论英语翻译能力的培养

第一篇：论英语翻译能力的培养

摘要：本文从翻译的过程，即理解与表达入手，深入探 讨了学生翻译过程中应理解什么及如何表达的问题。学生应 从英汉语言差异、英汉思维差异及英汉文化差异三个方面理 解原文．并要注重翻译技巧．这样才能使表迭更准确。在翻译 作为当今社会一项不可缺少技能的背景下．本文从英汉对比 研究的角度。力求探讨出培养学生英语翻译能力的方法，使学 生提高语言驾驭能力和翻译水平。

关键词：语言差异思维差异文化差异翻译技巧 英语翻译能力

一、引言

众所周知。翻译能力是当今社会中必须具备的能力之一。大到国家政府的政治要件需要翻译，小到一词一句需要翻译： 不仅医学、经贸、科技等领域离不开翻译，El常英语会话也要 用到翻译。可见，有英语的地方就有翻译。在英语的听、说、读、写、译五项技能中．翻译最与众不同。因为翻译是一种综合性 很强的专『】技能。那么应如何有效地培养英语的翻译能力呢? 本文将从英汉语言差异、英汉思维差异及英汉文化差异三个 方面论述如何理解原文并且归纳了常用翻译技巧，从而更好 体上风格上的统一。而这必然要求译者具有相当的母语水平。此外．从美学角度提出的翻译原则，以许渊冲的“三美说” 为代表。更是要求译者在吃透原文理解原文的基础E，对目的 语潜心琢磨，精雕细刻。这要求译者在进行英汉翻译时，对母 语的措词进行严格的把关。

例：原文：It is popular for the fine view from the summit of the mountain．

译文l：山顶的美丽风景很出名。

译文2：从山顶远眺，湖光山色，尽收眼底；这儿风景独好，遐迩闻名。

从字面意义传达的角度，两种译文都完成了任务。然而，译 文1和译文2在读者心中留下的“美”的程度却大大不同。相信对 于大部分中文渎者来说，译文l传达的“美”是非常有限的，因此 该译文没有完成传达原文读者在阅读时得到的美的感受。2．从翻译的过程角度

翻译的过程可分为理解、表达和校核三个阶段。译者在理 解母语时通常不会遇到太大的问题。而在表达阶段，如果没有 对母语语言体系进行系统的梳理，对母语语言特征有深刻的 了解，译者就不可能仅靠一些日常用语，将作品翻译到位。以 杨必女士翻译的《名利场》为例，她不是仅仅将英文原文一一 对应到中文，这是如今计算机可以轻易做到的。相反，她通常 结合上下文语境，找到意义贴切又符合中文语言习惯的表达。例l：原文：Well。then． 译文：好了，言归正传。例2：原文：She had such akindly，smiling，tender，gentle，gen． erousheat of her own．

译文：她心底厚道。性格温柔可亲，气量又大，为人又乐观。例l中语气词及小词的处理一向是翻译当中的难点．译者

常常绞尽脑汁，还是找不到合适的表达。如果此时译者告诉自 己：“没办法了。只能这样了。”好的译文就此流失。相反，如果 译者不轻言放弃，辅以优异的国学修为，传世之作就可能由此 产生。例2中原文用了五个形容词来修饰heart，这在英文里是 合乎语言习惯的，但中文中却很少见到这样的例子，杨必女士 将he叭一词进行分化处理，译作中文中惯有的四字格。中文造 诣可见一斑。

译者在进行翻译过程中最后一个环节时。文字润饰即去

除翻译腔是不可或缺的任务。果戈里曾说，译者自己像一块透 明的玻璃，透过它清晰地看到原作，但又注意不到玻璃的存 在。英汉翻译时，去除翻译腔实则要求译者将从外语中迁移过 来不符合母语表达习惯的表达进行修饰，从而使译文以地道 的汉语呈现在译作读者面前。而这时，如果译者本身因为长期 接触外语，忽视母语，以致于混淆了母语和外语的区别，他该 怎样完成这项任务呢? 40

四、结语

假设现有一名翻译硕士，他在近20年学习生涯中。对母语 的系统学习到高中截止．对英语的学习则从初中阶段开始持 续了13年。而且这种学习还在继续，如何保证母语的纯净?如 何保证他在双语转换时不会产生一些错乱?现如今．翻译专业 学生的选拔主要建立在翻译实践能力的考查，是否有必要建 立一定的汉语准入标准?即便在选拔时不宜以汉语作为考查 标准。在培养翻译专业学生时。是否应当适当增加涉及母语语 言体系的相关课程?仅占总学分十分之一甚至更少比率的母 语课程是不是略显不够? 诚然．现有关于母语与翻译能力相关性的实证研究尚不

多见。本文也并未进行实证研究，而且研究方法不尽完善，但 仍有一些先行者给我们指出了未来可进行研究的方向。合肥 工业大学孙其标通过研究得出如下结论：汉语水平与翻译能 力之间存在着显著性关系；汉语水平能解释43．6％的外语翻译 水平的变异。参考文献：

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http：／／yeyu82 1．blog．hexun．corral2272302 ． ．2006．_dhtml 万方数据

j!；试周刊2009年第33期(上卷)地训练学生的翻译技能，提高翻译水平。

二、英汉语言差异

英汉语言差异主要体现在词汇层面和句子层面上。(一)词汇层面

英汉两种语言的词义有五种关系：即对应式、涵盖式、交叉 式、替代式和冲突式。所谓对应式．是指可以在双语中找到对应 体。比如：“男子气概”的对应词就是“manliness”；“旁白”就译成 “aside”等。涵盖式，顾名思义指的是该词所指的事物在对方语 言中是有的，但在词义的宽窄方面不完全重合。比如：英语中的 “aunt”一词在汉语中有很多与之对应的词“伯母、叔母、舅母、姑 母”等。交叉式关系则是指双语某一对应的语义场的涵盖面有 重叠部分也有交叉部分。比如：在“粮食”这个语义场中，我们在 翻译与“粮食”有关的词语时就要多加注意、有所甄别，而不能 一概而论。如：“粗粮”就要译成“coarsecereal”：而“军粮”就要译 成“armyprovision”．因此在翻译时译者要根据语境选择词义。第四种关系是替代式词义关系．即双语在语义匕一致，但在表 达上不同。例如：古汉语中的“青天”。我们不能望文生义地将其 翻译为“blue sky”，因为“青天”也可以指刚正不阿的判官。因此 “词无定译，故无定泽”。[51(115D最后是冲突式词义关系，也就是 说．源语中的所指在泽语中缺少能指，常见于文化词中。只有了 解J，英汉词汇层面的差异才能更好地理解源文本。?„瞄鳓(二)句法层面

英语是形合语言，其词与词、句与句的结合主要凭借词形

变化、关系词、连接词等显性手段。比如：Young men who have reasons to fear that they will be killed in battle may iustifiably feel bitter in the tIlought that they have been cheated of the best things that life has to offer．该句的基本结构是：Young men may iustifi． ablvfeelbitterinthethought．而该旬在“Youngmen”后接了一个 定语从句。又在fear后接了一个宾语从旬．最后在thought后又 接了一个同位语从句。可以说这个句子是一个典型的英语句 子。句巾有许多修饰和限制成分。但其结构严谨，语义关系一 目了然。而汉语则是意合语言，其词与词、句与句主要靠语义 上的关系和联想达成。比如：“红海早过了。船在印度洋面卜开 使着，但是太阳依然不依不饶人地迟落早起，侵占去大部分的 夜。”【2】(n，《嗣城》这句话中每个小句都可独立成句，基本没有 主次关系．因此比较典型地反映出汉语句子注重内在关系、隐 含关系、模糊关系的语言结构特点．只是依靠意义E的连贯意 合，其间很少用逻辑连接词。这句话中，只有一个逻辑词“但

是”，且并非必不可少。以j二两个例子说明：英语以SV为句子主 干．以动词为焦点．构成严密的空间架构和严谨的逻辑层次，用句法特征来控制格局，外部形态包括很多语义信息，充分体 现了英语的“重形合、重理性”的特点。而汉语句式重意会，以 意统形，自上而下是一个形散意合的系统，汉语的表意手段十 分灵活丰富，往往不受严格的形态规则所制约。汉语句子以动 词为中心．按逻辑事物或时间先后顺序排列，是典型的“流水 向”。因此在翻译时，学生应注意二者的差异，避免错误。

三、英汉思维差异

英汉的思维差异主要体现在三个方面，即具象思维和抽 象思维、整体思维和个体思维、主体思维和客体思维。(一)具象思维和抽象思维

汉语尚象，即崇尚形象思维；而英语则尚思，即重视抽象

思维。这一点在量词的翻译中尤为明显。比如：英语中的a dog 翻译为“一只狗”而非“一狗”；two books翻译为“两本书”而非 “两书”：three lamps翻译为“三盏灯”而非“三灯”。(3)(刚‟从这里 我们可以看出，汉语的量词很丰富，而英语则只用简单的冠词 和数词就表达了相同的意思。(二)整体思维和个体思维

中国文化强调“天人合一”，认为人与自然需和谐统一，追

求天时、地利、人和的协调一致。人们做事讲究“谋事在人，成 事在天”。中医则是崇尚阴阳五行、标本兼治的综合治理方法。而西方文化则崇尚“天人相分”。[41(P“‟以为人处于支配地位和 改造自然的位置，且世界上万事万物都是对立的。如人与自 然、物质和精神、社会与自然等。西医则是从人体解剖人手，采 用对症治疗的方法。冈此，两个民族在语言表达上相差甚远。如：individualism--词，在中国就被认为是一个贬义词，因其被 翻译为“个人主义”．而在西方这个词却是一个褒义词。被译为 “个性”。可见，中西方思维的差异也深深影响着翻译。(三)主体思维和客体思维 中国人有“人为宇宙主体”的观念．因此汉语句子习惯以

人为主语。西方人则强调客观，所以英语句子常以物或抽象观 念为主语。故在英语互译时应合理转换汉语的主动结构与英 语的被动结构。如：An kinds ofmeasures are taken to prevent c01TOSion．翻泽成汉语时。就要注意把原文的被动语态转换成 主动语态．这样才符合中国人的思维模式和说话习惯，否则就 会显得不伦不类。因此。这句话应译成：人们采用各种措施来 防止腐蚀。此外．汉语句子中的“据说”、“据估计”、“据报道”等 就应译成相应的被动旬．如：“It is said that?～It is estimated tllat?”和“It is reported that?”。这样的翻译才是地道的。

四、英汉文化差异

翻译是一种跨语言、跨文化的交际活动，它不仅是语言的

转换，更是文化信息的传递。王佐良先生曾说：“译者处理的不 是个别词。他面对的是两大片文化。翻译者必须是一个真正的 文化人。”就是说。文化时刻制约着翻译活动。因此，从某种意义 上说文化是翻译的决定因素，那么文化是如何制约翻译的呢? 从历史地理的角度看．英语民族的祖先生活在海洋环境

中，地域狭小，他们只有靠不断地征服自然、与自然作斗争才 能求得生存。中国则是封闭式的大陆型地理环境，气候属温 带．以农业为主．农耕文化使人与土地、气候关系密切。两个民 族在地理上的存在着巨大差异，因此翻译也不尽相同。比如： 莎翁笔下的名句：ShallI comparetheeto a summer‟Sday?之所 以把thee比作summer‟S day。是因为在英国人眼中。夏天是一 年中最宜人的季节。而在中围夏季给人的感觉只有“骄阳似 火”、“酷暑难耐”了。因此在处理这方面翻译时，建议译者考虑 两国文化差异，尽每找出恰当的译文。

从生活习俗角度看。中外生活习俗差异甚远，从对待动物 的态度。卜就可以看出来。比如：中国人认为猫虽然慵懒但却讨 人怜爱，而在西方文化中．猫是阴险狡诈的象征，常用来比喻 “包藏祸心的女人”。再如：狗在汉语中是一种卑微的动物。汉 语中与狗有关的语言大都含有贬义成分。如“狗眼看人低”、“狼心狗肺”等。而在西方国家中．狗被认为是人类忠诚的朋

友。因此lucky dog被翻译为“幸运儿”。[6J(P82)如果不了解这样的 文化渊源，就会存在误译的现象。

从宗教信仰方面看。中国人和西方人的宗教信仰截然不

同。由此，翻译时应考虑这一因素。比如，刘姥姥说：“谋事在人，成事在天。”就有两种译文，即译文l：Manproposes，Goddispos． es．译文2：Man proposes，Heaven disposes．其中，译文l出自霍克 斯之笔，他考虑到r英美读者的宗教信仰，采用了归化的手法，直接引用英语谚语，而忽视了源语中的宗教信仰，而把原文的 佛教色彩译成了基督教色彩．这样可能会被误解为刘姥姥是一 个基督教信奉者。译文2则出白杨宪益、戴乃迭夫妇之笔，译者 甩heaven代替了God，传达了原文中刘姥姥的宗教背景。

五、翻译技巧 在了解j，英汉两种语言的差异后，我们应如何克服差异，流畅地表达呢?本文提出了常用的七种技巧，即增译法、减译 法、正译法、反译法、拆句法、合并法和转换法。(一)增译法

由于汉语多主动语态，而英语多被动语态，所以在翻译 时就要增译主语。例如：Measures must be t8ken to solve the problem．应翻译成：“人们必须采取措施去解决这个问题。”由 于汉语是意合语言。英语是形合语占，所以在翻译时应注意 增补连词。如：“只许州官放火。不许百姓点灯。”应译为： While the magistrates were free to bum down house，the common people were forbidden to light lamps．如果没有连接词。句子就 不能成立。(二)减译法

由于英汉两种语言表达习惯不同。所以在翻译时应尽量

删去不符合双语表达习惯的词语。比如：You will be staying in this hotel during yourvisit in Beijing．如果翻译为“你在北京访问 期间。你就住在这家饭店里。”就硅得I罗嗦，阗此把第二个“你” 删去就通顺了。再比如：“中国政府历来重视环境保护工作。”

第二篇：论能力培养与道德素质

论能力培养与道德素质

古人云：“必有容，德乃大；必有忍，事乃济。一毫之拂，即勃然怒；一事之违，即忿然发，是无涵养之力，薄福之人也。”意思是说，人必须容忍，德行才会大；必必须有忍耐性，事情才能办好。有一点不合自己心意，就勃然大怒；有一事不遂心，就愤然发作，这是没有涵养之力的表现，是薄福之人。

古往今来，这样的事例数不胜数。例如，在春秋战国时期，廉颇负荆请罪，蔺相如的心胸宽广感化了廉颇，最终成为了生死之交。再如，三国时期，诸葛亮逝世后，任用其蒋琬主持内政。蒋琬有一个属下叫杨戏，他性格孤僻、不爱言语。蒋琬每当与他谈话，他也是只应不答。有人看不惯，在蒋琬面前指责她的不是。但蒋琬坦然一笑，说：“人嘛，都有各自的脾气秉性。让杨戏当面说赞扬我的话，那可不是他的本性；让他当着众人的面说我的不是，他会觉得我下不来台。所以，他只好不做声了。什么是能力？什么是道德？蔺相如，蒋琬就是能力、就是道德。蔺相如用自己的宽容感化了廉颇，蒋琬用自己的理解包容征服了杨戏。他们用自己的切实行动证实了自己的道德修养。

当今人类社会已经进入一个飞速发展的时代。社会进步了，素质退步了。随之而来人类的道德，能力也存在着一定的缺陷。

第三篇：论大学生创业能力的培养

论大学生创业能力的培养

二十一世纪是以创造、创新、创业为特征的世纪。知识经济占主导地位,大学生创业是高校毕业生就业的一种新趋势, 它所蕴含的生机和发展趋势势必引发一系列观念、体制、人才培养模式的变化, 不仅对现行的教育提出了严峻的挑战, 也预示着未来中国教育必将发生深刻变革。对大学生进行创业能力培养与教育, 作为高等教育发展史上一种新的教育理念, 是知识经济时代培养大学生创业精神和创造能力的需要, 是社会和经济结构调整时期人才需求变化的需要, 是以人为本, 构建和谐社会的需要。因此, 创业教育是时代的要求, 祖国的呼唤, 作为高等学校, 理所当然地要探寻创业教育的途径和方法。培养学生创业能力、创新意识, 迎接新世纪挑战。

一、大学生创业教育的意义

1.是适应知识社会的需要

二十一世纪是以知识经济占主导地位的世纪。智力资本已成为企业最重要的资源, 谁掌握了知识, 谁就掌握了最有价值的资本。而大学毕业生在高校的培养下, 可以说都已掌握了一定的专业知识技能, 具备了从事某一职业的基本能力, 是社会上素质最高的一个群体, 可谓最重要的人力资源。很显然, 高校若能加强大学生创新意识和创新能力的培养, 毕业生就能在就业过程中更快更好更准的挑到自己心仪的职业, 就能更加理性的采用一种独立的更加成熟的自我就业方式。通过开办自己企业来成就自己事业,以实现自己人生价值和社会价值。因此, 对在校大学生进行创业教育是顺应知识经济时代发展的必然选择, 是适应知识社会的需要。

2.是适应高等教育大众化的需要

高等教育大众化既是当今世界高等教育发展趋势, 也是我国社会进步,经济发展, 国民素质提高的重要途径。我国高等教育大众化步伐不断加快,尤其是2004年底2006年, 高校招生急速增长, 全国的普通高校毕业生从2002年的145万到2006年的430万,但由于毕业供给超过社会需求, 就业形势不容乐观,“大学生失业”已经不 再是一个空虚的概念, 大学生就业已成为学生、家长、社会关注的焦点和热点。高等教育大众化, 最大的困难是毕业生的就业问题, 如果大家都等待国家, 企业给予的就业机会, 那么未就业的人员就等于是智力资源, 同时, 对于高等教育实行收费的国家来讲, 如果大学生接受了高等教育以后而无法找到工作, 高等教育的个人受益无法得到补偿, 就会在社会上产生一定的负面影响。还可能造成社会的不稳定。而现在的大学生就业现状是一方面有业不就, 一方面无业可就, 存在着“宁要都市一张床, 不要西部一套房”的就业心态。因此, 作为高校, 一定要适应毕业生就业难的形势, 把就业指导与创业精神的培养与教育紧密结合起来,鼓励学生从就业走向创业, 不仅可以自己就业, 还可为他人创造就业机会,提供就业岗位。改善大学生择业质量,形成良好的社会舆论氛围。

3.是推进人才培养模式改革的需要

高校的连续扩招导致毕业生就业压力不断加大, 高校送出毕业生, 在社会上就业如何, 创业能力如何, 直接影响着学校生存与发展的声誉。而对这种严峻挑战,作为高校, 需转变教育思想, 改革人才培养模式, 树立以人为本, 和全面发展的理念, 现代教育思想, 在教学内, 教学方法, 课程设置及考试制度等方面进行探索、创新、主动为学生自主创业提供良好的服务, 教育学生树立一种与市场经济相适应的现代积极就业观, 艰苦奋斗, 有胆有识, 有眼光, 有组织能力有社会责任感。通过开展大学生创业教育, 以此,发展和提高学生的基本素质, 培养和提高学生的生存能力、竞争能力和创业能力, 增强创业意识。

4.是大学生个体发展的必然需要

对大学生通过创业教育, 使他们在善于观察, 勤于思考, 具有远见识和丰富的想象力, 以及一定的理论知识,经验积累和扎实的技能, 业务基础等创业的智力因素方面得到锻炼, 对他们创业的非智力因素如理想、信念、意志、毅力得到培养, 使他们对就业可以有一个初步的认识, 不仅解决自己的就业问题, 还要能为社会创造更多的就业岗位, 这样, 可以使大学生具备生存能力, 真正成为服务提高综合国力 的充满活力的社会个体和群体, 在毕业后走向社会能担负起创业的重任,进而实现自我价值和社会价值。

二、大学生创业教育的内容

1.理解创业涵义, 创业是指创造新的职业, 创办新的企业

大学生创业就是改变就业观念,利用所学的知识, 才能和技术以自筹资金, 技术入股, 寻求合作等方式创立新的就业岗位。由被动求职到主动创业, 把知识的拥有者变为创造价值作出贡献的创业者。

2.增强创业意识教育

长期以来, 大学生毕业去行政事业单位就业的传统观念根深蒂固。创业在大学生中还存在一些模糊意识,认为创业是找不到工作的无奈之举,与农民工进城和下岗工人再就业差不多, 有自己追求生活的稳定和舒适。不愿承担创业的艰辛和风险, 有的非常羡慕创业者, 自己都没有信心和勇气去尝试。转变就业观念, 尤其是在给学生上就业指导课时, 要教育和引导学生增强创业意识的培养, 帮助学生打破安于现状的就业观念, 树立开拓进取, 自主创业的新观念。

3.创业知识教育

进入大学后, 学生学习的主要是基本理论, 专业基础知识和专业知识,创意知识比较薄弱, 实践表明: 创业除了具备深厚的专业知识外, 还必须具备全面、合理的知识结构与智能结构。初期的学生创业者, 不可能坐在宽敞的办公室, 高薪聘用众多的技术和管理人员, 他们不得不在长期时间充当管理人和“ 技术人”的双重角色, 在整个创业过程中, 人才引进市场开拓, 管理、法律咨询, 资产评估等等都是必须通过自己一个又一个门槛。因此, 必须对创业大学生进行必须的创业知识教育。让他了解和增加创业大学生必须的创业知识教育。让他们了解和增加创业风险, 创业技巧、创业法律等知识, 以及经营管理, 市场营销策划, 公共关系, 保险等。做好知识经济创业的储备, 同时, 要指导学生收集分析创业案例, 汲取创业者成功经验, 寻找其成功的共同点, 避免日后走弯路。

4.创业能力培养

成功创业者应具备多方面的综合能力, 包括创新能力, 市场开拓能力,组织管理能力, 经营能力, 决策能力,社会活动能力等等, 创业能力培养, 是创业教育的关键所在, 在智力因素方面, 通过创业教育, 让学生拥有创业基本知识技能和创新能力, 在非智力因素方面, 培养学生善于抓住机遇能力,勇于抗挫能力, 人际交往沟通能力, 团队协作能力, 艰苦创业能力, 这些能力不是天生, 必须通过科学的途

径才能培养出来, 因此, 学校教育必须既注重知识的传授, 又注重能力的培养, 尤其是学生创新创业能力的培养。

5.创业实践教育

创业实践教育既包括专业知识,专业技能的实习实践, 也包括创业经营性的实习实践, 在实习地方, 让学生参与专业生产经营的全过程, 从原材料的购进到成品出售, 以及核算、预算、经营管理等, 应以主人翁的姿态参与其中, 通过这些活动, 让学生将专业知识应用于专业生产的同时, 领略到市场经营的风险, 学会预测市场变化,掌握市场信息, 为今后成为市场竞争的强者奠定坚实的基础。

三、大学生创业教育及途径

1.创业课程设置

①在学校教育中渗透创业教育。高校学科在长期的发展中形成完整体系, 门类众多, 领域广泛。每门学科都蕴含着丰富的创业教育内容, 因此在学科教育中渗透创业教育, 是培养大学生创业素质, 提高大学生创业能力的有效途径。它一方面有效地利用了课堂资源, 拓展了学科教育的应用领域, 另一方面又节约了教育时间, 优化教育内容, 可以起到事半功倍的效果。在学科教育中, 渗透创业教育, 注意关 键在“渗透”, 不能本末倒置, 必须根据创业教育的目标和内容来确定课堂内容, 主要侧重创业社会知识, 专业技能知识, 经营管理知识和职业知识等内容的渗透。

②加强创业课程与专业课程的交叉融合。首先培养学生系统掌握本学科专业知识的基础上, 开放经济学、管理学、法学等, 拓宽学生的知识面, 加强大学生的文化底蕴, 其次, 将原来在毕业前进行的就业指导课贯穿为大学期间全过程的就业指导与创业指导课, 以必修或限制选修课的形式进行,侧重创业综合知识的传授, 使大学生获得创业所需的知识, 再次, 加大选修课程比例, 推行辅修制, 增强课程的选择与弹性, 拓宽学生自主选择空间, 进一步激发学生学习兴趣, 唤醒、启发、诱导、挖掘大学生创业潜能, 培养大学生的主动精神与创业意识。

2.掌握良好的校园创业文化氛围

①大力宣传创业的意义和价值。利用学校广播、校报、橱窗等宣传工具, 进行创业宣传, 使培养创业人才的思想深入人心, 树立勇于创业的榜样,形成崇尚科学、求实创新、勇于进取、乐于创业的校园文化氛围。

②加强教师队伍建设。教师是培养创业型人才的主力军, 他们不仅可以以自己的创业精神感染学生, 成为激励学生创业的楷模, 而且可将学生纳入自己的教学和科研活动中, 直接培养学生的创业意识和创业能力。

③成立创业者协会, 未来创业者协会要组织通过社团沙龙的组织管理、公共活动的设计组织、报刊杂志的创意策划、学术研究的立项申请、法律或金融实践的模拟等活动来宣染创业氛围。

3.开展创业实践活动

创业教育是一门实践性很强的教育活动、培养学生的创业意识和技能、必须通过一系列的体验或实践活动,养成学生的创业个性心理特征。但长期以来, 我国高等教育一直存在重理论轻实践, 重知识传授轻能力培养的问题, 培养自己人才缺乏严谨的科研训练, 创业精神和创业意识不强。因此, 开展丰富多彩的实践活动尤为重 要。如成立模拟公司, 进行角色扮演,模拟谈判, 模拟签约, 模拟交易, 模拟结算等训练, 在教师指导下寻找经营地点, 设计方面, 给企业取名, 确定市场与市场定位,判断集目标, 制定营销策略, 讨论预算广告策划, 通过这些以学生自主性活动为主的实践, 可以培养更多的创业综合性人才, 强化大学生的创业意识, 提高创业者的综合素质。

4.广泛宣传对毕业生自主创业的政策

鼓励自谋职业和自主创业, 是党和国家的一项重要政策, 各级政府对大学生自主创业出台不同的优惠政策, 为大学生创业提供广阔的舞台, 如驻马店市政府为毕业生的自主创业提供了良好的政策环境, 对有创业需求的毕业生提供小额贷款、担保、贴息补息, 设立中小企业担保基金, 对毕业生创办中小企业等自主创业提供贷款信用担保, 设立“高等毕业生创业资金”, 支持高校毕业生自主创业, 对自主创业和从事个体经营的, 除国家限制的行业外, 由工商行政管理部门登记注册之日起免交登记类、管理类和证明类的各项行政事业性收费等等, 为毕业生自主创业提供宽松的政策环境。

第四篇：论人民警察创新能力的培养

论人民警察创新能力的培养

一 什么事创新能力

（一）创新的定义

创新是当今世界的一个高频词，在我们国家更是如此：政府官员、企业家、学者、教师以及其他普通社会成员都在谈论创新，但多数情况下人们并不真正知道什么是创新，因而付诸于行动的人更是少之又少。那么什么是创新呢？清华大学科学与社会研究所教授李正风认为，“创新”一词在我国存在着两种理解，一是从经济学角度来理解创新，二是根据日常含义来理解创新。目前，人们经常谈及的创新，简单说来就是“创造和发现新东西”。这里使用的实际上是“创新”的日常概念。从广义的概念上看，人类社会的每一次进步都离不开创新。

（二）创新能力的内涵

创新能力是指人在顺利完成以原有的知识、经验为基础的创建新事物的活动过程中表现出来的潜在的心理品质。创新能力是人们革旧布新和创造新事物的能力，包括发现问题、分析问题、发现矛盾、提出假设、论证假设、解决问题以及在解决问题过程中进一步发现新问题，从而不断推动事物发展变化等。创新能力最基本的构成要素是创新意识、创新思维、创新技能。创新能力有一部分是来自于不断发问的能力和坚持不懈的精神；创新能力在一定的知识积累的基础上，可以训练出来、启发出来，甚至可以“逼出来”。总的来说，创新能力是人们运用已有的基础知识和可以利用的材料，并掌握相关学科的前沿知识，产生某种新颖、独特有社会价值或个人价值的思想、观点、方法和产品的能力。

二 为何要培养创新能力（创新能力的重要性及作用）

创造一向被视为人类本质的最高表现,没有创新,就没有人类的进步,就没有人类的未来.实践没有止境,创新也没有止境,创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力,也是一个政党永葆生机的源泉.要坚持发展的观点,坚持与时俱进,培养创新精神,促进事物的成长。

现在我国正在实施科教兴国战略，提倡创新型人才建设，大力发展创新。

创新对于人民警察有着极其重要的作用。创新有助于人民警察在提高工作效率，提升办案水平，加强科学文明执法，恢复正义形象，更好地实现为人民服务。

三 人民警察如何培养创新能力

1.理念创新

理念实际上就是我们对某种事物的观点、看法和信念。在很多情况下，理念和观念都是可以互用的。因此，这里理念创新也就是指思想观念的创新和思维方法的创新——打破常规，突破现状，敢为人先，敢于挑战未来，谋求新境界的思维定势。

人民警察在理念创新上要做到不拘一格，敢于创新，勇于创新。既要遵守严密的纪律，又要不被不墨守陈规，敢于打破原有框框，探索新的规律，新的方法，不迂腐于陈旧的规定之中，实现新颖、独特的执法理念。

2.理论创新

理论上来讲，有了创新意识和创新的精神，在此基础上形成了理念的创新，但如果想将这些理念转化为现实的行动还需要理论创新的系统支持。理论创新就是在扬弃原有的思想、学说和理论的基础上，通过创造性的思维活动，提出新思想、新学说、新理论的过程，是对

人类历史经验和现实经验作新的理性升华。

人民警察在理论创新中应该与时俱进，开拓创新。就是在邓小平理论和三个代表重要思想的指导下，不断丰富自身理论，突破性地提出新思想，创造性地形成新理论，再用先进的理论去指导实践。

3.制度创新

制度创新必须符合社会结构变动和社会发展的要求。同时，良好的制度环境本身就是创新的产物，而其中很重要的就是创新型的政府，只有创新型政府，才会形成创新型的制度、创新型的文化。

作为一支纪律部队，人民警察的制度很大程度上决定了自身的执法水平。我们要在体制改革、机制完善、政策扶持、作风建设进行创新，形成一个充满活力的警察制度，真正做到人尽其责，物尽其用。

4.技术创新

技术创新的内涵的正确理解源于对技术的正确理解。技术并不等同于知识，任何技术都有目的，都服务于某个特定的应用目标，采用正确的技术手段、方法是技术创新成功的重要保证。

人民警察的工作专业性极强，对先进的技术有着很高的需求，于是我们要始终坚持科技强警战略，不断加大科研投入，提高科技水平，同时充分借鉴国外先进的技术，完善自身缺陷。

5.创新团队

团队概念本身类似于组织的概念——为了一个共同的目标而共同努力的人群。创新团队则是指具有创新精神的团队，也就是具有创新意识、创新思维和创新能力，从而能取得做出创新性成果、有所建树的团队，而其核心则是创新造性思维。

作为一个整体，人民警察队伍有着自己的创新团队，为自身的创新发展不断努力。而对于基层的警察队伍，本身就是一个创新团队，他们在实践中自我创新，去解决实践中的问题和困难。

6.创新学习

创新学习是创新人才的首要能力。创新学习能力是进行创新思维和创新实践的基础，创新思维能力是进行创新学习和创新实践的纽带，创新实践能力是实现创新学习和创新思维的关键，三者共同作用形成人的创新能力。

人民警察需要不断地学习来继续充实自己，而学习的方法也要因人而异，所以创新学习可以大大提高学习的效率。创新性学习是一种全新的大学习观，创新意识和创新能力是创新学习的关键。人民警察要不断参加创新学习，同时在工作生活中也要保持创新的思想，这样才能真正提高创新水平，做一个创新性的人民警察。

第五篇：论小学生社会实践能力的培养

论小学生社会实践能力的培养

内容摘要：社会实践能力是指保证个体顺利运用已有知识、技能去解决实际问题所必需具备的那些生理和心理特征。随着素质教育的深化和基础教育改革的推进，小学生社会实践能力的培养越来越受到关注。本文基于小学生社会实践能力的内涵及其发展特点，总结现实中小学生社会实践能力培养存在的误区及其原因，并提出相应对策。

关键词：社会实践能力 内涵 培养误区 对策

Abstract：Social practice ability is necessary physical and psychological characteristics which ensure the individual of the smooth use of his knowledge and skills to solve practical problems.With the deepening of quality education and basic education reform, the social practice ability of students calls more and more attention.Based on the content of the social practice ability of students, as well as the development characteristics of it, this article sums up actual misunderstandings in bringing up social practice ability of students and reasons, thus making some suggestions.Key words：Social practice ability content training mistakes strategy 随着素质教育观念的提出和基础教育课程改革的推进,“实践能力”业已成为基础教育理论界研究的又一热点。但是就理论和实践两个领域而言，关于社会实践能力的研究还是比较薄弱的。从近年的理论研究来看，当前我国对实践能力的结构要素及培养模式的研究还不是很多，主流学术群体对此并未投入足够的关注。而在实践领域，从各种渠道获得的信息都很明确地说明一个事实：为选拔服务的应试教育和学科化知识教育仍然是各级学校系统的主旋律。这样一种现状与当前社会发展需求和我国教育改革对实践能力的重视非常不相称。

要想改变这一现状，首先要从对社会实践能力的认识上着手，科学、全面的认识社会实践能力这一概念的内涵、结构和发展特点。

一、小学生社会实践能力的内涵

（一）社会实践能力的内涵

关于实践能力含义的研究很丰富，但在一定程度上达成了共识，在此介绍较为普遍的社会实践能力的含义。

实践，是在认识指导下的问题解决的过程，其中，对小学生而言，解决问题主要是指个体吸收、整合支持性教育资源和个体基础资源，适应社会生活，解决基本实际问题，参与社会生活实践，促进自我成长，提升自我的实践主体地位。

依此，实践能力就是顺利解决以上问题的能力，即保证个体顺利运用已有知识、技能去解决实际问题所必需具备的那些生理和心理特征。

就其内部结构而言，实践能力包含着四个基本构成要素：实践动机、一般实践能力因素、专项实践能力因素和情境实践能力因素。

1.实践动机

实践动机是指由实践目标或实践对象所引导、激发和维持的个体活动的内在心理过程或者内部动力。泰勒(Taylor, J.A.)等人研究发现，适度的动机有助于提高完成工作任务的效率。实践动机主要由实践兴趣、实践的成就动机和实践压力构成。实践兴趣一旦形成，个体就会对实践活动产生积极的情绪体验。实践兴趣也会随着实践活动的顺利进行而不断被加

以强化。实践的成就动机是个体希望从事对他有重要意义的、有一定困难的、具有挑战性的实践活动，在活动中能取得完满的优异结果和成绩，并能超过他人的动机。实践压力指客观环境对个体施加的参与实践的要求，它迫使个体从事实践活动。实践压力具有一定的外在性和情境性，它不是个体内在的心理需要，但却可以转化成个体内在的实践动机。

都说兴趣是最好的老师，现在的小学课堂上，教师已经开始渐渐关注学生的兴趣点，激趣导学成为教师教学中经常采用的方法。只有调动起学生心中的兴趣，学习实践才有开端。

2.一般实践能力因素

一般实践能力因素包括个体在实践中的基本生理和心理机能，它不指向解决具体问题，但却影响个体问题解决的效果，构成个体实践能力的生理和心理基础。一般实践能力因素在人的发展过程中处于不平衡、不间断发展状态,其发展水平与人的身心成熟紧密相关，即随着个体身心发展，一般实践能力因素逐渐达到高峰水平，随着个体身心衰退，一般实践能力因素发展迟缓甚至下降。

一般实践能力因素包含下列内容：问题情境的感知，即获得周边世界第一手信息；机体运动，即个体的意识能够支配自身肢体顺利完成相应的动作；交流，指理解或洞察和传递语言和非语言信息。言语或非言语讯号表达的丰富性和适恰性是判定一般交流水平的重要指标。一般工具的使用指的是个体能够较熟练地掌握运用日常生活中常用工具(如钳子、剪子、锤子等)的规则、技能、技巧等。

3.专项实践能力因素

专项实践能力因素指个体在解决问题中所表现出来的专项技能。它建立在一般实践技能的基础上如短跑中的起跑技术、修电灯中使用电笔的技能等。任何一项具体任务的解决都包含某些专项实践能力因素。专项实践能力因素的形成是一个练习至熟练的过程，它是一种可观察的典型操作曲线,要求学习者具有恒心和毅力。专项实践能力因素的获得一般要经历三个阶段：第一阶段，产生式的习得；第二阶段，产生式联结的加强；第三阶段，自动化。

4.情境实践能力因素

情境实践能力因素是指在具体真实的情境中，实践者根据自身能力和具体情境条件的相互关系，恰当地决定行动路线并付诸实现的能力要素。当实践者面临具体情境中的具体问题时，在综合考虑自身(包括动机、一般实践能力基础、专项实践能力水平)和环境条件的匹配关系后，做出行动决定并具体实施的能力要素。

（二）实践能力的发展特点

1.实践能力发展只能在实践活动中完成

哲学上说，实践是一切认识的来源，是认识发展的动力，是检验认识的唯一标准，实践能力作为人能力体系的重要组成部分，也必须以实践为来源，以实践为发展动力，以实践为检验其真理性的唯一标准。这种实践，既包括各种各样的问题情境，也包括主体的自身实际。

上文说到，实践能力是解决问题的能力，只有在解决问题的实践活动中积累经验、整合已有知识、运用储备知识，才能逐渐形成有个性特点的看待问题的态度和解决问题的策略。只有通过一个个问题解决的成功与失败，个体才能不断发展自己的实践能力。

而自身实际，则是主体认识能力发展的重要基础。个体在解决问题中形成的解决问题的策略很大程度上取决于主体自身的知识结构、认识水平和思维特点。要尊重实践主体的本身条件，从实际出发，为学生主体实践能力的发展提供合适的空间；同时也要给予学生方向性的引导和策略性的指导，帮助学生克服自身条件的弱势之处，不断自我整合、超越自我。

实践是培养实践能力的基础，但不是单一仅有的方法。小学生实践能力发展不同于成人，其自我目标性还不高，需要教师进行实践中的叙述性讲解。总之，小学生的实践能力的发展离不开实践主体自身的基础条件，如身体、智力、知识等，也离不开必要的教育和其它社会资源。否则，个体只能在自然状态下低水平发展,而失去实践能力发展的社会意义。

2.实践能力与个体身心发展、生活经验、环境协调发展

实践能力的发展是一个综合影响的过程。个体的身体发育水平、健康状况、心智水平、生活经验、教育和一般社会环境,构成了实践能力的成长资源。对个体而言，这些要素是一个总体，以一定的身心发展水平为基础，个体通过实践活动与环境不断地交互作用，在解决问题的过程中提高基本能力，积累经验，建立经验系统和策略系统，实践能力就这样一步步发展起来。

3.实践能力整体性循环式上升发展 实践能力由动力系统、一般实践能力、专项实践能力和具体情境中解决实践问题的能力四要素构成。一般实践能力是个体在实践中的基本机能，是实践能力的基础。一般实践能力在特定的程序性知识的组织下形成专项实践能力。一定的专项实践能力和一般实践能力在程序性知识和策略系统的整合下，构成解决相对复杂的情境性问题的综合能力。动力系统则伴随着所有有意义实践活动的全过程。

虽然实践能力以整体性循环式上升的方式发展，但就个体而言，受年龄、阅历、知识结构、受教育水平等因素影响，实践能力四要素的发展水平往往是不平衡的。一般表现为特定要素居于优势地位。实践能力的不平衡发展主要表现在两个方面，一是受年龄和身心特征的影响，不同年龄段的学生(或者说不同学校层级的学生)表现出不平衡发展的总体趋势，即在特定的年龄段或学校层级，学生总体表现出特定要素强势发展的特征；二是受各种因素的综合影响，不同的个体之间，存在着实践能力结构中优势要素的差异，尤其是在同龄和同级学校的学生之间。这种对个体而言的实践能力结构的不平衡发展，既是个体实践能力水平的个性化表现，又是个体间实践能力特征差异的根本原因。

二、小学生社会实践能力培养存在的误区及其原因

（一）重视创新能力，忽视实践能力 作为新课程改革同样提出的两个重点，实践能力培养的受重视程度显然远远低于创新能力。在理论研究领域，创新能力、创新精神的相关课题充斥了大小刊物。但当创新成为时代的热点的时候，当整个社会都走在创新的大路上的时候，我们是否应该关注一下我们的脚下，创新之路走得再远，实践依然是其踏踏实实的脚印。可以说，一切的创新活动都离不开实践，实践能力是创新能力形成和发展的重要前提条件，创新始于实践；实践能力是学生形成和发展创新能力的重要内容,同时也是创新能力形成和发展的重要体现；创新实践活动是培养和发展学生创新能力的重要载体和关键环节；创新能力的可持续发展和进一步提高需要实践和实践能力的支撑。所以实践能力的培养绝不容忽视。

总之，创新能力和实践能力是不可分割，实践能力的培养也应该与创新能力培养相互关联，才能收到实效。

（二）有活动课程，但没有能够培养学生社会实践能力的活动课程

综合实践活动课程是新课改中提出的一项以培养学生的实践能力为目标的，具有很强实践性的改革措施，在教育部的统一规定下，各地小学都在学校课程中明确加上了这样一门新课程。按照预期，该课程的开设应该在很大程度上促进了学生社会实践能力的发展，但是几年的实施效果表明，其实施效果并不明显。究其原因，笔者根据自己的调研，总结一下几点：

1.在对培养社会实践能力认识上存在问题。很多教育者将社会时间能力的培养理解为一项课程，或者说将新课改中心增加的综合实践活动课程当做社会实践能力培养的同义词，认为只要开设了综合时间活动课程就等于完成了社会实践能力的培养。实际上，培养学生的社会实践能力是新课程改革提出的重要的课程目标，是对中小学课程改革的一个方向性意见，而综合实践活动课程只是为了实现这一目标而提出的一项策略。不能正确的认识两者之间的关系，认为开设综合实践活动课程就等于完成了社会实践能力的培养目标，都是不正确的认识。

2.课程内容。现行的综合实践活动课程，课程内容源于生活，并且很多由师生自己把握决定，这样在实施过程就存在很大的差距，甚至很多教师因为嫌麻烦或者根本没有能力按要求实施课程，取消或缩短了综合实践活动课程的教学，只保留了形式上的活动。所以教师领悟的课程、实际运作的课程实际上很大程度上没有达到理想课程和标准课程的既定目标

3.社会支持不足。主要讲两个方面，一是应试教育的背景，我们看到的情况往往是先要应试成绩，再要能力。这样学校教育自然是先着力于应试教育，各种实践活动只要达到标准课时就结束。这样的态度根本不可能保证实践活动达到预期的目标。二是教育投入不足。实践活动，尤其是校外实践活动需要资金，没有充足资金保证的活动课程只能是简化再简化，无法达到预期目标。

（三）内容界定模糊，导致培养方向和方法的偏差 1.误以为社会实践能力等于智商

实践能力与认识能力有一定的关系，智商是学习潜力的一种测验指标,它与人的认识能力同样也有一定的关联，但智商高并不意味着个体实践能力强。智商是就个体学业智力或学业能力倾向而言的，实践能力则是就个体解决实际问题的素质和潜能而言。个体在学业方面表现出较高的水平，却不一定能顺利解决实际生活中的问题，反之亦然。也就是说，智商并不能够作为解决问题能力的唯一判断指标。人的实践能力是由一系列复杂的心理和生理因素共同构成的。认识问题的能力仅仅是构成解决问题能力一种必要的前提(况且智商仅构成认识问题能力的一部分)。

在实际的教学中，如果将实践能力等同于智商，就往往会将实践能力的培养与学科教学融合起来，以为成绩好的学生实践能力就强，既模糊了课程的评价标准，也模糊了学生的自我评价标准，会对学生的成长带来很大的负面影响。

2.误以为社会实践能力等于技能 此误区的表现极为普遍，很多学校设立的实践活动课程就是单纯的手工课，这本质上就是将实践能力等同于技能训练。这不仅仅是课程要求认识的偏差，更是对实践能力内涵认识的偏差。

首先要承认，专项技能是实践能力的重要组成部分，也是实践能力培养的重要内容。实践能力的四大结构中叶提到，任何一项具体任务的解决都包含某些专项实践能力因素。

但实践能力是解决问题的能力和应对困难情境的能力，这在本文的第一部分已经进行了阐述。实践能力的展示是情境性的，那么实践能力的培养必然也是情境性的。所谓情境性，具体说来就是有动机、情感、意志、价值观念等因素共同参与的实践活动。

3.误以为培养社会实践能力等于校外活动 这是对社会实践能力培养方式的误解，其错误原因有二，一是上面提到的将社会实践能力等同于活动性的课程或者技能课程，认为活动就是培养了实践能力，尤其认为培养实践能力的最佳方法就是校外活动。二是对学校课程在培养学生实践能力方面的价值的轻视。很多研究都指出，学科教学也能够培养学生的社会实践能力，只要在学科课堂教学中采用科学的方法，有针对性的进行引导和体验，学生的社会实践能力也能自然发展，这也是近年来社会实践培养模式的新的探究方向。

这样说来，培养社会实践能力等于校外活动的确是错误的。

三、小学生社会实践能力培养的对策 对社会实践能力的内涵有了详细的了解，以及分析了现在小学生社会实践能力培养存在的误区及其原因之后，笔者有针对性的提出以下几点小学生社会实践能力培养对策

（一）以实践能力的结构为依据，探究多样化的社会实践能力的培养模式

上文详细分析了实践能力的基本内涵，实践能力培养模式应当以此为依据展开。激发学生的实践动机是培养学生实践能力不可缺少的前提条件。关注学生生理和心理素

质综合协调发展是促进学生实践能力发展的基础性条件。在解决具体问题过程中,实施具有针对性的专门训练是提高学生实践能力的重要途径。在真实的情境中提出解决真实问题的要求和条件,是提高学生实践能力的关键环节。

对培养模式的探究还要结合地区、学校、课程、学生的特点，具体问题具体分析，灵活采用多样化的教学方法，合理的进行整合，探索适合本校、适合学生的教学模式。

（二）制定科学合理的社会实践能力培养的评价体系

培养小学生的综合实践能力本身作为课程改革的一项目标，具有方向性的指导作用，但是其本身的意义何在，实现程度如何，却缺乏一个清晰可行的评价标准，这也是造成教育者和受教育者对此认识不清的重要原因。

实践能力的培养需要怎样的评价目标呢？首先就其内容而言，社会实践能力有四大结构，科学的评价标准正应该以此为依据，保证层次完整清晰；其次就其发展特点而言，实践能力的发展呈整体循环式上升趋势，所以我们的评价标准也应当呈整体循环式上升的趋势，要考虑到评价对象的整体性，也要考虑到评价对象的发展性；就评价的性质而言，对实践能力培养的评价应该是过程性的评价而非终结性的评价。

按年级制订清晰的分类目标和可供实际操作的评价标准，把培养学生的实践能力作为一种重要的教育目标，并将其落实到每一种教育活动和每一门课程之中。

（三）加强教师关于培养学生实践能力的观念和技能的针对性培训

在实质性推进素质教育的过程中，教师发挥着基础性和长远性的作用。近几年来，我国虽然十分重视对各级教师的培训，但仍显针对性不强。在前文的归因分析中，笔者多处提到教师能力及态度对社会实践能力培养造成的扼制，可见教师培训将是提高效率、达成目标的重要环节。笔者认为，正如社会实践能力是一个整体性系统性的内容，针对教师的培训也应当是一个体系健全、内容全面、着眼能力、注重观念的科学培训体系。为此，教育部和各级地方教育行政部门及培训机构都应做出具有可操作意义的实质性安排。参考文献 [1]杨莉娟：《当前我国小学生社会性发展水平调查研究》，《中国教育学刊》2010年第12期。[2]褚国庆：《农村小学生社会实践活动研究》，《上海教育》2010年第10期。[3]马长军：《谁让孩子做恶梦？》 《中国教育报》2003年02月11日 [4]刘三朵、张冬胜：《论实践能力的内涵与结构》，《当代教育论坛》2004年第9期。[5]陆丽萍：《实践应用 感受多彩的现实世界——“实践与综合应用”内容标准及分析》，《河北教育》2004年第11期。[6]刘磊、傅维利：《实践能力：含义、结构及培养对策》，《教育科学》2005年第2期。[7]傅维利、陈静静：《国外高校学生实践能力培养模式研究》，《教育科学》2005年第1期。[8]傅维利、马治国：《论“两种教育制度”与学生实践能力的形成与发展》，《教育科学》2004年第6期。[9]许青：《培养小学生实践能力策略初探》，《科教论坛》2004年第12期。[10]茹茉莉：《培养小学生实践能力的5种模式》，《教育论文》2002年第8期。[11]傅维利：《培养学生的实践能力：推进素质教育的重点》，《中国教育学刊》2005年第12期。[12]陈广娟：《如何在数学课堂教学中培养小学生的实践能力》，《教育战线》请补充2009年第31期。

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