记叙文教后反思

第一篇：记叙文教后反思

教师作写作提示，要求学生注意以下几点：

1．留心观察，注意积累生活素材。

2．把事件、人物要写得具体形象、生动感人，加以具体、细致的描述。

3．材料最能表现中心。

4．写完以后多读几遍，用自己的阅读感受来检验语言是否通顺畅达。

5．加以适当的议论、抒情。

三、写作台阶训练一--叙事如何生动具体。

1．教师指导、示范（以“记一次打架”为例），让学生明确叙事要生动、具体，必须做到以下几点：

a、交待清楚记叙的六要素。

b、对场面要进行观察、描写。

2．学生训练：题目：《发生在班里的一件事》

处理方法：（1）分学习小组进行。

（2）以小组长为中心，确定所选的事件，定好后，小组成员展开讨论，讨论问题：

a、我们可以写这件事的哪些方面，（如当时的情况，人们的心理等）

b、对这些方面我们如何去写。

3．教师抽查一两组的讨论情况。

四、台阶训练二--开头、结尾训练：

1．教师讲述常见的开头、结尾方式。

2．学生书面写《发生在班里的一件事》的开头、结尾。

3．抽读优生的作示范。

4．范文欣赏（全篇）

五、大作文训练

题目：发生在班里的一件事

要求：

1、字数在500字以上。

2．要有适当的议论、抒情。

3．叙述事件要生动、具体。

4．书写工整。（因升中考卷面分4分，所以每次作文均要求书写工整）

第二篇：作文教后反思

课后反思：

模仿与创新

关于作文，我们似乎有很多疑问，特别是作文指导中如何引导学生创新，有如何在处理好学生普遍存在的模仿现象？在这就《习作二》我谈谈自己的一点想法。

习作二是请学生发掘自己的一项特长，并且通过语言文字展示给大家。本来这是一个很好的题目，习作的材料来源于自己，身边的素材应该是随手拈来，同时它也是培养学生自信的一个很好的依托。于是，我决定试一试我不指导，看看会有什么结果，第一轮习作本收上来，不少孩子两句就写完了。如“我很会踢足球，曾经参加过足球队”“我会画画，美术老师给我打了甲”。为什么会有这样的原因，我仔细思索。我想：学生生活中一定有不少写这类习作的素材，但是他却不知道如何合理运用。面对这样贫瘠的叙述，我决定试一试让学生自己通过阅读例文，然后小组讨论的办法，来再次作文。这次收上来的习作明显在篇幅上增加了，但是几乎是千人一面，有画画遇到困难克服的，有妈妈买菜提不动，而帮助提的„„这就是典型的模仿。如何让学生有话可说，而有有自己的话说呢？我进行第三次习作。

首先，请学生说说自己的特长，然后请他就一件能显示自己特长的事来具体谈谈。这时候学生叙述过程中还是抱住例文不放。于是我们进入例文，看看例文到底告诉我们什么？学生通过读发现，例文一《我真棒》中作者写抱西瓜的动作非常精彩。由夹到扛到抱，经历了几个不成功的尝试，才最后抱着西瓜回家的。由此引导到“动作”这个词，同时和学生一同回顾《虎门销烟》中民工销毁鸦片的动作，使学生体会到动作的准确和生动，会将读者能感到身临其境。就例文一，的动作，我们开始将不少学生认为踢球的特长，做为指导例子，请学生小组中说说片断，要求表现当时的情况，描述清楚动作，让听者觉得你球技高超。学生在小组中叙述的精彩层出。

例文二《我是个会跳舞的小姑娘》表面上是告诉我们她很会跳舞，实际上是告诉我们她克服了困难而实现了自己的梦想。重点是描述过程中的心理活动，由胆小害怕，到成功喜悦。于是我引导学生了解作者的心理活动的同时，引入《但愿人长久》中苏轼的心理活动，使学生了解到，在心理活动的叙述中，就能将自己的经历和感受告诉大家。

这样教学后，学生再写习作二，水平就明显的提高了。

思索：我们常常谈到的授之以“渔”，不授之以鱼。到底什么是渔？我想这篇习作告诉我们，学生生活中积累其实不少，但是他们不知道如何将自己的积累生动的表达出来，于是就开始一味的模仿，而真正是失去了自我，将他人的生活经验在自己身上大量的复制。如何开发学生的创造呢?我想，绝对不是，再挖掘生活，而是教师在习作教学中，将习作的入门点指点给孩子们，让学生领悟到习作表达的方式，用自己的生活经验说自己的的话表达自己的感情。我们的孩子这样才是真正的自己捕鱼，才能真正捕到自己的鱼

第三篇：作文教后反思（最终版）

作文教后反思

张亚丽

本学年九年级语文组的教研重心转入了作文指导的探索中。我们训练的几个点分别是，审题、立意、选材、构思、语言和拟题。这周我讲的是作文“选材”的指导。课前我是精心备课了，可是在课堂上，这节课操作起来十分的困难。大多数学生都不能积极的参与到课堂上来，教学环节推进的很慢，导致准备的内容没能完成。

课后我作了以下反思：

本节课讲的是“选材”，上节课我们训练了如何立意。而一个好的立意需要优秀材料的支持。俗话说：“立意是魂，材料是肉。”这样文章才能够血肉丰满。

我的教学过程是这样设计的。第一，我通过小组讨论剖析上次作文的病文，再次感悟材料选择的要求。第二，让学生明白什么是选材，知道材料从何而来。第三，在小组讨论、师生交流的基础上，让学生明确，选择材料的三个要求：1.紧扣中心；2.材料真实；3.材料典型新颖。第四，在明白了选材的要求之后，我设置了“小小练兵场”环节，给出题目和多项材料，让学生选出自己认为最合适的，并说说理由。第五，看学生佳作《爱的边缘》作文是如何进行选材的，谈一谈自己的看法。第六，教师小结，及教师寄语。

在第四和第五这两个活动环节中，小组讨论，每个小组的任务我要做详细的分配，以便让每一个学生都参与到研讨活动当中。《语文新课程标准》提到：“语文课程应致力于语文素养的形成与发展。”那学生的语文素养从何而来？就从平时的练习中慢慢培养得来。同

样，这也是我今后训练的重点。学生在长期的小组活动中能够增长各方面的能力，切实提高学生的语文素养。本节课，讨论过程也比较激烈，只是展示环节部分小组没能积极的展示。

整节课中还是存在许多的不足之处，首先在作文课开始时，由于没有用投影器，由我来念学生习作，影响了学生的思考、评价。其次，第二篇选文不太适合我们的学生，如《爱的边缘》内容庞杂，对学生的领悟能力要求过高，我们的学生还不能达到要求，在赏析方面，就稍显“吃力”，主动赏析的成分就少，被动听讲的成分就多。再次，我的课型、内容的设计还是太高估学生的能力了，对于选材，我给学生设置了三个要求，其实我们的学生还只能完成其中一个最基本的要求。这是我在备课中备学生这一块的不足和疏漏之处，也是本节课最大的败笔之处。

写作——这是一个亘古不变的话题，新时期我们的老师应该如何指导学生的写作，我们还有很多需要研究的地方，研究学生，研究教材，研究教法等等。在《新课程标准》的指导下开拓创新，进一步扎扎实实做好我们的作文课题研究。

2013.12

第四篇：记叙性作文教学案例及反思

记叙性作文教学案例及反思

案例描述：

和往常一样，经过精心准备，我满怀信心地走上了讲台，几句课前导语结束后，刚一转身就发现涂宝同学站了起来。一问，才知道是由于早上没来得及吃饭，肚子难受，我便回办公室拿了自己的早点递给了涂宝同学。就在这时，一向调皮捣蛋的涂宝拿着早点竟哭了，再一看全班同学都静静地看着眼前这突如其来的一幕。这时，我灵机一动，这不正好是引导习作的好机会吗？于是临时改变的记事作文引导课就开始了。

师：刚才老师发现几位同学的眼圈红润了，能说说是为什么呢？

生：（不好意思地揉了一下眼睛）也不知怎么的，看到老师刚才的举动心里酸酸的，就情不自禁地……

（此情此景老师这么一问，学生的情感之弦被拨动了，有几个女生竟边笑边流出了激动的泪水。）

生：是老师关心涂宝的举动深深地感动了我们。

（学生还静默在刚才的感动之中，教室里很静）

〔评：在学生平时的习作中，有真情的流露，但怎样通过具体的细节描写，充分地表达自己的真情实感，这是小学生习作中的一个难点。为了突破这一难点，我抓住真实的情景，巧妙地引导学生去回忆刚才所见的一举一动，一言一行，要学生知道这就是细节描写的来源。〕

师：刚才大家都看到了什么？能用自己的话描述一下吗？

（我趁热打铁地引导学生回忆刚才的情景，要求学生从细节描写入手进行观察）

生：今天上午，我们正在上语文课，突然，涂宝同学站了起来，老师知道他早上没吃饭后，就去办公室拿了自己的早点给涂宝吃。

〔评：学生平时习作中的这种只会叙述大概，内容空洞的现象出现了，这也正是抓住实际情景，引导学生把内容写具体的初衷。〕

师：你看到涂宝刚才的表情动作了吗？

（学生的习作灵感被激发，课堂气氛一下子活跃了，都争抢着回答）

生：老师，我看到他猫着腰，用手按着肚子，挺难受的样子。

生：老师，我看到他脸色苍白，头上都渗出了汗珠。

（一个学生欲言又止，好像不知该怎样表达，需要及时给予表达的勇气。）

师：说吧，没关系，怎么想就怎么说。

生：我看到他站起来时的眼睛眯着，好像……是不想睁开。

〔评：学生不知该如何表述，是启发他们挖掘语言积淀的时机，巧妙地进行引导能提高学生的语言表达能力。〕

师：他不想睁眼的这一表情可用什么词来描写？

生：无精打采。

师：你能用上“无精打采”这个词语把话说完整吗？

生：他眼皮低垂着，无精打采地站了起来。

师：说得多好。谁还看到了别的？用通俗的语言表达出来。

生：老师赶忙走到涂宝座位前，问他怎么了，又转身办公室拿了早点。

师：谁注意到刚才老师的表情动作了呢？看看谁表达的语言生动，用词准确。

（学生的灵感再次被激发，全班同学都举手要发言）

生：老师发现涂宝病了，急忙走下讲台。

生：老师三步并作两步地走到涂宝面前，关切地问：“涂宝，你怎么啦？”

师：涂宝怎么说？

生：他说：“老师，我早上没吃饭，肚子有点不对劲。”

师：然后呢？

（此时，学生的思路被打开了，人人都有话可说，是调动情感的时候了）

师：刚才，老师看到涂宝迟迟不肯吃，这又是为什么呢？

生：可能是不好意思，也可能是感动得吃不下吧！

生：我还看到他泪水在眼眶里直打转，肯定是被感动了。

师：谁能恰当地把这句话说出来呢？

生：涂宝手捏起一块饼干，可不知怎么的，迟迟没吃，也许是不好意思，也许是太感动了吃不下，他这个平日里的调皮鬼竟流出了眼泪。

师：这时你们心里都想什么了？

生：老师真像妈妈一样关心我们。我爱您，老师。

生：我为有您这样爱生如子的好老师而自豪。

（同学们饱含激情的话语也深深地感动了我）

师：大家的观察真细，老师也为有你们这样懂事的学生而自豪。能把这件事具体完整地写下来吗？题目自拟。

生：能。（异口同声答道）

(学生很快就完成了这一习作片断，几个同学自报奋勇地读了自己的习作，这次习作令我耳目一新，看来，只要引导得法，真正激发了学生的习作灵感，打开了学生写作的思路，孩子们还真能写出有血有肉的好作文来。)

案例反思：

这是一节因突发事件而临时改变的习作引导课，虽然没有经过课前的精心策划、准备，但我以师者那真情的爱打动了学生的心灵，用爱的行动激发了学生习作的灵感，用爱的言语打开了学生的写作思路。在充满爱的课堂上引导学生认真观察，通过细节描写来刻画人物形象，用发自肺腑的话语表达自己内心的感受，从而有效地引导学生学会观察生活，在作文中表达真情实感。

铁要趁热打，文要趁热作。因为灵感是稍纵即逝的，写作的激情也会很快冷却的。因此，我们要多注意及时把握有利于激发学生灵感的时机，“趁热打铁”式地训练学生作文。如果平时能做到少一些枯燥的简单命题训练，多一些灵活而富有创意的训练，那么肯定会收到事半功倍的效果。

第五篇：《秋天的雨》语文教后反思

《秋天的雨》语文教后反思

在当今社会生活中，课堂教学是重要的任务之一，反思指回头、反过来思考的意思。那么你有了解过反思吗？下面是小编为大家收集的《秋天的雨》语文教后反思，欢迎阅读与收藏。

国庆节放假前得知开学后要讲先行课，假期里我就开始了备课，做课件。今天的第一节课我按时讲了课，可糟糕的是我没有很好的掌控时间，以致没有处理完文本就仓促下课了。课下，我反思自己的课堂，结合本学科组同事的建议，反思如下：

一、检查生字词费时太多。

我借鉴网上的课件，将课后生字条和田字格里的生字写在“小雨点”上，点击出示。我本想利用比赛的形式活跃课堂气氛。可是因为开火车进行，给每个同学读字词的机会，既没调动起学生的积极性，还耗费了时间。可以选择两名同学比赛，生字只出示生字条里的。对于出错的生字多读两遍即可。在这个环节的处理上浪费时间真是不应该。

二、指导朗读要求过高

我本来设计把一二段的'朗读作为重点指导。在第一段要读出秋雨的温柔和清凉，读出秋天不知不觉的到来，我将需轻读的部分设为红色字体，孩子们思维定势认为红色的就要重读。我示范读“轻轻地”，孩子们却在我的引导下放低了读书的声音。孩子们读出了感情，可我觉得不够到位，就反复引导，也在无形中浪费了时间。

三、教学环节设计面面俱到

在概括课文内容环节上，因为本课是散文，学生概括不出来。可以换为课后问题：“课文从哪几个方面来写秋天的雨的？”

在处理第二段时不用把句子一一出示，可以出示整段。先讲修辞——比喻、拟人。让孩子们去找比喻句拟人句。处理第三段时，可抓住动词。第四段可用问答的形式理解动植物的活动。重点了解松柏穿上油亮亮的衣服。体会此段比喻拟人的用法。

简简单单教语文，我却将之变得复杂起来。唉。不过感觉自己设计的好的地方也有几方面：

1、出示秋天的图片，让同学们仿写比喻拟人句，加以指导，就出现了些有新意的句子。这也给孩子们画秋天提供了素材。

2、讲中心句和总分总的结构。这为园地三的习作提供了写作的模式，我赞成石头的“先入模后出模”之说。

3、对“五彩缤纷”的处理还可以，先找出颜色再来用词语概括，学生概括得很全面。

讲完课，心绪难平，可是想想了解了自己的不足，才好对症下药，才会更进一步，未必不是好事。