论说话能力的培养5篇

第一篇：论说话能力的培养

论说话能力的培养

[摘要]：说话能力是学生必须具备的十大基本素质之一，因此说话教学成为现代语文教学的重要组成部分。但根椐现实调查发现，当前学生的说话能力并不强，总存在口吃、条理不清、语句不通等弊病。如何进行才能正确培养学生的说话能力呢？我的教学策略是：

一、明确培养说话能力的目标，确定说话教学的方向。

二、创设说话交际情景，激发学生乐说的愿望。

三、选择恰当的教学方法，让说话课堂充满活力。

四、拓宽渠道，鼓励学生多参与说话的实践活动。

[关键词]： 农村学生 说话能力

培养

实践

策略

[正

文]：

历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒„„他们出色的口才给后人留下了深刻的影响，其实，历代有远见的教育家都重视培养学生的说话能力，在近代，对语文研究有较大贡献的黎锦熙、王森然，阮真等认为语文教学目标中应该包括说话能力。国际上，日本、美国、英国、法国、德国、澳大利亚、新加坡等国家都把培养学生的说话能力作为了教学的重要目标。我国随着课程改革的发展，新课标（《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》也明确指出：“说话能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。因此，说话教学无疑成为语文教学的重要组成部分。

我总结原因主要有：

1、是学生对说话能力的训练兴趣不浓

2、是说话能力的教学不够重视；

3、是说话能力培养的教学方法不科学。

如何才能正确培养学生的说话能力呢？在语文教学实践中，我的教学策略是这样的：

一、首先明确培养说话能力的目标，确定说话教学的方向。

说话能力是一个现代公民所具备的基本素质，培养学生的说话能力，是学生自身发展的需要，是国家建设的需要，更是现代社会进步的需要。作为一名语文教师，更要认真贯彻落实新课标精神，结合实际，让说话教学循序渐进。

规范口头语言。讲普通话并能清楚明白有条理表达自己的一个想法，生动讲述一件事情，介绍一个人物，表达真情实感。说话符合语法、逻辑的要求。

提高说话能力，认真耐心的倾听能力；清楚流利的表达能力；积极互动的交流能力。

培养良好的听说态度和语言习惯，认真倾听别人的讲话；有表达的自信心，敢于发表意见；说话的语气、语调适当；与他人交谈时态度自然大方，尊重、理解对方，力求交谈中和谐发展。

二、其次创设说话交际情景，激发学生乐于说话的动力。

（一）、营造民主和谐氛围，让学生“敢说”

在新课程改革的理念下，教师是学生学习的引导者、组织者，参与者和欣赏者。特别是农村的学生，在课堂上不敢当众发言，不愿发表自己的见解或表达自己的愿望，可是，当学生课余聚在一起时，又争先恐后说个没完，像一只只快乐的小鸟。究其原因是学生怕上课说错或说得不好而被老师批评，同学笑话。这就特别需要教师尊重和关爱学生，平等对待每个学生，从而形成平等友好的师生关系，进而营造民主、和谐的课堂氛围。“当教师以民主的精神、开放的态度、合作的方式、宽松的环境进行课堂管理，课堂教学就会成为激发学生的生命活力，促进学生心灵成长的土壤。只有在这种良好氛围里，学生才能轻松、自在、无拘无束地表达自己的想法和感受，敢于大胆地说。为切实做到师生平等，教师还可以改变举手回答问题的方式，允许学生在不打断其他同学讲话的前提下自由发言，即当学生有疑问、有补充或有感受时，不用等老师批准可直接“站起来就说”，说完就坐下。这样一来，课堂上学生往往能思路畅通，发言踊跃。

（二）激发兴趣和建立信心，让学生“乐说”

托尔斯泰也曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”如果在教学中重视激发学生的兴趣，将使学生乐说、爱说。首先，教师要注意活用形式，激发兴趣。学生身边充满着可以利用的说话教学资源，教师可根据不同的教学资源，采取丰富多变的教学形式，激发学生说话的兴趣

（三）规范口头语言，让学生“说对”

农村学生的语言普遍存在着缺陷。如有的语态不雅，说话粗俗；有的拖泥带水，夹带方言土语；有的用词重复，说话没有条理等等。教师应注意用规范的语言来指导学生说话。首先，要求学生说普通话，并逐步养成说普通话的习惯。为激发学生说普通话的内在动力，教师应充分发挥学生与学生之间的互相监督作用，利用每天晨读的时间请一名坚持说普通话并且发音较准的学生带领大家吟诵古诗，朗读课文，进行普通话训练。由此，学生对自己的要求提高了，不仅坚持讲普通话，而且力求讲好普通话。其次，学生说话时，教师要随时纠正其语病，提高其用词的准确性，并提醒他们表达完整的意思，逐步使学生树立“动口即是练说”的观念，从而自觉、随时随地地培养自己的口头表达能力。在课堂教学中，让学生模仿课文中的一些优美而规范的句式说话，这更是一种有效地提高学生说规范语言的好方法。

三、再次选择恰当的教学方法，让说话课堂充满活力。

“教无定法，贵在得法。”说话教学同样如此。但正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我认为，教活说话课，这个“活”的金钥匙就是要有一种情境或氛围。说话教学的方式要灵活多样，使每个学生有机会去说，面向全体，全面提高是教育的目的。在说话课中，都是要选择恰当的教学方法，也就是要求在说话的内容和方法上要灵活，从简单的话起步，保护他们的积极性，多鼓励、多表扬。让他们敢于从小组说到全班说，从对师生说到对亲人说，逐步实现说话能力的提高。在平时的交谈到课堂的交流，始终让他们处于自由、无拘无束的状态。教师要设计多种形式的说话训练活动，在不断的训练中，学生的勇气增加了，知识丰富了，语文课堂气氛也就自然活跃了。

如何选择恰当的教学方法，使说话课堂充满活力呢？

（一）创新上好说话专题课。

“说话教学”是指在教师的指导下有目的、有计划地对学生进行说话能力训练的活动。过去有人持着“自然论”，认为学生练习说话可以海阔天空，无处不有，结果忽视了课内的专门性指导。现代说话教学的训练形式主要有：回答问题、复述、讲故事、交谈、说明事物、叙述事情、发表议论、致辞、讨论、演讲、辩论等；有时只靠课本的说话教学内容还是不够的，更需要的是我们教师要对教材进行创新，让教学内容更贴切实际，更为生动，学生才会对说话课更感兴趣，说话能力才能快速提高。

（二）在听话中训练说话。

其实要想说好就首先要学会顷听，听话不仅能训练人的记忆能力，更能促进人的思维发展，让学生在听的过程中分清条理，找出重点，为说话打好基础。我在教学中经常要求学生每听一段话，在脑子里首先要记下内容的提要，分析重点，分清层次，最后更重要的是要求学生进行复述，复述的方式就有多种形式，包括背诵、说出概要、点评等，通过这种训练让学生的说话内容更具概括性、主次分明，特别在评论中会收到意想不到的创新。

（三）在阅读中训练说话

在教学课文中，可以让学生大声朗读和背诵优秀课文。用有声语言“再现”无声的书面语言，完全按照原材料的文字来训练口头表达的基本方式。并且鼓励他们在课外说话时运用课文里的语言；平时还可以训练学生用自己的话来述说课文内容。先要求学生熟记课文内容，理清各部分的内在联系，然后讲明各种复述方式的不同特点和要求，按照“详细复述-概要复述-创造性复述”的序列依次布置练习培养他们连贯的、有条理的、完整的说话能力。教师还可以通过问答的方式训练学生的说话能力。在课前设计好一系列问题，然后在课中引导学生深入钻研课文，可以鼓励学生一问多答，还可以连问连答激励学生说话。通过这种方式训练学生解答问题或提出问题的能力。同时教师对学生在回答问题中的仪态习惯等要给予评价，保护和调动学生说话的积极性。还可以进行课堂讨论，在理解课文内容的过程中选准提出某个有价值的议题，引起同学讨论，按照“同桌讨论-小组讨论-全班讨论“的顺序进行，让每一个学生都能有发表见解的机会。这种方式训练的面广，信息流通多且快，此时教师在讨论中尤其要注意指导和控制主题，及时评点，以达到训练说话和思维的目的。

学生的说话能力不是仅在说话课堂中培养的，而是在无处不在的说话实践活动中实践中形成的。因此，必须广开渠道，提供实践机会，鼓励学生主动锻炼说话能力。要让学生置身于具体的生活情境中，让他们在生活化的情境中不知不觉地倾听、表达与交流。正如古人所云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有亲身实践、感知，才能体会出其中滋味，才能有真实的话语、真诚的交流，也才会产生真挚的情感。

（一）让学生说话能力在课外活动中提高。

在课外活动教师可以组织学生进行“讲故事比赛”、“学生辩论赛”、“演讲比赛”或者让学生演课本剧等等，其他还可以安排学生进行采访和答问以及即席讲话、口头报告等活动，这些方式既能增添学生的学习乐趣又能训练学生的思维更加敏捷，还可以帮助学生克服在众人面前畏惧说话的心理，也使得他们的语言更加简洁，增强了他们的交往能力。

我们生活的母语环境，存在着大量的交际活动，教师要鼓励学生充分利用各种场合、参与各种有价值的组织活动，为学生创造交际实践的机会，提高学生的说话能力。

如参加自己感兴趣的社团活动，参加社区公益活动，参观，访问，社会调查，参加节日庆祝活动或宣传月、宣传周活动等。此外，还应关注学生在家庭生活中的口语交际。这些实践活动，可以充分发挥学生的主体作用，让学生用他们的智慧去设计活动方案，制定活动规则，召集会议，布置安排工作，在与别人打交道、求帮助、解决问题中学会倾听，学会表达与交流，学会交往与合作。

总之，说话能力的培养必须遵循人们的认识规律，从易到难，从简单到复杂，要求教师在训练时科学合理，循序渐进。提高学生的说话能力，是应试教育向素质教育转轨的一个重要措施，也是语文课程的主要目标之一。实践证明学生的说话能能力的提高的方法是多种多样的，途径也各不相同，只要教育工作者认真他析学生的现状，充分发掘教学资源，从平时的教学单元着手，积极鼓励每一位学生，多给他们希望，多让他们有获得成功喜悦的机会，学生在此方面肯定有长足的发展。

怎样培养学生的说话能力我主要分析的有以下几点

一,激发学生思维的敏捷点,激起说话兴趣.心理学实验证明,教学效率与学生的兴趣有密切的联系.兴趣不仅牵动活动过程,也影响活动的质量.因此,“兴趣是最好的老师.”利用教材,积极采用多种形式的教学手段,生动活泼的教学形式,激起学生高涨的情绪.触动学生思维的“兴奋点”,让学生乐说,愿说.是说话质量提高的保证.寓说话于创设的情境中.小学生的情感,往往是在特定的情境中产生的.创设与课文内容相应的情境,让学生身临其境,激起“现场感”.学生学习动机有抑制状态进入理想的活动状态,即能“有话可说”.如教《颐和园》一课是,学完了整篇课文后,我对学生说“刚才,老师带领 家去颐和园游览了一回,现在,你一定对颐和园了解甚深了.如果现在让你当一次导游,领游客去参观,你想想怎样介绍更清楚,更吸引人 ”于是,学生纷纷以小导游的身份在小组内练说,其结果非常的男人满意,从孩子们的话语中,感受到的是自豪和老练.在创设的情境中,辩一辩是最直接的说话训练方式.对某一词语,情节,人物的不同看法或理解,都可成为辩论的“论点”.如《落花生》,围绕“现代社会,你做落花生式的人,还是做苹果,石榴型的人 ”展开驳辩,其结果具有不确定性.但在辩论的过程中,学生的口才,知识面,思维的灵活,开阔性都在接受着实实在在的考验,其效果非问题所能比拟,窝说话于操作中.“理论来源于实践”.在具体可感的操作中,让学生真切地感受操作过程及结果.再把所见所感进行描述,降低说话的难度,提高效度.二,狠抓课堂教学,激发学生“说的积极性和主动性.课堂教学是培养学生能力的主要阵地.课堂教学中,教师要激发学生的积极性和主动性,充分发挥学生的主体作用,参与到说话训练当中去,自主发展,主动发展.1,激发”说“的兴趣

兴趣是最好的老师.孔子说:”知之者,不如好之者;好之者.不如乐之者.“进行”说“的训练,首先要培养学生”说“的兴趣,而要培养学生”说“的兴趣,必须先要使学生明确”说“的意义.我们通过古今的典型事例,如:烛之武退秦师,晏子使楚,周总理的外交辞令等使学生体会善于辞令的重大意义和作用.通过现实生活中招工面试,竞选演说等事例使学生明确”说“的能力的必要性和重要性.也使学生体会到”说“的乐趣,产生”说“ 的欲望.但仅有这些是不够的.长期以来,由于受传统教学方法的束缚,形成了老师讲,学生听的思维定势,出现了学生胆小不敢说,头脑空空没啥说,老师在台上唱独角戏的局面.虽然经近些年来的教育教学改革的不断深化,强调了学生的学习主体作用,可总有些同学因说得不好,不顺受到嘲笑而丧失信心.为了鼓起这些学生大胆说话的勇气,尽量给他们提供说话的机会,我就对他们降低了要求的标准,让他们敢说,即使他们说得语序混乱,缺乏条理,吐字不清,重复罗佩或答非所问,言不由衷,不知所云,只要他们开口说了,就给他们以鼓励,并请全班同学为他们的微小进步而鼓掌,用微笑,掌声和赞语鼓励他们,以增强他们大胆说话的勇气和信心.有了信心,有了兴趣,进行训练就有了很好的基础.2,提供”说“的素材

俗话说:”巧妇难为无米之炊.“进行.”说“的训练,培养”说“的能力,必须为学生创设良好的环境,提供丰富的”说“的素材.训练素材要依纲扣本,密切联系学生的生活实际.重视听说训练是九年制义务教育语文课本的重要特色之一.课后的说话训练题目,内容丰富,形式多样,梯级分明,操作性强,为我们的说话训练提供了非常好的蓝本.说话训练课基本上可以用它作素材进行系统的训练,但是提高”说“的能力仅靠一学期仅有的几节训练课是远远不够的,要把”说“的训练与语文课堂教学,与学生的生活实际密切联系起来,随时随地进行训练.三,抓好语言文字训练,培养说话

语文课本是最好的说话训练材料,而课本中的插图则为说话训练提供了素材和形式.教师先要指导学生会看图,看好图,再指导学生把话说好.在训练是,做到边看边想,边想边说.利用插图说话,一般按学前――学时――学后的顺序结合课文观察图.如《翠鸟》一课,学第一小节前,指导学生观察图,有顺序地说翠鸟的颜色美,强调说话的顺序及图上的翠鸟各部分的颜色.学习之时,对照刚才说话的内容,对文中描述的部分进行积累,体会用词的丰富性.所进行的再次说话是对学习之前说话内容的补充.学习之后,放开课本,根据学生的体会有感情地进行看图说话,可加入自己的理解和想象.观察插图和说话结合,不仅深入理解了课文内容,也为促进说话能力而服务.教材的要求为说话提供了材料和内容,为其创造条件.紧扣要求进行多方训练,同时也提高观察,思维能力.把它们结合起来,可相互促进,共同发展.在语文教学中,充分利用教材,利用课堂这个大舞台,进行说话训练,提高学生的思维;想象力,对造就未来所需创造性人才,具有深远的意义.不仅在课堂上要大力加强说话训练,还应征听,说,读,写真正结合起来,把课内与课外结合起来.根据各年龄阶段的特点,采取切实可行的训练方法,及时反馈,矫正,以期取得最佳效果.四,理论联系实际,发挥学生联想

联系实际想象说,即让学生进行充分的联想,它实际上包含的是一个能力迁移过程,是一种追求创新的意识,是一种发现问题,积极探索的心理取向,也是发展学生创新思维的一条重要途径.只有拓展了学生的想象.发展了学生的思维,才能进一步提高学生的口头表达能力.如学完《争吵》第五节”安利柯“心里所想的内容之后,教师启发学生联系生活实际想象一下”克莱谛“又会怎么想 让学生们置身于课文中,把”自我“当作文中的”克莱谛“,有的学生说”我“一”克莱谛“病了,”安利柯“是怎样帮助”我“补习功课,背”我“上学,有的说”安利柯“的父母待我是如何的好;也有同学说到”安利柯“是”我“一生中最好的朋友,”我"应该向他道德等.这种说话练习,不仅使学生从中受到思想品德教育,也使学生的发散性思维得到了很好的发展.总之，说话能力的培养必须遵循人们的认识规律，从易到难，从简单到复杂，要求教师在训练时科学合理，循序渐进。提高学生的说话能力，是应试教育向素质教育转轨的一个重要措施，也是语文课程的主要目标之一。实践证明学生的说话能能力的提高的方法是多种多样的，途径也各不相同，只要教育工作者认真他析学生的现状，充分发掘教学资源，从平时的教学单元着手，积极鼓励每一位学生，多给他们希望，多让他们有获得成功喜悦的机会，学生在此方面肯定有长足的发展。

第二篇：职高生说话能力培养策略

职高生说话能力培养策略

磐安三中潘斌仁

【主要内容】：职业教育得到了很好的发展机遇。职教语文要注重说

话能力的培养。培养学生说话能力要建立系统，要注重课内挖掘，激发说话兴趣，引导学生说话，传授说话方法，提高说话能力，要注重课外巩固。

【主题词】：建立系统课内挖掘课外巩固

《浙江省人民政府关于大力推进职业教育改革与发展的意见》指出，各级政府必须统一思想认识，把职业教育作为我省经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点，采取更加有力的措施，推动职业教育持续健康发展。在各级政府的重视和推动下，我省职业教育规模不断扩大，到2005年，全省各级各类职业教育在校生达113万人，覆盖国民经济和社会发展的100多个专业。中等职业学校602所，在校学生83万人，连续五年高中段普职招生比例达1∶1。中等职业学校毕业生的整体素质直接影响着浙江产业工人的整体素质。与此同时，市场经济对人才的知识结构也产生着深刻的影响。在计划经济时期，我们更多地强调人才的政治觉悟，我们把善于谈吐等同于“空谈”，把精于交际等同于“没有务实精神”。而市场经济对人才的要求必须是思维敏捷、富于创新精神的人才，必须是娴于辞令、口齿伶俐、善于交际的人才，必须是耳聪目明，“听人说话，能够了解对方要旨”的人才。社会变革的深入，市场经济的发展，市场经济的繁荣，商品的交流，人才的流动，生活节奏的加快，使人与人、人与社会之间的交往日益频繁，也使与市场经济息息相关的“口语”、“汉语规范化”以及实用文往往显得尤为重要。

长期以来，职高语文教学受传统模式的影响，在语文教学中仍存在着“重知识传授，轻能力发展，重课堂训练，轻社会实践”的偏向，如教学时，一些经典名著则详详细细讲，而说明文、议论文则走马观花，实用文体更有如蜻蜓点水，语言训练往往注重书面表达，而轻视听说能力的培养。现行的职高教材中难以实施虽听说能力的训练，但我们的老师在教学中很少给学生锻炼口才的机会，更谈不上科学指导了。

口语交际，包括听话和说话。听话和说话是人类的口头交际形式，它既是人的发音器官和听觉器官的一种生理活动，同时也是一种复杂的心理活动

职高语文教学大纲要求：“能说普通话，能用口语交流信息、洽谈工作，能向群众介绍技术知识和工作经验，做到通俗易懂、层次清楚、重点突出。”参考大纲的要求，根据幼师生的实际，我制定了三年的目标和要求是：

中等职业技术教育的目的是培养具有高素质的普通劳动者，为了达到这个目的，我们需要做的事情是各方面的，而培养交际能力（特别是口语交际能力）应

是我们语文课教学一个重要的内容.。平常的往来接触，不可能凡事都写成文稿给人看，而绝大多数要临场用口语说给别人听。随着现代通讯技术和传播手段的快速发展，口头语言不断突破时间和空间的限制，使用范围越来越广，使用频率越来越高。所以，我们职教语文教学特别要注重口语能力的培养。

一、建立系统

按系统论的整体性原理和有序性原理，我们应该按学生的思维和心理特点，制订科学的训练体系、循序渐进地进行训练。人教版职高语文教材共有四个单元设计了口语交际训练，分别是第一册的介绍和交谈、第四册的辩论和应聘与自荐。我们在使用过程中要根据具体对象建立一个较科学的说话培养训练序列，近几年我一般按以下序列训练学生的说话能力：高一：复述、辩论、演讲；高二：概述、专题发言、辩论；高三：论辨、专题发言、论文答辩。

二、课内挖掘

人教版职高语文教材，除几个专门单元以外，还有许多可以用来口语训练的优秀的课文，如可以用《邓稼先》、《玛丽•居里》、《我的母亲》等来学习自我介绍和介绍别人，可以用《威尼斯》、《西安这座城》、《雄关赋》等来学习介绍建筑物及风景名胜，可以用《论骄傲》、《敬业与乐业》、《邹忌讽齐王纳谏》等来训练学生的思维和论辩能力。

１、以课文说明交际的重要性

现实中，因学生性格兴趣的影响，或教师因无法或根本不测试，有学生不重视说、懒得说的现象普遍存在。教师要讲述交际的重要性，列举交际成功或失败的事关重大的例子，让同学们自己在事实面前警醒。一个弱小的郑国，同时受到两个强国的进攻，大兵压境，国都被围，形势十分危急，烛之武虽有壮士不遇、英雄末路的感慨，但还是以大局为重，只身深入虎狼之国——秦国的军营，力陈利弊，据理力争，终于说服了秦伯，挽救并进而保护了郑国的安全。

2、激发兴趣，引导说话

有的学生有会说的天资，就让他们做开路先锋，给机会，给舞台，让他们尽展风流，让其他同学产生羡慕之心，激发他们都想说的兴趣和欲望。路一旦开通，就要为后来者大开方便之门，热情地扶持，精心地培育，放低要求，放宽尺度，实现说话三级跳。开头胆小时可以坐在位上说；稍微适应以后，可以起立说；再有了勇气便可以走上讲台，面对听众，享受表现自我的喜悦。有的人可能没有第一级，但在竞跳在兴趣过程中，人人都会尽快超越昨天的自我，这样增强心理上的素质，为能够交际作准备。

喜欢说敢说之后，就要紧接着进行“竞说”.可以是课堂答问，也可以是课外讨论，竞中心、竞语言、竞气势等等，评选说话能手，相互促进增强学生的文化素质，在兴趣竞说中使说话的质量得到提高。

3、见仁见智，激发学生辩论

交际有和风细雨的，有温文尔雅，也有急风骤雨的，为阐述个人观点，据理力争说服对方或压倒论敌。在语文教学中开展辩论很重要，我在教学过程中，特

别注意在课文的内容里发现可以用来让学生辩论的话题，让学生畅所欲言，据理力争。

譬如学了《项链》一文后，我出了一个问题让大家讨论，假如玛蒂尔德生活在你的周围，你怎么看待她？问题提出后，我把大家讨论中的看法归类后，分为两组，分别以“我认可她”和“我拒绝她”为论题进行论辩，结果大家热情很高，双方都能以玛蒂尔德为范本，联系现实生活，见仁见智，表现了充分的表达欲望和兴趣，收到了很好的效果。

4、挖教材，感悟交际的方式方法

日常生活中，口语交际是非常广泛，非常普遍，有时也是非常细微的，不一定都有舞台，都有广大的听众，都有充分的准备，而是随时随地、碰到什么人说什么话，灵活机动得很，语文教材就有不少的例子。

①吹捧性。《林黛玉进贾府》中的王熙凤见到林黛玉后说道：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外甥女，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。„„”。寥寥数语，就绝妙地表现了王熙凤高超的吹捧手段，使得作为贾府中心人物的老太君从头到脚无以言表的熨贴，就是爱挑剔的林黛玉听起来也会觉得很受用的。②应对性。《鸿门宴》中写到沛公来到鸿门见项羽，虽有项伯作为内应，但情况仍然十分危险，稍不注意就会有性命之忧，沛公说：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有隙„„”几句话，巧妙地缓和了气氛，掌握了主动权。这里表达了三层意思，一是表示自己与项羽有共同的目标，是战友，暗示不可同室操戈；二是表示自己有项羽不可替代的功劳，并暗示楚怀王“先破秦入咸阳者王之”的约定；三是把责任推给所谓的“小人之言”，说得有理有节，不卑不亢，不仅使得项羽心有愧意，不好指责，而且把曹无伤给供了出来。③自荐性。初中课文《曹刿论战》中的曹刿和庄公的交际是勇于自荐，大胆地否定庄公的做法，陈述自己的政治主张，首次接触，就让庄公深入地了解自己，重用自己，得以为鲁国立功。④斗争性。《装在套子里的人》中的别里科夫看见柯瓦连科姐弟俩骑自行车外出郊游，吓得不知所措，当天就来到他们家，想“忠告”他们，让他们“改正”自己的行为，但柯瓦连科压根儿就不买他的帐，说：“讲到我姐姐和我骑自行车，这可不干别人的事。”“谁要来管我的私事，就叫他滚！”说得针锋相对，义正词严，无可辩驳。别里科夫被说得心慌意乱，只好“匆匆忙忙地穿大衣，脸上带着恐怖的神情”走了。⑤讨伐性。如果说在鸿门宴上，沛公的话机智巧妙，柔中带刚，那么，樊哙的话就充满了讨伐性，他闯进军门后，先控诉了秦王的罪行，重提了怀王的约定，分析了守关的原因，然后说：“劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细说，欲诛有功之人。此亡秦之续耳，窃为大王不取也！”性格刚烈的一介武夫也粗中有细，说话的艺术性也是很强的。⑥请求性。《触龙说赵太后》中的触龙为了解除赵国面临的严重局势，在赵太后因护犊之心而表现得固执任性、蛮横专断的情况下，请求赵太后答应让长安君去齐国作人质以换得齐国的救

援，其困难程度是可想而知的。但触龙针对赵太后的心理采用了一整套“迂回战术”（缓冲法、引诱法、旁击法、直入法），动之以情，喻之以义，终于说服太后。⑦拒绝性。《陌上桑》中罗敷的一幕临场交际，被迫交际却显示了她天才的交际能力——出色的拒绝艺术，面对势力强大“五马立踟躇”的使君的调戏、贪婪，罗敷不慌张，不逃跑，而是怒不可遏：“使君一何愚！”给使君当头一棒。只身对群魔光有勇气是不够的，即使勇敢的反抗也无济于事，必须讲究交际艺术。为何愚？必须找出强有力的论据，罗敷紧接着编了一大段夸夫词，夸耀自己的夫婿，地位是如何尊贵，服饰是如何富有、华丽，官运是如何亨通，人材是如何美貌出众。那潜台词即是你哪一点抵得上我的夫婿呢？结果是强大的恶势力在一个弱女子面前，只落得尴尬无趣，掩面而逃——这就是交际的力量！古今中外能拒敌于千里之外者很多就靠了善于交际的“三寸不烂之舌”。

文学作品是用语言塑造形象，用形象反映社会生活，这社会生活很大程度上就是人与人之间的交际往来。我们要抓住语文教材中丰富的含蕴，开掘和利用教材的交际功能，不失时机地引导学生感悟，揣摩书中人物交际的方式，并逐步形成能力去生活。生活是一部大书，读不完也写不完。

5、学技巧，促进交际能力

交际是一门很深的学问，过去和现在读有社会活动家，现在又专门建设了一门独立的分支——社会关系学，一辈子也学不完，也研究不透，这里只能浅显而概括地涉及几点。

职高语文教材对说话训练主要有三点要求：简明、连贯、得体。这也是口语交际最起码的要求。前面两点这里不谈，“得体”是很有讲究的。说话得体要看对象看场合，注意语气、语调、高低快慢，用词要注意褒贬，有时还要讲究委婉，有时的模糊语言、半头话甚至沉默都能收到出奇的交际效果。这是因为适应了场合、对象并得体地把握了交际的契机。

有时候几句话说得别人心里舒服，客人比吃了喝了还高兴。这与交际能力更与主观态度有关。交际过程中，有些也并非全是语言因素在起作用，同一故事，有人讲起来别人就高兴就笑，有人讲起来别人就不怎么高兴不怎么笑，这是说话人的表情、手势、体态或道具起了作用。当然，为使交际对象易于或乐于接受和理解，说话人的体态手势都要得体，还要有美感，才能收到满意的交际效果。

一般来说，交际还有个过程或程序。譬如打电话是现代社会最普遍的不见面的口语交际手段，当你拿起听筒，首先可以听到招呼或引起注意的“喂——”，一旦接通就不再“喂”了，必须马上自报家门或互致问候，否则，如好久不说话或只顾自己说一通都会产生不好的后果。

三、课外巩固

课堂让给学生进行的口语实践时间终究是有限的，我们有必要、有责任把口语交际教育延伸到课外。

1、用我们的对生活的关注引导学生对社会的关注

生活是丰富多彩的，这丰富多彩的生活很重要一部分就是语言（特别是口语）的丰富多彩，要让学生投入到这丰富多彩的生活中,感受、体会、学习和使用这些丰富多彩的语言。首先，老师的教学用语要争取规范、幽默、丰富，让学生在接受知识的同时学习语言的表达，起到潜移默化的作用。其次，老师要有目的地“炫耀”自己对生活中语言观察和使用。有一次，我参加了中国移动组织的联欢晚会，并在手机号码抽奖时得了一个二等奖。上台领奖时，我因为高兴，走得比较快，主持人说我比姚明还快，并问我是不是体育老师。当时，我由于紧张，没有回答好这个问题。回校后，我以为是一次机会，就在课堂上展开了讨论，结果，许多同学都发表了看法，也说出了不少挺好的回答法。

2、组织各项活动，激发说话热情

我们可以组织读书小组、朗诵会、演讲小组等，经常组织一些活动，给学生以锻炼学习说话的机会，这样，既可以巩固课堂上学得的知识，又可以在实践中得到提高。我们曾经组织一次学生辩论会，论题是：维护社会治安主要靠道德还是靠法律。结果是在场的老师也受双方的唇枪舌战的吸引，情不自禁地加入到论辩的行列，气氛十分浓厚，效果很好。

3、印发相关资料，提高说话水平

为了提高学生的说话兴趣和水平,除了用好教科书,还需要给他们印发一些有关说话材料。我们既要印发名人名言，也要印发现实生活中实用的材料，例如公务员面试制三法、大学生求职五不要、生活交际常用语、劝酒词、戒酒词等

4、创建评估体系，活跃说的气氛

为了进一步调动学生踊跃说话的积极性，我对学生说话能力进行评价，给优秀个人或优胜小组进行适当的精神、物质奖励，并将此成绩的20%计入语文总评成绩。评估体系的创建，培养了学生的竞争意识，活跃了说话气氛，在一定程度上激发了后进生的学习积极性，为全面提高语文水平奠定了坚实的基础。

著名教育家叶圣陶说过：“语文教学的最终目标是：精于思想、寓于情感，工于表达。”全方位、多层次的增强口语训练的力度是必要的！必须将说话训练渗透到学生生活的全部活动中。我坚信，只要锐意创新，扎扎实实地指导学生说，就一定会出现“晓看红湿处，花重锦官城”的可喜局面！

【参考文献】

① 季世昌、朱净之著《演讲学》（江苏教育出版社）

② 王尚文著《语文教学对话论》（浙江教育出版社）

③ 谢伦洁著《实用演讲技巧》（同心出版社）

第三篇：怎样培养小学生说话能力

怎样培养小学生说话能力

东关小学高书燕

语文新大纲指出：“口语交际要讲究文明礼貌。听人说话能领会主要内容。坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。”因此，作为教育者对小学生口语交际能力的训练和培养是十分重要的，是语文教学义不容辞的责任。

“说”的能力主要有两方面：一是能说，二是会说。我在教学实践中，始终以发展学生的语言能力和思维能力为重点，利用语文教学的各个环节有意识地培养学生说话的能力，在课堂内外创设多种多样的交际情境，鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。

一、适时表扬鼓励，使学生有话敢说。

小孩子天真活泼，爱说爱动，平时在家里在小伙伴中无所不谈。刚入学后对于新的环境，接触的同学难免有些生疏，感到害羞，甚至感到害怕，学生便不爱说话了。他们怕说得不好，老师批评，同学嘲笑。勇气是成功的希望，只有鼓起学生说话的勇气，才有希望提高学生说话的能力，在说话训练中，要因人而宜，分别对待。不要过早肯定哪个学生说得好，而要表扬那些敢于提出不同意见的学生，说不同句子的学生。对于差一些的学生来说，首先不能打击他们说话的积极性，为了鼓励他们大胆地说，即使是所答非所问，也不马上给予批评，而要肯定他能积极举手，敢于说自己的话。

二、创设生活情境，激发交际欲望。

说话训练不能急于求成，要由简单到复杂，训练内容丰富多彩，容易激发学生的说话欲望。但小学生的思维是比较具体形象的，因此说话内容一定要与他们的生活和学习实际紧密相联：让学生介绍自己的家庭成员；说说自己的爱好和理想；介绍自己居家布置，尤其是自己的卧室；说说自己喜爱的小动物、小物件；夸夸自己的好朋友、好邻居等。这样学生就会言之有物，言之有趣，产生说的欲望，使每个学生“说”起来。平时布置学生听广播、看电视、阅读课外读物、观察图画、观察实物、参加劳动，目的在于使他们在五彩缤纷的生活中摄取大量的有价值的说话材料，寻到说话的源头，有了交际的欲望和一定的能力。

三、强化训练意识，使学生说好。

感兴趣固然重要，但针对小学生自我约束力较差的实际，我总是有意识地进行强化训练，如规定学生每天都要将一天的学习、生活情况进行小结，第二天用精练的语言向老师汇报，每周讲一件最令人难忘的事给大家听。这样有准备、有目的地进行说话训练，强化了学生的意识，增强了他们敢于说话的信心。

培养学生良好的交际能力，需要一个长期的过程，在这个过程中教师应具有热情、耐心和持之以恒的精神。只要这样做了，语言的训练从小学低年级抓起，相信每个学生都将会是未来社会的语言天才。

第四篇：培养小学生的说话能力

一、看说结合训练中，针对低年级学生对生动形象的画面特别感兴趣的特点，我经常从课本和课外书中找一些形象性、趣味性强的图画，一边引导观察图画，一边指导说话。如《上课》这幅图的说话训练，我先以谈话的形式引导学生观察：“画面上有谁？他们在什么时间、什么地方做什么？”从而让学生感知观察要按一定顺序进行、观察要有重点、要有层次

性。然后指导学生用几句连贯的话完整地叙述出来。在此基础上，我又启发学生根据画面展开联想和想象，并指导学生把画面上老师同学上课时的表情动作等内容用几句连贯的话表达出来。这种说话训练方式，既调动了说话兴趣，又渗透了观察方法，从而使说话训练有层有序、活泼有效。

二、听说结合儿童心理学告诉我们，小学生的无意注意在学习活动中占主导地位。根据这一特点，我经常给学生讲一些有趣益智的故事，以增强他们的有意注意。要求他们听清内容，抓住重点，听后，用自己的话讲给同学们听。由于学生对故事特别感兴趣，所以听起来认真，讲起来绘声绘色，生动感人。

三、课内课外结合在训练说话过程中，我有目的、有计划地拓展训练空间，使其由课内向课外有机延伸，如举行踢毽子、跳绳、小制作等活动比赛，活动后让说说活动过程或比赛场面。这样练练说说、赛赛说说、做做说说，大范围练习，调动了学生说话的兴趣，有效地提高了表达能力。

四、创设宽松和谐的气氛，使人人参与说，人人敢说，人人乐说。

宽松和谐的气氛来自于老师对学生的尊重。现在同学们的表达能力提高了，但是有的同学喜欢多说，有的同学不爱说。在现在这个竞争激烈的社会，会说、敢说才不至于在竞争中失败，所以现在必须好好锻炼自己。语文活动课上，读绕口令，交流积累的精彩片断，讲《小红帽》等栏目的故事等，总是鼓励中下等学生先读先说，或以优秀生带动中下等学生来读来说，老师对不同层次学生的表现，或目光赞许，或点头示意，或微笑鼓励，或语言点拨．．．．．．让全体学生都从老师那里得到鼓励,从而获得成功感和自信心。另外，在练说过程中对口齿清楚、声音洪亮，有感情，进步快的同学，奖一朵小红花，以资鼓励，这样极大地调动了学生说话的积极性，使人人乐说。

这样，学生在潜移默化中，自然在认识了规律，掌握了说话方法。

第五篇：低年级说话能力的培养

《低年级说话能力的培养》专题讲座

第三小学 杜素霞

《语文课程课标》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。说话能力是小学生应具备的基本能力。但由于应试教育的影响，说话训练常在教学中被忽视，导致多数小学生说话能力不强。特别是低年级儿童生活经验少，词汇贫乏，很难讲出完整的句子，因此有的学生怕讲话。针对这一情况，我们在教学中应采取多种措施，想方设法激发学生说话的兴趣，逐步加强对小学生说话能力的培养。小学低年级是一个人发展语言的重要阶段，说话能力的培养，要从低年级抓起。

一、教师要以鼓励为主，树立学生的自信心

前面说到，低年级的孩子由于生活经验少，词汇贫乏，很怕讲话。

笔者曾经历过这样一件事：一堂看图说话写话课上，我先让学生观察一幅大雁南飞、枫叶红似火的秋景图，然后指导学生按从上到下的顺序说一说图上画了什么？我让一名男生起来回答，结果这男生一站起来就说：“我不会说！”刚开始我还很耐心地引导他看看天上有什么动物，它们在干什么？这位男生还是硬邦邦地重复刚才的话：“我不会说！”在我看来，这是一幅很简单的图，没什么难的，而且我已经引

导半天了，可他还是不会说，真令我难以理解。当时头脑一发热，对那男生吼了一声：“你可真笨！连这都不会，你还会什么？”这一吼之后，不但这男生再也没有主动回答过问题，而且我发现其他学生也畏缩了好多，每次我去上课都感到气氛十分压抑，已没有了往日师生默契的配合。

小学低年级学生的功能发育处于“飞跃”发展的阶段，他们的形象思维仍占主导，逻辑思维很不发达，很难有条理地组织语言，他们在生活、学习、活动等各个方面都需要成人的监护和具体指导，因此出现学生不会看图说图意是很正常的。作为老师的我，忽视了学生的这些心理特点，以粗暴的方式打击了学生的自尊心，在教学生涯中留下了永久的遗憾。学习活动本身是否有趣，老师态度是否亲切和气，是低年级学生学习的主要动机。当碰到类似的事时，教师应以平常心对待，善用鼓励的语言引导并激发学生树立勇于发言、乐于发言的信心。

二、从回答问题开始训练

由于受传统思想，特别是应试教育的影响，重读写，轻听说的情况至今仍然存在，学生不善于用口语与他人沟通思想的现象普遍存在。最突出的特点是学生回答问题时很简单，简单到只有“对！”“不对！”“是！”“不是！”

师：（课件出示水乡图）你从图上看到了什么？结合你对课文内容的了解，用“我觉得……”的句式说一说。

生1：很美。

师：水乡美在哪里？用“我觉得……”的句式说具体一点。

生1：我觉得水乡的水碧绿碧绿的，很美。师：还有谁想说？

生2：我觉得水乡有很多船，片片白帆像云朵，美极了！

这是一位老师执教《水乡歌》时的教学片断，案例中的生1可能没听清老师的要求，也有可能习惯于简单回答，该教师没有就此忽视，而是耐心引导生1把水乡具体的美用“我觉得……”的句式表达出来，收到了良好的效果。更值得一提的是生2在生1的启发下，不仅完整地把自己看到水乡美景后的感受表述了出来，而且比生1说得还美。由此可见，培养学生回答问题也是训练学生说话能力的有效途径之一。

三、借助教材，指导学生说话。

由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。记得叶圣陶先生也曾说过：“语文就是语言，就是平常说的话。嘴里说的话叫口头语言。写在纸面上的叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语和书面语连在一起，就是语文。”可见，语文教学的目的之一就

是培养学生口头表达能力和书面语言表达能力。

（一）从插图中练说话

心理学研究表明：视觉对人的学习、工作和生活的作用占有重要 的位臵。每个人从外界所接受的信息有80%-90%是来自视觉，在人的全部工作程序中有80%左右是在视觉控制下进行的。在课堂教学中，引导学生观察实物、人物、图片等等，在培养学生观察能力的同时训练学生的说话能力。如：看图说话训练。低年级的课文根据孩子的年龄特点全都配有辅助学习的插图，这为教师进行看图练说提供了便利的教学资源，既能练习说话，又能理解课文。所以，教师不一定非要在语文口语交际要求的看图说话中才训练学生看图表达的能力，应充分利用课本提供的资源，把看图练说话整合在阅读教学之中。

在教师的引导下，把每幅图的意思连起来，完整地、有顺序地说一段话。从感知图的整体入手，步步深入，学生在认真观察的基础逐步完成教学要求在观察图画时，首先要求学生从总体上观察图上画了些什么，接着要求学生把看到的零碎的东西连起来，了解画面的内容，再让学生组织语言，按一定的顺序表达出来，有效地帮助学生逐渐把话说得有条理。例如：学习《美丽的丹顶鹤》这一课时，为了让学生体会丹顶鹤的外形美，我先让学生观察课本插图中丹顶鹤的直观的外形，接着让学生按从整体到部分的顺序说一说丹顶鹤的样子，然后再看看课文又是怎样描写丹顶鹤的外形的，由此用课文中的语言来规范自己的语言，最后再引导学生美美地朗读文段。由此学生不但训练了

说话能力，也在朗读中受到了美的熏陶。

（二）在识字课中训练 一、二年级的课文都安排有识字课，利用识字课里的词串也可以

进行说话训练。如学习苏教版二年级语文识字6课时，我先引导学生了解“杏花 春雨 江南”及“骏马 秋风 北方”这两组词串里的词与词之间的联系，再让学生进行说话训练，学生们跃跃欲试，说出了“凉凉的秋风中，骏马奔驰在塞北的草原上。”“江南的杏花，在绵绵的春雨之中开放。”等优美的句子。此外，在生字教学中也可让学生通过造句进行说话训练。如此持之以恒，必定会收到预期效果。

（三）在小组合作中强化训练

新课标明确指出：组织有效的小组合作学习，对提高学生的口语交际能力有很大的作用。小学二年级的学生思维能力提高了，表达能力也增强了不少，他们开始逐渐形成自己特有的的个性，不再遵循个别人的意见了。于是，在教学中有关课文内容理解方面或有些实际问题，我更愿意放手让学生集体去讨论、研究和回答。我鼓励学生大胆发表自己的看法，让他们在小组中讲座应该怎样理解一个词、一句话或一段话，然后分别派代表将意见汇报，再经过全体讨论最终得出结论。在这样的讨论活动中，学生已有了说话的内容，而最后的结论又给学生提供了写话的内容。

（四）训练复述课文进行说话训练

复述课文是对所学课文的一种语言再现，它是学生对课文有一定程度的理解的基础上，通过内部言语形式，对课文的重新概括。复述

能使学生对课文印象更加深刻，而且学生通过复述，丰富了自己的语言，使语言更加规范化，进行了语言积累。教师要借助课文，经常让学生复述内容生动有趣的文章，来培养学生良好的说话习惯。

我们的学生生活在学校、社会这些群体中，与人打交道是在所难免的，应鼓励他们利用各种机会，争取多说话，尤其是当众说话，有话可说，有话会说，说话得体，举止端庄，从而提高学生的说话能力，成为受人欢迎的小学生。