对幼儿园课程园本化的几点想法(精)

第一篇：对幼儿园课程园本化的几点想法(精)

对幼儿园课程园本化的几点想法

论文关键词：课程编制

因地制宜

结合实践

特色化课程

论文摘要：当今社会教育是重重之重，而幼儿教育则其中扮演了起越来越重要的角色。课程内容的选择更是关键所在。本文从“因地制宜”、“结合实践”和“开展特色化课程”三方面谈了对幼儿园课程园本化的几点想法。

随着幼儿园课程编制的发展，幼儿园课程范围不仅要在传统的课程上加强研究，还要不断地实现拓展。当前，每一所幼儿园都面临着共同的任务和实际需要，那就是开发、利用本土特有的课程资源，选择其中最适合的教育内容逐步建立适合本园实际的课程计划。因此，作为中心幼儿园，更应从本地、本园的条件出发，结合本园幼儿的实际情况，制定切实可行的课程计划并灵活的执行。

我认为适合本园实际的课程应该充分挖掘幼儿园和当地的课程资源，应充分的与幼儿现实生活建立联系。当前，各省各级幼儿园都在努力探索适合各自特点的课程研究，乡村幼儿园更可以借助并发挥农村的特点和结合孩子爱玩的天性来推进课程的改革。

《纲要》明确指出“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。”因此，各园都要从本地、本园的条件出发，结合本园幼儿的实际情况，创造性的开发、利用本土特有的课程资源，选择其中最适合的教育内容逐步建立适合本园实际的课程。应充分的与幼儿现实生活建立联系，尝试多渠道、多方位的开发有本地特色的课程资源，多纬度、多角度的对有本地特色的课程资源进行整理，并依托于多个课程文本，在实施的过程随机灵活变动，逐渐建构适合本园实际的课程。这就是一个课程园本化的过程。

为了扩展幼儿的生活和学习的空间，使幼儿园课程内容进一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然，使幼儿在受到情感陶冶的同时增强对家乡社会与自然的感知与了解，我们可把研究的中心任务，努力挖掘并优化利用富有地方特色的自然资源、人文资源，把它们的潜在价值整合到课程建设中，逐步建构适合本园实际的课程。当然，所有这些探索，都应该在遵循科学性的基础上突出特色。由如张雪门老师所讲到的,课程安排的两个标准:

1、须合于孩子所需要的；

2、须合于孩子所必要的。两个原则:

1、要在现在的孩子自己的环境里搜集材料,以改进儿童的态度习惯。

2、个人方面能得自由发展其个性,幼儿园全方面得以完成共同合作的生活。

一、因地制宜,将幼儿园课程本地化

虽然,幼儿园的课程在不断更新发展,但并不是所有的课程在应用时是一尘不变的,要根据自己所在地的实际情况合理安排,应用。

余姚——是一个历史文化古镇，地处浙东，位于东海之滨，是江南地区著名的鱼米之乡。得天独厚的地理环境，使得本地自然资源丰富、人文景观闻名遐迩。周边区都有许多小镇小乡，随着季节的变换，各种农产品、土特产相继上市，我们可以尝试着对各种资源和幼儿的兴趣进行选择和挖掘，形成一系列的主题活动。这些也是幼儿喜欢的，正符合了张雪门老师所写到的幼儿园课程应是孩子感兴趣的，这样孩子才会看一样喜欢一样，喜欢一样便学一样，才会去探索。使得孩子们的兴趣、话题也随之产生。因此，我们首先做的是立足于本土特色开发、选择幼儿感兴趣的、适宜的课程资源。如：夏季是杨梅上市，我们组织各班开展有关“杨梅”的主题活动：小班幼儿摸摸、看看、闻闻、说说、吃吃，发展孩子用各种感官感知事物的能力和积极用语言表达的能力。中班开设以杨梅的系列区域活动，既丰富了对杨梅的认识，又发展了孩子语言能力、交往能力、解决问题的能力等。大班可开展“开心杨梅节”活动，老师带着孩子们来到山林亲自采摘杨梅，来到农家观摩劳动的全过程，鼓励孩子向梅农提出自己的疑问,尝试制作杨梅酒等„„孩子们感受着劳动的艰辛，体验着自主获取知识的快乐。又如秋季，黄花梨、桔子等农产品相继上市，我们带着孩子走进梨园、桔园，让孩子参加采摘、装运，使他们在劳动过程中了解有关梨和桔子的知识，体验劳动的乐趣。在此基础上我们生成了音乐活动“梨头丰收”，引导孩子根据生活经验创编舞蹈动作，在音乐中艺术地再现劳动的场景。此外，我们还可以对民俗节日的补充。比如端午节,本地这里没有赛龙舟,就要指出哪里才有赛龙舟,不然很抽象,要突出本地的民俗，比如端午会吃粽子和蛋，有的妈妈奶奶还会给蛋编个网袋给小朋友挂。还可以学习本土特有风景名胜，如河姆渡遗址，是远近闻名，许多专家都来考察，怎能不让幼儿来了解呢。让幼儿知道自己所在的城市是个历史悠久文明而美丽的家园。自己所知了，才能更多的人来了解我们的城市家园。把好的东西推出去。

在对课程内容进行补充的同时，我们也应该注意到有些内容与本地实际情况的不相符，比如：因着气候的不同，原有课程文本中讲到秋天到了，叶子黄了；冬天到了，下雪了。而对于南方的天气来讲，再加上全球气候变暖。秋天的月份到了叶子未必黄，冬天到了，江浙是很少下雪的。把这些叶子黄了，下大雪了讲给孩子们听，就变得很抽象并且没有学习的真实性。特别是托班中有节课是雪中找脚印，江浙地区近些年几乎没下雪，更何况是能印出有脚印的雪呢。所以在安排课程时也要注意到本地气候情况。当然也是要了解其它地区四季是怎么样的，会有什么样有趣的事情，但在教程中希望有配套的影像课件。

二、结合实践，将幼儿园的课程园本化

任何一个幼儿园课程都不是一个封闭的文本，而是一个开放的实践系统。而我们选择一个具体的、直观的、形象的，能够引发幼儿动手、动脑的课程，需要我们与它产生交互，从而使这个课程越来越适合我们的孩子，这个课程才会有长久的生命力。这也正是我们目前实践、研究的重点，我们采用的策略是主要是替换。即在某一主题活动中对一些不适宜本班或本地孩子的活动内容进行替换。如《我周围的房子》主题活动中有一个活动《认识小区标记》。在农村，我们并不是以“社区”的概念来划分居住区的，因此，孩子对小区不了解，更没见过“小区标记”，从这个意义来说本活动对于我们农村孩子并不合适。于是我们认真分析它的目标（幼儿认识住宅楼的各种标记，知道它们表示的意思，注意安全，遵守公共场所的各项规则），我们发现它的重点是认识各种标记及指示牌，知道它们表示的意思。于是就设计了另一活动《认识公园里标记》进行替换，带领孩子来到幼儿园旁边的公园、楼道甚至住房区，对涉及到的指示牌一一认识。最终达成了目标，只是组织地点、组织形式不一样。

当然，课程是行动的，课程建设是一个动态的过程。建构适合本园实际的课程的关键是我们应该更多的关注幼儿的发展、关注幼儿的现实生活，关注一日活动各环节。

三、特色化课程的开发

陶行知老先生说：“生活即教育”，这一理论对当前幼教改革具有深远的现实意义和指导意义。幼儿园是以游戏为基本活动，对孩子来讲，一系列生动活泼的教学活动和生活活动都是在做游戏，不管是生活也好，游戏也好，孩子由此打下做人的基础和做事的基础。在农村，开展种植认识和培养，有着得天独厚的条件。动植物方面可以突出并特色加强。在城区交通便捷，经济繁荣。交通安全方面可以突出并加强，这也是张雪门老师所说须适合孩子所需要的。

幼儿园都有小小的实验田，可以开设特色种植课程，如没有实验田也有去户外找块小基地田。幼儿园的特色课程开发和实施上应加强与家庭、社区的密切合作，要积极创造条件，让家长认同、支持、参与幼儿园课程的开发与实施。良好的家园合作，一方面使教育的合力与一致性得到了有效的发挥，促进幼儿身心健康和谐发展，是亲子互动很好的一个机会；另一方面为我园种植课程的开展提供了有力的支持和帮助。

在种植特色课程的实施中，我们充分发挥教师们的作用，要、明确：我们是课程内容的实施者，更承担着创造、整合、调整、平衡课程内容的任务，有了这个自主权，要敢说敢做，从而使我们在实施中能一次又一次的调整、完善课程内容，开发出适合我园种植课程的活动或主题，虽然这些主题不能以教材的形式出版，但这些资料经验是保贵的，将会一届一届的流传。也是自己园中的特色教材，老师也可根据经验的提升将主题年年更新。园本化特色课程也是个动态的、灵活的、开放的，是师生、家园在实践过程中共建的。参考文献：

1、《纲要》

2、《幼儿园的课程》

3、《幼儿园体验、探究、交往课程》

第二篇：幼儿园课程园本化实施的几点想法和做法

幼儿园课程园本化实施的几点想法和做法

课程是实现幼儿园教育目标凸显幼儿园办园理念的有力手段，而课程园本化的基本含义是指幼儿园组织及其成员，根据幼儿园教育纲要的精神和幼儿园自身发展的实际需要，充分利用园内外的各种教育资源所进行的课程选择、课程重组、课程管理的过程。课程园本化的目的是在于满足本园和幼儿发展的需要，使课程的实施与幼儿园的实际情况、幼儿发展的需求相符合，真正满足幼儿园和幼儿发展需要的过程。

《上海市幼儿园园长课程管理指导意见（征求意见稿）》的出台，增强了幼儿园园长的课程管理意识，明确了园长管理的基本职责，使我们在实践课程管理过程中明确了课程管理的目的、提升了课程管理的能力，同时也使我感受到了课程园本化实践的紧迫感，由此引发我们对幼儿园课程园本化实践的思考。我园实施课程园本化，是由以下几个因素决定的：

1、是由本园师资队伍现状所决定的

我园是一所农村二级园，师资选择范围狭小，整个师资水平发展低于城镇幼儿园。我园目前在编的一线教师有18人，其中8人是非专业教师，占了教师总数的44%。因此教师队伍中存在着对课程与课程领导力等概念认识上的偏移和模糊：有片面地将课程理解成就是教材，或就是课堂里师生的活动过程，也有模糊地将课程理解为学校里学生的一切活动的，认识上的片面影响和阻碍了幼儿园的课程建设。

2、是由同行“模版教案”实施所引发的

2006年下半年，有一位比较专业于教学研究的领导提出了在幼儿园是否能实施“模版教案”的教学思想，让非专业教师能按照比较成熟的“模版教案”来进行教学，从而能最低限度地让孩子、教师、幼儿园能得到最基本的教育效益。

3、是由当前幼教发展形势所赋予的

2007年下半年，“提高校园长课程领导力”成为了全市校园长的首要能力。作为幼儿园园长要反复琢磨清楚于课程领导的意义，仔细分析学校课程实施的现状，合理构建学校课程改革的思路，这不仅是时代的需要，更是幼儿园教育的特殊功能和园长这个特殊职业的性质所决定的。

基于以上原因,我园尝试开展幼儿园课程园本化计划的酝酿实践，旨在不断设计的过程中逐步优化幼儿园的课程。我们主要经历了三个阶段：

第一阶段：起步阶段（2004年—2006年）

乡土游戏课程的实施，帮助教师梳理了教材与课程的涵义，使教师有了参与特色课程开发的意识。

一、乡土游戏课程开发的缘由

1、认真贯彻“继承传统、融合现代”的办园理念，是“田园教育”的延续，根据二期课改精神要求，努力开发适合地方特点的特色课程。

2、认真贯彻“游戏是幼儿园活动的基本形式”的规程精神，坚持做到“人人参与、随地取材”。

3、认真贯彻教师是幼儿园教育的主力军的队伍建设思想，让教师参与课程开发。

二、乡土游戏课程的梳理过程

乡土游戏教材的筛选：

教师根据乡土游戏的目标分领域的选择素材、内容等，修改成适合幼儿活动的教案，然后进行实践验证，优化教案。

乡土游戏课程的确立：

1、由各年级组分别汇总教案，并按年龄阶段的目标进行归类放置。

2、由科研组成员按照幼儿发展目标和年龄特点设计比较可行的评价指标。

三、我园教师对教材与课程的理解

在经历乡土游戏课程开发的近三年时间里，我园教师在困惑中实践、在实践中碰撞、在碰撞中感悟，经过我园科研组成员与教师的交谈和沟通，目前她们对教材和课程的涵义是这样理解的：

教材：是在教学实施过程中的参考资料和辅助材料，它是具体实施的参考物和资源，是实践活动的来源，包括教案、资料等内容。教材是根据孩子的年龄和发展特点而设计的一系列层层递进的教学体系。

课程：教学内容和进程的总和；课程是一个系统性很强、广泛涵盖各个领域的教案、教学内容、目标的总和，它是由目标、进程、评价等构成，是一个系统性很强涉及面广的教学内容的总称，具有平衡性、广泛性、综合性的特点。

我想只有让教师明白了课程的真正意义，才能够逐步激发起教师对课程开发的主动性和积极性，课程开发和实施距离我们并不遥远。

第二阶段：构建过程（2006年—2008年）

特色课程和共同性课程的相互融合，引领教师明确了课程建设的完整框架，使教师有了参与课程园本化构建的思路。

我们在整理归纳乡土游戏课程的同时，也在逐步地根据各年龄阶段主题实施的情况逐步地整理、收集主题活动的内容，包括幼儿年龄阶段发展目标、主题目标、站点目标和具体活动目标和活动过程。在2007年，我们尝试性地把乡土游戏课程和共同性课程进行了融合，逐步形成了幼儿园课程园本化的特点。

《上海市幼儿园园长课程管理指导意见》第11条指出：幼儿园及教师是推进课程改革与课程发展的主体力量。园长要重视组织及其成员对课程改革与课程实施的积极作用，激发与调动 A教师的积极性，不断提高教师对课程管理的参与度与执行度。同时第13条又指出：课程管理是促进教师专业化发展，提升教师素质与能力的有效平台。园长要充分运用课程管理的各种要素，提供条件、创设机会，激励教师勇于实践，敢于创新，既推动课程建设，自身的专业素养，使不同层次的教师都有不同程度、各有特点的发展。

因此我们是这样做的：

一、观念层面：

对课程园本化的意义达成了共同的认识，激发教师合力所向，实现了全员的参与性。

1、共同界定“课程园本化”的概念：就是依据共同性课程目标和内容，根据我园地方特点、孩子发展特点进行有目的的筛选，自然地融入我园特色性课程，使共同性课程内容转化为适合我园特点的课程。

2、共同确立课程设置的框架

1）确立了幼儿园课程目标：目标制定经历了“目标过大——“个性不明”——“因地制宜”的过程。

“目标过大”——让孩子开心每一天；

“个性不明”—— 让孩子开心、开口和开窍；

“因地制宜”——健康活泼、清洁有礼、勇敢自信、亲近自然、爱护环境、好奇探究、有初步责任感的儿童。

2）明确课程设置的结构和比例。

二期课改主题课程：主要是指上海市学前二期课改的主要内容，幼儿园教师在使用的过程中，将其园本化。占总课程80%左右的比例。（属于基础性课程）

乡土游戏课程：主要是指在实施《乡土游戏的开发与运用的实践研究》课题过程中进行的课程内容。占总课程的12%左右的比例。（属于开发性课程）

其它课程：主要包括安全课程、时事课程和节文化课程等，安全课程主要指对幼儿进行安全教育、健康教育的课；而时事课程是指结合一些重大节日或主要的大型活动而进行的课程，除此之外还有一些分科教学的课程等。其它课程占总课程的8%左右的比例。（属于选择性课程）

3）探索尝试课程评价。

在日常活动中我们注重评价主体的多维化和互动化，一方面是教师、孩子、园本课程之间的相互评价，强调评价过程中主体间的双向选择；另一方面是来自家庭、社区、对幼儿园课程、教师、幼儿多渠道的评价信息，改变传统的单一评价体制。最终是使评价成为学校、教师、孩子、家长共同参与的交互活动。目前我们主要是根据幼儿园一日活动课程设置来开展相应的评价设计和实施。共分成：幼儿运动活动质量评价（快乐10分钟运动情况和户外运动）、幼儿学习活动质量评价（按教师发展等次设计相应的评价表）、幼儿生活活动评价（点心、午餐午睡、幼儿卫生等）以及幼儿游戏活动质量评价。

二、行为层面：

在实践中逐步完成对课程园本化的构建，融入了全体教师的智慧，激发了全员的创造性。让教师明白课程建设并不是额外任务，而是对日常教学工作内容的梳理、归纳和提升。

1、梳理过程：

第一步：对已有的二期课改的课程内容（学习活动上的内容）有选择性的使用：即根据幼儿年龄特点、我园幼儿发展现状、幼儿园地域特点、课程内容的可行性、主题进展情况等进行筛选，选择适合的课程内容和方案。（年级组：主题框架、内容的讨论；备课组：主题教案的讨论）

第二步：根据实际情况（本班幼儿的最近发展区、孩子的前期经验等）对所选课程进行调整、修改后再开展教学活动。（即教师对教案的自我理解、自我构建的过程）

2、归纳过程：

活动结束后反思，对课程方案再次进行调整（最理想化的是：备课组再次共同反思讨论，共同完善教案，这样可以提高质量），最后将该课程充实入我园的课程内容。根据主题目标将比较完善的教学内容归类放置。

3、提升过程：

以科研组牵头对各主题活动的目标、活动内容分别进行审核，并制定相应的评价指标。

以下是我园教师对课程园本化实施的体会和想法：

新教师：课程模版给我们提供了借鉴、分享，提供了可以参考的教学内容，对如何设计教学活动带来了一些启迪，老教师：课程模版对现在的教学有帮助，让我们关注孩子和班级的时间更多了。我们在实践过程中可根据实际情况进行适当调整。我们可以利用多余的时间完善教案，制作教具以便能更好的推进活动。

骨干教师：课程模版是我们节约了备课时间，让我们有了借鉴、参考，可根据实际情况进行调整。同时我们可以用更多的多余时间去寻找新的教材，设计和开发符合当前孩子发展需要的新课程资源。

第三阶段：后续管理（2008年—）

课程园本化的后续管理，推动教师进一步具有优化课程园本化的内容和体系，使教师有了不断厚实课程内容的理念。

可能我们会认为，老师如果拥有了一套比较完整的课程内容后，她们会不会沉迷于现有的成品，而不再钻研于专业能力的进一步的提高，这就是涉及到一个课程园本化实施方案不断发展和充实，力求进一步达到课程平衡的后续管理。

目前,我们只局限于共同性课程和特色课程的自然融合,在学习版块等方面的平衡还需做一下工作:

1、完善课程体系，优化课程。2008学年，我们努力发挥大教研、年级组、备课组的功能，进一步优化课程内容。通过“集体备课”、“骨干教师‘三轮’备课”、“一课三研”、“周练兵制”、等形式，使原有内容逐步完善，在实践的过程中逐步优化课程，丰富和扩充精品课例,同时逐步使课程内容真正达到平衡。我们根据非专业教师偏多的现象,开展美术、音乐的专题教学研究，一方面利用研究促进非教师专业技能技巧的能力提高，另一方面也充分挖掘教材资源，经过“一课三研”使之转变成比较成熟的美术课程，优化课程内容。例如：我们大班根据主题产生的美术活动有：《送你一束玫瑰花》；根据名画而设计的《向日葵》、根据绘本《宝贝不可以》而引发的世博活动《爸爸妈妈不可以》等。又例如：我们根据各年龄阶段孩子发展的特点，着重开展小班音乐游戏的实践、中班唱歌教学的探索以及大班音乐欣赏的尝试。2008学年，〈大牙刷和小牙虫〉、〈爆米花〉（小班音乐游戏）、〈我是一朵小花〉（中班歌曲）、〈狮王进行曲〉、〈梁祝〉（大班音乐欣赏）等逐渐成为我园比较珍贵的课程资源。2009年，我们进一步深刻领会课程目标，通过《乡土游戏在幼儿园运动活动中渗透的实践研究》课题，充实和丰富幼儿园运动课程，我们将在《晨间快乐十分钟》、幼儿运动器材的设计和开发等方面将乡土游戏的课程进行延伸和扩展，逐步彰显我园的运动特色。

2、适时补充内容，厚实课程。根据大课程目标和教师专业发展目标，2009年我们除了根据形势增设“迎世博”的主题站点，同时也开展安全教育课程计划和节文化课程计划的制定，锻炼教师微型课程开发能力，并不断充实和丰富课程内容。在节文化课程制定中，比较成熟可行的是《庆三八》、《清明节》等。

3、逐步完善评价，均衡课程。2009学年，我们将根据评价的发展化、互动化和多元化特点，在社区、家长、教师、幼儿和幼儿园方面对评价进行更有实质性的探索和尝试。

总之，在幼儿园课程改革的背景下，建立具有本土特色的课程园本化体系，并将此融入进幼儿园的常规运行中，是推动幼儿园整体发展、加强幼儿园课程建设与管理、提升幼儿园教学质量的关键。

第三篇：幼儿园阅读园本化课程指导方案

幼儿园早期阅读园本化课程方案

一、课程开发的缘由：

早期阅读能促进幼儿智慧的发展、促进语言听、说能力的发

展。对培养幼儿的思维力、想象力有很大作用。能增进幼儿良好的社会化情感，提高幼儿获取信息，运用信息等能力激发幼儿对文学作品的兴趣，为幼儿终身发展奠定良好的基础。为此，从**年开始，我们对幼儿早期阅读进行了探讨研究，同时为幼儿早期阅读创设了良好的环境；创设了室内的及专用活动室的阅读环境，并通过游戏、区域活动等各种途径，让幼儿快乐的阅读、识字、讲讲、说说、画画。**年开始，又对阅读中幼儿感兴趣的故事教育进行了探索研究，积累了相关的教育经验、收集了各年龄段幼儿故事教育内容、教材，这也为幼儿园园本化课程的发展打下了基础。根据幼儿园前阶段研究发展的状况，幼儿园拟以早期阅读为发展的突破口，不断深入开展研究、积累经验，以次带动促进幼儿整体素质的发展与提高。并以早期阅读为抓手，逐步构建幼儿园园本化课程。

二、课程总目标：

1、喜欢文学作品，感受不同类型文学作品的风格，萌发幼儿感受美的情感。

2、激发幼儿对语言、文字的兴趣，培养幼儿独立阅读的能力。

3、引导幼儿能安静倾听他人的说话，能听懂并理解说话的内容，并能恰当的做出回答。

4、培养幼儿乐意与人交流，能运用语言清楚地表达自己的想法和意见。

5、加强对画面的理解，幼儿有丰富的思维、想象能力，能运用语言对画面内容进行形象的描述。

6、幼儿尝试运用讲讲、画画、表演等多种表现方法，表达故事内容。

三、各年龄段目标：

小班：

1、初步接触内容简单易懂，形象童趣的文学作品，初步萌发幼儿感受美的情感。

2、接触生活中常用物品的图片、文字，阅读简单的儿歌、图片，培养幼儿初步的阅读能力。

3、引导幼儿能听懂老师和同伴的说话的内容，并能恰当的做出反应和简单的回答。

4、幼儿愿意与老师、同伴交往，能运用短语表达自己的想法和意见。

5、幼儿能看懂并理解单张或多张简单图片的内容，能根据图片内容进行思考、想象，并运用简短的语言对画面内容进行简单的描述。

6、尝试运用讲讲、粘贴、表演等多种表现方法，表达简短故事的内容。

中班：

1、幼儿进一步接触各种类型的文学作品，学习欣赏并初步感受不同类型不同类型文学作品的风格，萌发幼儿欣赏美的情感。

2、丰富文字、图片的内容，初步激发幼儿对语言、图书、文字的兴趣，幼儿掌握独立阅读的方法，有一定的阅读兴趣。

3、引导幼儿能注意倾听别人讲话，会说普通话，能主动参与活动，并大胆表达自己的想法和意见。

4、幼儿愿意与老师、同伴交往，会用较为清楚连贯的语言大胆的表达自己的愿望和请求。

5、幼儿能看懂并理解画面的内容，能根据画面进行思考、想象，并能运用较连贯的进行大胆的描述。

6、运用讲讲、描描、画画、表演等多种表现方法，较形象地表达故事内容。

大班：

1、喜欢欣赏文学作品，能够感受不同类型文学作品的特点，有欣赏美、感受美的情感。

2、扩大文字、图书的阅读面，进一步激发幼儿对语言、图书、文字的兴趣，幼儿能独立阅读，有较浓厚的阅读兴趣。

3、引导幼儿能认真倾听他人的说话，能理解别人的说话的内容，并能恰当的做出回答。

4、培养幼儿乐意与人交流，会连贯、清楚较完整的用语言表达自己的意愿，有礼貌地和别人交谈、举止大方。

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5、加强对画面的理解，幼儿有丰富的思维、想象能力，能运用语言对画面内容进行形象的描述。

6、幼儿尝试运用讲讲、画画、表演等多种表现方法，形象地表达故事内容。

四、课程内容：（另附）

五、课程实施：

1、以二期课改理念为指导，在实施共同性课程基础上增加园本化早期阅读课程的内容。

2、早期阅读园本化课程内容与主题教育有机结合、渗透。

3、早期阅读课程内容与游戏及园本化课程个别化学习等手段有机结合。

4、家园步调一致实施。

六、课程管理：

1、建立课程领导小组：小组成员由园长、大小教研组长组成。

2、每月研究反馈课程实施情况及时调控课程实施。

3、每学期期中、期末收集园本化课程教育内容、教材、教案等。

七、课程评价：

1、评价内容：

（1）对幼儿发展进行评价。

（2）对教师的教育行为、方法进行评价。每学期根据各评价内容进行评价。

（3）对课程内容适宜性进行评价。

（4）每学期根据以上评价内容要求进行评价。

2、评价手段；

（1）幼儿评价通过对幼儿的观察、谈话及听取教师及家长的反馈，评价幼儿的发展。

（2）教师评价通过对教师教育活动观摩及家长的反馈来评价。

3、课程内容的评价通过对幼儿、教师、家长的问卷反馈来评价幼儿园阅读园本化课程指导方案曾老师

第四篇：幼儿园园本课程实施方案

幼儿园园本课程开发实施方案

大滩乡中心幼儿园

一、指导思想

为贯彻落实《纲要》精神，结合上级文件精神要求，充分发挥幼儿园对课程管理的自主性，结合本园特色，自主开发符合本园的园本课程，从而提高我园教师的课程研究、开发和管理能力。

二、现状分析

1、我园办园显年轻。原因在于我园办园时间短，教师的师资发展不均衡，个体差异较明显，缺少专家型教师引领。因此，教师的理念和行为与课改所要求的理想行为之间存在一定的距离。

2、在近几年我园不断反思，努力创设机会向各幼儿园学习，本着“走出去，带回来”的理念，逐步在我园形成良好的教研氛围，园级骨干教师不断呈现，并逐步成为园骨干力量。

3、我园充分利用教育教学资源，结合我园实际，将艺术教学作为我园的特色。依据我园三年发展规划，本学年我们将乡土田园特色作为重点，发挥教师特长，让教师在学习、实践、反思、提炼的过程中，逐步对乡土田园课程有了初步的理解和认识，在教育理念、教育行为、教育手段、资源利用等方面有质的转变，从而有效促进幼儿身心和谐、健康的发展。

三、园本课程开发总目标

1、以幼儿发展为本，尊重幼儿的年龄特点、生活经验，通过对

乡土田园课程的开发利用，满足不同年龄段的幼儿对乡土特色教学的兴趣。

2、提高幼儿园教师的课程意识，注重学习—实践—反思—实践—总结的过程性研究，全面提升教师挖掘具有园本课程资源，并将其渗透于课程实施过程的能力，形成具有本园特色的课程内容体系。

3、丰富课程资源，使幼儿园园本课程适应社会发展需要，使家长能参与园本课程的开发。

四、园本课程开发内容

1、尝试开发利用多样的乡土材料对不同年龄段的幼儿进行美术教育活动：小班为撕贴美术教育；中班为拓印画；大班为剪贴画。充分激发幼儿潜在的创造意识及创造能力。

2、各班班主任负责，全体教师参与，为幼儿提供多种尝试、表现的情境与条件、鼓励、支持幼儿尝试创造。根据幼儿的年龄特点进行分层研究，采用幼儿喜欢的形式，开展美术教育，从而促进幼儿社会化进程和全面素质的提高。各年级组根据本年龄段幼儿的年龄特点结合园本课程开发内容，制定合理有效的目标及具体的实施方案、评价标准。

3、社区环境资源、家庭有效资源的挖掘与利用，提高家长对园本课程的认识，指导家长参与实验的实施，成为园本课程实施的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者。

五、园本课程开发的具体措施

（一）、完善园本课程开发制度，保障园本课程开发的实效性。

1、修改园本课程开发领导小组成员，明确各自职责。领导小组成员由园级领导、中层干部、教师代表三个层面组成，根据各自负责的研究小组产生。

2、各班老师每月末向保教主任汇报园本开发动态和存在的问题，并针对问题采取相应的措施。

3、园长针对各年级组的园本课程实践研究过程进行随机督导。

4、资料收集制：对研究过程中所产生的资料要及时收集，在每月交流时上交各类资料。

（二）、健全园本课程网络，保障园本课程开发有效性。

完善幼儿园园本课程开发网络。根据职责分为：研究组——教研组——班级，三级网络。由教研组长带头分年级推行“个人备课——集体研讨——个人修订——教后反思——定稿”的集体备课模式。每周落实本年级教师依据本年龄段幼儿特点，开发一节与本年龄段主题相符的乡土美术园本课程、开展案例研究。教研组成员是各班班主任，将开发的成果进行商讨分析，在教育实践中予以验证；班级的职责是将园本课程有效运用，并及时反馈相关的信息给年级组长。

（三）建立课程管理细则，保障园本课程的顺利开展。

加强园本课程备课管理，每周四下午由保教主任参与每周备课内容制定。园本课程开发的集体备课要做到“五落实”：落实时间；落实地点；落实主备人；落实活动程序；落实活动记录。

园本课程融入幼儿集体教学中，各班级根据年级组集体备课内容一周必须开展一次园本课程。内容选择具体体现为：明确了一个确定、二个优先、二种关系。一个“确定”：结合我园特色教学，确定将乡土美术融入幼儿园美术教学；二个“优先”：有利于幼儿发展的优先、幼儿当前喜欢的优先。二种“关系”：预设与生成的关系、个体构建与共同构建的关系。

（四）创新园本教研形式，提升教师研究的实效性。

园本课程的开发需要教师以理论为基础外还必须有较强的研究能力。因此我园除每周三的集体备课，每周五下午三点半至四点半，根据园本计划按时开展园本培训。园本培训形式多样，通过专家引领、自我培训、同伴交流有效促进专业成长。

二O一三年三月

第五篇：幼儿园园本课程邀请函

北京启明之星《幼儿园园本课程》项目XXX地区园长交流会

邀 请 函

园长们都明白，幼教行业越来越不好做了，幼儿园的竞争压力是一天比一天激烈。因此我们的园长每天都要拿着放大镜满世界的寻找，不断的为幼儿园寻找各种各样的特色出路。双语、舞蹈、钢琴、珠心算、快速识字、蒙台梭利、国学、轮滑、武术、围棋……，这些特色就像一阵狂风一样一下子涌入到千百万幼儿园。

这些特色，倒退5至10年，谁若拥有1个，可以美美的夸两三年。可是，现在信息这么发达，你今天刚刚从北京、上海引进某个特色，明天你附近的幼儿园——更闹心的是，你的竞争对手，也不声不响去引进了，而且，她的广告宣传力度比自己还大。仿佛她是正规渠道引进，你是旁门左道。加之政策的倾斜，严 禁开办各类兴趣班。你很懊恼，也很无奈！可也就是没办法。

出路到底在哪里？

什么样的项目是幼教行业未来的必经之路？

什么样的项目是幼儿园最省心的操作方案？

什么样的项目对幼儿园的好处是最超值的？

本次交流会将隆重介绍中国最早目前为止唯一操作幼儿园园中园项目的未来园早期教育机构如何在幼儿园成功运作0-6岁一体化教育模式；

同时本次交流会将在XXX地区选拔出部分优秀幼儿园成为加盟合作伙伴！！

时间：2011年X月XX日10：00 — 16:00

9：00—12:00 《幼儿园园本课程》的优势

使用园本课程的幼儿园免费培训全体幼师，使每一位幼师都能熟悉掌握本套教材，轻松接管每一个班级，稳定教师队伍。在每本书的封面上设计上加盟幼儿园的名称、LOGO标志，按订数开机印刷，本书稿可以在本幼儿园的连锁幼儿园、加盟幼儿园推广和使用，其他幼儿园不得使用。

12:00—12:40工作午餐

12:40—16:00启明之星《园本课程》加盟合作方案分析

地点：XXXXXXXX

费用：50元/人（含中午工作餐）

电话：

未来园早期教育全国连锁机构