谈谈小学生倾听能力的培养（精选5篇）

第一篇：谈谈小学生倾听能力的培养

谈谈小学生倾听能力的培养

——《静悄悄的革命》读书心得 倾听这一行为，是让学习成为学习的最重要的行为。善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童（人）是不可能学得好的。学习，一般认为这是能动的行为，但不应忘记的是，在能动的行为之前，还有倾听这一被动的行为。学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠 “被动的能动性”来实现的行为。

——摘自《静悄悄的革命》，第 71 页

佐藤学教授在《在静悄悄的革命》中写道：“这种倾听不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，从而产生‘啊，真不简单’、‘原来如此’、‘真有趣呀’等共鸣共感。唤起这些情感体验可以说是倾听学生发言的‘理解方式’应具有的最重要的意义。”我们应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地互相倾听的教室”。教师要用心倾听学生的各种语言，包括身体所发出的无声语言，感受学生在课堂中思想的起伏波动与学生的想象产生共鸣，从而共同走向创造性的学习。

在课堂上，我们经常能看到这样的情景：孩子们争先恐后，个个急于表述自己的观点，不但手举得老高，嘴里还不停地喊着：“老师，我！我！”当老师喊别的同学发言时，他们会发出一声长长的叹息，或悄悄地与前后左右的同学窃窃私语，说些与问题毫不相关的话；或急不可耐，没等别人说完，就跳着喊着举起了手„„课堂上可谓一片热闹。真正能坐着倾听别人讲话的孩子不多。在我的教学活动中也存在这样的问题，时常出现上述现象，由此引发我对培养小学生倾听习惯的思考，以下是我对培养倾听习惯的一些想法，与各位老师共同探讨。

一、学生不会倾听的原因

我们的学生不会倾听，不善于倾听，更不乐于倾听，这是为什么呢？慢慢观察，细细想来，主要有以下两个原因：

1、从学生的角度看，小学生年龄小，又活泼好动，注意力不能一直集中，但他们又表现欲很强，喜欢别人听自己说，却没有耐心去听别人说，所以在课堂上往往会出现这样一些的情况：一个学生正在发言，其他的学生要么觉得别人的回答是否正确与自己无关，自己没事可做，干脆干点别的事情；要么别人还没有说完就抢着说，就怕老师没注意到自己。

2、从教师的角度看，在平时的课堂教学中，当学生回答问题时，许多老师比较关注的是：学生的答案是否与自己的教学设计相一致，而忽略了学生的学习过程和学习态度，更不大注意引导学生如何听，如何想。况且我们往往表扬回答精彩的学生，却很少郑重其事地表扬那些专心倾听的学生。久而久之，我们的学生就会因为忽视倾听的作用，而变得学习态度浮躁，进而严重影响学习效果。

二、培养学生认真倾听的能力

1、创设吸引学生的学习方式 要培养学生认真倾听的习惯，教师首先要善于组织教学，让所学内容或所采用的形式对学生具有一定的吸引力。记得那次猜数游戏：老师手心里写了一个数，首先我可以告诉你，这个数我们认识（100以内的数），谁来猜一猜它可能是几。学生每猜一次，我都提示性的告诉他大得多（或小得多、大一些、小一些），学生每次都能根据我提供的信息很快的猜中我手心里的那个数。而且兴趣极高，猜了一回还想再猜一回，有的同学甚至还要求我这有节课一直进行这个游戏。当时我记得随便叫一位同学都能回答得很出色是啊！如果根据知识的要求，能变着样来吸引学生，那自是上策。其次，教师要改变提问的方式或增加每个孩子发言的机会，督促他们不得不听。并不是每一个知识点我们都有能力设计得这么生动有趣的，比如两位数加一位数的口算教学，会算的孩子对口算方法的探索兴趣不大，不会算的同学却无从着手。为了真正达到交流的效果，我改变了提问的方式：会计算的同学将自己的方法说给同桌听一听，然后反馈时提问“你的同桌是怎么计算的？”记得第一次这么提问时，好多孩子站起来傻了眼，但这样的问题多提了，孩子们交流的目的也就出来了；不用交流的问题，当一个学生说好后，接着让其他学生说一说他刚才是怎么说的，哪怕是简单的重复。平时以听算来完成口算训练（或口算接龙），即使是一道口算题，也可以叫好多同学来说答案。

2、教师先学会倾听

在日常的教学中，多数教师往往只注意自己的教学进度，而忽略学生的发言，或者希望学生的发言能够顺着自己的教学思路，最好不要被打断，尤其是公开课更是如此。如果是这样的话，即使学生回答“是的”或是不住点头，你又怎能肯定学生是真的理解了，或是明了他们内心的所思所想呢？有的教师会说：“上课的时候，我经常想着，接着该怎么办，下一步该轮到哪个环节，所以有时会忽略学生的发言。”是的，作为教师，我们也时常会遇到这样的问题，为了赶教学进度，完成制订好的教学内容而不能兼顾学生的发言。那么，我们也该静下心来想一想，是否应该学会倾听？学会倾听要求教师面对学生时，从眼神、语言、表情和身体姿态各方面，充满关注和期待，这对学生是无比重要的精神力量。心灵交融的课堂意义就在于，它能点燃学生和教师智慧的火把。教师的倾听也许与讲课同等重要，教师“在课堂上以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生，倾听他们有声的和无声的语言。能做到与一个一个的学生展开对话，而不是以群体为对象进行谈话。在对话过程中，竭力以自己的身体语言和情感与学生的身体动作和起伏的情感共振。”这样，课堂中学生“发言和发言之间的微妙的相互碰撞或相互联系才能产生出来”。对此，佐藤学教授的比喻非常有趣而又恰当，他把学生发言和教师倾听比喻成投球手和接球手的关系，如果教师能准确无误的“接住”每个学生的发言，并能与那些倾心“投球”的学生的想法产生共鸣，那么，教室里的“投球”将成为一件愉快的事情，学生也会因此更深入地投入到学习中去。

3、让学生懂得倾听

“没有规矩不成方圆”,学生刚入学,还不懂怎样去倾听,教师有必要跟学生约法三章让他们懂的怎样去尊重他人、去倾听他人的的发言。所以教师,应该给学生一个具体的、可操作性的、细化的要求.指导学生倾听,数学课上要求学生当老师讲课时,要停下手上所有的事,带着自己的眼睛、大脑、耳朵“专注”听讲。老师在讲解时所有学生的注意力应集中在教师身上;听的时候眼睛注视着老师;要听请老师的每一句话,脑子里不想其他事；当同学发言时，注意力要指向发言者，静静地听完发言后再发言，不随便打断，不嘲笑、不起哄。听时要做到：猜想发言的同学会说什么；听同学回答问题时，起码要做到理解，弄清同学为什么有这样的想法，对同学的观点进行归纳，想想看他说的有没有道理；不随便给予否定，即使持有不同的观点或看法，也要尝试在对发言者提出的意见或补充之前，先对发言者观点作出简要评价；“我同意他的某些观点，但我还有补充”如果同学的回答与自己的思考一致,则以微笑、点头表示认可或赞许。倾听中切忌高高在上或对立,要明之以理形成自觉，从而形成倾听的优良品质。

4、利用教师评价，激励倾听

评价是外驱动力，评价到位可达到浸润心灵，激发学习动力，不断“催我自新，教我惭愧”，让学生在愉悦中倾听，在倾听中深度思考，在思考中静心。即使再平淡的课堂，课堂上总是会有部分学生在某些环节表现出倾听的态度，这时，老师就应抓牢其善听的“闪光点”，真诚而热情地给予孩子肯定与赞赏——“你真会听”、“你听得最认真，别人说的话都听懂了，真了不起!””„„这样的激励性语言表现出的是教师对学生言行的关注，以身示范地倾听学生的繁衍，对学生的表现发自内心的欣赏。虽然是这评价简短，它却使发言者在全班学生前感受到了自己的进步，体验到了成功的快乐，更体会到了老师的爱。有时可以用面部表情，各种手势等肢体语言来表示感情，都可以把肯定、赏识和关爱的信息传达给学生。在这种欣赏、激励、赞美的评价形式之下，学生无疑会产生仔细倾听的不竭动力，变得更注意倾听了。

总之，倾听是为学生打开更广阔交流空间的金钥匙。教师应想法设法提高学生的倾听能力，帮助学生养成良好的倾听习惯。让学生在听中生疑、听中解惑、听中积累、听中成长，听出聪明的头脑，听出精彩的人生。

第二篇：培养小学生倾听习惯及能力的阶段性小结

培养小学生倾听习惯及能力的阶段性小结

经过上个学期的培养，大部分的学生已养成一个良好的倾听习惯，表现为课堂坐姿端正，同学发言的时候，眼睛盯着老师或黑板看，插嘴现象减少，基本上，大部分同学已经意识到如何做个文明的倾听者，然而在实验过程中发现有一部分学生特别是中低下学生存在“假听”、遗忘快的现象：他们双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑版一动也不动。而这些行为是为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬；或者是“左耳进，右耳出”。针对这个情况，本学期来，我把培养的重点放在了这些同学身上。在实践过程中，我主要从以下几方面入手。

㈠教师要以身作则

优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。教师有效地倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦。教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高发言质量。更为重要的是，教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了榜样。

㈡要激发学生的倾听兴趣

兴趣永远是学生最好的老师，而对于小学生来，特别是低中年级学生说，奖励和游戏最能够引起他们的兴趣。如在教学“方向与位置”时，把教室布置成一个小社区，让学生走一走；在学习“面积和面积单位”时，就说谁表现好、有认真倾听、能回答对问题，就把老师的教具（一些卡片）奖给他。这些举措都能引起这些学生的倾听兴趣，使他“想听”了。

㈢教给学生“听”的方法

要培养学生认真听的习惯，除了让学生想听外，还要让学生知道从何而听，这就要老师适时地诱导点拨，教给学生方法，使学生会听。对于中低下学生来说，往往老师提出一个问题，他们要思考的时间比较长，有时可能还想不出或摸不着头脑。这时，他们只能是在听别人的答案。这就要求老师在提问题的时候，一是要把一个问题划分成几个小问题，可以说这是在为这部分差生降低学习难度；二是问题要提得清楚、明白，重点要突出，这是提醒这些学生要“听”什么。听同

学发言时，要求学生眼睛看着发言同学的脸，做到神情专一，如果同学的回答与自己的想法一致时，则以微笑、点头表示赞同，要让学生明白听别人讲话，不是只听“热闹”，而是带着问题去听。一要听明白，二要思考有无不认同的意见，三要给自己带来启发，在大脑中多问几个“为什么”。

㈣把“听”与“说”结合起来

听和说是密不可分的有机结合体，听的目的不只是听，倾听能力更多是通过说话表现出来，有了专注的听，才会有准确的说。而“说”多少又可体现他“听”多少。因此，要注重将听与说结合起来，这样有利于培养学生倾听的好习惯。对于差生来讲，更是要让他多说，刚开始可以是重复别人的回答，慢慢地可以让他来回答一些简单的问题。在回答问题的时候，他们可能是吞吞吐吐，可能是表达不清，可能是声音小。这都需要我们老师耐心地去诱导他们，可以先示范，或和他们一起把答案说完整，再让他们说一遍，多鼓励、多些机会让他们发言。这样把听与说有机地结合起来，既培养了学生的倾听习惯，又培养了语言表达能力，调动了学习积极性。

㈤充分发挥评价的作用

评价对促进学生倾听习惯的养成也有很大的帮助。对学生的评价不是只关注学生知识与技能的评价，还包括要关注学生在学习过程的情感与态度，但大部分老师只停留“你听的多认真呀”、“某某同学听的多入神”等浅层次评价上，说多了也不是太好。当看到有的同学认真倾听时，可给予这样的夸奖“这位同学能认真听同学发言，不但听明白了，并能指出不足，真了不起”。对学生的评价除了老师评价，还有同学间评价和自我评价，课后，也可让同学们对自己这节课的表现给自己打分。

可以说，学习好的学生各有各的优点，而学习差的学生课堂上的倾听能力一定不好。但是面对教学任务重的情况，难免顾此失彼。要想培养差生的倾听能力，如果只是利用课堂时间，那教学任务很难保证完成，如何取得一个平衡，应该会是我下阶段的目标。

对于学生来说，“听”是一个重要的数学学习习惯，是取得外界讯息的关键，是学习的基础。特别对低种年级的小学生而言，如果没有良好的听的习惯，极有可能对孩子的学习造成障碍。在日常的学习中，我发现很多学生就不懂得静下来

认真倾听，常常刚听了个开头，就发表自己的意见；在平时的小练习中，也有孩子没有认真听老师读题释题，往往审错题意。反反复复的提出了无数次的要求，让他们认真听，但是效果都不是非常明显。在本学期的研究中，我着重对我班学生进行了“听”的训练，变以前的说教问渗透教育，潜移默化的培养学生“学会倾听”。

１、以身作则：老师是孩子们的偶像，老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。当孩子在发言的时候，老师首先应带头倾听，决不在孩子发言的时候，做其他事。在孩子发言的过程中，留给孩子思考的时间，不打断孩子的回答。

２、细化要求：以往，一直要求孩子们认真听，可到底怎样才算认真听？孩子们对此认识模糊。所以老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。如：听的时候眼睛注视着老师或发言的人；要听清老师或发言的人的说的每一句话，脑子里不想其他事；听完别人的话，才发表自己的意见，不插嘴。

３、进行有针对性的评价：以往教师对孩子的评价一般就是“你很聪明”，“说的不错”之类面上的评价，缺乏针对性。所以我改变了评价的方法。比如：有的学生能够认真听讲，我就会说“看来，他真是个聪明的孩子，因为他在认真的听老师说的每一个字”；当有的孩子按老师要求完成了所有的任务，就让他来说说，为什么他每一项任务都能按照老师的要求去完成？通过这样的评价方法，就让学生发现了自己的不足，明确了努力的方向。

第三篇：小学生课堂倾听能力的培养(刘治国)

小学生课堂倾听能力的培养

合肥市乐农新村小学 刘治国

内容摘要：通过对学生倾听现状的分析，明确存在的问题：需要填充的成长特点；改革滞后的课堂教学；不得要领的方法获得。采取的措施：建立民主、亲善课堂氛围，让学生学会欣赏，学会倾听；创设情境，乐于倾听；使教学内容贴近生活，吸引学生的注意力 ；恰当评价，鼓励倾听；教给方法，善于倾听。

关键词：倾听 现状 方法

《课程标准》中明确指出学生在各种实际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。我们每天都在听，可是不一定都在倾听。听与倾听不同，听是一种生理过程，倾听则是入耳又入心的生命活动。养成良好的倾听习惯，可以提高学生的学习主动性和学习效率，1、课堂倾听的现状及分析

课程改革实施以来，我们惊喜的发现，孩子们变的活泼了，胆子大了，课堂气氛活跃了，学生都敢于提问，敢于发表自己的意见和看法。但是，我们却常常看到这样的镜头：

当一个学生的发言还没有结束，旁边的学生却高高地举起了手，大声嚷到：“老师我来，我来．．．．．．．”；当教师指明一位学生回答时，其余的同学都异口同声地叹气起来，垂头丧气，根本不顾听讲；当老师讲的津津有味的时候，学生却在一边旁若无人地干起了自己的事情。

只顾表达自己的意见，不会倾听他人的表达，唯我独尊，这是现在孩子的通病。造成这一个现象的主要原因是什么呢？ 1.1、需要填充的成长特点。

1.1.1、自我中心。

现在的独生子女在家是“小皇帝”、“小太阳”，想什么要什么就有什么，他们往往把在家养成的这些习惯不自觉地带到课堂中来，认为自己的想法做法一定是对的，别人就应该听他（她）的。既不会倾听别人的意见作出正确的判断，也不会用正确的语言来清楚地表达自己的意见，想听就听，想说就说，毫无顾忌。

1.1.2、没有玩伴。

由于只有一个孩子，大人工作又比较忙，很多孩子只能呆在家里，和玩具交朋友，缺少与其他小朋友更好沟通的时间和机会。于是表现在课堂上：上课和“我”没多大系，“我”玩“我”的，文具、学具等自然就成了他（她）的玩伴，无心听老师和小朋友的发言。1.2、改革滞后的课堂教学。

1.2.1、教学内容本身吸引不了学生的注意。虽然新教材能体现了新课标的精神，但教材呈现给学生的信息资源大都是静态的画面，与一定地区的孩子的实际不一定相符；如果照本宣科，就会不利于引发学生产生问题，不利于促进学生的思考和探究，不利于学生主动建构知识，当然学生也就不会有“倾听”的欲望了。

1.2.2、教学设计过于陈旧、单一。新课程的理念下教师或多或少受到陶冶,但又有多少的理念能与实践结合;一边讲着学生主动建构自己知识，一边实践着教师向学生的传递；一边讲着联系实际教学,一边无视学生的原有经验。这样缺乏生机与活力的课堂，孩子怎么会爱听。

1.2.3、评价机制跟不上。如今课堂中的评价活动多样了，但那是老师使出浑身解数，既“诱导”又“哄骗”，千方百计靠物质奖励来维持课堂上的40分钟。长此以往，孩子们会滋长一种“功利性”或产生 “浮躁”心理，静不下心来倾听，更静不下心来思考，总之，这些评价对促进学生的发展是表面化的，肤浅的。1.3、不得要领的方法获得。

1.3.1、缺乏倾听的耐心，往往一个小朋友回答不出问题，不出两秒，下面就“我！我！”一片，即使刚才那位小朋友想回答了，其他小朋友根本听不进去，急于发表自己的想法。

1.3.2、缺乏倾听的方法。主要表现在：主体缺陷——强调了上课认真听老师讲、说，忽略了从其他学生处获取有效信息；方式片面——强调了全盘肯定、接受的获取式倾听与表达，忽略了批判的思辩式倾听与表达。

学生倾听能力的培养已刻不容缓，它不仅能帮助我们博采众长，弥补自己考虑问题的不足；也能使我们触类旁通，萌发灵感，还能使我们养成尊重他人的良好品质，给他们的后续学习打下亮丽的精神底色。那么课堂教学中怎样培养学生的倾听能力呢？

2、培养学生的倾听能力

如何培养学生的倾听能力呢? 2.1、建立民主、亲善课堂氛围，让学生学会欣赏，学会倾听。

心理学家研究表明：学生在心情放松、没有压力的情况下，才会精神振奋、思维活跃。教师要自觉、主动地从“传道授业解惑”者转为学习者、引导者、促进者，从高高的三尺讲台走下来与学生进行交往，从而拉近了师生之间的距离，建立起民主、平等、友好的师生关系。一次我在给学生上数学课时，我“一不小心”说错了一道题目的答案，坐在第二排的一个女孩又轻又急切地说“老师有有一道题目的答案你说错了！”正是这句话给了我一个良好的机会。我就对她进行了表扬：你听 得真仔细！当我把一朵大红花贴在她的额头时，全班同学都表现出无比的惊讶和羡慕。于是，我告诉我们班的孩子：倾听是最好的学习方式之一。我把一个大大的“听”字写在了黑板上，学生们惊叹“好大的听字！”是的，我要把这个大大的“听”字写进孩子们的心中。通过这件事是我们班的同学认识到：原来课堂上倾听是这么重要的。在以后的教学中，我不停地对学生倾听的进行奖励，还帮助那些喜欢做小动作的同学改正了这一缺点，使我班的上课纪律有了很好的转变。

一个人发言，大家认真倾听，不但可以听得明白，还可以鼓励说的人越说越起劲。教学中，我们要让学生明确并不是发言才是参与，听同学发言同样也是参与。使学生逐渐养成善于听别人发言的习惯。同时，在听的过程中学会分析别人的发言，边听边想，吸取他人之长，充实自己。还要求学生在听的过程中敢于质疑，勇于创新。要做到这些，需要我们教师在平时的教学中多提一些这样的问题：“你赞成谁的观点？为什么？”“你有些什么补充？”“请你评一评他的说法？”……这样，师生间、生生间学会了相互欣赏，不但学生说得好时教师给予表扬、赞赏，教师讲述得精彩时学生也会情不自禁地给予鼓掌。学生说得好的时候，大家也都可以为他贺彩。带着互相欣赏的心情，就会专注地倾听他人的发言，逐渐养成良好的倾听习惯。2.2、创设情境，乐于倾听

事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注，聚精会神是不可能的。现代心理学证实．即使同一个人，不同时期，不同背景下，其注意力保持的叫间长短及注意点分布情况也不同.兴趣是好的老师，但倾听对好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。但作为一名优秀的教师 4 就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。①苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”新教材中引入了许多小学生喜闻乐见的卡通形象，教师要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣，同时还可以根据学生的生理、心理特点，结合课题引入一定的故事，如《年月日的认识》一课，我是这样导入的：同学们，老师上课之前先给大家讲一个故事，故事发生在2005年3月15日，有一个罪犯逃到了深圳。他拿着一张签发日期是2005年2月29日的边境通行证，在深圳海关准备入关．尽管他经过整容，变了模样，可还是被检查证件的武警叔叔一眼识破，将他扣留，你们知道这是什么原因吗?这样的情境创设，大大提高了学生的学习兴趣，使学生产生了倾听下去的强烈愿望。2.3、使教学内容贴近生活，吸引学生的注意力。

数学来源于生活，生活中时时处处存在着数学问题。教学中，如果能密切联系生活实际，贴近学生生活，寻找生活中的数学素材，将学生熟悉的蕴含着数学知识的生活实例引进课堂，就一定能拉近学生与数学知识之间的距离，从而诱发学生的求知欲望，增强其学习数学的主动性。

数的认识与计算是不能完全脱离现实生活的，因为数的概念与使用本源于生活。例如：在教学“数数”一课时，我让学生思考哪些物体的数量可以用“5”表示时，学生刚开始时只是凭空去想，对周围的生活环境却“视而不见”，所以回答也是简简单单，平平常常，没有创新，思路狭隘。于是我及时给予点拨，请同学们观察周围的事物。结果，同学们的思维闸门一下子就被打开了，有的说：我的衣服上有5个扣子，可以用5表示；我的铅笔有5支，可以用5表示；我们班墙壁上有5幅画，可以用5表示；有的说：我们每只手上有5个手指，可以用5表示； ① 苏霍姆林斯基《给教师的建议》

还有的说，5个脚趾头可以用5表示。事实证明，通过观察周围的生活环境，学生的发言思路活跃、丰富了。所以在平时的教学中，同样要不断地培养学生观察生活的习惯，这样孩子们就会对生活中的数学越来越敏感，在熟悉的生活环境中学习数学，孩子们的学习积极性就会提高。2.4、恰当评价，鼓励倾听

“给儿童以劳动的快乐，学得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感，这就是教育工作者的一条金科玉律。”(苏霍姆林斯基)社会心理学家也认为，受人赞扬，被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。正确适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素．也是培养学生“倾听”的重要手段。所以在“听”的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如我经常会说：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀!”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起!…”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀!”…‘‘一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢? 2.5、教给方法，善于倾听

2.5.1、倾听前的明确目标

小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常是学生在回答问题，另外的同学却在干别的事情……因为他们觉得自己没事可做，这时教师应该给学生明确的目标，听后“评一评他的发言”，“你有什么反驳的意见”，“你 6 还能想到什么？”等目标指令性问题大大激发学生发现问题，解决问题的欲望。

2.5.2、倾听中的方法指导

学会倾听，需要良好的指导。教学生学会倾听是教师的重要责任。我在教学实践中，注意从以下三个方面优化对学生“听”的指导：

2.5.2.1、细化“听”的要求。

教师在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢？学生对此认识比较模糊。老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。我在教学中就明确提出了“学会倾听要五心”，即倾听时做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。

2.5.2.2、发挥榜样示范功能。

学生的许多习惯都能从其老师身上找到影子，为了让学生学会倾听，教师在课堂内外要特别注意言传身教，要做一个耐心、专心、悉心的倾听者，当学生在发言的时候，老师首先应带头专心倾听，无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，决不在学生发言的时候，做其他事，不轻易打断学生的发言，教师的“倾听”一方面有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性的调整教学，同时也是对学生人格的 一种尊重，帮助学生树立学习的自信。这样一来，既达到了课内外相互交流的目的，又给学生营造了良好的倾听氛围。教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了可感的榜样。

2.5.3、倾听后的独立思考

经过倾听后学生的思维，是经过交流碰撞后的一次内化与升华。由于每一个学生都有自己的认知结构，对现实世界有着自己的经验解释，因而不同的学生对知识的理解会不完全一样，从而导致了学生在学习中所获得的信息具有差异，有的甚至与现实具有一定的落差。倾听就是这种差异的纽带，通过师生、生生之间的倾听、交流、讨论或辩论，使每个个体认识到自己原来想法的局限性和对方想法的合理性，在与其他同学的成果和观点进行对比分析的同时，检验自己的学习成果的准确性与有效性。倾听后要善于对自己的观点进行补充，善于对他人的观点或认同、或补充、或争辩；善于在众人观点的基础上作进一步的思考，能够完善已有观点或生成新的观点；学会处理倾听后的结果，进一步对生成的新问题进行思考、探究和体验。有了独立思考才能使学生经历知识形成的全过 程，让思维在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中获得积极主动的发展。

总之，培养学生的倾听能力，使学生养成良好的倾听习惯会对自己的人生产生不可估量的作用，会对人的全面索养的提高起到巨大的推动作用。学会倾听，也就学会了尊重别人，学会了真诚处事，学会了关心，也学会了与他人合作。

参考文献：

王成全：《多元智能教与学的策略》，中国轻工业出版社，2003年版，78页 成尚荣：《学会数学地思维》，江苏教育出版社，2001年版，101页 钟启泉：《研究性学习国际视野》，上海教育出版社，2002年版，223页

林崇德：《非智力因素及其培养》，浙江人民出版社，1998年版，45页 苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，教育科学出版社，2000年1月版，第2页

第四篇：培养小学生倾听习惯及能力的阶段性小结

培养小学生倾听习惯及能力的阶段性小结

经过上个学期的培养，大部分的学生已养成一个良好的倾听习惯，表现为课堂坐姿端正，同学发言的时候，眼睛盯着老师或黑板看，插嘴现象减少，基本上，大部分同学已经意识到如何做个文明的倾听者，然而在实验过程中发现有一部分学生特别是中低下学生存在“假听”、遗忘快的现象：他们双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑版一动也不动。而这些行为是为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬；或者是“左耳进，右耳出”。

或者是他的精神在走神。

针对这个情况，本学期以来，我把培养的重点放在了这些同学身上。在实践过程中，我主要从以下几方面入手。

㈠教师要以身作则

优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。教师有效地倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦。教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高发言质量。更为重要的是，教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了榜样。

㈡要激发学生的倾听兴趣

兴趣永远是学生最好的老师，而对于小学生来，特别是低年级学生说，奖励和游戏最能够引起他们的兴趣。如在教学“方向与位置”时，把教室布置成一个小社区，让学生走一走；在学习“认识物体”时，就说谁表现好、有认真倾听、能回答对问题，就把老师的教具（一

些卡片）奖给他。这些举措都能引起这些学生的倾听兴趣，使他“想听”了。

㈢教给学生“听”的方法

要培养学生认真听的习惯，除了让学生想听外，还要让学生知道从何而听，这就要老师适时地诱导点拨，教给学生方法，使学生会听。对于中低下学生来说，往往老师提出一个问题，他们要思考的时间比较长，有时可能还想不出或摸不着头脑。这时，他们只能是在听别人的答案。这就要求老师在提问题的时候，一是要把一个问题划分成几个小问题，可以说这是在为这部分差生降低学习难度；二是问题要提得清楚、明白，重点要突出，这是提醒这些学生要“听”什么。听同学发言时，要求学生眼睛看着发言同学的脸，做到神情专一，如果同学的回答与自己的想法一致时，则以微笑、点头表示赞同，要让学生明白听别人讲话，不是只听“热闹”，而是带着问题去听。一要听明白，二要思考有无不认同的意见，三要给自己带来启发，在大脑中多问几个“为什么”。

㈣把“听”与“说”结合起来

听和说是密不可分的有机结合体，听的目的不只是听，倾听能力更多是通过说话表现出来，有了专注的听，才会有准确的说。而“说”多少又可体现他“听”多少。因此，要注重将听与说结合起来，这样有利于培养学生倾听的好习惯。对于差生来讲，更是要让他多说，刚开始可以是重复别人的回答，慢慢地可以让他来回答一些简单的问题。在回答问题的时候，他们可能是吞吞吐吐，可能是表达不清，可

能是声音小。这都需要我们老师耐心地去诱导他们，可以先示范，或和他们一起把答案说完整，再让他们说一遍，多鼓励、多些机会让他们发言。这样把听与说有机地结合起来，既培养了学生的倾听习惯，又培养了语言表达能力，调动了学习积极性。

㈤充分发挥评价的作用

评价对促进学生倾听习惯的养成也有很大的帮助。对学生的评价不是只关注学生知识与技能的评价，还包括要关注学生在学习过程的情感与态度，但大部分老师只停留“你听的多认真呀”、“某某同学听的多入神”等浅层次评价上，说多了也不是太好。当看到有的同学认真倾听时，可给予这样的夸奖“这位同学能认真听同学发言，不但听明白了，并能指出不足，真了不起”。对学生的评价除了老师评价，还有同学间评价和自我评价，课后，也可让同学们对自己这节课的表现给自己打分。

可以说，学习好的学生各有各的优点，而学生差的学生课堂上的倾听能力一定不好。但是面对大班化、教学任务重的情况，难免顾此失彼。要想培养差生的倾听能力，如果只是利用课堂时间，那教学任务很难保证完成，如何取得一个平衡，应该会是我下阶段的目标。

第五篇：如何培养孩子的倾听能力

如何培养孩子的倾听能力

摘要：倾听,是一个重要的学习习惯,也是一种学习能力。只有让孩子学会倾听，才能帮助学生学会思考、学会评价、学会表达;学会倾听，也会使我们的课堂教学更生动、更精彩。

倾听,就是凭借听觉器官接受言语信息,进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。倾听是孩子感知和理解语言的行为表现，倾听能力的强弱直接影响孩子知识技能的接受和掌握，因此要重视孩子倾听能力的培养，如何培养孩子的倾听能力？

一、明确倾听的重要性。

通过讲座、情景感悟、讨论等方法让学生认识到“倾听”能博采众长，弥补自身不足；也能萌发灵感，触类旁通；还能养成尊重他人的良好品质。使学生认识到自己必须学会倾听，只有倾听，才能更快地进步。

二、培养学生倾听的兴趣

激发兴趣是先导，要为学生营造良好的语言环境,激发听的兴趣，让学生乐于听。如：每天早读的时候，我坚持给孩子们讲励志故事，农村的孩子读课外书少，对故事很感兴趣，所以听的兴趣有了，加上这些故事是我结合孩子们的实际情况精心挑选的，很对他们的胃口，也很有意义，所以孩子们听得很认真。听了之后，我鼓励孩子们说说听的感受，简简单单的几句话，说的兴趣也被调动了起来、、、、、、三、培养学生倾听的习惯

良好的倾听习惯是发展孩子倾听能力的前提和基本条件。现实家庭中独生子女的特殊地位，增加了孩子的表达机会，增强了孩子的表达能力，但同时也容易产生一些不好的习惯，如大人说话时常插嘴，不能认真仔细地听等等。要发展孩子的倾听能力，必须培养孩子良好的倾听礼貌和习惯，这是提高孩子听懂语言的重要保证。要让孩子懂得倾听是一种礼貌，在听别人讲话时，要用眼睛看着说话人，不随便插嘴，要安静地听他人把话说完，这是对说话人的尊重。所以要教育孩子学会专注性倾听，要尊重发言人，认真听完别人的谈话，在别人讲话时不随便打断，即使有不同意见，等别人发言完毕再发表自己的意见；其次，要学会理解性倾听，听的时候要思考，要从倾听中有所获。

常发现有的孩子不能把一件事听说完，倾听的质量不高，听得不仔细、不专心、不认真。因此，要有目的地让孩子在日常生活中，去判断语言的对错，吸引孩子注意倾听，并加以改正。

通过说可以印证孩子是否仔细倾听，只有让孩子把听到的内容说出来，我们才知道孩子的倾听能力是否得到发展。所以我采用了一些方法对孩子们进行训练，如：

1、听故事法

小学生对故事是非常感兴趣的，所以根据小学生这一心理特点，我经常组织学生听有较强趣味的故事，并要求学生说出故事的大概内容，交互设疑、释疑、解惑、复述故事等等；

“异想天开添尾巴”我会选择一个故事，只讲述故事的开头，让孩子们认真倾听，然后根据我的讲述自编自述，接龙讲述，接段表演，给故事添上尾巴等，总之形式不拘一格，让学生“八仙过海，各显神通”。

2、创设情境法

创设情境法就是教师设法把学生引入某种假设的情境之中。如练习打电话；扮演小记者；介绍自己最喜欢的一本图书，然后互相借书，并说明想借这本书的理由；一部分学生扮演售货员和顾客，在表演买卖东西之后，观看学生评选出“优秀售货员”和“文明顾客”等等。通过具体的活动让孩子们感受听的重要，并养成倾听的好习惯。

四、教给学生倾听的方法。

倾听是一种学习技巧，很多不懂倾听的孩子常常听一半就走神。我们要经常告诉孩子：听别人说话时，眼睛要看着对方，聚精会神地听清楚听明白。在别人还没讲完时，不要着急地发表自己的看法。听完以后再想一想，他说的或问的是什么，如果自己没有听清楚，可以再问一问，如果听清楚了，再说出自己的意见。

在这个过程中一定要明确听的要求：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。特别是当别人的发言有错时，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出；三要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；四要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。

五、拓展听的渠道

我鼓励孩子们在课内要认真听老师的讲授、同学组内、班上的发言；课外学会听新闻，倾听他人的意见等等。

六、适时评价，鼓励倾听

良好的倾听能力，不但要使学生想听、愿听，而且要会听、听得明白。这种能力的形成不是一朝一夕的事。因此，必须留心训练，持之以恒。如当学生倾听了老师的要求，能正确回答出问题时，就应热情地夸奖学生说：“你真会听！”当学生倾听了同学的发言后进行归纳，归纳较完整时，说：“你真厉害，听记住了那么多！”等，简短几个字，会使学生感受到自己的进步，体验到成功的快乐，学生就会更加注意倾听。从而不断促进、强化倾听习惯的养成。在课堂上，学生只要有进步，只要能在听取别人的基础上发表自己的观点，我就立刻给予评价，让学生获得成功感，知道自己这样做是对的，明确自己努力的方向，并进一步积极进取。

总之，只要我们善于捕捉教育的契机，适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。学会倾听，也会使我们的课堂教学更生动、更精彩。