高效课堂的规则与规范

第一篇：高效课堂的规则与规范

高效课堂的规则与规范

关注“两个贯穿 ”

最后要说明的是在整个课堂操作流程中要做到两个贯穿，其一是贯穿读学，其二是贯穿评价。这时使课堂真正动起来并取得高效的两个必要条件。

读学顾名思义就是用读的方式来学习。读，是任何学习的最首要也是最根本的学习手段。在我们的课堂上目标需要解读，文本需要阅读，题干需要审读，内容需要析读，细节需要精读，问题需要研读，展示者需要展读，听展着需要听读。生活中随时都需要读，我们的高效课堂更离不开读。不单单文科理科同样如此。为此，读学这种学习方式是要贯穿于整个学习过程的，我们更应在读学上多研究，这也就抓住了学习的“根”。

评价是一种手段，是让课堂真正动起来的杠杆。没有评价就没有落实，管理高效课堂评价无处不在，贯穿始终。课堂评价贵在得当具体有价值，漫无目的的盲目评价以及不关痛痒缺乏激励性的评价都是低效或者无效的评价。那些带有讽刺性的缺少尊重的评价是负效评价。我们的高效课堂评价以激励为主鞭策为辅。既评价学习行为又评价学习成果，既评价学习过程又评价学习习惯。课堂评价首先要有评价方向，根据本堂课学习实情确定评价方向。如：导学案书写要工整规范，板书设计要美观，交流要紧凑有序等等。其次确定评价项目，再次要确定评价标准，最后要定出评价形式，是教师点评还是科代表点评，是组间对评还是随机抽号，也可组内鉴评。评价形式不要单调，否则时间长了评价就会乏味。要做好评价记录落实评价奖惩。

高效课堂学生行为准则

一切以学生为中心，以快乐为根本。是高效课堂的一个中心。尊重学生，放手学生，致力于学生能力的培养，既要高分又要高能，切实提高教学质量是高效课堂的终极目标。这里的尊重不等于溺爱，放手不等于放纵，要想达到真正的高效，学生的主体作用要充分发挥，学生的学习行为标准要求更高。独学环节

1、坐姿要直，头要正，切忌伏桌书写。

2、翻动书本、学案要轻，凳子尽量不要响动。

3、独学过程不许借用东西，不许问题和交头接耳。

4、遇到与己无关情况不能分神，更不能抬头张望。

5、独学认真思考，阅读教材，参考资料，独立学习，全面完成习题，不能敷衍对待，更不能抄袭他人学案。

6、学案的书写要字迹清晰、工整规范，行平列直，切忌潦草应付。

合作环节

7、小组合作交流，依由小到大的原则，即对子——分组——整组。

8、交流时声音适度，以双方及组内，听清为准，切忌大喊大叫，小组交流起立时，不要拥挤。

9、学生交流离座，要把凳子轻轻放入桌下，便于交流活动。

10、交流时，鼓励畅所欲言、神采飞扬、各抒己见的积极表现，反对缄默不语、麻木迟钝、人云亦云的依赖心理。

11、严禁假交流，随意交流，更不能借交流之机嘻戏、玩耍。

12、合作分工时具体明确，做到人人有事做，事事有人做，时时有事做，行动要迅速，切忌游手好闲。

展示环节 【展示】

13、展示者提前做好准备，面向全体，讲解时要用教棍等必要讲具，做好展示的导入，结语及组间过渡。

14、展示者准备要充分，对展示内容要熟知，鼓励拓展性展示，不做无效展示，要把展示内容组织成展讲语，展示时尽量脱稿或半脱稿，切忌照念答案。

15、展示者声音洪亮，语言流畅、规范，切忌啰嗦，准确把握展讲时间，避免拖泥带水，浪费时间。

16、展示者要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言，根据学科特点，说、学、演、唱，书写、描绘淋漓尽致，达到既传授知识又感染人的效果。

17、板示者书写要迅速、工整规范，合理运用双色笔，板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂。【听展】

18、听展者，站位合理，前后由低到高，保证全员观看、听展。

19、听展者，坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到拥而不挤。20、听展者，盯住展示者和板面认真倾听，不许左顾右盼，不许低头，不许玩笔、尺等各种小东西，更不许暗中做小动作。

21、听展者，听展时要闭口，切忌中间插嘴，私下议论，嘲讽取笑。

22、听展者，在展示讲解后根据实情要主动质疑、补充、点评。做到有抢有让，彰显个性，语言规范简明扼要，不做重复补充、评价，要积极发现优点，中肯指出不足。

23、听展者在补充评价时，要用第二人称，要目视被评价者，切忌将征询的目光投向老师。

24、听展者在移动时，要迅速有序，动腿不动口。

25、听展者要根据展示及师生补充点拨随时记录，不放过每一个难点、疑点，做好即时性巩固及学案填补。巩固、检测环节

26、在穿插巩固时，组内要互帮互助，做到兵教兵、兵练兵、兵强兵，争取全面收获。

27、在穿插巩固时，认真更改错题，填补遗漏知识点及新生知识点，全面完善学案。

28、达标检测时要严肃认真，本着“知之为知之，不知为不知”的原则，独立完成检测题，真实反馈学情。

高效课堂教师行为准则

教师是高效课堂的“魂”，所以在各个环节教师都应该发挥应有的作用，从而使我们的课堂更高效。同时教师又是合作学习的首席，所以和学生的地位是平等的，只有学生把你真正当成了他们当中的一员，他们才敢畅所欲言，课堂才达到了最高境界。课堂安全性

1．教师进入教室就应该面带微笑，和蔼可亲。营造一种融洽、其乐融融的氛围；出现课堂气氛沉闷，发言不积极的现象一律归结为课堂安全系数低，作适当扣分处理。课前

2．提前1—2分钟进班，工整的书写板示内容，（课题、课型、目标、环节时间、评价标准等）严禁学生代写。决不允许提前上课。解读目标

3．语言要精练，严格控制时间。独学

4．巡回指导，及时发现问题并加以解决；关注每一名学生的学习状态，发现不投入的学生及时提醒。交流合作

5．可以深入到某一小组和学生一起交流；也可以有目的的对小组进行指导；也可以巡视及时发现问题并解决。关注每一名学生的交流状态，发现不投入的学生及时提醒。展示

6．及时对展示的学生进行点评，先找优点，再找不足，有问题应该委婉的指出，不可挫伤学生的自尊心。

7．及时进行点拨、追问，点拨、追问一定要有价值，可点拨可不点拨的就不点拨，可追问可不追问的不追问。

8．充分尊重展示和发言的学生。

9．学生对常规要求做的不到位的要及时给予纠正和正确培养（如展示的站位、双色笔、板书等）。关注每一名学生的听展状态，发现不投入的学生及时提醒。检测

10．要合理设计，认真监考，做到反馈信息真实有效。下课

11．铃响即下课，严禁拖堂。课后

12．及时检查导学案的完成和完善情况，做到心中有数。

第二篇：高效课堂授课规范

高效课堂授课规范

环节

一、学案反馈

1、教师要就学生自主学习及学案完成情况进行检查和评价，表扬优秀小组和个人。

2、分析存在的问题(态度、知识、思路、方法)，对重点问题详细讲解，引导学生对学习方法与经验进行总结．

环节

二、导入及目标解读

1、准确设定三维目标，并作简明扼要解释，同时必须要用多媒体展示相应三维目标，让学生明确本节课学习的任务、方法和途径。

2、导入要设计好情境，以激发学生学习欲望。

环节

三、高效探究

讨论是课堂学习的一个重要环节，分为两个层段:一是学科内强帮弱即“兵教兵”；二是组内集体讨论，交流学习经验，集中解决疑难问题，做好展示准备。

1、教师要帮助学生明确讨论的内容及要求，发出讨论指令：“全体起立，开始讨论。”

2、教师要巡回检查和参与学生的讨论，了解学生讨论的进展及遇到的问题，及时给学生以帮助，并作好展示评价的预备工作，以提高评价的针对性和有效性。环节

四、高效展示

展示的过程，既是学习成果的呈现过程，又是学生思维的暴露过程以及错误的发现过程，通过展示使学生的思维得到充分暴露，为有效点评打好基础。

1、展示的方式可以形式多样的。包括板书、口头表述和学生书面练习等。

2、尽可能吸引更多的同学参与和关注展示，引导学生对展示的结果进行深入地分析思考，做好评判、质疑、补充和完善的准备工作。

环节

五、高效点评

1、教师要组织和引导学生积极参与点评，通过点评揭示问题的实质，说明解决问题的分析过程，对解决的途径进行补充和完善；

2、教师要融入评价过程，通过插话、质疑、点拨和追问等有效方式把学生的思维引向深入，促使学习过程不断深化。

3、对大多数学生有疑难且讨论也不能很好解决的问题，教师进行全面详细分析讲解。

环节

六、当堂检测

每节课要留出一定的时间对学生学习情况进行检测，检测过程要注重实效。检测的内容和难度应该和本节确定的学习目标一致，检测方式形式多样，以书面测试题为主。

环节

七、课堂小结

1、每堂课必须有总结，通过课堂小结对本节课知识的进行梳理。

2、小结应倡导在教师引领下，由学生整理课堂学习内容和学习过程，对学习结果进行提升和深化。

环节

八、板书设计

教师每节课要有板书设计：必须含有课题、知识结构、重要的概念、规律、方法等内容。

第三篇：我与高效课堂

我与高效课堂

徐德华

高联部

我是一名数学教师，我不喜欢做无用功，所以在教学上比较喜欢动脑筋，在教学过程中教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。这就要求教师要关注自己与学生之间的关系，要明白教师是学生学习的伙伴、朋友，只有他们认可你才能听你的，维护你，所以我在教学时先要和学生成为朋友，然后以朋友的身份来引导他们攺变以往状态，把注意力放到学习上。在中专部教学时，一个班数学课就一学期，常常是和学生培养起感情就到了要分手的时候，到高联后学生学习数学的时间长了那么我可以更进一步来学习和探索如何在教学中提高效率。现在将这近一年的教学总结一下：

（一）建立良好的师生关系

我们新课改的目标就是要调动所有的学生学习的热情，激发他们获取知识的愿望，让他懂得团队合作的重要，体味知识带给他们的乐趣。我到高联部教得是会计1502、1503班第一节课与学生进行了交流，在交流中了解到大部分学生对数学不感兴趣，数学成绩普遍差，连中学学过什么都忘记了，个别差到你想像不到，小学的分数加减都算不对。为此我买了中学的分块专题试卷，一个专题一个专题给他们讲解、练习，课下与部分学生谈心，让学生明白我是真心对他们好，慢慢的学生接受了我，有事也愿意和我交流，这样上课轻松了很多。靳同学对学习英语有些困惑，主动与我交流谈自己担心的问题，我与她说了我的看法，又把这件事告诉了张老师让他与靳同学沟通。经过这不到一年的时间1502班学生有了很大的进步，有的学生由不敢说到敢说，有的学生从不愿意学到自己主动学，变化比较大的有王同学、赵同学、张同学、王同学曲同学等学生，学习积极主动，还能帮助别的同学；但还是有一些学生变化不大，像姜同学、谢同学、闫同学，张同学等学生，毕竟我不是神，人家用9年没有教好的学生我用一年就教好了那有点不大可能。现在我觉得我们的师生关系还是不错，学生有困难时常想到让我帮他们解决，但有一个不好的是有时上课控制不好，有点乱，整体还是不错，从入学时平均30分的水平上升到现在接近及格，如果排除个别几个人那就肯定及格了。

（二）备课要有“市场意识”。

我们讲课为了是让学生听懂学会，如果学生不听那肯定学不会。换句话就是你给的应该是他想要的。做个简单的比喻，你想卖桶装水给客户，客户这没有饮水机，他一般是不会买你的水的，但你要是买水白送他个饮水机，那他应该会接受的，不知道我们喝的水是不是这样来的。在教学中怎么运用呢？我是这样的，学生对数学没有兴趣，我就找他们有兴趣的，想办法提高他们的兴趣。先找了简便运算，我告诉他们这是我女儿的题，让他们做，结果好多人都做不出来，或者太麻烦，然后他们求我给他们讲讲怎么做，这时给他们讲，他们的注意力很集中，效率也高。还有为了使他们会进行整式运算，我给他们补习了相关知识，他们有了一定的计算基础才有可能学会中专的数学。

（三）上课要“懒”。

“春蚕到死丝方尽 蜡炬成灰泪始干”经常来形容我们的老师如何辛苦教学，可我觉得现在我们应该改改了，我们应该轻松教学，要学会“懒”。我们有些老师在讲课时讲得非常细，生怕把那个知识点给漏掉了，再看学生睡了一片，这样的教学老师教得很辛苦，学生听得也很辛苦，成绩却不是很理想，老师觉得很委屈。现在的学生都很聪明，而中专的数学知识也比较简单，他们只要能认真学习肯定能学会，所以很多时候我都是先让学生看书，然后就做练习，开始会得人很少，有人在我辅导时问我，我就引导他们应该看那，用什么知识，这样少数人就会了，剩下的有人就说：“老师，我们不会，讲讲吧！”这时我再回到讲台上，进行讲解。这样又有一部分学生学会了。我这样应了邓小平同志先让一部分人富起来的方法，我先让一部分人先学起来，再让这些学生来带动别的学生也学起来。以上三点是我在教学中自己总结的方法，和我们要求的还有很多的差距，比如：堂堂清，我没有做到，有时候下课时内容还没讲完，这说明我对课堂结构的把握，节奏的安排，时间的掌控还差的很多；对学生的掌控不是很好，我和学生很亲近，这样导致学生上课时很随意，张口就说，有时显得很乱，这也是我需要改进的。

第四篇：超市与高效课堂范文

超市与高效课堂

【摘要】： 听一堂数学课，创设超市情境，引发数学问题，通过互动合作，达到教学目标。联想到：高效课堂，注重一个“效”字。要奏“效”，教师就像超市的导购员，而学生就像顾客，要奏“效”，就是导购员与顾客之间的良好沟通、不断学习、善意交际、创新运用。导购员创造了高效率，顾客获得了高效能，教师课堂指导高效果，学生课堂学习获得高效益。教师驾驭了知识的“超市”，学生主动得到了想要的“东西”。

【关键词】： 超市 导购员 顾客 高效课堂 教师 学生 良好沟通不断学习善意交际 创新运用 高效率 高效益。

【正文】：

我有幸听了一堂数学比武课，教者首先创设了一个用多媒体出示的情境：小明和小强去好运来超市购买气球，教师毛遂自荐当导购员，郑重其事地向代表小明和小强的学生介绍商品的价格、品牌，询问购买的数量等。到结帐时老师顺势提出问题陷井：圆型气球每个0.5元，葫芦气球每个1.2元，爱心气球每个0.8元，小明买一个圆型气球和一个爱心气球，要多少钱？小强买一个爱心气球和一个葫芦气球要多少钱？“导购员”首先要学生小组讨论，合作探究，然后教师出示收银台应收的钱，与学生的结果相对照，师生共同讨论对与错的原因，得出计算的方法。再由学生代表购买不同的商品进行拓展练习。学生积极性很高，收效很好。

我听了这堂课联想到我们现在提倡的高效课堂，高效课堂是对应于传统课堂教学的“低效”、“无效”而言的，立足于“课堂”，通过教学改革，实现“低耗高效”，注重一个“效”字。我认为要奏“效”，教师就要像超市的导购员，而学生就像顾客，要奏“效”，就是导购员与顾客之间的良好沟通、不断学习、善意交际、创新运用的结果。我们教师如果像一个优秀的导购员一样，把课堂看成是知识的“超市”，把学生看成是顾客“上帝”，让学生就像逛超市一样享受获得知识“商品”的过程，我们教育的目标不就有效地达到了吗？下面具体来谈一下个人的想法：

一、良好的沟通。

一个优秀的导购员首先应该具有良好的沟通能力。同样的位置，同样的商场，同样的产品，不同的导购员，为何销售成绩不同？一个优秀的导购员，即便换一家超市，也会做得很好。一位有经验的导购员说过：“销售是改变人的工作，销售的过程就是与客户沟通的过程，沟通能力是导购员必备的能力基础，需要做到能说、会说、会听、会看。”对商品如数家珍，对顾客的提问灵活自如，善于调动轻松现场气氛，能察言观色，迅速拉近与顾客的距离，准确地把握顾客的需求，以达到目的。教师在课堂这个主阵地上，面对全体学生也应像导购员一样学会与学生沟通。创设适合学生年龄特点的情境，营造良好的氛围，全面观察了解学生对知识的需求，注意学生学习的每一个环节，跟进沟通到位，教师是知识“超市”的引导者，学生是购买知识“商品”的自愿者，这样让学生的学习由被动变得像顾客一样主动，变苦学为肯学、乐学、会学，享受学习的全过程，真正成为学习的主人。

二、不断的学习。

优秀导购员能够不断地学习，掌握大量的知识和信息，在销售商品时要能够应付自如，相机行事。作为教师更应如此。无数事实告诉我们，具有丰富的知识和经验的人，比只有一种知识和经验的人更容易产生新的联想和独到的见解，宽广的知识面对我们的工作有极大的促进作用，不仅在工作时更加得心应手，而且还能够增加个人魅力。高效课堂就需要教师树立终生学习的思想，具有很高的知识水平，才能进行有效地教学，知识丰富的教师表现在教学活动中，能够采用各种方式和手段，用最少的时间，最少的精力投入，取得尽可能多的教学效果，学生的思维量、信息量和训练量就会大增加，实现特定的教学目标，最大限度地满足学生知识与技能的需求。

三、善意的交际。

超市的优秀导购员，懂得顾客的心里，了解各种礼仪，一旦和顾客相识，能很快找到彼此感兴趣的话题，善于与顾客打交道。言为心声，在与顾客谈话中就能明察秋毫，知道顾客的身份、地位、档次，继而掌握顾客的需要标准。作为教师，更应该时刻掌握学生的心里，无论是上课还是课余，都要随时带着爱心，善意地与学生交际，只有“把学生当人看，当有思想的人看”，师生关系才会融洽。课堂上更需要交际，包括开场白、过渡语、结束语和评价语，有时还要注意现场生成交际。这就需要教师做有效的预设，有效的预设将促进课堂上的有效生成。有位老师在教学《长城》一课时，做了这样一个预设：他出示课件，向学生饶有兴趣地介绍长城的结构。后来评课时有人问他为什么做这样的预设，他支吾地答道是为了让学生了解长城的构造。像这样的预设就属于无效预设或低效预设，不能完全激发学生的情感和思维，不能促进课堂的有效生成。可让学生和老师一起搞一次假设性的长城旅游，再师生比一比在图上找一找课文中涉及的长城的各部分，如：城墙外沿、垛子、瞭望口、射口、城台等，并在图上注明，用自己的话说一说各部分的作用。这样一交际就拉近了师生之间的距离，既充分了解长城的特点，又使学生感受到我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，进而激发民族自豪感和对祖国的热爱之情，促进学生情感思维的形成，这样才是有效的。

四、创新性运用。

导购技巧、方案、策略等业内“游戏规则”，离不开导购员创新性运用的能力，因为市场不会一成不变，要想成为永远的胜者，就必须永远创新，走向市场的前端。高效课堂要求“轻负担、高质量、低耗时、高效益”，没有教师创造性的劳动是不行的，没有教师创新的手段也是不行的，要实施创新教育要求教师转变观念，主要是优化课堂教学。要优化课堂教学，首先是课堂教学过程要“活”，从形式到方法，只有确保课堂教学高效，才能带来教学质量的高效。工有灵活的教学方法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。根据教学目标选择教学方法；依据学生特征选择教学方法；根据学科的特点选择教学方法；依据教师的特点选择教学方法；依据时间标准选择教学方法。其次是教学状态要“活”。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。积极倡导自主合作探究的学习方式，把课堂还给学生。教师要将大量的时间留给学生学和练，学习目标由学生确定，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳，学生就像跟着导购员逛超市一样来学习。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。再次是学生学法要“活”。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。教师要注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，给学生质疑的时间和空间，就像顾客向导购员质疑商品一样，学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”。

形式和方法层出不穷，开辟了课堂教学的新空间，但要真正实现课堂创新教学的务实高效，还必须有度。如：小组合作学习这种常见的学习形式已被广泛地引入课堂，并成了新课程课堂的标志。有位老师在上《花钟》一课时提问：“花儿开放的样子是一样的吗？开花的时间相同吗？”请分小组讨论。教室顿时热闹起来，那位教师反而显得无所事事。有的小组讨论漫无目的，缺乏有效引导；有的小组只是优等生发言，其余当听众；有的小组只是象征性的说上几句。整个课堂看似活跃，其实是散乱的活跃、假活跃。毋庸置疑，小组合作教学方式打破了过去师生交流的二维模式，构建了一个师生对话、生生对话、生本对话的三维模式，但千篇一律采用一种形式就值得商榷了。其实，讨论问题必须是高质量、有探究价值的，而且必须建立在学生个体思考基础上，这样才能真正发挥小组合作方式的优点，才能达到课堂教学的高效。

【参考文献】：

1、张仁贤《名师谈高效课堂》

2、孔子《论语》

3、百度文库《如何做优秀的导购员》

4、王沛清《课堂文化建设》

第五篇：梦想课堂与高效课堂

梦想课堂对高效课堂的有益启示

安定区内官营中学 董志斌

7月19日至7月21日，我在定西师专参加了上海真爱梦想基金会本在安定区关于梦想课程的培训。简单说，“梦想课程”是该基金会对于贫困地区在教育方面的一个资助项目。撇开该基金会开发、推行此课程的深层原因（可能隐含着目前一般人所没有想到的经济原因和文化原因），就表层所了解到的情形是，梦想课程的宗旨是素质教育，培养全人。其理念是让孩子们自信、宽容、有尊严地成长。其教材主要由上海师范大学、阿里巴巴淘宝网等机构的资深专家编订，并吸纳梦想课程开设过程中全国各地一线教师创意的第一手资料。其主题宣传语是“爱让梦飞翔”。

据了解，其教材架构分为三大板块：第一板块是“我是谁”，第二板块是“我去哪里”，第三板块是“我如何去”。这个架构的思想基础是关于人的基本哲学问题。具体的教材则非常生活化，如“家乡的特产”，“小小加工厂——理财”，“我会管理自己”，等等。这一课程的性质定位在“校本课程”。被援建了梦想教室的学校，将梦想课程作为校本课程来开设和开发。基金会设有梦想银行，对教师的课堂教学等活动通过有关教师上传到梦想网站，并通过积分来管理。积分可以兑换现金、实物或外出考察培训机会。

通过听课，了解到梦想课程的课堂组织一般是小组形式。初始课上老师在导入时通常有一个“团队建设”的编组（队）环节。比如新班有30人，要分为5个6人组（队）。其具体做法（这里只能举其中一例）是在30张小纸条上分别写了芒果、葡萄、水蜜桃、苹果、橙子，通过拈阄、用肢体语言找朋友的方式编组，小组围桌而坐。然后让各小组给本组（小团队）命名、设计徽标、口号、队歌、并自定队规。对各小组的评价也就由此开始。每一个教学环节都进行评价。每半天评选活力小组和创意小组各一个。评价是捆绑式的，只评价小组，不评价个人，有奖有罚。自我评价和投票评价相结合，过程性评价和终结性评价相结合。比如考勤，开始上课前，各组汇报到课情况，全勤加1颗小星星，有迟到和旷课的则不加。再如以三天为一个阶段，小星星最多的组给每人奖励一个“小礼物”，小星星最少的一个组“表演一个完整的节目”。班级评价表就贴在教室墙上，评价的奖罚都是当场兑现。事实证明，这一评价方式适合于各年级学生——一般认为这种方式比较适合于年龄小的学生而不太适合年龄大的学生。但在本次培训中，参训的都是教师，估计平均年龄在30岁以上，但被志愿者教师训练得像小孩子一样，数自己组的小星星，想法设法展示、表演，给自己的组争取奖励。

梦想课程的课堂教学一般有五个固定的环节： 1．热身导入 2．目标说明 3．主题活动 4．分享展示 5．评价总结

显然，这个模式很接近目前我区推广的“3+x”模式。具体操作略有不同。比如热身导入采用与主题相关的简短的游戏。主题活动各组内合作完成，在全班展示后，纸质作业即贴到队徽所在的墙壁上。分享展示环节每次每组都选派两名组员合作完成，或者解释，或者演说，或者用肢体语言，不一而足。评价总结如前所述，此不赘言。不约而同的是，此前来我校的台湾大学生支教团，他们两人一组上课，上课的模式与梦想课堂的模式极其相似。他们对陌生的学生从热身导入、团队建设、目标说明、主题活动、评价总结都能抓在手上，学生参与度高，课堂气氛活，教学效果好。由此可见，高效课堂模式的建构，必将改变以往沉闷的课堂，至少会让学生动起来，让课堂活起来，从而提升学生的综合素质。

他山之石可以攻玉，梦想课堂的评价与课堂模式对我们进一步探索“3+X”模式及相应的评价方式确实有着积极的启示。但这里对梦想课程及其课堂的介绍挂一漏万，好学乐学者完全可以通过网络资源去学到更多。