倾听能力培养策略的研究

第一篇：倾听能力培养策略的研究

“倾听能力培养策略的研究”结题报告

一面坡中心小学胡志华

一、问题的提出

记得以前曾经听过这样一个小故事：“一个小孙子问爷爷：为什么人有两只眼睛、两个耳朵，两只手，却只有一张嘴巴呢？”爷爷告诉小孙子：“这是让人要多看，多听，多做，少说话呀。”故事很短，却用寥寥数语，形象而深刻地说明了“听”对人来说，是非常重要的。而“耐心倾听”这个良好的习惯，并不是与生俱来的，而是需要很多时间和途径培养而成的。作为小学一年级刚入学的学生，处在学习习惯和学习自主性养成的初期，在课堂上表现出来的诸多问题中，倾听，是教师容易忽视也尤为重要的一个方面。作为小学一年级的教师，应该在课堂教学中充分认识到培养学生倾听能力的重要性和有意识地将学生倾听能力的训练与课堂教育有机结合。在学生的学习过程中，养成良好的倾听习惯和形成一定的倾听能力，这对于学生而言，将会受益匪浅。

二、原因分析

一年级的学生刚进入小学，需要一段时间的适应和更长时间去养成一个较好的行为习惯和学习习惯。在众多的课堂教学活动中，却总是能够发现学生在倾听能力上的薄弱和欠缺。

1）做“小动作”。不少孩子学前智力开发较早，在上学前就认识不少汉字，而低年级小学语文的主要任务是识字，所以，课堂上的知识对这些孩子没有吸引力，于是，他们会在课堂上为自己找事做：一截铅笔头或者一片纸屑、一块橡皮会让他们玩得津津有味、忘乎所以；或者东张西望，或者和别的小朋友偷偷地玩耍等，这些都是孩子没有认真倾听的表现。

（2）很努力让自己“端正”坐好。不少老师要求学生上课一定要端端正正坐好，于是，就出现了这样的现象，很多学生在课堂上会不断调整自己的坐姿，不时对老师察言观色，会努力表现出自己是在认真倾听的：双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑版一动也不动。其实，这就是“假”听，因为学生如果真的在认真倾听，就不可能会有时间去注意手应该怎么放，身子应该怎么样。学生之所以要“假”听是为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬。

（3）啃咬手指。我们在教学中不难发现，近年来，越来越多的出现了有的孩子或者因为紧张情绪，或者因为对课堂内容不感兴趣，渐渐养成了“啃咬手指”的行为习惯。这既是一种心理疾病，也是孩子产生倾听障碍的表现。

（4）频频要求发言。在课堂上，经常见到这样的孩子，每次老师提出问题，话音还没有落，他就迫不及待地举手要求发言，并且不断地用语言提醒老师注意自己。这样的孩子还会在别的同学回答问题的时候不断“插嘴”，其实，这是这些孩子为了引起老师的注意，为了得到老师的表扬而给予表现自己的行为，至于老师和同学发出的信息，他往往是“左耳朵进，右耳朵出。”

三．课题研究的具体实施

通过对教学中学生倾听能力表现出来的差异性和问卷调查所反应出来的问题，在本次课题研究中，从教师的主导性和学生主体性两方面有针对性地进行了学生倾听能力习惯养成的方法实施和练习。

（一）从教师的主导性而言，分阶段有以下几个方法：

1.净化学生倾听环境

（1）、净化课桌环境

课桌环境包括多种功能的文具盒，琳琅满目的文具，芳香扑鼻的文具等，这些都有可能成为干扰低段学生倾听的不良因素。这些物品在给学生带来方便的同时，也影响着孩子的听课习惯。下课时，老师可预先叫学生摆放好桌椅、文具要放在文具盒里、书本摆在指定位置、水杯放在教室后面„„通过这些手段，尽量减少了外界因素对孩子的影响。

（2）、净化听课环境

培养孩子静心倾听的习惯，与课堂周边环境密切相关。教室外面其他班级上体育课发出的吵闹声，马路上来来往往的车辆传出的喇叭声，窗户外面的美景等等，都会给学生带来一定的干扰。作为老师，碰到这种情况，我们可以“关起门来上课”，必要时甚至拉上窗帘，切断了与外界相通的渠道，学生的心就乖乖地收回来。

（3）、净化座位环境

一年级学生自控力差，上课总有一部分同学管不住自己。因此，教师在排座位时，尽量做到“动静”结合，让爱说话的同学和沉默寡言的同学同桌，彼此互相影响，综合对方的性格。

2.创建良好的师生课堂环境。

良好的课堂环境不仅仅是指课堂氛围，还包括师生之间的关系。建议一个让学生自如轻松的学习环境和和谐的师生关系，是学生主动获取知识的情感基础。当老师在学生的心里不仅只是老师也是可以让大家信赖的朋友、伙伴，这样学生就会喜欢老师的课，会主动听老师上课，主动积极地课堂发言，形成良好积极的课堂气氛。

3．提高教师的自身修养。

作为小学老师，尤其是小学语文老师，标准的普通话朗读能力是必备的专业素养之一。在语文课堂上，老师的朗读对学生有着很深的影响。一次抑扬顿挫的课文范读，不仅会吸引学生的倾听专注程度，还会成为学生心中的朗读目标。因此，教师自身的朗读能力也是有利于培养学生倾听习惯养成的因素之一，应该不断地提升自我的语言能力，说得精彩、生动，才能抓住学生的耳朵。

4．创设良好的学习情境。

根据低段学生的认知和情趣特点，在课堂教学过程中，有意识地将教学内容与学生心理特点结合起来。低年级的教材中，有许多学生喜闻乐见的卡通形象，可以充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣。同时根据学生的心理特点，结合课题引入一定的故事，诱发学习兴趣。使故事贯穿教学始终，并且鼓励学生多讲多说，注意力便自然而然地集中于教学中。也可以通过角色扮演，来激发学生的学习兴趣和课堂参与。努力倾听别人的朗读，指出优缺点，同时也对自己有所提高。

5．教师的榜样示范。

很多学生在课堂上习惯于插嘴，除了有自身生活环境的因素外，另一方面便是受到了老师的影响。因此，老师在课堂上，如果学生起来回答问题，不论是否正确都不应该去打断学生的发言，可以等学生回答完了再作评判。这不仅是对学生的一种尊重，而且可以用这样最直接的行为告诉学生，当有同学在说话或者回答问题的时候，不应该随意插话，这是不尊重他人的行为。而习惯于插嘴的学生也往往不能够很好的记住或者是重复先前学生说的话。所以，教师在课堂上要时刻注意自身的行为，提醒学生尊重别人，给别人发言的权利，以正确的行为去引

导学生正确的习惯。当然教师在培养学生良好倾听习惯时，一定要坚持，“三天打鱼，两天晒网”是绝对没有效果的。也就是不论课堂还是课外，教师都要有意识的训练。真正做到持之以恒。

6．教学中的有意提示。

这种提示是在课堂教学过程中，当老师发觉学生有不专注听讲的行为的时候，以不停止课堂教学环节为前提的一种隐性暗示，让被暗示的学生能及时将注意力重新回到课堂。当中包括⑴眼神暗示，这种暗示是很多老师的会在课堂上用到的，在某一个学生出现与课堂内容无关的行为时，老师可以采取这种方法提醒学生；⑵手势提示，手势提示学生重新专注于课堂听讲，比眼神暗示更为巧妙。比如老师可以在朗读课文的时候或者是检查课堂练习的时候有意地走到开小差的学生面前摸摸学生的头，让学生不好意思再继续下去。⑶不定时检查，让没有认真听课的学生毫无征兆地起身读课文或者是回答老师的问题或者转述先前学生的话，都是能有效地将学生的思维拉回课堂而又不会打乱课堂节奏。

（二）从学生的主体性方面而言，有以下几个方法：

1．教给方法，善于倾听。

学生的倾听姿势需指导。手势或身体动作是最能反映一位学生是否在倾听。我们对学生听的姿势给予认真指导。如：听同学发言时，要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具，不看发言同学的脸，做到神情专一。如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。学生养成了这样的习惯，老师可通过一目了然的观察，了解学生听课的质量，即时得到反馈信息，对师生双方来说都是利处多多。

在课堂教学中，教师要教给学生倾听的方法。专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话；耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见；细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法；虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，互为补充。

2．细化要求，针对练习。

虽然经过老师强调，但是还是会出现学生有意识地倾听但是仍然不能达到倾听目的的情况。出现这样的情况，在学生倾听之前，老师可以将倾听的要求和目的细化，从简到难，逐步提高。比如，“小熊在一个温暖的春天，离开它的城堡，到山的对面去找妈妈了。”这样一句话，在朗读第一遍之前，可以提问：小熊是在什么时候离开的？学生听后可以回答。朗读第二遍之前，可以提问：小熊到哪里去？学生听了朗读后再回答。朗读第三遍之前，可以提问，小熊去干什么？学生听了第三遍之后可以回答。而随着这样有针对性的倾听练习的增加，可以逐步增加问题的数量，由寻找一个问题的答案变成寻找两个甚至多个问题的答案。

3．运用评价策略，激发学生倾听主观能动性。

课堂上教师根据学生学习情况及时适当、真诚地评价学生，从而调动学生学习的积极性，也是培养学生倾听的重要手段。例如：“你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊。”“这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习。”《新课标》的理念是，课堂是学生的课堂，应该充分让学生在课堂上展示他们的主体性。在培养学生倾听习惯的养成的过程里，可以不仅让学生听，还让学生对听到的内容通过自我的感知而给出一定评价。比如，在语文

课堂上，进行朗读比赛，这样的场合，评判的权利可以完全给学生，让学生去倾听朗读，请学生评价朗读者的优劣，从而让学生逐渐专注于课堂上倾听老师，倾听同学。

4．“听”与“说”结合。

倾听是学生在课堂学习过程中所有行为的基础，只有认真倾听到老师的话才能作出正确的行为反应。那么检验学生是否有认真倾听，是否在有效倾听，可以通过先听后说的方法来练习学生的课堂倾听能力。可以是毫无预知地请学生起来重复先前同学的话，也可以请学生说出老师某句话中的某个关键点，可以是简单重复一个听到的故事，也可以是一句话，一个词语。当然课堂上多一些小组合作的学习，可以让更多的同学有交流倾听思考的发言机会，让他们真正参与到主动性的学习中，真正将自己听后所得的思考及时和同伴交流，在交流中碰撞出新的火花来。像有的孩子比较胆怯，还不能适应在班级中表述自己的观点，小范围的小组学习中比较容易尝试。总之，通过有意识地练习，让学生从被动倾听转为主动倾听，逐渐养成倾听习惯。

5．“听”与“写”结合。

同样，“写”也是“听”的检验手段之一，最常用的就是平时老师经常在做的听写词语。当学生已经能够较好地写出简单词语的时候，老师可以有意识地提高难度，可以将听写的内容从一个词变成一句话，可以从单一的听写，到寻找听到的内容中的关键点。通过练习，逐步提高的倾听能力和思维内化。

四、课题研究的课堂反馈

本课题研究，从课题的确定，到计划，再到实施，在将近一年的课堂教学实践中，确确实实感受到了对于小学一年级倾听习惯的养成练习对课堂效率的正面作用。

1、课堂纪律的转变

在经过阶段性地倾听习惯养成的练习后，学生在课堂上的自我约束能力已有明显提高，从一开始的会被老师注意到而被动倾听转为习惯性地主动倾听。如此一来，整个课堂更为连贯，教学节奏就更为完整。也正是因为学生能初读地养成认真倾听的习惯，在课堂效率和作业效率上都能有所进步。

2、学生课堂表现的转变

学生经过一个阶段的倾听习惯养成的练习后，因为倾听的专注程度的提高，使得对课堂知识的理解相比较之前有所提高，在课堂上的表现，除了在课堂纪律上转变，在教学过程中，也改善了师生之间的互动性。通过比较，之前一些怕举手和很少举手回答问题的学生，因为专注的课堂倾听，使得对教学内容良好掌握而愿意主动发言回答问题。同时，学生在评价同学之间的发言时，也能说得比较清晰，有条理。

3、学生作业有效性的转变

无论是课堂作业还是家庭作业，都是检验学生当天的学习知识掌握程度的手段。那么，老师在批阅学生的作业的时候，自然就可以从中看出学生在课堂上是否有认真听讲。经过对课题研究前后学生的作业对比，包括正确率，书写端正程度，很多同学都有了长足的进步，很多课堂上强调的内容基本上都能完整地在作业上体现出来。而这些在作业本上反映出来有进步的学生，在课题研究后期在课堂上也都有明显的转变，都能够更为正确地回答老师的问题和表达自己的思想意识。

五、小结

倾听是一种能力、更是一种素质。我们自然要善待它。让孩子善于利用自己的双耳，也该有我们教育者的一份责任吧。人际交往成功的一个重要因素就是学会倾听。正如汤姆•彼得斯在其《追求优秀的热情》一书中所说：“倾听是礼貌的最高形式。”因而，作为教师我们应该有一种前瞻性——从小培养学生学会倾听。这不仅对学生的学习有帮助，而且对学生以后走入社会将是一种财富。相信，学会倾听的孩子会更有智慧，更有修养。

第二篇：小学英语课堂倾听能力培养策略

浅谈小学英语教学中学生倾听能力的培养

【摘要】倾听是学生学习语言的一种重要技能。在英语教学中，帮助学生学会倾听,养成良好的倾听习惯，是提高课堂教学效率的有效手段。本文结合笔者自身的教学实践，从激发倾听兴趣；教给倾听方法；提高倾听能力三个方面对学生英语倾听能力的培养策略进行了探索，让学生学会在倾听中积累，在倾听中思考,在倾听中成长，在倾听中提高。【关键词】兴趣 方法 倾听能力

倾听是学生学习语言的一种重要技能，能帮助学生获取信息，巩固知识，体验乐趣。《英语课程标准》明确要求：“要培养学生听的策略，要培养他们在听的过程中获取和处理信息的能力。”在小学英语教学中，教师应积极引导学生学会倾听，教给学生有效的倾听方法，不断提高学生的英语倾听能力。本文将结合笔者自身的教学实践，谈谈小学生英语倾听能力的培养策略。

一、强化主体意识，激发倾听兴趣

瑞士著名教育家皮亚杰曾说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”在小学英语教学中，笔者采用多种方法激发学生的倾听兴趣，变“要我听”为“我要听”，充分发挥学生的主体作用，培养学生的倾听意识。

1、营造和谐的倾听氛围

和谐的倾听氛围是有效提高英语课堂教学效率的前提。一方面，教师要做用心倾听的示范者。小学生口语表达能力不强，课堂上的语言输出往往不够流畅，有时会犯语音、语法错误。这时，教师要耐心倾听，给予足够的时间让学生表达，并进行适当的引导和启发，让发言的学生乐于说，倾听的学生学会听。另一方面，要在课堂上实现师生间的平等对话。教师要努力创设平等、和谐的师生关系，既交给学生听的权利，又交给学生听的任务，在课堂上相互交流，一起探讨，使师、生的情绪与教学内容融为一体，分享倾听带来的愉悦感受。

2、优化教师的课堂用语(1)评价用语的多样化

对于小学生来说，新鲜的语言知识与语言结构对他们更具吸引力。丰富多

样的评价用语能有效调动学生的注意力，提高他们听的兴致。如表扬学生可用多种语言：OK/ Good/ Great/ wonderful/ Excellent/ Super/You are right/ Correct/ You got it/ Bingo等；当学生表达有困难时，可用Think it over.Take your time.Would you like to try it again? 等进行鼓励；另外还可以就学生的回答引导其他同学听后思考，如：Is it right ?/ Do you agree with him/her ？Did he do a good job?(2)衔接用语的生活化

教师的教学语言是学生思维的催化剂。教师生活化的课堂衔接语使英语语言教学变得更自然，也更贴近学生的心理需求。如Try to use these words in your dialogue./Really? /Great!So„./Sounds great!等。

3、引入丰富的视听活动

小学生天性好动，容易被新鲜事物所吸引。单一的课堂听说方式已不能满足学生的学习需求。集声音，图像为一体的多媒体课件，能有效调动学生多种感官积极参与，提高学习效率。例如，在教学《PEP小学英语》六年级下Recycle 1 Read and answer 部分，教师先提出问题：What did Mike talk about in the diary? 然后呈现课文视频，让学生边听边思考。图像的呈现让基础相对薄弱的学生也能在倾听时揣摩文本的主要内容，从而正确回答教师的提问。

4、采用互动的评价方式

对于小学生来说，来自同伴的激励往往比老师的赞赏更具吸引力。笔者经常在学生做完Daily talk或者进行完成小组自编Chant活动后，引导学生积极开展互评活动，从而有效激发了学生的倾听热情。在互评活动中，听的学生唯有细心倾听，才能进行恰如其分的评价，说的学生也唯有虚心倾听，才能在同伴的评价中发现自己的优点与不足，从而不断改进，获得提高。

二、进行听力指导，教给倾听方法

1、听前预测推理

听前预测是英语听力理解中的一项基本技能，听前预测能力的强弱，直接影响倾听的效果。在小学英语教学中引导学生做好听前预测，能有效减轻学生听音时的紧张情绪，提高倾听效果。

例如在教学《PEP小学英语》三年级下Unit 6 Let’s check部分时，引导学生在听前对4幅图片的信息进行预测：(1)Mike is short.Brother is tall.(2)BaiLing’s ruler is long.Wu Yifan’s ruler is short.(3)The elephant is big.The mouse is small.The

elephant has short tail.The mouse has long tail.(4)The monkey is brown.It has long tail.The rabbit is white.It has short tail and long ears.减少学生听音时的盲目性，做到有的放矢，提高了选择的正确性。

又如，在教学《PEP小学英语》五年级下Unit 6 Read and write 时，先呈现本课插图，让学生就图上信息进行自由提问：What are they doing? What are the ants eating? Are they eating the honey? 然后教师播放课文录音，学生听音寻找答案，有效促进了对文本的理解。

2、学会自我监控

在小学英语教学过程中，笔者经常发现，当播放一篇相对较长的听音材料时，很多学生在听音过程中会出现短时间注意力分散的情况，部分优秀的学生能及时调节，将注意力回归到听音材料上，部分学生则完全迷失了方向，对于播放的听力材料不知所云。这就要求教师在学生听音前提醒学生学会自我监控，听前集中注意力，同时对录音材料中出现的生词、难句采取跳跃的方式进行倾听。

3、加强语音辨别

英语语音在语言交流中起着至关重要的作用。小学生在英语学习中会遇到许多近音词和同音词，由于小学阶段没有进行系统的英语音标教学，对近音，同音词的语音辨别已成为学生听读英语的一个难点。作为教师，一方面要帮助学生对近音、同音词进行定期梳理，如 : head/hand，mouse/ mouth, you/ your, what /white, bed /bird等，另一方面,也要引导学生掌握联系上下文确定单词的方法，如：Look at the rabbit.It has a short tail./The giraffe is tall.The deer is short.通过两组句子的比较，加强tail /tall的语音辨别。

4、选择要点记忆

对于小学生来说，在聆听一篇语言材料时，没有必要也不可能将材料中的每个单词听清记牢。在听音时，进行选择性倾听与记忆更能提高倾听效率。例如,在完成《PEP小学英语》六年级下作业本的Challenge1 listen and choose 的练习时，听到的文本为：What's the matter, Zhan Peng? Your face looks red.I have a fever.I’m sorry to hear that.在倾听时有选择性地记住I have a fever，问题What’s the matter with ZhangPeng?就迎刃而解了。

三、加强听力训练，提高倾听能力

1、听问训练

听问训练，即教师在每次给出听力材料前，就听音材料抛出难易适中的问题，引导学生学会边听边思。

《PEP小学英语》教材从五年级开始，每个单元中的Read and write文本下都有问题，教师可选择相应的问题进行抛砖引玉。例如，笔者在教学五下Unit5 Part A Read and write时给出问题：What’s the mother kangaroo doing? What’s the baby kangaroo doing? 大部分学生在听完录音后都能积极举手回答。而在三四年级的英语教学中，教师也可结合文本进行提问，例如，在教学三下Unit1 Part B Let’s talk时提问：Where is Amy from? 在教学Unit3 Part A Let’s talk时提问 ：How many kites are there? 从而帮助学生更好地理解课文。

2、听做训练

PEP教材中安排了许多TPR的Let’s do 活动，中年级学生对于听指令做动作的活动特别感兴趣，参与活动的积极性高，教师要充分利用这一特点，采用教师发令学生做动作与小组内互发指令做动作相结合的方式训练学生的听力。同时还可利用作业本上听音画画，听音涂色等相关练习对学生进行听一听，做一做的训练。

3、听说训练

在英语课堂教学中，教师可有选择性地利用教材中的文本对学生进行听说训练。如让学生结合自身生活实际,模仿Let’s talk进行对话交流，利用Read and write和Story time 中的语言材料尝试复述表演。如在教学五下Unit2 Part B Read and write时，一位学生进行了如下复述： It’s summer.Zoom and zip swim in the lake.Zoom likes summer, because he can swim in the lake.It’s fall.Zoom and zip go hiking.They eat a lot.Winter comes.Zoom and zip sleep.Spring comes.Zoom and zip wake up.使听说训练取得了实效。

4、听写训练。

听写是英语教学中常用的听音训练方式，同时也是当前小学英语期末考试常用的测试方式。在教学中，教师可利用与教材配套的作业本进行相应的听写练习,每课一练。听写的形式主要有：1）听音选择，即听音选择所听到的词、句或相应的图片。2）听音判断，即听音对所给图片或句子进行正误判断。3）听音排序，即听音给一组图片或句子排列先后顺序。4）听音连线，即听音给图片或词句配 4

对。5）听音填空，即听音给句子、短文补充所缺单词。6）听音回答，即听音书面回答问题。

著名语言学家Rivers指出：“听并不是一种被动的技能，甚至并不像人们传统地认为是一种接受的技能，听是一种创造性的技能。”作为小学英语教师,要积极引导学生学会在倾听中积累，在倾听中思考，在倾听中成长,在倾听中提高,从而更好地帮助他们提高英语学习效率，并为他们的终身学习打下扎实的基础。

【参考文献】

[1] 教育部.英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社.2001.[2] 在小学英语教学中引导学生学会倾听 《中小学外语教学》 苏露 2007.3 [3]例谈教师提问对小学生听力理解的影响《中小学外语教学》 黄碧华 2011.5 [4]小学英语教学中的听力教学策略介绍《中小学外语教学》

高芳 谢大滔2007.10

第三篇：如何培养孩子的倾听能力

如何培养孩子的倾听能力

摘要：倾听,是一个重要的学习习惯,也是一种学习能力。只有让孩子学会倾听，才能帮助学生学会思考、学会评价、学会表达;学会倾听，也会使我们的课堂教学更生动、更精彩。

倾听,就是凭借听觉器官接受言语信息,进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。倾听是孩子感知和理解语言的行为表现，倾听能力的强弱直接影响孩子知识技能的接受和掌握，因此要重视孩子倾听能力的培养，如何培养孩子的倾听能力？

一、明确倾听的重要性。

通过讲座、情景感悟、讨论等方法让学生认识到“倾听”能博采众长，弥补自身不足；也能萌发灵感，触类旁通；还能养成尊重他人的良好品质。使学生认识到自己必须学会倾听，只有倾听，才能更快地进步。

二、培养学生倾听的兴趣

激发兴趣是先导，要为学生营造良好的语言环境,激发听的兴趣，让学生乐于听。如：每天早读的时候，我坚持给孩子们讲励志故事，农村的孩子读课外书少，对故事很感兴趣，所以听的兴趣有了，加上这些故事是我结合孩子们的实际情况精心挑选的，很对他们的胃口，也很有意义，所以孩子们听得很认真。听了之后，我鼓励孩子们说说听的感受，简简单单的几句话，说的兴趣也被调动了起来、、、、、、三、培养学生倾听的习惯

良好的倾听习惯是发展孩子倾听能力的前提和基本条件。现实家庭中独生子女的特殊地位，增加了孩子的表达机会，增强了孩子的表达能力，但同时也容易产生一些不好的习惯，如大人说话时常插嘴，不能认真仔细地听等等。要发展孩子的倾听能力，必须培养孩子良好的倾听礼貌和习惯，这是提高孩子听懂语言的重要保证。要让孩子懂得倾听是一种礼貌，在听别人讲话时，要用眼睛看着说话人，不随便插嘴，要安静地听他人把话说完，这是对说话人的尊重。所以要教育孩子学会专注性倾听，要尊重发言人，认真听完别人的谈话，在别人讲话时不随便打断，即使有不同意见，等别人发言完毕再发表自己的意见；其次，要学会理解性倾听，听的时候要思考，要从倾听中有所获。

常发现有的孩子不能把一件事听说完，倾听的质量不高，听得不仔细、不专心、不认真。因此，要有目的地让孩子在日常生活中，去判断语言的对错，吸引孩子注意倾听，并加以改正。

通过说可以印证孩子是否仔细倾听，只有让孩子把听到的内容说出来，我们才知道孩子的倾听能力是否得到发展。所以我采用了一些方法对孩子们进行训练，如：

1、听故事法

小学生对故事是非常感兴趣的，所以根据小学生这一心理特点，我经常组织学生听有较强趣味的故事，并要求学生说出故事的大概内容，交互设疑、释疑、解惑、复述故事等等；

“异想天开添尾巴”我会选择一个故事，只讲述故事的开头，让孩子们认真倾听，然后根据我的讲述自编自述，接龙讲述，接段表演，给故事添上尾巴等，总之形式不拘一格，让学生“八仙过海，各显神通”。

2、创设情境法

创设情境法就是教师设法把学生引入某种假设的情境之中。如练习打电话；扮演小记者；介绍自己最喜欢的一本图书，然后互相借书，并说明想借这本书的理由；一部分学生扮演售货员和顾客，在表演买卖东西之后，观看学生评选出“优秀售货员”和“文明顾客”等等。通过具体的活动让孩子们感受听的重要，并养成倾听的好习惯。

四、教给学生倾听的方法。

倾听是一种学习技巧，很多不懂倾听的孩子常常听一半就走神。我们要经常告诉孩子：听别人说话时，眼睛要看着对方，聚精会神地听清楚听明白。在别人还没讲完时，不要着急地发表自己的看法。听完以后再想一想，他说的或问的是什么，如果自己没有听清楚，可以再问一问，如果听清楚了，再说出自己的意见。

在这个过程中一定要明确听的要求：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。特别是当别人的发言有错时，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出；三要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；四要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。

五、拓展听的渠道

我鼓励孩子们在课内要认真听老师的讲授、同学组内、班上的发言；课外学会听新闻，倾听他人的意见等等。

六、适时评价，鼓励倾听

良好的倾听能力，不但要使学生想听、愿听，而且要会听、听得明白。这种能力的形成不是一朝一夕的事。因此，必须留心训练，持之以恒。如当学生倾听了老师的要求，能正确回答出问题时，就应热情地夸奖学生说：“你真会听！”当学生倾听了同学的发言后进行归纳，归纳较完整时，说：“你真厉害，听记住了那么多！”等，简短几个字，会使学生感受到自己的进步，体验到成功的快乐，学生就会更加注意倾听。从而不断促进、强化倾听习惯的养成。在课堂上，学生只要有进步，只要能在听取别人的基础上发表自己的观点，我就立刻给予评价，让学生获得成功感，知道自己这样做是对的，明确自己努力的方向，并进一步积极进取。

总之，只要我们善于捕捉教育的契机，适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。学会倾听，也会使我们的课堂教学更生动、更精彩。

第四篇：低年级学生倾听能力培养

低年级学生倾听能力培养

内容提要：新课程改革提倡合作探究的学习方式，而有效的沟通交流必须建立在有效的倾听基础之上。课堂中很多学生的心静不了，只顾自己说、自己做，不会耐心、细心、用心倾听教师和同学的言语。因此在小学低年级数学教学中，教师要努力通过优化教学方式、进行学法指导等多种策略培养学生的倾听能力。

一、培养倾听能力的重要性

“听”是取得外界信息的主要手段。社会学家兰金曾指出，在人们日常的语言交往活动（听、说、读、写）中，听的时间占45％，说的时间占30％，读的时间占16％，写的时间占9％。这说明，听在人们交往中居于非常重要的地位。

新课程改革提倡合作探究式的学习课堂，而有效的交流和沟通必须建立在有效的倾听基础之上。学会倾听是一种学习，一种礼貌，一种修养，一种品质，更是一种培养学生创新能力的最佳时机。倾听是教学中达到“听、知、思、说”的相当关键的一步。华东师范大学张华教授在《论教学方式转变》中提到，我们的教学方式的转变之一就是走向研究性学习，而学生的观念是教学的出发点和归宿，他提出了“教学即倾听”的观点。华东师范大学李政涛博士在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》中写到“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。”倾听可以增进沟通，促进理解。倾听是一种等待，在倾听中交流，在倾听中沟通，最终实现教学相长。

二、学生倾听现状描述与归因分析

（一）年龄性别原因：低年级学生自控能力差，性别差异表现明显

由于身心发育原因小学生的注意力集中时间是比较短暂的，心理学研究成果告诉我们，儿童的有效注意力平均在15—20分钟左右。特别是低年级学生在课堂上易走神，倾听的效果相对会比较差。而同一年龄段的女生往往表现出比男生倾听状态佳，很多男孩子比较调皮好动，静不下心，无法做到真正用心倾听，（二）家庭教育偏差：孩子以自我为中心，能发表自己的看法而不去听别人的见解 现在处于低年级的学生都是21世纪出生的孩子，与以往其它年代的孩子相比，这些孩子在家庭中的地位都要显得更为重中之重，在家里大多数家长特别是祖父母一辈对于孩子是听之任之，孩子在家简直就是“呼风唤雨”，成为家庭中的绝对重心。因此很多孩子都有很强烈的自尊，一切以自我为中心，在课堂上的表现之一就是喜欢说自己想说的，甚至是迫不及待地想说，而不会去听别人的见解，更不用说做到耐心倾听。这不是一朝一夕才形成的，而是家庭教育长期养成的一种不良习惯——爱说不会听。

（三）提前教育的弊端：孩子认为低年级数学内容太简单不想听

部分低年级学生在入学前就有了很好的学前教育，有些家长怕孩子难以适应小学学习生活就提前给孩子“开小灶”，孩子早在幼儿园时期就通过不同途径学习了小学一、二年级的部分数学知识，因此当学生真正走入小学课堂，翻开数学课本就自以为是地认为“这些内容太简单了，我都会做了。”，想当然地就可以不用再听了。于是就在课堂上出现了几个所谓的“优等生”只管自己玩耍不倾听的现象。

三、培养低年级学生倾听能力的策略

（一）根据学生年龄特点优化教学内容与教学方式，吸引学生注意力

儿童注意力转移除了自身年龄身心原因外，很重要的是数学课堂教学对他的吸引程度。如果教学是枯燥的，没有激发他的学习热情，思维难免不集中。因此数学教师要靠自己教学的吸引力扭转学生的注意力，靠自己教学的内在魅力抓住学生的目光。低年级学生爱听故事，就可以在教学中设置一定的故事情境吸引学生。比如，在浙教版数学第三册《平均分》一课中，笔者创设了兔子过生日这个情景来贯穿整节课。师：今天，柴老师邀请了一个小伙伴来和我们一起上课。瞧：它来了。（出示小兔子图）这周六，就是小兔佳佳的生日了。它想邀请好朋友和它一起过生日，这两天正忙着准备生日聚会的食物呢。我们看看它都准备了些什么？（出示图片）这时全班所有学生都很认真地在听、看，仿佛都在参加小兔的生日聚会。接下来安排学生自己动手分小棒，展示学生的两种不同分法，看一看他是怎么分的、听一听老师是怎么说的，模仿试着说一说。这些环节学生都非常投入。学生能倾听，操作、交流环节开展得顺利，教学效果自然比较好。

一些学生认为低年级数学内容很简单早就会做了就不需要听了，比如在上20以内进位加法这节课，当情景引入学习主题后有几个所谓的优等生就开始走神做小动作了，他认为他会计算就万事大吉了。这时笔者结合主题图给学生布置了任务，“在尝试本中可以用多种方法把你怎样计算的过程写一写，或者是画一画。”这就给学生任务驱动，不仅要能得出计算结果，还要能清楚地写出这个计算的过程。带着算法多样化这样明确的学习目的与要求，那些优等生自然就会重新认真投入到学习中来，而不是思想游离于课堂之外了。

（二）调整座位、营造和谐人际关系，教师努力为学生创设优质的学习环境

教师要为学生创设优良的环境，包括教室环境和人际关系。

学生处在明亮、干净、整洁、美观的环境中才能静下心来学习，这是学生做到倾听的前提条件，如果周围环境是嘈杂的，那么势必会让人分心，“两耳不闻窗外事”，要做到这点难度是相当大的。当然有些客观原因、突发事件也是难以避免的。比如在上课时我们学校所在的小区经常有红白喜事，一阵阵的鞭炮声震天响，这些是教师无法掌控的事，但是教师可以采取相应措施，比如让一年级的小朋友一边听鞭炮声一边数一数，一

共燃放了几个鞭炮。这其实就是一个对低年级学生注意力的训练，让学生能竖起耳朵认真去听，同时也是一个很好的数数的练习。

在教室座位安排上教师可以根据学生的性别、个性来搭配，一般采取一男一女作为同桌，而现在一个班中男生人数往往多于女生，因此部分座位只能是两个男生作同桌，这时就要选取一动一静的搭配，让会听会学习的带动另一人。这对于学生逐步养成倾听学习习惯也有促进作用。对于个别十分调皮的男孩子只能进行特殊处理。比如笔者所教班级中有个男孩子特别好动调皮，调整了好几次座位，但是不管坐到哪里都会殃及周围的学生，拉女孩辫子、拿同学的文具、和同学搭讪，总之一节课他要造出很多事端，不仅影响了他自己还严重影响了他周围同学听课，甚至为了处理他的事不得不停下教学影响了全班同学。和他的班主任、他的家长商量后我们将他的座位安排在了讲台旁边，一个人坐。当然这只是暂时的举措。不是说要孤立他，而是能尽可能的让他安静下来，远离同学的“辫子”、“好玩的文具”这些对他来说有趣的东西，他的座位离老师相对比较近就更能“照顾”到他，当他开小差不听讲了老师可以及时提醒他。这样安排座位还是取得了一定的效果。

良好的师生间的关系也是学生能做到倾听的一个因素，对于低年级学生而言，几乎所有的孩子对老师都是很喜爱的，不会出现因为讨厌这个老师就讨厌这门课因而不听课这种现象。

（三）积极引导，让学生明确倾听的重要性

当一年级孩子一入学就要和学生反复多次强调“听”的重要性，“我们有两只耳朵、两只眼睛、一张嘴巴，这就是说我们要学会多听、多观察。”这是我经常和孩子们说的第一句话。“看看‘聪’这个字的结构，“耳”字旁，说明一个聪明的孩子首先要做到的是会用耳朵听，并且是用心在倾听。”这是我和学生们常说的第二句话。要让“倾听”二字深入学生内心，有了这样的意识才能化作行动。

（四）家校密切配合，共同培养孩子倾听习惯

培养孩子良好的学习习惯不能只靠教师，与家庭教育有着相当密切的关系。因此作为数学教师要与家长多沟通，在交流中了解学生在家的习惯养成情况，并和家长在习惯培养方面达成一致，用正确的方法共同培养孩子良好的倾听习惯。要求孩子在家就和在课堂上一样，别人在说话时要认真聆听，不能打断别人的话；对于别人说的话要用大脑想一想判断其正确性，再发表自己的见解。这就是一个倾听—思考—表达的过程。而家长同样要认真听孩子说话，这是一个彼此相互倾听、相互尊重的表现。

（五）教师以身作则，运用“暗示”、恰当评价，形成倾听氛围

教师要为学生起榜样作用，应该认真听学生的发言，无论孩子们的发言是对是错、是流畅还是吞吞吐吐，都要专心地听，偶尔可作提示，但切不可打断学生的发言。这是对发言学生的尊重，在无形之中让班中其余的孩子都意识到了“我们要认真去听”。

当教师看到有学生走神了、做小动作没有在倾听，这时就可以有多种方式来处理。可以停下课来，目视该学生，当教学进行过程中突然停止，学生就会有所意识，反省一下自己的行为。当然这需要教师在一开始任课就要告诉学生老师的这些做法是什么意思。教师还可以用语言、小动作加以配合，“老师开始‘扫雷’啦！看看你的眼睛看着我了吗？小耳朵竖起来认真听了吗？”孩子们表现得很兴奋，立即坐端正眼睛炯炯有神，这时学生倾听学习的状态很好，注意力很集中。当然有时为了让教学继续完整进行，不中断正常的学习，教师可以一边说一边在教室走动，“顺便”走到没有听讲的孩子旁边用手摸摸他的头，亲亲地在他的肩膀上拍一下，以起到提醒的作用。这时孩子肯定明白了老师的暗示。不是在全班面前指名道姓，而是个别性提示，这样的方式既提醒孩子认真听，又保护了孩子的自尊。

教师要适时正确地评价学生，对那些能倾听别人发言并积极举手回答问题的学生给予表扬：“妮妮今天听得多认真呀！”“萱萱不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”“琦琦真厉害，一下子就能听出同学发言的主要意思。”教师的这些鼓励性话语，既表扬了认真倾听的学生，又给其他同学指明了努力的方向。从而使班级形成良好的倾听氛围。

学会“倾听”是通向知识殿堂的金钥匙，养成良好的倾听习惯、培养倾听能力，让学生在倾听中生疑、在倾听中思考、在倾听中解惑。学会倾听，学会尊重，学会体谅，学会与人合作交流，学会学习！听一听、做一做、想一想、说一说、评一评，学会“倾听”使我们的数学课堂动、静结合，学会“倾听”让我们的数学教学更加生动精彩！

第五篇：浅谈教师倾听能力的培养

浅谈教师倾听能力的培养

密云县第三小学 李晓英

“对人的理解、尊重和关爱实际上既是社会文明的内涵，也是教育文明的内涵。理解人、尊重人、关爱人的教育就是文明的教育，而不理解人、不尊重人、不关爱人、忽视人的内心世界甚至以人为工具的教育就是不文明的教育。从学生角度来看，除去一些低级不文明的教育行为如体罚之类，不考虑学生的内心需要，将学生当成知识学习的工具。学生虽然学习着很多知识，但是学习生活是机械的、沉闷的，缺乏丰富的精神生活。” 看到这些精彩的描述，是否会想到今天我们的教育行为还存在着很多不文明的现象，归根结底，教育的目的是要培养健康自我的人，不是装入知识芯片的机器人，他们有自己的思想，有自己的情感，是一个个鲜活的生命。如何尊重学生的生命、实现文明教育，倾听学生,成为每个教师应该思考的话题。

瑞典学者乌尔里卡,贝吉马克曾说过：“如果学校里的教师可以认真地倾听学生说话的话，那么教育的目的是可以自然达到的。”在课堂教学中，教师使用倾听艺术其最终目的是为了呼应学生的生命!呵护其生命以及促进其生命的成长。教师的倾听能力，无疑对学生来说有莫大的帮助，教师倾听什么？如何倾听才能让课堂焕发出生命的活力？ 经过一段时间的理论学习和实践探索，教师倾听能力至少有这样几个方面的考虑。

一、倾听能力的改变“从教到学”开始

传统的课堂中，我们会设计好一个个紧凑的环节，从开始教师就是主要角色，不停地向学生提出问题，学生在被动中敷衍着老师，老师也会欺骗自己说，看他们能跟着自己的教学设计，就是达到了教学目标，就是把孩子教会了。而事实上，一个人知识的获得，应该是在自己已有的知识基础上逐步建构起来的。这样的知识建构才是成体系的，才是学生真正的能力。

所以，教师的倾听能力首先要改变观念，变教为学，从学生的角度设计教学。这就要求教师不但要仔细研究教材，还要研究学生的已知和状态，在学生的已有状态上教师组织学生进行交锋，讨论提升。教师只在这个过程中适时的进入，不强加于学生任何的知识，而只是让他们在已知基础上不断构建知识，得到真正地成长。在这个学习的过程中，学生之间的差异，就会形成不同的见解，学生之间 的交流是真实的，不会因为敷衍老师口是心非，也不会奉老师为上帝，老师说什么就是什么。

教师要成为学生学习的促进者、参与者、指导者和组织者。教师的主要任务是引导学生进行学习和探索。让学生形成获取、选择、加工、再生信息的能力, 教师在与学生心与心的交流过程中，激发学生的学习动机，引导他们进行探索，构建知识体系，提高学生分析问题、发现问题的能力。

二、包容和尊重，倾听生命的精彩

教师在倾听的过程中，总会偏爱那些成绩比较好、爱表现的学生，而对那些成绩一般、不太爱说话的学生关注甚少。这些“弱势群体”之所以不喜欢过多地言说，是因为怕自己说错，从而受到同学们和老师的嘲笑。因此教师要倾听每一个学生生命的精彩，特别对“弱势群体”教师应该热情鼓励他们提出疑问，给他们创造展示和表达的机会，保护“弱势群体”表达的热情。实际课堂中有这样一个案例。一位数学老师讲《长方形的面积》一课。讲公式，当他问长方形的面积怎么求的时候，其中一个成绩不是很好的学生举起了手，老师很高兴，叫了他回答问题，他也回答的很正确。老师很高兴，夸了他一句，顿时，那个学生的神情显得格外自信。这时候，班里有个学习能力较强的孩子问老师，为什么长方形的面积要用长乘以宽？多么真实的问题，没想到老师打趣地说，连XXX都知道，你这么聪明的学生怎么会不知道呢？该老师关注到“弱势群体”，没有什么问题，可问题在于“连XXX都知道，你这么聪明的学生怎么会不知道呢？”这句话表面上看，老师是夸后面这个学生聪明，实质上他隐含的意思是你比XXX还笨，这位老师不仅羞辱了这个能力较强的学生，更是对那个弱势学生极大的打击。陶行知先生曾经说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿。你的讥笑中有爱迪生。”因此，我们在课堂中，要倾听每个孩子的情感和需要，尊重每一个生命，使每个生命都能绽放精彩。

教师应该有宽阔的胸怀，能够倾听学生，包容学生,学生处于不断成长之中。他们必然会有很多不成熟的想法，这时候，教师应该包容学生不一样的思维和想法。另一方面，教师应该热情鼓励学生提出疑问，给学生创造展示和表达的机会, 而教师要想让学生敢于表达,也必须首先保护好学生的自尊心,如果教师刺伤了学生的自尊心,学生就会失去表达的欲望, 封闭自己的思想,甚至还会产生逆反心理，同时还要保护学生表达的热情, 在学生表达不清楚的情况下，帮助学生表达清楚。为他们创造民主、自由、安全的课堂环境，促进每个生命的成长。

三、耐心等待，倾听“花开的声音”

没有耐心的倾听，就不可能发现花开，听到花开的声音。教师倾听是为了理解学生，培养学生的自主性和独立性，而不是为了评价和获得标准答案。教学过程，不是教师执行教案的过程，而是不断发展、生成的过程。教师要有耐心等待倾听学生的言说，给学生的思维飞跃创造一个广阔的空间。比如在学生开始发言之前，不妨给学生一点思考和整理思路的时间，这样学生可更加自信地表达自己。在学生为自己想要说而说不出的时候，给学生一个缓冲的时间，静静地等待一会儿，可以让学生经过较长时间的思考。在学生准备比较复杂的表达时，需要时间组织语言，这样学生才能更加清晰地表达自己的观点。比如：在我们的三动课堂中，教师提出的问题，学生之间互动，进行争论，教师在旁边要观察，更要等待，静静地倾听学生的思维，倾听花开的声音，适当的时候参与进来，在这样的民主氛围下，学生感到无比的安全和放松，思维因此变得更加地活跃。

四、互动与评价，倾听生命成长的过程

说到学生与教师之间的互动，实际上就是教师的进与退的问题，把课堂交给了孩子们，教师何时退，何时进就是必须应该具有的一种能力了，教师的进应该体现在两个方面，首先是学生遇到问题时，无法解决时教师的引导和提升，还有就是教师在学生间分歧较大时，需要跟进。实际上真正的课堂倾听，教师的退也不是完全离开学生，而是时刻注意学生的表现，倾听他们，还要捕捉声音。倾听是一种双向的交流，如果教师在倾听的过程中，只是机械地听，而没有任何回应、引导和反馈，那么倾听就变成了单向信息传输，失去了其本身的意义。当教师不仅向学生积极反馈言语和非言语的信息，而且真诚地体验言说者的认知和情感历程，并对此作出反应时，双方才能走向情感的共生、思维的共振。在语言方面，教师可以用一些倾听用语，将学生的表达引入深处。比如说，用“嗯、说得真精彩、这个视角很独特、说得太好了！”这些语言来表示赞同学生的发言。用“继续讲下去、真的吗、等语言来呼应学生的发言，鼓励其继续解释和澄清其观点。这种语言呼应应该贯穿学生发言的始终，但是同时也要注意语言呼应要适度，不能太过太多。同时在倾听的过程中。教师在必要的时候也可以用动作和表情给予

呼应。比如，在学生发言的时候，真诚地注视对方，表明你正在集中注意力。如听到赞成之处就点头，听到有趣之处就微笑，听到困惑之处作思考状等等，这些都会给学生一种信号，教师真地在倾听自己，鼓励自己。教师倾听后的有效评价，就像催化剂一样，使学生的思维得到认可，成长就会更有动力。

五、交流与反思，教师要善于倾听自我

教学倾听除了倾听学生之外，教师还要善于倾听自我。倾听我的情绪、我的性格、我的学生预设、我的学生观、我的概念、我的思维和我的知识观。在倾听内心真实自我的同时，进行反思。教师倾听自我意味着教师与自我心灵的对话, 就像《教学勇气》一书中所说的那样：”真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同和自身完整.”教师对自我的认同和自身完整需要通过教师倾听自我来实现。教师倾听自我,可以不断地反思自己的教学,通过与自我的对话,与自我心灵的融合,才能更好地与外界对话。通过与自我的对话, 教师不断地挖掘自身的教学勇气，增强教师对自我的认同感。教师只有认真倾听自己来自心灵的声音，才会从自身内部生出智慧的灵感，用自己不一样的智慧去倾听，去教学，用这种智慧的灵感与文本以及学生之间产生心灵的对话!教学必将产生不一样的效果。

让我们再一次回到倾听的本质：倾听是将对方视为自己的重要他人，因此愿意付出自己的时间和精力给对方。倾听是要暂时放下自我，暂时搁置自我的需要和期待，用自己的全部身心去接纳和理解对方的所思所想和所感，走进他人内心世界的过程。在这个过程中，我们接纳、理解他人，同时也不断反观自身，重新理解自我。倾听是师生生命共同成长的基础。教师真诚地倾听，就是把学生作为一个独立的生命体来接纳，允许学生有自己的表达，自我的需要才能在重要他人的倾听中得到满足，真实自我才能在倾听中发展。

如果教师真正地做到了倾听，教育文明即可在我们的课堂上呈现，即可促进师生健康自我的发展。只有倾听，才能使学生能够在安全、真实的环境中，充分展现自己，主动地参与到课内外的学习之中；只有倾听，才能实现心与心的沟通，真正的对话和思维的碰撞与发展，实现真正的互动与交流；只有倾听，才能使教学从此岸到彼岸过程中，焕发出生命的色彩。