上展示与本节课教学内容相关的各种文字、画面、声音，帮助学生掌握更多的课本以外的内容或本学生的前沿知识。这就对教师的素质进出了更高的要求，不仅在专业知识，更要在信息技术运用上“采众家之长，成一家之言”，真正将多媒体教学的优点发挥到及至，达到“授人以渔”、“点石成金”的效果。③教师以引导者的身份发挥教学的主导作用，参与学生的知识建构过程。因为计算机辅助教学，提高了课堂教学的效率，这时有些教师往往增大教学容量，一味追求高、深、难，把学生视为单纯接受知识的容器，这在一定程度上失去计算机辅助历史教学的本来意义，甚至加重学生的负担。课堂教学采用计算机辅助手段，除了让学生广泛地获取历史知识，开阔视野外，更要让学生有足够的时间思考。其实，教师要把节约下来的时间还给学生，大胆组织学生进行课堂讨论，博采众议。开展研究性学习，就是不仅要研究历史之“然”，而且要研究历史之“所以然”。如果课堂教学能让课本知识延伸，就能达到高层次历史思维能力培养的目标，真正发挥了计算机辅助教学的优势。

（三）正确处理多媒体辅助教学手段和教学内容的关系

在历史教学过程中，教学手段要想取得应有的最佳效果，必须围绕具体的教学内容来使用。针对教学中的具体内容，使用不同的教学手段。一般而言，像图表、地图、短小历史影片、历史图片等资料、内容，可以借助于多媒体工具来展现，这样可以增强教学的直观性和形象性。对于一些板书，一些启发式的提问，一些讨论，则不必样样都采用多媒体工具来设计。有些通过老师的口头表达，更容易与学生沟通，和学生产生共鸣。甚至有助于老师的课堂即兴发挥，达到意想不到的教学效果。所以，必须对教学内容进行深入研究，根据内容的需要，选择多媒体手段，从而使课堂教学达到最佳效果。我们在运用多媒体进行初中历史教学时，应从历史课的授课类型和历史教材内容的实际出发，灵活运用。同时还要从初中学生的学习规律和心理生理特点出发（初中生能保持精力集中的时间较短，而心理学又告诉我们如果长时间单一做某种活动，会使人感到疲劳。），科学地运用多媒体使多种教学方法相互配合，相得益彰。另外注意适当调动学生的参与意识，设计一些人机对话类型的讨论题、思考题，通过师生对话，学生讨论，多媒体展示，使课堂气氛活跃起来，学生也会感到有有张有弛精神也会非常饱满，也就不会出现冷场的现象了。总之，“教就是为了不教”，学生是学习的主体，无论用什么先进的教学手段都必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。

（四）要充分发挥教师的主导作用

教师的讲授仍是教学的主要形式。教师的语言、教态、情感对初中生起着巨大甚至是决定性的作用。无论多媒体技术怎样发展都不应该也不可能替代教师在教学中的引导作用。师生之间的语言交流，教师表情以及身体、语言的提示，可以引起学生的共鸣，吸引学生的注意力，增加学生对历史知识的理解和掌握，更能培养学生的思维和想象力。因此，利用多媒体手段进行初中历史教学不是老师撒手不管任凭计算机牵着学生走。我认为教师要时刻对课堂进行宏观调控，同时应该根据教材的实际内容，充分利用多媒体的强大的交互功能，高屋建瓴地创设一些情景引导自学、思考和分析，使教师能按自己的需要组织教学，展示自己的教学风格，而不是受课件的限制和左右，失去了教师在课堂的主导地位。因此，如何用好多媒体关键在教师。任何时候都是为了教学而使用工具，而不是为了使用工具而教学。可见，在多媒体辅助教学中，教师仍起主导作用，学生仍起主体作用，媒体仍起中介作用。

（五）中学历史教师要努力提高自身素质和加大教育投资

信息技术的发展，带来了教学内容和教学方式的变革，这是有目共睹的事实。信息技术的飞速发展，也给每一位教师带来挑战，社会对教师的要求越来越高，学生对教学形式的需求也越来越新颖多样，这就需要每个教师不仅要有渊博的书本知识，还要有先进的教学技能。多媒体教学是当今每个合格的教师应该掌握的一项基本技能。作为一个历史教师，应自觉地加强信息技术知识方面的学习与提高，随时关注它的发展动态而不至于落后在教学中，教师不仅要会作、会用，更要用好。另一方面的事实是，目前还有许多学校没有这方面的条件，利用多媒体从事教学还无法实现。即便是有条件的，也只是部分教师，偶而利用而已。要想让每一位教师都能充分利用它来改进教学，提高教学质量，惟有国家或当地政府加大对这方面地教育投入。

总之，我们只有发挥多媒体教学的优势，正视传统历史教学手段中的实用价值，二者相互结合，使它们互为所用、相辅相成，并在教学中自觉克服多媒体教学的消极方面，才能正确合理的使用它，最大限度的为提高历史教学效果服务，从而真正进入现代化多媒体技术教学时代

第四篇：多媒体辅助高中生物教学

利用多媒体辅助高中生物教学的必要性

在新课改下背景下，普通高中生物课程标准明确提出要充分利用学校的课程资源，其中多媒体课件是必不可少的。而传统的单一的教学模式已不能适应课改的要求，不能满足学生的发展要求。而多媒体技术不但可以使课堂的教学方式更加多元,实践证明,由于它具有生动性和直观性,学生对教学内容更加容易接受,教学效果也更加明显。高中生物是一门非常重要的课程,它比其他的课程有更多的概念需要通过图片、音像等多媒体的方式去体现。因此,多媒体技术在这门课程上有更大的发挥空间。现列举一些实例说明多媒体在现代生物教学中的优越性。

一、“活化”了生物教材

生物学本身就是一门解释世界生命奇观和本质的一门自然科学。单凭干枯的文字叙述,是无法让学生深切感知知识的魅力,但是利用多媒体教学却能够有力地改变这一缺陷,能“活化”生物教材。

直观形象的动画设计，既吸引了学生的眼球，激发了学生的求知欲，同时更有利于学生更快更准确地理解授课内容。比如，讲解《减数分裂》一课，这是高中生物知识的重点、难点。学生不容易理解染色体行为和数目的变化，通过播放细胞减数分裂动画，就非常形象和具体，加深对减数分裂的理解。再例如 “分泌蛋白的合成与分泌过程”需要多个细胞器的密切配合才能完成，通过播放制作的动画，可 以很容易的理解各细胞器之间的联系，也容易理解生物膜系统结构和功能上的联系。

二、丰富了教学内容，提高课堂效率

计算机媒体充分运用现代科学技术，具有较大的教学优势，如突破了教育信息传播的“时”、“空”界限，使信息传递的范围更广、速度更快、地域更远，人的感觉得到延伸，教学视野不断扩展，教学时间相对缩短。传统的课堂教学中，往往教师讲解知识点、板书占用的时间太多，学生参与语言实践的机会少，因而教学效率低。而计算机辅助教学能充分节约时间加快课堂节奏，增加课堂信息容量，加大语言输入量，尽量为每位学生提供更多的实践机会，让学生真正成为学习的主体，主动学习，大大提高了学习效率。

三、提高记忆效果

多媒体教学的另一优势在于：符合记忆特点，利于提高记忆效果。教育心理学告诉我们：人们从听觉获得的知识能够记忆约15%，从视觉获得的知识能够记忆约25%，如果同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识约65%。知识是智力发展的基础。智力的发展是在掌握和运用知识、技能的过程中实现的。据研究，单用听觉，3天后能保持所获知识的lO%，单用视觉，3天后能保持所获知识的20%，而将听觉、视觉并用，3天后能保持所获知识的65%。多媒体教学集声音图像于一体，可以做到图文声像并茂，易于引起学生的注意，给学生留下深刻的印象，从而提高学习效率。

四、应用多媒体构建和谐课堂。

《课堂教学论》告诉我们，学生不仅是学习的主体，也是课堂教学的主体。运用多媒体的新颖性、趣味性、娱乐性和知识性等特点，可构建和谐的师生关系，使师生间自由交流，友好互动，彼此之间充满率真与坦诚。和谐的课堂氛围，友好的师生关系，能消除学生的害羞、胆怯、恐惧的心理，使孩子们在真正快乐的心态下学习。快乐的心情存在时，学生们学习的主动性、积极性就会占据上风，会自觉地探究学习的方法，强化自我能力的培养与训练，从而获得学习的成功。

总之，在高中生物教学中，利用多媒体辅助教学，有利于提高学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解，集中解决了教学重点难点，充分发挥学生的主体作用，收到事半功倍的效果，培养学生的创新精神，以达到实施素质教育的目的。

第五篇：利用多媒体辅助教学

利用多媒体辅助教学，打造高效的语文课堂教学

多媒体能为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景，能使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，促使学生手脑并用，思维集中，在语文课堂教学中有力把促进学生听、说、读写等综合能力的运用和提高，从而全面提高学生各方面的素质。

语文学科运用现代化媒体辅助教学已成为时代的呼唤，教改的需要。然而为了增强学生的文本体验，激发学生的阅读兴趣，优化学生学习的环境，训练学生的思维品质，提高阅读教学的品味，资源的拓展更是必要的。《语文新课标》指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的,语文课的意义绝不仅仅在于交给学生某种知识和技能，更重要的是，它通过以偏偏凝聚着作者灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响哲学生的情感、价值观、人生观。因此，很多教师重视通过多种途径升华学生对文本的感悟。那么如何做到依托视频辅助教学，让拓展有效甚至高效，让我们的阅读教学品味得到提升呢？我结合自己的语文课堂阅读教学，有以下几点感受：

一、利用多媒体创设情境，激发学生学习兴趣

教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”。语文教学中激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，可以借助计算机多媒体的运用。教师在教学中根据课文内容，利用多媒体展示、播放一些相关的图片、动画、视频、音频等，这些直入环节，诱发学生的学习兴趣，这是引导学生参与新课学习的最佳途径观形象、富有吸引力的感性材料，往往能调动了学生学习的积极性。如《海底世界》这篇课文既有抽象概括的描写，又有具体形象的描绘，作者形象生动的语言文字极具感染力地把海底世界描写得活灵活现。但对于我们本地的学生来讲，很少有人见到过海，对海底更是一无所知。缺少对海底的直接感触，如果只是让学生们通过阅读课文，就要求他们去理解海底的神奇，显然是有难度的。于是，我就上网搜集了一些有关海底世界的视频资料和文本内容，将文字、声音、图片、视频相结合制作成教学课件来再现海底。课堂上，学生们通过“视频点播”反复地观看海底世界奇异景色、丰富物产，他们的视觉、听觉受到强烈的冲击，再加上其他图片和文字的介绍，加深了对海底世界的认识。接下来我又提出问题让大家讨论：想了解海底世界吗?我们刚刚看到的、听到的在课文里都写得很具体。现在请同学们重新走进课文，在语言文字中和海底世界再次亲密接触，感受海底的景色奇异和物产丰富，学习作者的表达方式。到此，本课的教学目的也就基本实现了。在这里，利用现代教学技术极大地突破了地域和感官的局限，让学生颇有身临其境之感，更有兴趣去投入学习，研读文本。

在语文课本中，有许多文章讲述的是战争年代的故事，描绘的是恢弘的历史画卷。虽然内容丰富，情感真实，但他所反映的年代与学生的生活相距甚远，理解起来确实有一定的难度。如《长征》是毛泽东写的一首脍炙人口的诗。多媒体课件以其特有的优势，可在课前创设情景，再现红军长征的历史场景，帮助学生理解课文内容。课堂上，红军强渡大渡河，巧过金沙江，英勇无敌，气壮山河，这一切在悲壮、激昂、气势磅礴的音乐中再现，学生进入了这一特定的历史时期，真切地感受到红军的不畏艰险，英勇乐观的精神。当看到十几名敢死队员在由13根铁链组成的铁索桥上一边铺木板一边同对岸的敌人战斗的情景时，同学们不禁为所有战士捏了一把汗；当看到战士们不费一兵一卒就渡过浩浩荡荡的金沙江时，同学们欢呼雀跃；当看到战士过草地陷入泥潭永远没有起来时，同学们的眼睛湿润了。……正是利用多媒体，在历史与现实之间建造了一座桥梁，实现了时空的跨越，让学生有了真实的情感体验。为学生营造了一个声像同步的教学情景，学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，学习的兴趣一下子就调动起来了，参与学习的热情空前高涨。

二、利用多媒体进行文字拓展，使讲解更加丰富

有时教材是一篇文章的节选或改变，呈现的文本内容是单薄的，学生从中进行的解读也是单薄的；有时我们的教学会遭遇难点或重点，于是我们的解读需要超越，于是就需要利用多媒体进行一些文字资料补充，这就是文字拓展。文字拓展，让学生静下心来阅读，更能走进文字，与文本进行对比整合，帮助学生自主学习，做到“无师自通”。

当学生在学习课文《老人与海鸥》第二自然段，对“褪色”、“过时”等语句进行研读时，教师适时地出示：“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人，每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。四元五角一斤的饼干，老人毫不吝啬买给海鸥吃，他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”；而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。并提出要求：“读了这两段文字，你又有什么体会？”这时老人自己节俭，对海鸥毫不吝啬的形象更加清晰地屹立于学生的脑海，此时引领学生再次对文本进行品读，更加深入准确地把握了文本的内涵，让人物形象更加丰富、立体。

三、利用多媒体进行图片拓展，使语言更加形象

对于小学生来讲，写景的文章，以及文章的表达抽象的时候，需要借助形象、多彩的图片，帮助理解文本，增加学生的表象积累，拓宽学生视野，这就需要图片拓展。

例如，教学《颐和园》一课，进行课文解读的时候出示多彩的颐和园图片，让学生体会颐和园的美丽，帮助理解课文内容；教学《老人与海鸥》，课堂中学生讲到“谈起海鸥老人眼睛立刻生动起来，有说不完的话题”时，老师出示老人谈论时的照片，生动的眼睛以及动作，结合照片，学生的感悟更加形象。

任老师《盘古开天地》一课中，课前出示风景图片进行语言训练，具体形象地再现各种事物，风景，帮助学生充分感知教材，深入理解课文内涵，有效地弥拓展了学生视野，提高了学生的审美情趣，培养了学生的审美能力。在感悟文本的时候出示了重点句和与课文有关的插图，如感悟“天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地，随它们的变化而变化”时，单从字面上理解这句话的含义对于三年级的孩子来说也许会有一定的难度，配合盘古上举天，下踩地的插图，让学生更加感受盘古的顶天立地。

四、视频拓展，使情境更加真实 为使学生充分地感受情境，渐入佳境，有时需要营造一种氛围，创设一种基调，使学生走进主人公的那个时空，体验主人公当时的心情，让情感随着情境而推进，与此共鸣，同时能丰富学生感知的信息和思维的层次，使语文更加真实，这就需要视频拓展。

例如在《观潮》一课中多次播放钱塘江大潮录像，第一次整体观潮。第二次结合有关语句观潮，让学生在体会文中描绘的情景的基础上再次直观感受到大潮的气势。第三次让学生边看录像边背诵，既帮助学生理解，又能促进记忆。视频拓展，让学生直接感受到钱塘江大潮磅礴雄壮的气势，学生的激情马上被调动起来，既激发了学生的学习兴趣，又利于学生理解词句和朗读句子。所以后来的读仿佛把人们带入身临其境的感觉中，视频拓展引导学生由不愿意读到读出了味，读得意犹未尽，把对课文的理解一步一步地推向高潮。

例如在《地震中的父与子》中播放当时地震视频，因为本课故事发生在地震时候，与五年级学生的生活有点距离，学生不易感受其中的情景，无法理解地震带给人们的危害与灾难。视频，让学生直观了解故事背景，为课文的学习打下基础。这个环节简短又轻松，对文章内容的学习却不可或缺，因为让学生凭空想象是很难完成的，这些视觉资源的引入使语文课平添了生气。

这样动态演示与声音相结合的教学情境，使陌生的生字与熟悉的环境和生活经验产生了某种联系，有效地调动学生的视觉、听觉等多种感官，实现感性认知与理性认知的有机结合，使知识能多层次、多角度、直观形象地展示于学生的面前，这样既能调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，又可以大大提高课堂教学效率。

当然，除了综上所述的拓展形式外，在现行的阅读教学中还有许多结合的形式，例如图片与文字的结合，口头与图片拓展结合等等，总之，多媒体的运用，多通道的拓展，调动多种感官与文中语言进行比照，让学生产生强烈共鸣。现在利用多媒体为语文阅读教学进行拓展，是语文课堂里的一个重要的环节，那么我们的教师就要带领学生在这种动态的语言实践过程中，掌握语言运用的规范，感受、体验优秀作品的语言魅力，在潜移默化中提高阅读品味，提高语文阅读教学效果。