论中学语文教学中的质疑能力的培养

第一篇：论中学语文教学中的质疑能力的培养

论中学语文教学中的质疑能力的培养

内 容 提 要

语文教学突出培养学生的质疑能力至关重要。培养学生质疑能力是学生发展的需要，在培养学生 质疑能力的活动中，促进了教学的发展。语文学习的质疑有四个层次：表层质疑、思路质疑、深层 质疑、联想质疑。语文教学中的质疑，应采用多种多样的教学手段，鼓励学生寻根究底，不要迷信 权威，要在有疑处加以强化，注意想象质疑，积极开展创造性活动，平等、民主的教学气氛是培养 学生质疑能力的基本保证。

关键词：

语文教学 质疑能力 表层质疑 深层质疑 联想质疑

竞争时代强烈呼唤创造型人才。质疑能力是培养创造型人才的重要课题。在语文教学中，突出培养学生的质疑能力显得至关重要。那么初中语文教学如何在课堂上培养学生的质疑能力呢？ 我认为可以从以下几方面入手：

一、启发学生发现问题

培养学生质疑能力是学生发展的需要。中学生经过了小学阶段的学习，有了一定的知识积累。他们随着年龄、知识和经验的增长，能力的提高，逐步地不轻信、不盲从，遇事喜欢思考，对许多未知的东西想弄个明白，对未知的领域想了解。随着年龄的增长，中学生进入生理发育期，自尊心的发展。强烈的表现欲望，促使中学生表现强烈的求知欲。在语文教学中，教师通过设置问题，吸引学生，发展他们的质疑能力和解疑能力，以满足他们的好奇心和求知欲。如学习了《看云识天气》，指导学生利用学到的知识，课外练习看云识天气，书写观察日记，让同学们通过仔细观察、深入比较、准确分析，去推测、判断天气的变化，从而激发学生观察生活、了解自然的兴趣，发展他们运用语言表达对自然、对生活的认识。

学生认识事物、认识问题时，由于知识和经验的不一致，思想品德的差异，而呈现出各种不同的状态。由于自尊心和求知欲的发展，他们对事物或问题的辨认、转换、引申、想象推理做出判断，引发种种大小不

一、深浅不等的质疑。这种心理反应表现一方面是希望更大更多的汲取到知识和获取经验，另一方面是强烈的表现欲望。尽管他们的直接经验和间接经验不同；思想、情感有差异，它们还是非常喜欢得到表现，进行交流。这时候，作为语文教师，要组织同学交流学习体会。根据这种心理特点，在语文教学中引导学生独立钻研和探索，引导他们善于发现问题，敢于质疑是可行的。

学生是学习的主体，学习的成效是他们的学习反应，这是谁也代替不了的。教师的作用主要是示范、引导、激励、帮助。使学生能够敢于质疑，善于质疑，努力去析疑。质疑，表现了对现存的不满，表现了对新的追求，即对新的答案的追寻、探讨。这既是促使学生扎实基本知识和技能，又促使他们去发展、去创新。学生有了质疑能力。他们对学习就会感到兴奋、兴趣。在质疑到解疑的活动中感到无穷的乐趣，学习的辛劳都将因巨大的收获而全部化解，化为快乐。古今中外的学者是很重视发现和提出问题的。费尔巴哈说：“新知识从怀疑中产生。”我国宋代的教育家张载说：“学则须疑，学贵善疑。”李正道博士说：“学生最重要的就是学会提问，否则将来就做不好第一流的工作。”我们要落实“三个面向”，培养创新型人才，就应该在语文教学中教会学生生疑、质疑、善疑。这样才能使学生由“学会”转变为“会学”，使教师由“教”过渡到“不教”。

在培养和发展学生质疑能力的教学中，同时也使教师得到收获。可以帮助教师及时全面地了解学生的情况，得知他们心中的疑问，进行教学调控。要了解、研究学生，就要了解他们的知识拥有的基础，了解他们的爱好和才能，了解他们的个性特点，了解他们的精神世界。研究学生是积极寻求，还是消极应付；是兴味盎然地吸收，还是厌恶排斥，这些都直接应影响教学效果。我们可以把教学的内容更多地集中到学生需要的方面来，进行解惑的活动，可以有意识地调动学生兴趣，有意识地把学生的学习引导到教学重点和要点中，使教学产生最佳的效果。许多老师，特别是优秀的语文老师，在语文教学实践中都有这样的体会：当学生原有的知识、技术、经验同教材所揭示的道理和深层次的情感有差距、有矛盾时，学生的好奇心和求知欲最大，质疑的兴趣也最浓；其收获的印象最深刻，效果最好；师生的关系就更融洽。

语文学习的质疑有四个层次：表层质疑、思路质疑、深层质疑和联想质疑。表层质疑。在初读课文时，对课文具体的字、词、句、段、篇提出疑问。如《春》有这么一句：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”如果把“闹”换成“叫”，有什么不好？问题提出后，我组织同学们仔细揣摩，结合语境去揭示：“叫”只是单纯的声音上的感受，“闹”不仅有声音上的感受，还有动作、形态的丰富内容。蜜蜂在花下繁忙地来来往往，这个飞来，那个飞去，这个飞到这朵花，那个飞到那朵花；这个刚要停在花上，那个正在紧张采蜜，内涵要丰富得多。这个“闹”字衬托春花的万紫千红、香味浓郁，进一步渲染出百花争春的气氛。学生就能体会到文章语言生动、形象。思路质疑。这是对文章的层次结构、中心思想、写作特色等提出的质疑。如在学《狼》的过程中。学生曾对课文的议论部分提出质疑：这个部分可否去掉，作者不发议论就不能引起读者的思索吗？从而明白，议论部分正是文章的中心，作者直接发表议论，更能引起读者的注意，更能给人以启迪。深层质疑。即仔细地欣

赏、品味课文的布局谋篇之巧，语言之精，寓意之深。如《狼》课文开头写屠夫遇狼，又写“一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨”。这一方面是为交待时间、地点、人物，另一方面寓其深刻用意：“一屠”是一个人面对两狼，又是傍晚，无人相助，如何斗狼呢？这必然能引起读者的思考，“担中肉尽，止有剩骨”，不能满足狼的贪婪之心，必定紧紧追赶屠夫。寥寥几笔，写出非常紧张的气氛。联想质疑。将学的知识和以前所学相关的知识进行比较，找异同点。学柳宗元的《始得西山宴游记》时，通过与《小石潭记》的比较阅读，加深对柳宗元山水游记的特征的掌握。表层质疑、思路质疑、深层质疑是运用所学到的知识来分析、理解课文。联想质疑是运用学到的知识同旧的知识进行比较，找出异同，加深记忆。质疑学习的这四个形式，既符合思维的一般规律，也符合学生强烈求知欲的心理特征。

二、引导学生多角度思考

语文教学中的质疑，可以而且应该采用多种多样的教学手段。教学中的质疑，可以而且应该采用多种多样的教学手段，养学生的创造性思维能力，以达到良好的教学效果。创造性思维是在质疑的基础上产生的，它是与再生性思维相对而言。运用它解决问题时，不限于一个角度、一个侧面、一个层次、一种结构，而是多样的、多角度的、多侧面的、多层次的、多结构的。在语文教学中，鼓励学生以问题为出发点，去寻找尽可能的解答方法和答案，使学生逐渐养成多方位、多角度认识事物，解决问题的习惯。如上《愚公移山》后，可以让学生讨论：高山挡了路，是不是就只有愚公移山的办法？学生有的说愚公很愚，自己去挖山就很苦了，不要叫子孙吃这个苦头了。有的说绕山开道，有的说不如干脆搬家。有的说人力可以战胜自然，只要人类不屈不挠。有一位学生说“可以打一条隧道穿山而过！”这些意见都正确。学生思考问题的思路打开了。由质疑使学习能力得到提高，创造性思维在学习的过程中，得到启发、发展，将会对今后的学习工作产生强大的推动作用。

鼓励学生大胆的质疑问难，寻根究底。孟子说：“尽信书不如无书。”爱因斯坦也说：“发现一个问题比解决一个问题更伟大。”“疑”是探求知识的起点，也是激发学生的支点。学生产生了疑问，憋在心里，久而久之，思维的火花就会暗淡，甚至泯灭。学生产生疑问后，就需要教师的组织调控。当学生的思维裹足不前时，需要教师点拔疏通；当学生提问偏离了教材时，需要教师的调整；当学生的认识浮于表面时，需要教师诱导引岐；当学生提的问题分散杂乱时，需要教师集中理顺。当充分讨论后，需要归纳总结。当学生提出独到的有新意的问题，要给予充分的肯定和鼓励。

要让学生会疑，就不要迷信权威。中学语文教材中名家之作很多，其选文、注释经过许多专家学者审订，无疑是要相信的。但相信不等于迷信。名家作品中也会有一些不合语法习惯、表意不明的句子，或注释不正确的条文。倘若以“名家之文就是名文，不会有误”为由，便会禁锢学生的思维，扼制学生的发现能力。因此，我们要鼓励学生敢于吹毛求疵，发现问题，通过讨论，辨明是非。如上《陈 涉世家》一文时，当讲到“陈涉吴广乃谋曰：‘今亡亦死，举大亦死„„’”一句是，一个学生认为课文有毛病，在“陈涉吴广乃谋曰”之后用了冒号和引号。这样一来，后面的话显然是这两个人说的，而事实上又不可能这样说话，所以说课文有毛病。我就请大家对此发表自己的看法。一个学生认为是标点的错误，应该在“曰”字之后只用冒号不用引号。因为这是陈涉吴广两个人的见解，并非是两个人说的话，应该把引号去掉。但这不是司马迁的错，而是后人的错，标点是后人加上去的。这个学生的见解得到了老师的肯定。

要让学生会疑，就要在有疑处加以强化，激发学生认真质疑。如讲《周处》这课时，有这么一句：“（周处）乃入吴寻二陆。平原不在，正见清河，具以情告，并云欲自修改而年已蹉跎，终无所成。”课文对“二陆”、“平原”、“清河”等均有注释，而且是对的，但对“正”的注释却让人不好理解。有个学生对此提出了疑问：“正”字不是古今常用，因此不是“正好、恰好”的意思，而是“仅、只”的意思。我马上鼓励对此查找资料证实这个问题的正确。其实，这种用法在魏晋南北朝的古书中常见，《世说新语》中就有多例，如《文学》篇中的“许便问主人：‘有《庄子》不？’正得《渔父》一篇”，“正得”即“仅得”。又《言语》篇：“风景不殊，正自有山河之异！”，“正自”即“只是”。又《术解》篇：“君侯所患，正是精进太过所致耳。”“正是”即“只是”。试想如果不允许学生对教材发表不同意见，那就有可能所教的教材中的失误，也作为正确的东西学习了。而欢迎发表与教材不同的见解，对鼓励学生发现问题，质疑问难，发展创新是非常有益的。这样在学生有疑点的地方，想方设法激发学生质疑，引导学生解惑除难，顺利完成教学任务。

注意进行想象质疑，培养想象力。想象是在人脑中对已有的表象进行加工改造而创造新形象的过程。想象力是人们在进行想象活动时表现出来的个性心理特征。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”一个想象力丰富的人，创造力就强，能够把自己的知识重新组合，创造种种新形象，或幻想出前所未有的形象。从这个意义上说，想象力确实像活化知识的酶。在学习古诗词时，学生对被理解对象进行想象，产生新的理解。对“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上晴天”，发现所描写的不仅是春天如画的自然景观，还衬托了作者宁静、超脱的心理情趣。这种理解更为深刻。对“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”发现不是草比牛羊高，风吹倒了草，牛羊就现出来，而是清风习习，绿草悠悠，牛羊肥壮，这种理解也就更为新颖。只要善于创设各种情景和氛围，激发学生丰富的想象，就会收到显著的教学效果。

三、教给学生质疑的技能

积极开展创造性活动，指导学生在质疑中学习语文。这个年龄段的学生的心理属于“驱动型”的，有强烈的自我表现欲望，教师应该给学生创造一个表现自我的机会，一个舒展才华的环境和氛围，也 就是说，在语文教学中应该突出学生的实践活动。如在《死海不死》的课后，让学生利用课余时间，在报刊、图书或网络上收集有关死海的资料，了解死海的现状和未来，并说说能否让死海真的不死。

表演也是有一种实践活动。表演课本剧是学习语文的好形式，容易让学生的个性潜能得以发挥，剧作家曹禺曾说过：“演课本剧，可以启发学生潜在的智力，使他们对听课读书发生兴趣，从而引起学生想读其他的文学书籍。”表演课本剧是在理解课文、准确把握人物性格的基础上，把书面的文字变成有声有色的口头语言，来表现人物性格，是一种再创造的活动。课本里有不少人物形象栩栩如生、故事情节曲折生动的课文，把它编成课本剧，组织表演，使其中的人物再现我们的面前，这是很有意义的。《变色龙》里，奥楚蔑洛夫见风使舵、趋炎附势的性格很突出，我们把它改编了，组织学生进行表演，学生们以极高的热情投入到排练之中。为了准确地把握人物性格，他们认真地阅读课文，反复琢磨文中的每个情节。经过精心排练，把奥楚蔑洛夫的性格表现得活灵活现、淋漓尽致，使教学上起到了事半功倍的效果，挖掘了学生的创造潜能，提高了学生的自创能力。

四、树立学生质疑的信心

培养学生在语文学习中质疑的能力，对教师的要求也将更高。教师要知识广博，备课充分。不仅要备教材，备教法，还要着重备问题，要预知学生可能提出的各种各样的问题，有备在先。尽管如此，仍会遇到一些出乎意料的情况和问题，这就需要教师实事求是，因势利导。

在语文教学中，要使学生形成质疑能力，就要形成一种平等、民主地教学气氛，这是培养学生质疑能力的基本保证。因为此时此刻，学生处于这种平等、民主的氛围中，思维极易活跃。教师以平等、民主地情状参与学生的质疑、讨论和辩论中，能够很好的鼓动、激励学生去质疑、交流、探索和创造，使语文教学得到长足的发展。钱梦龙先生1981年12月在金华市四中给初二（1）班上《故乡》时，就是以平等、民主的情状，参与了学生的质疑、讨论和辩论。（实录）

师：这篇小说是为了写出农村经济日趋破产，那么写了闰土不就够了吗？为什么还写杨二嫂呢？谁的思维最敏捷。„„好，好几个女同学已经举手了。男同学呢？好，请你先说。

生：要反映旧社会的妇女问题。（笑）

师：好啊，他考虑问题可真广，还考虑到了妇女问题！（大笑）这问题很高级。生：为了要写出各阶层的情况，杨二嫂是小市民的代表。生：说明了当时社会的复杂。

生：从各个阶层来表现中国农村的萧条破产。生：说明农村萧条破产的情况很普遍。生：各个阶层的人民都很痛苦。师：你看，我们大家七凑八凑把一个很高级的问题解决了。是啊，连开豆腐店的杨二嫂都破产了。那就不用说当雇工的闰土了。而且，我们还可以联系其他的描写，如：卖家具的收不起钱来，有的则来拿家具。这就给我们画出了一幅农村破产的图画。

讨论的课题是学生的质疑，对这些问题的解答，又是学生讨论中给予解决的。教师在群众进行了组织、引导、激励和评价。中学语文教学是基础教育的基础学科。在语文教学中，培养学生的质疑能力，是学生发展和教学发展的需要。广大语文教育工作者应当在这方面多下功夫，争取有所突破。

总之，我们期盼着这样的语文课堂教学：教师提出一些启发性的问题，但更多的是学生自己动脑、动嘴去发现提出问题；教师分析、解决一些问题，但更多的是学生自己去分析、解决问题。学生在教师的启发、引导、组织下，在严肃认真而又生动活泼的气氛中，不仅学到了知识，发展了能力，更重要的是提高了发现、提出问题的能力，养成了主动去探究、去创新的习惯。

参考文献：

1、施福荣

《学生，让课堂精彩》

浙江省嘉兴市秀洲区教研室

2、张隆溪、周振鹤、葛兆光

智术无涯[C] 天津：百花为恶意出版社，2002.第80页,81页

3、转摘自

《全日制普通高级中学（试验修订本·必修）》第一册

４、蔡伟.课堂教学创新论[M].长春:吉林人民出版社,2003.第133页.5、《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》

北京

人教版

2002版

6、张志公

《语文教学教育论集》

北京

人民教育出版社

1994版

第二篇：质疑能力培养研究报告

“小学生语文教学中学生质疑能力培养的策略研究”的研究报告

一、课题提出的背景

新课程已经一步步地走进我们的课堂，走进我们的生活，课堂上教师一再改变学生的学习方式，力图培养学生的学习能力，培养学生提出问题，研究问题，解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力，这些都已经成为世界各国教育改革共同关注的焦点。在如今的阅读教学中，我们要还学生学习实践的主体地位，培养他们在学习过程中发现问题、提出问题，研究问题、解决问题的能力，从根本上转变学生等侍教师传授知识的习惯，消除学习上的依赖心理，使学生由被动接受变为主动探索者。特此，我结合本班以及本年级组各位教师在课堂上进行的学生问题意识的培养，开展了学生的调查，经调查发现：

（1）班级和教材：本课题实验班级共有8个班级，均已经使用新课程版教材，教师在教学方法上已有所改变，学生在学习方式上也有了很大的改观。（2）学生学习上的相关情况：在课堂上，少数学生能提出一些问题，大多数学生很少或没有提问；课外时间，不懂就问、来找老师问问题的学生屈指可数。（3）我校教师教学上的相关情况：不管是教学旧教材或新教材的教师，对学生课堂提问或课外提问少的现象虽然有所注意，但是还不够重视，“问”在大多数情况下只是停留在教师提问、学生答问的层次上，教师更多考虑的是怎样提问更为巧妙，而较少甚至极少思考如何使学生敢问、善问。比如，在目前提倡并流行的小组讨论学习方式上，我们看到的往往是学生在讨论怎么回答，很少看到有要求学生讨论提出问题的。在实施以创新精神和实践能力为核心的素质教育的今天，如何使学生保持强烈的问题意识和好奇心理，并将其引向具有真正的科学创新行动，应当成为变革现存教育教学模式的一个切入点。要真正塑造创造型人才，教师在教学中必须鼓励学生勤于观察，敢于质疑，善于提问。培养学生的“质疑提问”能力是培养创新型人才的起点。培养学生的“质疑提问”能力，使这些问题经过教师的引导或者学生的讨论得到解决，则不仅会促进学生更加深刻地理解所学知识，激发学生学习的兴趣，启动学生学习的欲望，调动学生的自主学习、主动探究的积极性，而且还能培养独立学习的能力，对大面积提高教学质量有着重要作用。为此，我们认为很有必要进行在语文课堂教学中培养学生的质疑能力，以充分发挥学生的问题意识。

二、课题研究的指导思想

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”

《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，课程标准下的教育应着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，关注学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展，倡导建立自主、合作、探究的学习方式，使学生真正体验到学习的乐趣。

三、课题研究的目标

1.培养学生“质疑提问”能力，课堂教学中由以教师提问为主转为以学生发问为主，使学生无论在课堂上还是课外，都学会敢问、能问、善问。通过宣传提倡，使每位学生学会敢问，培养“质疑提问”的积极性；通过方法指导，使每位学生学会能问，提高“质疑提问”的质量；通过教学训练，使每位学生学会善问，养成“质疑提问”的习惯。

2.改变教师的教学方法和学生的学习方式，提高教育、教学质量。

四、课题研究的方法

本课题具体实施过程主要采用行动研究法，在行动研究法的过程中还有一些其它的辅助研究的方法。

1.行动研究法：自研究教师实施研究以来，我们相互探讨相互学习，在课堂中进行扎实的研究，听课中有发现不足之处，研究教师会通过在一起讨论想出解决的办法，解决不了的请学校领导以及教研室的研究人员一起帮忙来解决问题解决之后我们继续在各自的课堂中进行试验研究。

2.文献研究法：学习相关的文献资料，发现问题并搜集与课题相关的现有研究现状文章，了解课题研究的最新成果，借鉴利用掌握课题研究的理论指导。3.经验总结法：及时小结，做好各阶段的工作，完成相应教学论文和各阶段的报告等。

4.调查研究法：在班级，教师中开展调查，讨论，对比等活动，及时搜集相关材料。

五、研究的实施过程

（一）课题实施分为三个阶段

第一阶段：实验准备阶段（2005年12月——2006年4月）1.制定课题计划，采用自愿加盟的方法，组建课题组。

2.所有加盟的实验教师学习教育理论，并共享所得，通过相互听课。对实验班级和实验教师情况做摸底调查，根据学生的年龄特征和当前教学的现状，初步制定出相应的计划，实施措施。

3.在教学中，定期组织教师 讨论、交流，不断完善操作方法和教学思路，为具体开展研究做准备。

第二阶段：实验研究阶段（2006年4月——2009年7月）

1.确定研究班级，研究教师根据年级课程标准以及学生的年龄特征，在课堂教学中进行培养学生的问题意识的教学活动。自从确立；了研究班级，研究教师在课堂上始终以学生的问题意识为主线来教学。

2.根据教学内容，实施“质疑提问”的教学研究，积累教学案例，总结教学经验。研究教师根据教学内容，备课时在质疑环节上下功夫，精心设计能够质疑的段落，精心研究课堂上如何能调动学生发问的积极性，精心研究学生的发问方法，课堂上研究教师始终把研究的内容作为重点来贯穿于课堂教学，学生刚开始很不习惯老师也觉得不会上课了，慢慢的学生喜欢上了这样的教学，喜欢提问了，每堂课成了充满问题的课堂。

3.根据研究主题，学习教育教学理论，提高研究的理论水平，提高教学研究的效果。为了能够有效的研究此项课题，研究教师在校在校在一起学习理论知识，还多次利用业余时间也在不断学校，以获取研究的理论水平。

4.通过调查、比较等方法，对试验效果进行评价，对实施方法进行改进。研究教师相互探讨，相互到各研究班去听课，进行对比找出各自的差距，然后再进行改进。

第三阶段：总结阶段（2009年9月——2009年12）

撰写试验结题论文、教学案例、教学反思、实录，完善课题研究的理论，形成研究报告，实验成果的展示、课题结题，进行成果鉴定。

（二）研究过程及具体方法 在教学中如何培养学生质疑能力： 1.创设氛围，激发质疑兴趣

为了能给学生创造宽松和谐的氛围，我们常利用班会课进行讲述科学家小时候敢于质疑，长大后有成就的故事，如瓦特小时候的故事《壶盖为什么会动》，鲁班小时候的故事《锯是怎样发明的》，课外读物中牛顿、爱因斯坦小时候敢于质疑问难的故事，给学生树立勤动脑、敢质疑的榜样，慢慢在学生的心田中培养质疑的欲望。

2.教学中使学生敢于发问

小学阶段的学生正处在一种“心欲求而尚未得，欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上表现出一种“三怕心理”，一怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。因此，课题组教师在教学中为了使学生在课堂上敢于提问，首先教师努力

帮助了学生消除“三怕”心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。在这方面我们的课题组成员陈丽就做的比较好，在她的课堂上，对于在课堂上提问由于情绪紧张而说不清楚的学生，她就让这位学生在课外继续补问；对于不敢在广众场合提问的学生，她常让这些学生在课下单独问老师；对于口头表达能力差的学生，她就让学生把问题写成文字后再提问。其次教师们精心设计了教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。

3.给予质疑的时间，让学生能够质疑。

一些专家认为，目前初中语文教学中的一大弊病仍是一个“牵”字，老师精心设计出一个又一个环节，牵着学生的鼻子按老师的思路亦步亦趋往前赶，老师问个不休，学生忙于应付，根本没有质疑问题的机会。要发展学生的创新思维能力，老师首先必须给学生很大的自由度，安排充分的时间，让他们细细地读书，静静地思考，去发现问题；安排充分的时间，让学生你一言，我一语，去提出问题。“要改革教学方法，把质疑贯穿于教学的全过程。

在阅读教学中，教师要确立学生是学习主体的教学思想，不要怕学生意外提问打乱我们的教学计划和教学思路，应该把质疑的权利和时间交付给学生，让他们自行质疑设问，自行释疑解难，使学生亲历这一学习过程，从而体验到发现问题，解决问题，获取新知识的乐趣。教师每教一课书，可在三个环节处留给学生质疑的机会：如初读课文时，叫学生就课文的生字新词及不懂的句子提出质疑。细读课文时，叫学生就文章各部分的联系及表述形式的技巧等方面提出质疑。熟读课文时，叫学生就文章的人物或事物的特点和各方面的联系、文章所表达的思想感情及自己对文章的感悟等方面提出质疑。这样，学生每学一篇课文，他们的提问经历了由表面字词到文章的内容与形式，再到文章所表达的思想感情这么三个由浅入深的层次，他们有机会亮出自己心中的疑点，让他们自己带着问题去阅读，往往能收到事半功倍的效果。苏霍姆林斯基说：“教学和教育的艺术的技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他们感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”给学生提问的机会，应是给学生提供在脑力劳动中取得成功的喜悦的开端。同时，在讲课过程中，要鼓励学生对老师的讲解，对同学的发言提出疑问，发表自己不同的见解。

4.教给学生问“问题提问”的方法

当代著名科学家李政道教授说:“最重要的是要会提出问题，否则将来就做不了第一流的工作。”要让学生会提出问题，提出有价值的问题。教给学生质疑方法是非常重要的。因此，在教学过程中，我们课题组教师在前人研究的基础上结合了我校学生的实际情况交给学生以下质疑的方法。因此，在教学过程中，我们课题组教师在前人研究的基础上结合了我校学生的实际情况交给学生以下质疑的方法。

（1）课始，抓住课题质疑

课一开始，就可以引导学生对课题质疑。题目是文章的眼睛，引导学生针对课题提出问题，既有利于学生加深对文章内容的理解，又能培养他们的质疑能力。在教学《小壁虎借尾巴》一课时，出示课题后，就问:读了题目你想知道什么引导学生进行质疑，学生提出许多问题，如小壁虎为什么借尾巴？它向谁借？借到了吗？等等。这样，就为更好地理解课文作了铺垫。另外，有些课题本身就是学生疑之所在。如《鸟的天堂》，“天堂”是什么意思？鸟的天堂在哪里？那个地方是什么样的？为什么把那个地方叫做“鸟的天堂”？鸟儿在“天堂”里是怎样生活的？引导学生抓住这些课题质疑还可以由课题扩展到课外内容，激发学生去探求新的知识及学习的兴趣。

（2）课中，抓住关键词句质疑

在教学课文内容中，要善于抓住各种有利时机，诱导学生自己探讨动机，激发学生求新求异的创造思维。首先抓住关键的词语、句子质疑。如课文《视死如归》在记叙王若飞临刑前，描写了“雄伟、连绵起伏、大青山”的夜景，学生可能并不理解“大青山”的象征含义，因而会问，写王若飞视死如归上刑场，为什么要描写大青山的景色？通过讨论，学生就可以明确理解“大青山”的含义，由此进一步领会王若飞高大的英雄形象。

关键处随机点拨抓住重词句的教学，通过动作演示，换词比较进行语言训练，促进学生发散思维发展。在这样的过程中，学生主动学习，探索新知，大胆表达，富有个性。

（3）课尾，抓住首、尾段质疑。

有的文章的首、尾段带有总起或总结作用，抓住它质疑可以使学生把握全文的内容或写法。如《富饶的西沙群岛》一文，引导学生从首段去发现问题:为什么说西沙群岛是个好地方？学生通读课文后，知道了这是课文的总起段，全文围绕这个意思来写的，结构如《富饶的西沙群岛》一文，引导学生从首段去发现问题:为什么说西沙群岛是个好地方学生通读课文后，知道了这是课文的总起段，全文围绕这个意思来写的，结构是:“总结——分述——总结”，层次清楚。这个问题的解决使学生把握全文的思想内容及写作方法。是:“总结——分述——总结”，层次清楚。这个问题的解决使学生把握全文的思想内容及写作方法。传统教学中的一问一答是老师向学生质疑，我们把它叫做提问；学习方式的转变是让学生自主、合作、探究学习，就是把学习的主动权交给学生，提问的重心就由老师这边转到了学生这边，学生向同伴、老师发问，我们把它叫质疑。我们又把这种质疑习惯或思维方式叫问题意识。学生问“问题”是从模仿开始的，所以教师加强了问“问题”的言传身教。不仅要告诉方法，还进行示范，并站在学生的角度去问“问题”。教师真正成为了教学活动的组织者、指导者、激励者和参与者。教师对问题的关注点不在是自身提出问题，而在于研究如何指导学生提出问题。课堂上对那些能诱发学生问题意识的词、句、段，课题，教师要引导学生多读、多思，在语文阅读实践中肯定能从多方面质疑，如：教学《和时间赛跑》一课时，出示课题后，先让学生说说自己的疑问，学生大体提出以下几点疑问：

1、谁要和时间赛跑？我经历了什么事情？

2、我为什么要和时间赛跑？

3、我怎样和时间赛跑？这些问题的提出，有助于理清课文的条理，理解课文内容。在阅读理解课文时，就紧紧围绕这几个问题来进行阅读实践。

这方面我们的试验老师寇冬梅和张红有一定的经验，在她俩的带领指导下我们经过两年多的研究，实验班的学生已经学会了多种提问方法：如抓住课题提问，抓住重点词、重点句提问，抓主要内容提问„„。同时实验班的大部分学生在问题的价值上都有可探讨性。

我们进行了“质疑能力的培养”典型教学设计和专题论文、优秀课件的征集。课题研究活动收到了预期效果。

（4）因势利导，善待质疑

“老师，我有个问题。”、“老师，我有不同的理解。”“老师„„”课堂面临着前所未有的挑战，老师面临着前所未有的尴尬。课上学生开始有自己的主见，不愿跟着老师的备课设定的思路走，是将教案进行到底还是大大方方地顺着学生提出的有价值的问题前进？这是摆在我们面前的一道选择题。学生在课堂上的突然发问，往往是课堂的闪光之点，是学生思维活跃的表现。在教学中，我们实验教师充分利用这些突然的提问，因势利导，引导学生讨论解决，把学生的思维引向深入，成为难以忘怀的精彩瞬间。使课堂变得丰富、细腻。

在研究过程中，我们进行了“质疑能力的培养”典型教学设计和专题论文的征集。课题研究活动收到了预期效果。

六、课题研究的成果

1.本课题的研究活动，提高了教师在教学中注重学生质疑的意识和能力,教师能逐步转变自己的角色,成为课堂教学中引领者，凭借自己的学识、经验和个性来分析、处理、调整各种课程资源。通过发挥广大语文教师在教学中的主体作用，促进了教师专业化水平的提高。

2.参加研究的教师通过参与课题设计、方案修改及课题方案的落实活动，进一步学习和掌握了教育科学研究的方法及一般过程，在很大程度上提高了教师教学管理水平和教育科研能力。

3.在新课程改革这一大背景下，把学生质疑能力的培养和课堂教学有机地结合起来，初步探索出一些小学语文教学中学生质疑能力培养的研究策略,逐步转变了学生的学习方式。

4.三年来我们课题组的教师一直围绕课题在进行教学，教学中研究出了一些质疑的教学策略：

1.创设氛围，激发质疑兴趣。2.消除学生心理障碍，使学生敢于发问

3.教给学生问“问题”的方法

当代著名科学家李政道教授说:“最重要的是要会提出问题，否则将来就做不了第一流的工作。”要让学生会提出问题，提出有价值的问题。教给学生质疑方法是非常重要的。因此，在教学过程中，我们课题组教师在前人研究的基础上结合了我校学生的实际情况交给学生以下质疑的方法。

（1）课始，抓住课题质疑（2）课中，抓住关键词句质疑（3）课尾，抓住首、尾段质疑。（4）因势利导，善待质疑

七、研究存在的不足及思考

1、缺乏专家学者理论上的指导，制约了课题研究的更深层次的进行。

2、由于学生生活环境的差异性大造成学生的知识经验也存 在差异，学习活动时，如何兼顾学生的差异性，还值得深思。

3、由于我校目前都是大班额教学，所以有些程度很差的学生和单子很小的学生的问题意识还是很薄弱，教师该如何让这部分学生在课堂教学中能够积极地参与学习？这是我们实验自始至终都未能很好解决的困惑！

总之，我们的课题研究经过三年的努力已取得了一些成绩，但也存在这样或那样的问题，有待进一步完善。

第三篇：浅谈中学语文教学中创新能力的培养

浅谈中学语文教学中创新能力的培养

姓名：李志红

[内容提要]本文针对目前语文教学中存在的一些旧模式，提出中学语文教学中应进行创新教育。如何培养学生的创新能力是本文的主要观点，提出创新能力的培养的主渠道在课堂，突破口在活动。试从课堂模式和活动形式等方面展开阐述：

1、在和谐平等的课堂教学模式下，渗透创新教育。

2、开展丰富多彩的语文活动课形式，大胆创新。

3、运用现代信息技术融入语文教学，增强创新兴趣。

[关键词]中学语文教学/创新能力/培养

我们已经跨进21世纪的门槛，我们社会步入一个崭新的经济时代。为了适应迅猛发展的现代社会，企业必须不间断地创新，人必须不停顿地学习，人的道德素质必须不断地提高。在机遇与挑战面前，原有的教育模式，已不能适应社会的发展的需要，教育必须不断实行改革创新，与时俱进，人口素质要求更加优化。因此，创新教育已成为我国教育改革的主旋律，培养创造性人才是当今学校教育的一个重要课题。

江泽民同志1995年曾在全国科学技术大会上讲座中说：‚创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的动力。……一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族先进之林。在当今世界，综合国力的竞争，越来越表现为经济实力、国防实力和民族凝聚力的竞争。无论就其哪一个方面实力的增强来说，教育都具有基础性的地位。……‛江泽民同志以其长期从事科技工作的丰富实践经验,敏锐地把握当今时代创新—特别是教育创新这根主脉,可以说没有教育创新基础的支撑其他创新将是无源之水。①创新能力的培养是实施素质教育的重点之一。在各科教学中，重视学生创造性能力的培养是学科教学的重要任务。培养学生创新能力的主渠道在课堂，突破口在活动。语文是各学科中最基础的学科，那么语文教学中应如何培养学生的创新能力呢？我们可以从以下几方面做一些新的尝试。

一、在和谐平等的课堂教学模式下，渗透创新教育。

教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在某种教学环境和教学资源下，教与学环境各要素之间稳定的关系和活动过程结构模式。传统的语文课堂中，学生在课堂上规规矩矩正襟危坐，老师在讲台上口沫飞溅地侃侃而谈，你讲我听，你记我补，你点我背，加上统一的课程，统一的考试和评分标准，教师面对的仿佛不是一群活生生的人，而是具有相同智力的一群机器人，随着指挥棒点头或摇头，说‚是‛或‚不是‛。

江泽民同志指出：‚必须转变那种妨碍学生创新精神和创造能力发展的教学观念、教学模式。特别是教师单向灌输知识，以考试分数作为推广教育成果的唯一标准，以及过于划一呆板的教育教学制度。‛

学生是人，是有独立人格的人，而不是什么东西都可以装的容器。新的课堂教学模式下，教师必须充分发挥学生在教育中的主体作用，将课堂、学校办成学生思维和情感发展的空间，宣泄无穷无尽创造力的场地。改变传统的我教你学、我讲你听、我写你记、我做你看的刻板做法。

现今的课堂要创设和谐平等的师生关系和教学气氛，这种模式以教师为主导，学生为主体，手段现代化，效果明朗化，目的是要达到启思益智，乐教乐学，发展特长，全面提高，使学生在相互协作中，充分发挥自己的主动性、积极性和创造精神，主动参与到学习过程中，实现意义学习。显然，在这种模式下，学生完全是认知的主体，学习强调的不再是对知识的机械记忆，而是重视培养学生的创造性思维和实践能力。在和谐平等的教学模式下，培养学生的创新能力完全是可行的。

1、创设情境，诱发学生的创新意识。

夸美纽斯说过：‚兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。儿童在学习中产生迫切的求知欲，使他们的创造能力得到发挥，要想方设法点燃心中探求新知的火花，激发他们的创造兴趣。‛创设良好的情境是激发学生兴趣的前提和条件，在此基础上就会产生强烈的创新欲望。

如教《山中访友》一文时，我对生说，如果你还未读及课文，请展开想象，作者到山中去访问一位怎样的朋友，访问的情形会是怎样呢？（学生可自由发挥，只要合乎情理，或自圆其说即可。）‚访一位多年未见的老朋友—叙叙旧。‛

‚访一位得道的僧人—参悟人生。‛ ‚访一位隐居在山林中的武林高手—切磋武艺‛

‚访山中的动物—要保护动物。‛

……

尽管学生的答案各有千秋，也有些与老师你所望的答案相之甚远，但这些是学生创新思维火花的迸发。对此，教师应及时给予肯定和鼓励，激起学生急欲读文的强烈欲望。特级教师于漪说过：‚如果一个教师有能力把学生的兴趣调动起来，那他就成功了一半。‛在语文教学中，时文赏析，微型故事命题，哲理诗的创作等都是培养学生创新意识的有效途径。创设一个创新的良好氛围，让学生明白创新并非登天难事，学生的创新欲望便会大大激发，长此训练学生的创新意识便会渐渐诱发出来。

2、鼓励质疑，培养学生的创新精神。

创新精神是进行创造活动的内动力，这种力来自一个人的好奇心，而好奇心与怀疑精神又是密不可分的。俗话说‚疑为思之始，学之端。‛疑是学生积极创新的诱因。

初中语文教材的讲读课文，大都为名人名作，无论是思想内容的表达，材料的选取还是结构的安排及语言的应用，都具有典范性，值得学习和借鉴。但又必须看到名人也好，大师也好，所写的文章也不可能绝对的完美无缺。如果让学生站在大师的同一台阶，在学习他们优点的同时，对大师的名作大胆质疑，激活学生的创造性思维，能极大地提高学生的兴趣，从而活跃课堂气氛。

如教《死海不死》，教学中心目标确定为：要求学生阅读时辨清准确数和约数，理解准确数据的作用。教师在阅读的基础上要有意识设置多处疑问，想方设法组织学生探求、争论，让学生思维的火花发生撞击，引起认识冲突，比如：‚把各种盐类加在一起，占死海全部海水的百分之二十三至二十五。‛句中数据是否可改成‚百分之二十四‛或‚大约百分之二十四‛‚百分之二十四左右‛学生经过一番交锋和分析，感到原来阅读时枯燥乏味的数据，在说明中起着那么重要的作用，以后就会引起高度重视，积极思考、创新。我们在教这一课时，经过这一练习，一个平时成绩很差的学生却从课文中发现问题：‚课文讲到死海的深度时写到：‘海水平均深度一百四十六米，最深的地方大约有四百米，’这个数据不科学。‛他认为：‚既然最深的地方是一个约数，为什么平均深度却是一个确数？‛好一个质问！好一种创新精神！这个就是智慧的闪烁！学生由此沉醉于知识的探索之中。由此可见，教师在语文教学中要充分挖掘教材因素，随机应变，精心设计种种问题，诱发学生的好奇心，勇于怀疑，积极创新。

3、辨异求同，训练学生的创新思维。

创新思维包含两个基本成分：一是求同思维，二是求异思维。求异思维是创新的主体，它要求学生对同一问题从不同度角去思考，力求突破原有知识、经验、思路的局限，创出新意。

传统教法中《愚公移山》这一课，归纳‚智叟不智，愚公不愚‛，表现了一种艰苦奋斗、自力更生的精神。但有一次我外出学习，受益不浅。上课的老师抓住‚愚公移山‛这一核心问题，放手让学生展开发散性思维。有的学生说：‚老师，干吗一定要移山呢？不就是山挡住了去路吗？移民不就解决问题了吗？比依山容易多了。‛有的学生说：‚实在过不去，也不要移山，打个隧道通到那边不就行了吗？‛还有的学生认为移山破坏了生态平衡。这位老师对同学们大胆冒出的这些想法一一予以肯定，认为有创新精神，然后从两方面引导：一是引导学生以历史唯物主义态度去认识古代愚公移山的故事，当时人们还未摆脱原始落后的状态，愚公移山表现了人们的理想追求，歌颂了一种艰苦奋斗、自力更生的精神，二是引导学生做新愚公，奋发努力，掌握科学武器，寻找解决问题的最佳途径。在教学过程中，这位老师鼓励学生求异质疑，多角度去思考，欢迎标新立异，不囿常规的教学方法，值得我们学习，这样学生就会有突破和创新。

当然，求异并不排除求同，语文教学应积极引导学生发现事物间的相似规律，从而由对规律的认识，掌握而创新，如引导学生寻找各种文体的结构特点，进而进行独立创作等。训练学生的求同思维和求异思维，在比较、分析、联想、综合的基础上有所创新。这是语文教学训练学生创新思维行之有效的方法。

4、培养学生坚强的创造意志和毅力，树立正确的创新观。创造之花需要创造者的血汗浇灌，方能结出智慧之果，而坚强的意志和毅力是创新的基础。在教学过程中应让学生明白，古今中外的成功者都是凭着扎实的知识和辛勤的劳动而有所建树的。如何才能培养学生创造意志和毅力，良好习惯和正确创新观的形成，是学生主动掌握知识的先决条件，掌握一定的知识是创新的先决条件，可见这一点也是很重要的。

5、积累资料，引导学生掌握创新方法。

创新的方法很多，如情报利用法、联想法、逆向创新法等，但无论哪种方法的运用，都需要学生细心的观察、反复的了解、精确的记录，从而掌握信息，积累资料。因为一个人知识愈丰富，生活面越广，引发创新的触点才越多。

一个学生家里有一本郑板桥文集，当他读到‚平生最不喜欢笼中养鸟，我图愉悦，彼在囚牢，何情何理，而必屈物之性以适吾之性乎‛、‚欲养鸟莫如多植树，使绕屋数万株，扶疏茂密，为鸟国鸟家‛、‚以天地为囿，江汉为池，各适其天，斯为大快‛这些话语时，很有感触。我们指导他运用所学知识，采用资料整理分析法创新，写出了《爱鸟莫若植树》的小论文，便是一个极好的例证。

二、开展丰富多彩的语文活动课形式，大胆创新。，学生创新能力的培养，教师除了在课堂上启发点拨外，还要给学生创造的空间，改进教学方法，要大胆走出课文，走出课本，让课内长骨，课内长肉，让学生潜在的创新意识大展宏图。我们可利用语文活动课，组织一些有益的活动，大胆创新，培养学生的创新能力。

1、运用课本剧教学，提高审美素质，培养创造美的能力。在戏剧、小说、寓言教学过程中，我们可适当地运用课本剧这一教学手段，让学生有以表现、实践、创新的机会，使学生学得愉快，学得主动。剧作家曹禺曾经说过：‚演课本剧，可以启发学生潜在的智力，使他们对听课读书发生兴趣，从而引起学生想读其它的文学书籍。‛在中学语文课本中，有一些情节简单、表演难度不大、学生有能力完成的课文，都可让他们自己去完成，他们可自编、自导、自演，老师只起点拨的作用。如教完《皇帝的新装》后，我给学生准备了几套服装和道具，让他们完成本课的课本剧练习，让学生自己选配音乐，编排形体动作，设计脸谱，自编自演使作品得以呈现、创新，不仅反馈了教学效果，而且经常训练，十分有利于提高学生欣赏美、创造美的能力。

2、组织讨论、辩论，以‚说‛促进‚想‛，发挥创新能力。说话的过程，是一个思维活动迅速地由口头表达出来的过程。说话人的思维活动处在高度集中和紧张的状态，他必须抓住外界或头脑中的某些表象、概念，展开闪电般的联想、想象、判断、推理，经过中枢神经系统复杂的信息传递，迅速把思维转换成通畅的语言。②这种说与想的联系，如果发生在想互讨论、辩论当中。那就显得更为活跃。

把课堂比作一个舞台，如果教师一味地唱‚独角戏‛，‚观众‛就会产生已觉不新鲜的厌恶感，所以在语文教学中，适当利用学生强烈的参与意识和表现欲望，竭力将学生推向‚舞台‛，以‚说‛促进‚想‛，让他们尽情地展示自己的观点，发挥创新能力。基于此，我常常组织学生开展课堂讨论和辩论赛，让他们各抒己见，‚百家争鸣‛，形成课堂教学的高潮。

如八年级上册‚世界何时铸剑为犁‛鼓励学生通过适合自己的方式和途径搜集关于战争的资料，联系今年是纪念抗日战争胜利60周年，展开演讲比赛。在这次开展的演讲比赛中，有《落后就要挨打》、《不忘历史，珍惜今天》，也有《珍惜吧，朋友》、《我们将牢记》……在课堂上，学生各抒己见，课堂气氛极为活跃。

3、开展语文课外活动，拓展创新空间，加快学生创造性能力的形成。

能力的获得需要实践的土壤，创造性的学习能力的形成同样也离不开实践。荀子曾说：‚不闻不若闻之，闻之不若知之，知之不若行之学至于行之而止之也。‛这充分说明了实践对于学习的重要性。学生中有爱朗诵的、爱表演的、爱书法的、爱写作的，本着自愿的原则，我将不同的爱好、志趣分组，再组织他们开展活动。语文兴趣小组通常可分为演讲团、书法社、文学社、读书会、影剧社、故事组、辩论队、记者团、游艺组等，每组的目的不同，活动内容和方式不同。每次兴趣小组的活动，教师都要精心地准备，好好组织，恰当引导，让他们在自己喜爱的领域里自由驰骋，充分调动他们参加创造性学习实践的积极性，以加快其创造性学习能力的形成。

三、充分运用现代化教学手段，增强创新兴趣。

在现代的中学语文教学中，教师经常运用多媒体制作直观形象的电脑课件，能多方面刺激学生感官，使学生的听觉、视觉、感觉得到充分调动，收到直观立体效果。

1、把现代技术作为工具。不仅老师的授课、指导、辅助可通过各类媒体进行，而且学生的学习和探索也可借助于各类媒体来实现。另外，各类计算机网络还构成了师生之间、学生之间互递信息的工具，老师的指导与学生的反馈都要在此基础上进行。这样学生就学得有滋有味，更好地实现创新教育。

2、把现代教育技术作为资源。

现代教育技术能够提供多样化的学习资源，如磁带音像教材，多媒体教育软件，校园网等等，而且Internet网本身就是一座世界上最大的教学资源库。

3把现代教育技术作为环境

应用现代教育技术可以构造各种教学环境，如多媒体综合教室，多媒体计算机网络教学，校园网，Internet网的远程学习系统等。

在课堂教学中，应用多媒体技术，网络技术和虚拟现实技术，能够创造和展示各种趋于显示的学把抽象的学习与现实生活融合起来，激发学生的思维与探索。学生在现代科学技术运用中去感悟、接受知识，受到启发，增强创新的兴趣，给学生以新的启示。

总之，在语文教学中，学生创造性学习能力的培养是多方面的。教有法但无定法，教师要不断地更新教育理念，根据创新教育理论和学生的特点及教育要求，充分发挥学生的主体作用来提高学生的创造性学习能力，以适应新课改的需要。初中语文肩负着极其重大的作用，只有把创新教育巧妙地融入语文教学中，并从某种程度上指导语文教学，才能推进语文整体改革，提高素质教育水平，培养学生的创新能力。

参考文献：

① 转引自于立蕾的《江泽民教育创新观研究》文件原始刊号为200005。

② 转引自《全国中小学优秀教改经验论文集》618页国际文化出版公司1997年版

第四篇：学生质疑能力的培养

学生质疑能力的培养

丁亚蕾 古人云：“学起于思，思源于疑。”著名科学家李政道也说：“学问，学问，要学习提问。”可见，“问”是思维的开端，是创新的基础。现代教学提倡学生主动发现问题，提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。但是，并非所有小学生都敢问、爱问、会问。这就需要教师在课堂教学中“以疑为线索，以思为核心”，逐步培养学生质疑问难的能力，使其养成多思善问的习惯。现以“圆的周长”为例，谈一谈，在课堂教学中，教师如何培养学生的质疑能力。

一、营造轻松自由的气氛，培养学生敢于质疑的习惯

少成苦天性，习惯成自然。可见，良好的学习习惯对学生是多么重要了。在现代教学中，注意培养学生质疑问难的习惯是培养学生良好的学习品质之一。由于受传统教学的影响，小学生往往不敢问、不爱问、不会问，或问得压抑、犹豫、缺乏自信。在课堂教学中，教师要想办法让课堂形成一种轻松、自由、热烈的气氛，使学生感受到质疑问难的心理自由，帮助学生克服质疑问难的心理障碍，增强其勇气和自信心，逐步形成敢于质疑的习惯。例如：在课前准备时，教师说：“同学们，今天有许多老师愿意和同学们成为学习上的伙伴，同学可以去和老师交朋友，待会儿上课时，你们有什么问题，可以问班上的同学，也可以用问你们的新朋友—听课的老师。”

二、创设疑惑情景，激发学生质疑兴趣

兴趣是儿童入门的先导。爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热爱。”儿童有了热爱就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。创设疑惑情景，目的在于诱导学生积极提问，将学生的认知结构与教学目标（学生问题）充分暴露于课堂，以利于通过讨论解决问题。例如：在引入新课时，课件出示：新“龟兔赛跑”。（如图所示）森林中在开运 动会，乌龟和兔子正在争夺冠军，乌龟跑的是边长40米的正方形跑道，兔子跑的是直径40米的圆形跑道，它们俩同时从A点经B点跑了一圈，又同时回到A点，这下可难住了老虎裁判。学生听到这里疑问顿生：“谁是冠军？怎样评判？乌龟所跑的路程是正方形，怎样求正方形的周长？兔子所跑的路程是圆形，怎样求圆形的周长？学生由自言自语很快过渡到”问“声不绝。这样，激发了学生的质疑兴趣，为下一步进行自主学习创造了良好的开端。

三、留下充足的思考时空，引导学生学会质疑

“问”，源于思。它是学生主动学习的重要环节。一个问题的提出往往需要时间和空间，只有留给学生充足的时间和空间，学生才能发现问题和提出问题。在课堂教学中，教师要给学生提供提出开放性问题的材料，给学生质疑问难的机会，留给学生质疑问难的时间和空间，让他们怎么想就怎么问，问错了没有关系。同时引导学生从无到有，从少到多，从现象到本质地提出问题，让学生慢慢地学会质疑。例如：在测量圆的周长时，给学生提供了一元的硬币、象棋子、在纸

片上画出的圆、细绳和直尺等材料。让学生想办法测量它们的周长。（给学生留了三分钟的时间思考）学生想了一会，学生自言自语地说：”用什么方法测周长？用什么工具呢？“当学生用细绳测量画在纸上的圆的周长时，感到不方便，学生便疑问顿生：”是否还有其它方法测量圆的周长呢？怎么测呢？“有的几个学生自成小组共同讨论，有的学生还起来问他们认识的新朋友—听课的老师。

四、因人而异，培养学生独立质疑能力

“问”，因人而异。由于学生认识结果、思维方式、学习风格的差异，他们在学习过程中遇到的困惑与不解也不尽相同。因此，在教学过程中，教师要正确对待个体差异，鼓励学生发现问题，因人而异地引导学生大胆质疑，逐步形成多思善问的习惯，以此培养学生独立质疑的能力。创设小组合作学习情景，意在充分利用学生的个体差异，以此培养学生互相提问的主动性、流畅性、有序性，促进学生独立质疑能力的提高。例如：在小组合作求c与d的比值时，教师说明：以百分为基础，提出和回答一个问题奖10分。在学习过程中，学生问：”你会测XX的周长吗？怎样测？你会测它的直径吗？怎样测？“，”你求得的c与d的比值是多少？“，学生试着问、想着问、争着问，经过问与答，自由矫正。这样，既巩固了求c与d比值的方法，又培养了学生独立质疑能力、表达能力和合作竞争意识。

五、创设互动情景，培养学生共同质疑的能力

“问”，表于言。无论哪种形式的提问，都是某一命题的疑问形式，对小学生来说，还存在着语言表述障碍。创设小组互动情景，意在消除这种障碍。在小组合作学习中，既提倡独立思考提出问题，也提倡小组合作提出问题，以此培养学生合作意识和共同质疑的能力。例如：在巩固练习时，提供的材料是：（课件出示）老虎裁判请乌龟和兔子 重新比赛，兔子的比赛路线是 从A点出发，沿三个小圆的周长经B点回到A点；乌龟的比 赛路线是从A点沿大圆的周长 经B点回到A点。根据情景，同学们可以提出哪些问题？（小组学习）经过短暂的思考，提出了以下问题：兔子和乌龟比赛的路程相同吗？谁是冠军？如果他们同时到达，谁跑的路程多？谁又是冠军？小组内讨论解决问题。不能解决的问题去请教你们的新朋友——听课的老师。这样既巩固了所学知识，又培养了学生共同质疑和与人合作的能力，这正是合作学习的魅力所在！

六、创设反思情景，培养学生自我质疑能力

“问”，终于省。儿童学习的过程是个体在充分交流与共享中生成、修改的”再创造“过程。它必须经过反复思考、深入研究、不断调整才能完成。这就需要学生有较好的反思意识和能力。因此，反思不仅是一种良好的学习品格，更是创造性学习不可缺少的一个重要组成部分。创设反思情景，旨在训练学生自我质疑，培养其内省能力。例如：在巩固练习结束后，以学生自问作为结尾。问：”我今天学习了什么？“”懂得了什么？“”还有什么没有弄懂？“”学习了什么

方法？“”它可以用在哪些地方？“这样，学生经过自我质疑，不仅让学生学习的新知识得到梳理和升华，而且培养了学生自我质疑的能力。提出问题比解决问题更重要！在课堂教学中，教师要尽量营造一种民主、和谐气氛、留下自由思考时空、创设各种情境，因人而异地鼓励和引导学生质疑，促进学生质疑能力的发展，逐步养成多思善问的习惯。

第五篇：鼓励学生质疑培养学生能力

鼓励学生质疑培养学生能力

太平镇穿山河学校覃业翠

“学源于思，思起于疑。”疑，是打开知识大门的钥匙。有了疑点，才会提出问题，引起思考，进行探究，迸出知识创新的火花。因此，在教学中应该鼓励学生质疑问难。

一在预习新知中引疑

在已有知识的基础上预习新知，引导学生在新旧知识的不平衡中找出疑点，提出不理解的问题，激起求知欲，在此基础上进入课堂，学生的学习就会变被动便主动。如：学生预习百分数的意义后，提出问题：百分数的分母都是100，分母是100的分数都是百分数吗？

二在理解新知时质疑

孔子说：“不愤不启，不悱不发。”“愤”，就是心求通，而未得之意。“悱”就是口欲言而未得之貌。理解新知过程中，要想让学生把知识内化为自己的东西，就必须要让学生围绕一节课的重点、难点积极质疑问难。中学生“愤”、“悱”之时，引导学生抓住疑点，提出含金量较高的问题，主动思考，积极探讨。如：在教学轴对称图形的概念后问学生关于轴对称图形你还想知道什么？有的学生提出我们周围有哪些物体是轴对称图形？有的学生问：轴我们学过的平面图形中，有哪些是轴对称图形？各有几条对称轴？学生通过看一看，画一画，折一折等学习活动来解决自己提出的问题，获得成功等喜悦，从而使学生乐于质疑。有的学生不知怎样提问，教师可适当点拨诱导，教给质疑的方法，抓住主要矛盾，“打破砂锅问到底”。让学生大胆提问，敢于并善于质疑。

三在巩固练习中设疑

为了巩固所学过知识，开拓学生思维，教师可多设计一些一题多解、逆向思维、开放性强的习题，让学生认真观察，积极思考，展开想像，多角度地找出灵活多样地新问题及解决方法。例如：学习分数乘除应用题可问：根据我们班男女生人数，你可联想到什么？能提出什么问题？又如：学习除数是一位数的除法，可出示此类习题，一个碗6元，一个压力锅138元，一个杯子4元，一双筷子3元。根据以上信息，你能提出什么问题？如果妈妈有150元钱，她可以怎样购买这些物品？

四在实际应用中激疑

数学来源于生活，生活中处处有数学。课堂教学应该着力体现“小课堂，大社会”的理念，启发学生留心观察生活，发现生活中的数学问题，并带入课堂进行交流探讨，激发学生思维，提高应用意识。

例如：喜欢旅游吗？在旅途中你发现些什么数学问题？比如租车、租船、购买门票等。小明假期随一个旅游团去参观植物园，团中共41人其中39名儿童，门票价如下：成人每人30元，儿童每人15元，团体（10以上）每人20元，小明就想：怎样购买合算呢？你还能发现什么？〔儿童少时购团体票合算，儿童多时购团体票不合算〕还有商品打折，降价等等。要求学生平时做个有心人，积极发现生活中的数学问题，并运用所学的数学知识解决生活中的数学问题。

鼓励学生质疑问难，不仅能让学生更好地理解知识，应用知识，还能提高学生的能力，培养创新精神。