职高生说话能力培养策略

第一篇：职高生说话能力培养策略

职高生说话能力培养策略

磐安三中潘斌仁

【主要内容】：职业教育得到了很好的发展机遇。职教语文要注重说

话能力的培养。培养学生说话能力要建立系统，要注重课内挖掘，激发说话兴趣，引导学生说话，传授说话方法，提高说话能力，要注重课外巩固。

【主题词】：建立系统课内挖掘课外巩固

《浙江省人民政府关于大力推进职业教育改革与发展的意见》指出，各级政府必须统一思想认识，把职业教育作为我省经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点，采取更加有力的措施，推动职业教育持续健康发展。在各级政府的重视和推动下，我省职业教育规模不断扩大，到2005年，全省各级各类职业教育在校生达113万人，覆盖国民经济和社会发展的100多个专业。中等职业学校602所，在校学生83万人，连续五年高中段普职招生比例达1∶1。中等职业学校毕业生的整体素质直接影响着浙江产业工人的整体素质。与此同时，市场经济对人才的知识结构也产生着深刻的影响。在计划经济时期，我们更多地强调人才的政治觉悟，我们把善于谈吐等同于“空谈”，把精于交际等同于“没有务实精神”。而市场经济对人才的要求必须是思维敏捷、富于创新精神的人才，必须是娴于辞令、口齿伶俐、善于交际的人才，必须是耳聪目明，“听人说话，能够了解对方要旨”的人才。社会变革的深入，市场经济的发展，市场经济的繁荣，商品的交流，人才的流动，生活节奏的加快，使人与人、人与社会之间的交往日益频繁，也使与市场经济息息相关的“口语”、“汉语规范化”以及实用文往往显得尤为重要。

长期以来，职高语文教学受传统模式的影响，在语文教学中仍存在着“重知识传授，轻能力发展，重课堂训练，轻社会实践”的偏向，如教学时，一些经典名著则详详细细讲，而说明文、议论文则走马观花，实用文体更有如蜻蜓点水，语言训练往往注重书面表达，而轻视听说能力的培养。现行的职高教材中难以实施虽听说能力的训练，但我们的老师在教学中很少给学生锻炼口才的机会，更谈不上科学指导了。

口语交际，包括听话和说话。听话和说话是人类的口头交际形式，它既是人的发音器官和听觉器官的一种生理活动，同时也是一种复杂的心理活动

职高语文教学大纲要求：“能说普通话，能用口语交流信息、洽谈工作，能向群众介绍技术知识和工作经验，做到通俗易懂、层次清楚、重点突出。”参考大纲的要求，根据幼师生的实际，我制定了三年的目标和要求是：

中等职业技术教育的目的是培养具有高素质的普通劳动者，为了达到这个目的，我们需要做的事情是各方面的，而培养交际能力（特别是口语交际能力）应

是我们语文课教学一个重要的内容.。平常的往来接触，不可能凡事都写成文稿给人看，而绝大多数要临场用口语说给别人听。随着现代通讯技术和传播手段的快速发展，口头语言不断突破时间和空间的限制，使用范围越来越广，使用频率越来越高。所以，我们职教语文教学特别要注重口语能力的培养。

一、建立系统

按系统论的整体性原理和有序性原理，我们应该按学生的思维和心理特点，制订科学的训练体系、循序渐进地进行训练。人教版职高语文教材共有四个单元设计了口语交际训练，分别是第一册的介绍和交谈、第四册的辩论和应聘与自荐。我们在使用过程中要根据具体对象建立一个较科学的说话培养训练序列，近几年我一般按以下序列训练学生的说话能力：高一：复述、辩论、演讲；高二：概述、专题发言、辩论；高三：论辨、专题发言、论文答辩。

二、课内挖掘

人教版职高语文教材，除几个专门单元以外，还有许多可以用来口语训练的优秀的课文，如可以用《邓稼先》、《玛丽•居里》、《我的母亲》等来学习自我介绍和介绍别人，可以用《威尼斯》、《西安这座城》、《雄关赋》等来学习介绍建筑物及风景名胜，可以用《论骄傲》、《敬业与乐业》、《邹忌讽齐王纳谏》等来训练学生的思维和论辩能力。

１、以课文说明交际的重要性

现实中，因学生性格兴趣的影响，或教师因无法或根本不测试，有学生不重视说、懒得说的现象普遍存在。教师要讲述交际的重要性，列举交际成功或失败的事关重大的例子，让同学们自己在事实面前警醒。一个弱小的郑国，同时受到两个强国的进攻，大兵压境，国都被围，形势十分危急，烛之武虽有壮士不遇、英雄末路的感慨，但还是以大局为重，只身深入虎狼之国——秦国的军营，力陈利弊，据理力争，终于说服了秦伯，挽救并进而保护了郑国的安全。

2、激发兴趣，引导说话

有的学生有会说的天资，就让他们做开路先锋，给机会，给舞台，让他们尽展风流，让其他同学产生羡慕之心，激发他们都想说的兴趣和欲望。路一旦开通，就要为后来者大开方便之门，热情地扶持，精心地培育，放低要求，放宽尺度，实现说话三级跳。开头胆小时可以坐在位上说；稍微适应以后，可以起立说；再有了勇气便可以走上讲台，面对听众，享受表现自我的喜悦。有的人可能没有第一级，但在竞跳在兴趣过程中，人人都会尽快超越昨天的自我，这样增强心理上的素质，为能够交际作准备。

喜欢说敢说之后，就要紧接着进行“竞说”.可以是课堂答问，也可以是课外讨论，竞中心、竞语言、竞气势等等，评选说话能手，相互促进增强学生的文化素质，在兴趣竞说中使说话的质量得到提高。

3、见仁见智，激发学生辩论

交际有和风细雨的，有温文尔雅，也有急风骤雨的，为阐述个人观点，据理力争说服对方或压倒论敌。在语文教学中开展辩论很重要，我在教学过程中，特

别注意在课文的内容里发现可以用来让学生辩论的话题，让学生畅所欲言，据理力争。

譬如学了《项链》一文后，我出了一个问题让大家讨论，假如玛蒂尔德生活在你的周围，你怎么看待她？问题提出后，我把大家讨论中的看法归类后，分为两组，分别以“我认可她”和“我拒绝她”为论题进行论辩，结果大家热情很高，双方都能以玛蒂尔德为范本，联系现实生活，见仁见智，表现了充分的表达欲望和兴趣，收到了很好的效果。

4、挖教材，感悟交际的方式方法

日常生活中，口语交际是非常广泛，非常普遍，有时也是非常细微的，不一定都有舞台，都有广大的听众，都有充分的准备，而是随时随地、碰到什么人说什么话，灵活机动得很，语文教材就有不少的例子。

①吹捧性。《林黛玉进贾府》中的王熙凤见到林黛玉后说道：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外甥女，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。„„”。寥寥数语，就绝妙地表现了王熙凤高超的吹捧手段，使得作为贾府中心人物的老太君从头到脚无以言表的熨贴，就是爱挑剔的林黛玉听起来也会觉得很受用的。②应对性。《鸿门宴》中写到沛公来到鸿门见项羽，虽有项伯作为内应，但情况仍然十分危险，稍不注意就会有性命之忧，沛公说：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有隙„„”几句话，巧妙地缓和了气氛，掌握了主动权。这里表达了三层意思，一是表示自己与项羽有共同的目标，是战友，暗示不可同室操戈；二是表示自己有项羽不可替代的功劳，并暗示楚怀王“先破秦入咸阳者王之”的约定；三是把责任推给所谓的“小人之言”，说得有理有节，不卑不亢，不仅使得项羽心有愧意，不好指责，而且把曹无伤给供了出来。③自荐性。初中课文《曹刿论战》中的曹刿和庄公的交际是勇于自荐，大胆地否定庄公的做法，陈述自己的政治主张，首次接触，就让庄公深入地了解自己，重用自己，得以为鲁国立功。④斗争性。《装在套子里的人》中的别里科夫看见柯瓦连科姐弟俩骑自行车外出郊游，吓得不知所措，当天就来到他们家，想“忠告”他们，让他们“改正”自己的行为，但柯瓦连科压根儿就不买他的帐，说：“讲到我姐姐和我骑自行车，这可不干别人的事。”“谁要来管我的私事，就叫他滚！”说得针锋相对，义正词严，无可辩驳。别里科夫被说得心慌意乱，只好“匆匆忙忙地穿大衣，脸上带着恐怖的神情”走了。⑤讨伐性。如果说在鸿门宴上，沛公的话机智巧妙，柔中带刚，那么，樊哙的话就充满了讨伐性，他闯进军门后，先控诉了秦王的罪行，重提了怀王的约定，分析了守关的原因，然后说：“劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细说，欲诛有功之人。此亡秦之续耳，窃为大王不取也！”性格刚烈的一介武夫也粗中有细，说话的艺术性也是很强的。⑥请求性。《触龙说赵太后》中的触龙为了解除赵国面临的严重局势，在赵太后因护犊之心而表现得固执任性、蛮横专断的情况下，请求赵太后答应让长安君去齐国作人质以换得齐国的救

援，其困难程度是可想而知的。但触龙针对赵太后的心理采用了一整套“迂回战术”（缓冲法、引诱法、旁击法、直入法），动之以情，喻之以义，终于说服太后。⑦拒绝性。《陌上桑》中罗敷的一幕临场交际，被迫交际却显示了她天才的交际能力——出色的拒绝艺术，面对势力强大“五马立踟躇”的使君的调戏、贪婪，罗敷不慌张，不逃跑，而是怒不可遏：“使君一何愚！”给使君当头一棒。只身对群魔光有勇气是不够的，即使勇敢的反抗也无济于事，必须讲究交际艺术。为何愚？必须找出强有力的论据，罗敷紧接着编了一大段夸夫词，夸耀自己的夫婿，地位是如何尊贵，服饰是如何富有、华丽，官运是如何亨通，人材是如何美貌出众。那潜台词即是你哪一点抵得上我的夫婿呢？结果是强大的恶势力在一个弱女子面前，只落得尴尬无趣，掩面而逃——这就是交际的力量！古今中外能拒敌于千里之外者很多就靠了善于交际的“三寸不烂之舌”。

文学作品是用语言塑造形象，用形象反映社会生活，这社会生活很大程度上就是人与人之间的交际往来。我们要抓住语文教材中丰富的含蕴，开掘和利用教材的交际功能，不失时机地引导学生感悟，揣摩书中人物交际的方式，并逐步形成能力去生活。生活是一部大书，读不完也写不完。

5、学技巧，促进交际能力

交际是一门很深的学问，过去和现在读有社会活动家，现在又专门建设了一门独立的分支——社会关系学，一辈子也学不完，也研究不透，这里只能浅显而概括地涉及几点。

职高语文教材对说话训练主要有三点要求：简明、连贯、得体。这也是口语交际最起码的要求。前面两点这里不谈，“得体”是很有讲究的。说话得体要看对象看场合，注意语气、语调、高低快慢，用词要注意褒贬，有时还要讲究委婉，有时的模糊语言、半头话甚至沉默都能收到出奇的交际效果。这是因为适应了场合、对象并得体地把握了交际的契机。

有时候几句话说得别人心里舒服，客人比吃了喝了还高兴。这与交际能力更与主观态度有关。交际过程中，有些也并非全是语言因素在起作用，同一故事，有人讲起来别人就高兴就笑，有人讲起来别人就不怎么高兴不怎么笑，这是说话人的表情、手势、体态或道具起了作用。当然，为使交际对象易于或乐于接受和理解，说话人的体态手势都要得体，还要有美感，才能收到满意的交际效果。

一般来说，交际还有个过程或程序。譬如打电话是现代社会最普遍的不见面的口语交际手段，当你拿起听筒，首先可以听到招呼或引起注意的“喂——”，一旦接通就不再“喂”了，必须马上自报家门或互致问候，否则，如好久不说话或只顾自己说一通都会产生不好的后果。

三、课外巩固

课堂让给学生进行的口语实践时间终究是有限的，我们有必要、有责任把口语交际教育延伸到课外。

1、用我们的对生活的关注引导学生对社会的关注

生活是丰富多彩的，这丰富多彩的生活很重要一部分就是语言（特别是口语）的丰富多彩，要让学生投入到这丰富多彩的生活中,感受、体会、学习和使用这些丰富多彩的语言。首先，老师的教学用语要争取规范、幽默、丰富，让学生在接受知识的同时学习语言的表达，起到潜移默化的作用。其次，老师要有目的地“炫耀”自己对生活中语言观察和使用。有一次，我参加了中国移动组织的联欢晚会，并在手机号码抽奖时得了一个二等奖。上台领奖时，我因为高兴，走得比较快，主持人说我比姚明还快，并问我是不是体育老师。当时，我由于紧张，没有回答好这个问题。回校后，我以为是一次机会，就在课堂上展开了讨论，结果，许多同学都发表了看法，也说出了不少挺好的回答法。

2、组织各项活动，激发说话热情

我们可以组织读书小组、朗诵会、演讲小组等，经常组织一些活动，给学生以锻炼学习说话的机会，这样，既可以巩固课堂上学得的知识，又可以在实践中得到提高。我们曾经组织一次学生辩论会，论题是：维护社会治安主要靠道德还是靠法律。结果是在场的老师也受双方的唇枪舌战的吸引，情不自禁地加入到论辩的行列，气氛十分浓厚，效果很好。

3、印发相关资料，提高说话水平

为了提高学生的说话兴趣和水平,除了用好教科书,还需要给他们印发一些有关说话材料。我们既要印发名人名言，也要印发现实生活中实用的材料，例如公务员面试制三法、大学生求职五不要、生活交际常用语、劝酒词、戒酒词等

4、创建评估体系，活跃说的气氛

为了进一步调动学生踊跃说话的积极性，我对学生说话能力进行评价，给优秀个人或优胜小组进行适当的精神、物质奖励，并将此成绩的20%计入语文总评成绩。评估体系的创建，培养了学生的竞争意识，活跃了说话气氛，在一定程度上激发了后进生的学习积极性，为全面提高语文水平奠定了坚实的基础。

著名教育家叶圣陶说过：“语文教学的最终目标是：精于思想、寓于情感，工于表达。”全方位、多层次的增强口语训练的力度是必要的！必须将说话训练渗透到学生生活的全部活动中。我坚信，只要锐意创新，扎扎实实地指导学生说，就一定会出现“晓看红湿处，花重锦官城”的可喜局面！

【参考文献】

① 季世昌、朱净之著《演讲学》（江苏教育出版社）

② 王尚文著《语文教学对话论》（浙江教育出版社）

③ 谢伦洁著《实用演讲技巧》（同心出版社）

第二篇：浅谈职高生职业能力的培养论文

摘 要：职高生应具备的职业能力包括社会适应能力、动手能力、市场竞争能力等。职业高中需从课程设置、课堂教学、实践教学环节、师资队伍建设等方面进行深入改革，以培养学生的全面素质，提升学生的综合职业能力。

关键词：职高生 职业能力 课程设置 课堂教学 实践教学

一、职高毕业生应具备的职业能力

1、社会适应能力。现在的职高生多是独生子女，心理素质较弱，相对缺乏适应社会变革形势，特别是适应市场经济发展的能力。教育应该把培养学生适应社会的能力放在重要位置，通过不同方式、不同类型的教育和训练，使学生体会到适应社会的紧迫感、危机感，为他们走向社会奠定坚实的思想基础。

2、动手能力。动手能力是将知识转化为物质的保证，是职业技术人员必备的一项实践技能。就我国的现实情况看，要加快经济建设的速度，除了要有一支高水平的科研队伍外，还必须有一支高素质的熟练掌握现代技术、动手能力很强的劳动大军。职业教育应把培养学生的专业动手能力作为要求，贯穿于教学的全过程。

3、市场竞争能力。市场经济的本质就是竞争，个体要在竞争中求生存、求发展。我们培养的是市场经济条件下的职业技术人员，必须具备很强的竞争能力。首先，要使学生学会包装自己、推销自己，使自己能在激烈的竞争中占据有利的位置；同时，要使学生立足现实、面对未来，增强他们学习专业知识和专业技能的紧迫感，从根本上提高他们的竞争实力。

二、职业学校强化学生职业能力培养的措施

1、更新教育观念，以学生核心职业能力为导向设置课程

（1）树立全新的职业教育人才观、质量观、教学观。职业教育人才观的核心是培养生产、建设、管理、服务第一线的初中级技术应用型人才。职高教育质量观是教学改革的核心，这要从两方面认识：一是职高教育决不是传统的高中教育，不能照搬照抄；二是职高教育的质量要更多地把用人单位的需要、用人部门对学生的评价作为核心指标。职高教育教学观的核心问题是突破原有的、不适合职业教育的教学模式，采取“请进来、走出去”，采取“双向介入”，到企业实习、实践、模拟实作等方式进行。

（2）以学生核心职业能力为导向设置课程。如何设置课程，直接关系到所培养的学生离校后能否具备直接上岗和后续发展的能力，是教育质量的关键所在。这就要求我们必须从职业分析入手，以学生的核心职业能力为导向，科学地确定各专业教学计划，精选教学内容，科学构建课程体系。设置专业课程时，要克服“学科化、系统化”的倾向，使所设课程精于顶用、重点突出。

2、改革教学方法，提高学生的职业能力

（1）在教学中启发学生积极思维。启发式教学的实质在于从教材和学生的实际出发，有计划、有步骤地引导学生独立地进行分析和综合，主动地学习知识。教学中不是简单地提出一些问题并做出答案，而是给学生创造积极思维的条件和思路，教给学生获取知识的方法，精讲多练，抓住重点、难点，找出规律。（2）考试重在理解和应用。考试对于学生学习具有导向作用，对培养职高生的职业能力有重要意义。考试内容应加大理解性、应用性考题的比例，重在培养学生的独立思考能力，理解、分析、解决问题的能力；考试方法应坚持开卷和闭卷相结合、口试和笔试相结合、理论和实际操作相结合，体现职高教育的特色。

3、突出实践环节，在实践教学中完成知识向能力的转化

（1）加强实践教学条件的建设。实践教学基地建设是职高教育教学工作的重要组成部分，学校应深入调查研究职高实践教学基地的特点，集中财力，高标准建设实践教学环境。

（2）抓好实践教学各环节。一是走出去，即根据课程教学的特点，让学生走出校门，到生产建设第一线去实地参观考察，了解第一手信息，掌握第一手材料；二是请进来，即把相关专业的专家请到学校里来，现身说法，传授他们的成功经验和教训，使学生学到最实际的具有操作性的知识；三是实行校企合作，建立实践教学基地；四是充分利用校内设备条件，抓好模拟实验、实践、上机等环节的教学。

（3）理论教学与实践教学、技能训练同步进行。把先学习、后模拟实习的做法改为边学习、边实习、边操作，即理论教学与实践教学、技能训练同步进行，每个学期既有理论教学又有实践教学，实践教学贯穿全程教学的始终，这样可以确保实践课的顺利进行，也可以取得较好的实践效果。

4、通过第二课堂锻炼学生的各种能力

第二课堂活动是课内教学的延伸和补充，是一种育人模式的新探索。第二课堂活动的内容和形式可以多样化。学生入校后，可分阶段进行学习动机教育、人生观与价值观教育、职业理想教育；成立各种学习小组，在教师、班主任的指导下开展活动，使第二课堂有目的地开展。要组织好各种课外活动，开展各种竞赛，通过丰富多彩的活动，提高学生的参与能力和组织各种活动的能力。

5、建设“双师型”师资队伍，培养学生的职业能力

建设“双师型”教师队伍的任务，要求专业课教师具备两方面的素质和能力：较高的文化和专业理论水平、较强的教育教学能力、广博的专业基础知识、熟练的专业技能、一定的组织生产经营管理能力，还应有指导学生创业的能力和素质。增大职业学校“双师型”教师占专业课教师总数的比例，这是培养学生职业能力的一个非常重要的环节。

第三篇：培养小学生的说话能力

一、看说结合训练中，针对低年级学生对生动形象的画面特别感兴趣的特点，我经常从课本和课外书中找一些形象性、趣味性强的图画，一边引导观察图画，一边指导说话。如《上课》这幅图的说话训练，我先以谈话的形式引导学生观察：“画面上有谁？他们在什么时间、什么地方做什么？”从而让学生感知观察要按一定顺序进行、观察要有重点、要有层次

性。然后指导学生用几句连贯的话完整地叙述出来。在此基础上，我又启发学生根据画面展开联想和想象，并指导学生把画面上老师同学上课时的表情动作等内容用几句连贯的话表达出来。这种说话训练方式，既调动了说话兴趣，又渗透了观察方法，从而使说话训练有层有序、活泼有效。

二、听说结合儿童心理学告诉我们，小学生的无意注意在学习活动中占主导地位。根据这一特点，我经常给学生讲一些有趣益智的故事，以增强他们的有意注意。要求他们听清内容，抓住重点，听后，用自己的话讲给同学们听。由于学生对故事特别感兴趣，所以听起来认真，讲起来绘声绘色，生动感人。

三、课内课外结合在训练说话过程中，我有目的、有计划地拓展训练空间，使其由课内向课外有机延伸，如举行踢毽子、跳绳、小制作等活动比赛，活动后让说说活动过程或比赛场面。这样练练说说、赛赛说说、做做说说，大范围练习，调动了学生说话的兴趣，有效地提高了表达能力。

四、创设宽松和谐的气氛，使人人参与说，人人敢说，人人乐说。

宽松和谐的气氛来自于老师对学生的尊重。现在同学们的表达能力提高了，但是有的同学喜欢多说，有的同学不爱说。在现在这个竞争激烈的社会，会说、敢说才不至于在竞争中失败，所以现在必须好好锻炼自己。语文活动课上，读绕口令，交流积累的精彩片断，讲《小红帽》等栏目的故事等，总是鼓励中下等学生先读先说，或以优秀生带动中下等学生来读来说，老师对不同层次学生的表现，或目光赞许，或点头示意，或微笑鼓励，或语言点拨．．．．．．让全体学生都从老师那里得到鼓励,从而获得成功感和自信心。另外，在练说过程中对口齿清楚、声音洪亮，有感情，进步快的同学，奖一朵小红花，以资鼓励，这样极大地调动了学生说话的积极性，使人人乐说。

这样，学生在潜移默化中，自然在认识了规律，掌握了说话方法。

第四篇：学生说话能力培养之我见专题

学生说话能力的培养

说话能力对于语文能力结构体系的构建和语文教学都具有极其重要的地位。培养说话能力主要抓好三个环节。

语文教学的基本任务是提高学生理解和应用祖国语言的能力，具体地说，就是提高学生听、说、读、写的 能力。从系统论的观点来看，整体功能大于各局部功能的总和。语文能力这个整体是由听、说、读、写诸要素 有机结构而成，要提高学生的语文能力，就必须听、说、读、写一起抓。然而，由于历史和现实的某些原因，我国语文教学对学生说话能力的培养虽有注意，但做得还十分不够，我们有必要对此进行重新探讨，以期引起 更多人的关注。

一、我们先简单看一下传统教学对学生说话能力的培养注意不够的缘由所在：

首先，在人类发展史上，人们过去因受社会生产力水平低下的限制，“声不能传异地、留于异时”。所以 人们利用声音、发挥声音效能的领域非常狭窄。人类一开始要想办法用简单的线条、符号等来克服声音的这些 缺陷，诸如“结绳记事”之类，所有这些，直接或间接地促进了书面语言（文字）的发展。这是人类语言发展 史上的共同特征，这也是口头语言本身在当时社会条件下的最大局限。

其次，由于中国传统的社会文化意识积淀的影响，也使人们对说话能力的培养不够重视。在相当长的一段 时间里，我国相当大一部分的人还是把能说会道与花言巧语等同起来，甚至有人把“祸从口出，少说为佳，不 说为妙”视为至理名言、生活哲学。直到今天我们不少人仍然信奉“沉默是金”的所谓“生活真谛”，这是中 国传统社会文化意识积淀给说话能力的培养所带来的消极影响。与此同时，建国后（特别是在“文革”期间）由于极左思潮的影响，有些人以“大老粗”为荣，不注意言辞的表达；而近来一些所谓“大款”也往往是口出 狂言、语不成篇、错漏百出，所有这些，对说话能力的培养更是带来了严重的消极效果。

再次，对高考升学率的片面追求，也影响了学校对学生说话能力的培养。毋需讳言，现在的中学教学在相 当大程度上是围着“高考”这根指挥棒来转的，因高考时没有专门对学生的说话能力进行考核，故而直接导致 不少学校对学生说话能力培养的忽视。

可说，学生说话的能力在语文结构体系中具有其重要的地位，任何的轻视或忽视都是 要不得的，而且是不应该的。

三、学生说话能力在语文能力结构体系中具有极其重要的地位，而语文教学中，说话教学也具有十分重要的意 义和作用。它可以更好地发挥语言学科的工具作用。具体可从以下几方面进行考察：

第一是交际工具的作用。语言是一种交际工具，它包括书面语和口头语两种。虽然运用口语交际会受时空 的限制，但说话仍然是人类最重要的交际工具，这是因为以说话的方式进行交际既经济、方便而又有实效，它 不需要什么特别设备（每个人都有一张嘴、两只耳朵），不需要什么特别原料（只要有空气，就能传播声音）。不管多么复杂的意思，人们都可以用适当的话把它说出来。因此，有资料显示，在人类使用的各种交际工具 中，说话交际仍是最为重要的。

第二是思维工具的作用。众所周知，说话的过程简而言之就是将内部语言（思维）借助于语词，按一定的 语法结构快速地转换为外部语言（话语）的过程。在这个过程中，人们为了表达一个完整的意思，总是边想边 说、边说边想，内部思维与口语表达迅速传递，不断交错进行着。“语言是思维的直接现实”（马克思语）。在语文教学中，说话教学和思维训练是同步进行的。说话要边想边说，这就促进了学生思维的活跃、敏捷，智 力的迅速发展。一个思维混乱的人，不可能会说出很条理的话。叶圣陶先生在《说话训练》一文中也提出说话 训练是开启学生思想之门、引导学生发表之欲的“总枢纽”。教师如果抓住了这个“总枢纽”，就会有效地带 动语文教学的各个环节。叶老的这个见解应当说是十分深刻的。

第三是定向交流工具的使用。口语具有“定向表述”的特点，说话人是在一定场合对特定的对象进行讲述。为使表达收到最佳效果，就要使讲话合乎对象的社会地位、身分、知识修养程度以及所处的心理状态等。这 也即是说，在说话时要考虑在不同的场合下，对不同的人该说什么样的话才适合。哪些话该说，说到什么程度 ；哪些话不该说，如何随机应变，如何换个措辞、换个方式去说才恰当，以至如何注意说话的声音技巧等。此 外，说话还可以借助“人体语言”（如说话时的手势、姿态动作等）和“副语言”（如讲话时的表情等）进行 表述。这是口头语言表达的一个最大特色。因此，说话训练在语文教学中可以进一步发挥语言的工具作用。

从另一方面看，重视说话训练也是社会发展

紊乱的人，一定 说不好话。只有思维清晰而又有层次，语言才会清楚而又有条理。所以，思维训练和说话训练应是同步进行的。

基于以上两方面，我们应把说话能力的培养与听、读、写的培养相结合，整体培训，才会真正使学生“能 说”。在阅读教学中，可根据课文内容及教学重点、难点，有目的地提出问题，或复述、或概述、或辩论、或 作专题发言。学生每节课都要想问题、提问题、讨论问题，聚敛思维，再用比较准确的语言表达出来，反复训 练，思维和说话的能力都得到提高。在作文教学中，则可让学生口头作文，即席演讲等，这是发散思维的训练。学生会想，会思维，也就能说了。

因此，在教学过程中应将听、说、读、写结合起来，整体训练，使学生有话可说，有话能说。培养学生将 话说得清楚，让人听得明白。

第三，教会学生说话的基本技巧、培养学生“会说”。“敢说”是基础，“能说”是基本要求，“会说” 才是目标之所在。口头表达能力是一个人的知识、能力、智力的综合体现，它需要高尚的情操、渊博的知识、牢固的记忆能力、丰富的联想力、想象力、缜密的思维能力以及出色的表现力。说话技巧的训练内容大体有如 下几点：

首先是语音和语调。语音语调的变化会带来语义的变化。语调的不同，语音轻重位置的不同，表达的意思 便有较大差别。所有这些，应训练学生注意准确运用。

再次便是语速的训练。说话的快慢、急缓与表达的语意关系密切，喜、怒、哀、乐，各有所异，说话对象 不同、内容不同，语速更应有异。所有这些，都应具体训练。此外，因说话时目的、对象、场合的不同而应采 取什么样的措辞变化，如何把话说得大方、得体、有条理、切合语境，如何在说话时充分利用“身体语言”和 “副语言”等，这都要在训练过程中有所侧重。这样，学生掌握了这些说话的基本技巧，他们便会因时因地因 人而异，变得会说了。

当然，说话培养的最终目的还是从整体上培养学生的语文能力，提高学生的语文水平，使学生能真正成为 一个适应现代社会生活要求的优秀人才。

以上我们从造成轻视学生说话能力培养的原因、培养学生说话能力的重要性、说话能力的培养在语文教学 中的地位以及应如何培养学生的说话能力等几个方面，对学生说话能力培养的诸要素进行了探讨。“听、说、读、写”本密不可分，“说”和“听”的培养更是紧密相连，我们这里将其分开、只谈其一，6-

第五篇：低年级说话能力的培养

《低年级说话能力的培养》专题讲座

第三小学 杜素霞

《语文课程课标》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。说话能力是小学生应具备的基本能力。但由于应试教育的影响，说话训练常在教学中被忽视，导致多数小学生说话能力不强。特别是低年级儿童生活经验少，词汇贫乏，很难讲出完整的句子，因此有的学生怕讲话。针对这一情况，我们在教学中应采取多种措施，想方设法激发学生说话的兴趣，逐步加强对小学生说话能力的培养。小学低年级是一个人发展语言的重要阶段，说话能力的培养，要从低年级抓起。

一、教师要以鼓励为主，树立学生的自信心

前面说到，低年级的孩子由于生活经验少，词汇贫乏，很怕讲话。

笔者曾经历过这样一件事：一堂看图说话写话课上，我先让学生观察一幅大雁南飞、枫叶红似火的秋景图，然后指导学生按从上到下的顺序说一说图上画了什么？我让一名男生起来回答，结果这男生一站起来就说：“我不会说！”刚开始我还很耐心地引导他看看天上有什么动物，它们在干什么？这位男生还是硬邦邦地重复刚才的话：“我不会说！”在我看来，这是一幅很简单的图，没什么难的，而且我已经引

导半天了，可他还是不会说，真令我难以理解。当时头脑一发热，对那男生吼了一声：“你可真笨！连这都不会，你还会什么？”这一吼之后，不但这男生再也没有主动回答过问题，而且我发现其他学生也畏缩了好多，每次我去上课都感到气氛十分压抑，已没有了往日师生默契的配合。

小学低年级学生的功能发育处于“飞跃”发展的阶段，他们的形象思维仍占主导，逻辑思维很不发达，很难有条理地组织语言，他们在生活、学习、活动等各个方面都需要成人的监护和具体指导，因此出现学生不会看图说图意是很正常的。作为老师的我，忽视了学生的这些心理特点，以粗暴的方式打击了学生的自尊心，在教学生涯中留下了永久的遗憾。学习活动本身是否有趣，老师态度是否亲切和气，是低年级学生学习的主要动机。当碰到类似的事时，教师应以平常心对待，善用鼓励的语言引导并激发学生树立勇于发言、乐于发言的信心。

二、从回答问题开始训练

由于受传统思想，特别是应试教育的影响，重读写，轻听说的情况至今仍然存在，学生不善于用口语与他人沟通思想的现象普遍存在。最突出的特点是学生回答问题时很简单，简单到只有“对！”“不对！”“是！”“不是！”

师：（课件出示水乡图）你从图上看到了什么？结合你对课文内容的了解，用“我觉得……”的句式说一说。

生1：很美。

师：水乡美在哪里？用“我觉得……”的句式说具体一点。

生1：我觉得水乡的水碧绿碧绿的，很美。师：还有谁想说？

生2：我觉得水乡有很多船，片片白帆像云朵，美极了！

这是一位老师执教《水乡歌》时的教学片断，案例中的生1可能没听清老师的要求，也有可能习惯于简单回答，该教师没有就此忽视，而是耐心引导生1把水乡具体的美用“我觉得……”的句式表达出来，收到了良好的效果。更值得一提的是生2在生1的启发下，不仅完整地把自己看到水乡美景后的感受表述了出来，而且比生1说得还美。由此可见，培养学生回答问题也是训练学生说话能力的有效途径之一。

三、借助教材，指导学生说话。

由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。记得叶圣陶先生也曾说过：“语文就是语言，就是平常说的话。嘴里说的话叫口头语言。写在纸面上的叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语和书面语连在一起，就是语文。”可见，语文教学的目的之一就

是培养学生口头表达能力和书面语言表达能力。

（一）从插图中练说话

心理学研究表明：视觉对人的学习、工作和生活的作用占有重要 的位臵。每个人从外界所接受的信息有80%-90%是来自视觉，在人的全部工作程序中有80%左右是在视觉控制下进行的。在课堂教学中，引导学生观察实物、人物、图片等等，在培养学生观察能力的同时训练学生的说话能力。如：看图说话训练。低年级的课文根据孩子的年龄特点全都配有辅助学习的插图，这为教师进行看图练说提供了便利的教学资源，既能练习说话，又能理解课文。所以，教师不一定非要在语文口语交际要求的看图说话中才训练学生看图表达的能力，应充分利用课本提供的资源，把看图练说话整合在阅读教学之中。

在教师的引导下，把每幅图的意思连起来，完整地、有顺序地说一段话。从感知图的整体入手，步步深入，学生在认真观察的基础逐步完成教学要求在观察图画时，首先要求学生从总体上观察图上画了些什么，接着要求学生把看到的零碎的东西连起来，了解画面的内容，再让学生组织语言，按一定的顺序表达出来，有效地帮助学生逐渐把话说得有条理。例如：学习《美丽的丹顶鹤》这一课时，为了让学生体会丹顶鹤的外形美，我先让学生观察课本插图中丹顶鹤的直观的外形，接着让学生按从整体到部分的顺序说一说丹顶鹤的样子，然后再看看课文又是怎样描写丹顶鹤的外形的，由此用课文中的语言来规范自己的语言，最后再引导学生美美地朗读文段。由此学生不但训练了

说话能力，也在朗读中受到了美的熏陶。

（二）在识字课中训练 一、二年级的课文都安排有识字课，利用识字课里的词串也可以

进行说话训练。如学习苏教版二年级语文识字6课时，我先引导学生了解“杏花 春雨 江南”及“骏马 秋风 北方”这两组词串里的词与词之间的联系，再让学生进行说话训练，学生们跃跃欲试，说出了“凉凉的秋风中，骏马奔驰在塞北的草原上。”“江南的杏花，在绵绵的春雨之中开放。”等优美的句子。此外，在生字教学中也可让学生通过造句进行说话训练。如此持之以恒，必定会收到预期效果。

（三）在小组合作中强化训练

新课标明确指出：组织有效的小组合作学习，对提高学生的口语交际能力有很大的作用。小学二年级的学生思维能力提高了，表达能力也增强了不少，他们开始逐渐形成自己特有的的个性，不再遵循个别人的意见了。于是，在教学中有关课文内容理解方面或有些实际问题，我更愿意放手让学生集体去讨论、研究和回答。我鼓励学生大胆发表自己的看法，让他们在小组中讲座应该怎样理解一个词、一句话或一段话，然后分别派代表将意见汇报，再经过全体讨论最终得出结论。在这样的讨论活动中，学生已有了说话的内容，而最后的结论又给学生提供了写话的内容。

（四）训练复述课文进行说话训练

复述课文是对所学课文的一种语言再现，它是学生对课文有一定程度的理解的基础上，通过内部言语形式，对课文的重新概括。复述

能使学生对课文印象更加深刻，而且学生通过复述，丰富了自己的语言，使语言更加规范化，进行了语言积累。教师要借助课文，经常让学生复述内容生动有趣的文章，来培养学生良好的说话习惯。

我们的学生生活在学校、社会这些群体中，与人打交道是在所难免的，应鼓励他们利用各种机会，争取多说话，尤其是当众说话，有话可说，有话会说，说话得体，举止端庄，从而提高学生的说话能力，成为受人欢迎的小学生。